La definición más utilizada de pertenencia escolar proviene de un artículo académico de 1993 de las investigadoras Carol Goodenow y Kathleen Grady, quienes describen la pertenencia escolar como "el grado en que los estudiantes se sienten personalmente aceptados, respetados , incluidos y apoyados por otros en el entorno social escolar". [1] [2] El constructo de pertenencia escolar implica sentirse conectado y apegado a la propia escuela. También abarca la participación y afiliación con la comunidad escolar. [3] [4] [5] Por el contrario, los estudiantes que no sienten un fuerte sentido de pertenencia dentro de su entorno escolar son descritos con frecuencia como alienados o descontentos. [3] Hay una serie de términos dentro de la investigación educativa que se usan indistintamente con la pertenencia escolar, incluyendo la conexión escolar, el apego escolar y el compromiso escolar. [2] [6] [7]
La pertenencia escolar está determinada por una gran variedad de factores, entre ellos el rendimiento académico y la motivación, las características personales, las relaciones sociales , las características demográficas , el clima escolar y la participación en actividades extracurriculares . [2] [4] [8] Las investigaciones indican que la pertenencia escolar tiene implicaciones significativas para los estudiantes, ya que se ha relacionado constantemente con los resultados académicos, el ajuste psicológico, el bienestar , la formación de la identidad , la salud mental y la salud física; se considera un aspecto fundamental del desarrollo de los estudiantes. [2] [4] [9] [10] El sentido de pertenencia a la propia escuela se considera particularmente importante para los adolescentes porque se encuentran en un período de transición y formación de la identidad, y las investigaciones han descubierto que la pertenencia escolar disminuye significativamente durante este período. [4] [8]
El Sentido Psicológico de Pertenencia a la Escuela (PSSM), desarrollado en 1993, es una de las medidas para determinar el grado en que los estudiantes sienten un sentido de pertenencia a la escuela. Los estudiantes evalúan el grado en que están de acuerdo o en desacuerdo con afirmaciones como "La gente aquí se da cuenta cuando soy bueno en algo". En 2003, los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades celebraron una convención internacional donde se desarrolló la Declaración Wingspread sobre las Conexiones Escolares como un grupo de tácticas para aumentar el sentido de pertenencia y conexión de los estudiantes con su escuela.
Las investigaciones indican que muchos estudiantes tienen sentimientos deficientes de pertenencia a la escuela. [3] [11] El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) ha investigado la pertenencia y la desafección escolar en estudiantes de todo el mundo desde 2003. Su recopilación de datos más reciente se produjo en 2018. Aproximadamente 600.000 estudiantes que representan a 32 millones de jóvenes de 15 años (de entre 15 años 3 meses y 16 años 2 meses) de 79 países y economías participaron en PISA 2018. [12] Sus análisis revelaron que una proporción significativa de estudiantes de todo el mundo carecen de fuertes sentimientos de pertenencia a la escuela. En promedio, un tercio de todos los estudiantes encuestados sentían que no pertenecían a su escuela. [12] Además, encontraron que uno de cada cinco estudiantes se siente como un extraño en la escuela y uno de cada seis informa sentirse solo. En la mayoría de los sistemas educativos, los estudiantes que eran socioeconómicamente se sentían menos pertenecientes a la escuela. [12] En promedio, la afiliación escolar de los estudiantes disminuyó un 2% entre 2015 y 2018. La proporción de estudiantes que no se sienten parte de la escuela ha aumentado desde 2003, lo que indica una tendencia al deterioro de la afiliación escolar a nivel mundial. [2] [3]
La pertenencia escolar tiende a disminuir a medida que los estudiantes crecen, como lo indican varios estudios de investigación diferentes. En un estudio que involucró a estudiantes de América Latina, Asia y Europa, los investigadores Cari Gillen-O'Neel y Andrew Fuligni descubrieron que en la infancia, los estudiantes generalmente informan altos niveles de pertenencia escolar. Sin embargo, una vez que los estudiantes pasan a la escuela secundaria y la adolescencia, sus percepciones de pertenencia escolar disminuyen significativamente. [11] De manera similar, un estudio separado encontró que la pertenencia escolar de los estudiantes disminuyó en la transición de la escuela secundaria a la preparatoria; estos estudiantes también mostraron un aumento en los síntomas depresivos y una disminución en el apoyo social , que podrían considerarse causas o consecuencias de la disminución de la pertenencia escolar. [13] Esta tendencia se ha replicado en muchos otros estudios, lo que sugiere que la pertenencia escolar disminuye una vez que los estudiantes llegan a la adolescencia. [13] [14]
Un metaanálisis de 51 estudios (N = 67.378) realizado por K. Allen y colegas (2018) identificó que existen múltiples factores a nivel individual y social que influyen en la pertenencia escolar. [8] Estos temas centrales incluyen factores académicos, características personales, relaciones sociales, características demográficas, clima escolar y actividades extracurriculares. [8] Para muchos de los determinantes de la pertenencia escolar, es probable que cada uno de ellos tenga una relación recíproca con el sentido de pertenencia de un estudiante. Es decir, operan como antecedentes o consecuencias. [8]
Las investigaciones han documentado la influencia de los factores académicos (es decir, el logro , la motivación , la resistencia, el interés en la escuela) en la pertenencia escolar de los estudiantes. [8] [10] El logro académico, o las habilidades y competencias de uno en la escuela, se ha identificado como un predictor sustancial de la pertenencia escolar. Por ejemplo, la investigación ha demostrado que los promedios de calificaciones de los estudiantes (GPA), una medida común del logro académico, están asociados positivamente con la pertenencia escolar. Esto significa que los estudiantes que tienen GPA más altos tienen niveles más altos de pertenencia escolar. [2] Los estudios también han encontrado que varias medidas de motivación académica son determinantes de la pertenencia escolar de los estudiantes. La motivación académica abarca comportamientos como la finalización de la tarea, el establecimiento de metas, la expectativa de éxito y el esfuerzo y el compromiso dentro del aula. [2] [8] [15] Carol Goodenow y Kathleen Grady encontraron que cada una de estas subsecciones de la motivación académica eran predictores significativos de las percepciones de los estudiantes de la pertenencia escolar. [1] Investigaciones más recientes han replicado estos hallazgos, sugiriendo que la motivación académica juega un papel importante en el desarrollo de sentimientos de pertenencia escolar. [2] Además, el valor percibido de la escuela por los estudiantes influye en su pertenencia a la misma: cuando perciben sus tareas y su educación como instructivas, significativas y valiosas, tienen más probabilidades de manifestar una mayor pertenencia a la escuela. [15]
Las características personales se refieren a las cualidades, rasgos , personalidad , emociones y atributos distintivos de los estudiantes , y se han identificado consistentemente como un determinante sustancial de la pertenencia a la escuela. [2] [8] [16] Las características personales se pueden clasificar como positivas o negativas. Se ha demostrado que las características personales positivas, como la autoestima , la autoeficacia , el afecto positivo y la regulación emocional eficaz, ayudan a fomentar el sentido de pertenencia a la escuela de los estudiantes. Un estudio de Xin Ma encontró que la autoestima de los estudiantes tenía el mayor impacto en la pertenencia a la escuela en comparación con todos los demás factores personales. [17] Por el contrario, las características personales negativas como la ansiedad , los síntomas depresivos , el estrés elevado , el afecto negativo y la enfermedad mental pueden reducir las percepciones de los estudiantes sobre la pertenencia a la escuela. [2] La inestabilidad emocional puede influir aún más en la pertenencia a la escuela al afectar negativamente las experiencias educativas de los estudiantes. [8]
Las relaciones sociales intervienen en el desarrollo de los sentimientos de pertenencia de los estudiantes dentro de una escuela. [2] Existen grandes correlaciones positivas entre la pertenencia a la escuela y las relaciones sociales positivas con compañeros, maestros y padres. [18] El apoyo, la aceptación y el estímulo de estas fuentes pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar el sentimiento de que se conectan e identifican con su escuela. [2] [8]
Las relaciones con los compañeros han sido identificadas como un contribuyente directo al desarrollo de la pertenencia escolar de los estudiantes. [2] [5] [19] Las relaciones sociales positivas con los compañeros implican sentimientos de aceptación, conexión, estímulo, apoyo académico y social, confianza , cercanía y cuidado. [8] Tales cualidades dentro de una relación con los compañeros pueden facilitar significativamente los sentimientos de pertenencia escolar de los estudiantes. [8] [18] Cuando los estudiantes son rechazados o no apoyados por sus compañeros, pueden experimentar ansiedad , estrés y alienación . Esto altera sus percepciones de pertenencia en la escuela porque el entorno escolar ahora parece desagradable y angustiante, lo que hace que sea más difícil identificarse y conectarse con la escuela. [2] [8]
Las relaciones con los padres pueden tener implicaciones significativas para los sentimientos de pertenencia a la escuela de los estudiantes, dado que los padres suelen ser los primeros en establecer relaciones sociales con los estudiantes. [20] Las relaciones parentales positivas incluyen el apoyo académico y social , la comunicación saludable, el estímulo, la compasión , la aceptación y la seguridad de los padres . Se ha demostrado que estas cualidades en las relaciones entre padres e hijos fomentan el sentido de pertenencia a la escuela de los estudiantes al influir en la conexión percibida con su entorno escolar. [8]
Los docentes han sido identificados como contribuyentes notables a los sentimientos de pertenencia de los estudiantes en la escuela. [3] [8] Varios estudios académicos han identificado el apoyo de los docentes como el predictor más fuerte de la pertenencia a la escuela en comparación con el apoyo de los compañeros o los padres. [8] [15] Los docentes pueden ayudar a inculcar la pertenencia a la escuela desarrollando un clima de clase seguro y saludable, brindando apoyo académico y social, fomentando el respeto entre compañeros y tratando a los estudiantes de manera justa. [2] Los docentes también pueden promover sentimientos de pertenencia a la escuela siendo amigables, accesibles y haciendo un esfuerzo por conectarse con sus estudiantes. [8] Las prácticas de enseñanza que parecen promover la pertenencia a la escuela de los estudiantes incluyen el aprendizaje andamiaje , el elogio de comportamientos y desempeño positivos, permitiendo a los estudiantes autonomía dentro del aula y utilizando la presión académica, como mantener altas expectativas de los estudiantes. [3] [8] [15]
La relación entre el género y la pertenencia a la escuela no es concluyente, ya que las investigaciones han producido resultados contradictorios. [2] Varios estudios han encontrado diferencias de género en las percepciones de la pertenencia a la escuela: algunas investigaciones indican que las mujeres poseen un mayor sentido de pertenencia a la escuela en comparación con los hombres, [2] [5] mientras que otros estudios han encontrado el efecto opuesto y concluyen que los hombres tienen un mayor sentido de pertenencia a la escuela que las mujeres. [21] Otras investigaciones han demostrado que la pertenencia a la escuela no está en absoluto influenciada por el género. [8]
De manera similar al género, algunas investigaciones sobre el efecto de la raza y la etnia en la pertenencia a la escuela han encontrado una relación significativa entre ambos, mientras que otras investigaciones contradicen estos hallazgos. [2] Por ejemplo, un estudio encontró que los estudiantes negros experimentan menores sentimientos de pertenencia a la escuela en comparación con los estudiantes blancos, [21] sin embargo, otras investigaciones han encontrado el patrón opuesto [22] o no han encontrado ninguna influencia significativa de la raza en la pertenencia a la escuela. [2]
El clima de una escuela puede tener consecuencias significativas para que los estudiantes se sientan parte de la escuela. [4] [8] [17] El clima escolar se refiere en términos generales a los sentimientos asociados con el entorno y la calidad de una escuela; se considera que tiene dimensiones físicas (por ejemplo, la idoneidad de los edificios), sociales (por ejemplo, las relaciones interpersonales) y académicas (por ejemplo, la calidad de la enseñanza). [23] El clima escolar influye en la pertenencia a la escuela a través de su apoyo (o falta de él) a los sentimientos de conexión y apego de los estudiantes con su escuela. [8] [17] Una faceta importante del clima escolar es la seguridad escolar, que es qué tan seguros se sienten los estudiantes en la escuela. Incluye variables como las políticas de seguridad de una escuela, el uso de la disciplina, la prevalencia del acoso escolar y la equidad. La seguridad escolar se considera un determinante importante de la pertenencia a la escuela. [4] [8] Las percepciones más altas de seguridad escolar se asocian con estudiantes que tienen mayores sentimientos de pertenencia a la escuela. [4]
Las investigaciones han demostrado que la participación en actividades extracurriculares puede influir positivamente en las percepciones de los estudiantes sobre su pertenencia a la escuela. [4] [18] Por ejemplo, los investigadores Casey Knifsend y Sandra Graham descubrieron que los estudiantes que participaban en dos actividades extracurriculares manifestaban mayores sentimientos de pertenencia a la escuela en comparación con aquellos estudiantes que participaban en menos de dos. [24] Otros estudios han replicado esta relación, destacando la importancia de participar en actividades extracurriculares para desarrollar la pertenencia a la escuela. Las actividades extracurriculares pueden influir en la pertenencia a la escuela al proporcionar interacciones colaborativas y a largo plazo entre los estudiantes y sus compañeros. [4]
Los numerosos determinantes de la pertenencia escolar pueden conceptualizarse en un modelo socioecológico . El modelo socioecológico de pertenencia escolar desarrollado por Allen y colegas (2016), adaptado de la teoría de sistemas socioecológicos de Bronfenbrenner (1979) [26] se utiliza para describir el sistema escolar como un todo y los múltiples y dinámicos influenciadores de la pertenencia escolar. [4] El modelo representa a los estudiantes en el centro de su entorno escolar. Los círculos internos describen características biológicas e individuales que influyen en la pertenencia escolar. [4] [2] Estos factores incluyen rasgos biológicos y características personales como la estabilidad emocional y la motivación académica. El microsistema está representado por las relaciones con los demás, específicamente, maestros, compañeros y padres. [4] El mesosistema representa la política escolar y las prácticas que ocurren dentro de las operaciones diarias de la escuela y el exosistema representa un nivel más amplio que puede incluir a la comunidad escolar en general. [4] El macrosistema describe el contexto cultural de una escuela que puede verse influenciado por la ubicación geográfica de la escuela, el clima social externo y otros factores como la historia, la legislación y las prioridades impulsadas por el gobierno. [4]
La pertenencia escolar tiene numerosas consecuencias para la salud psicológica y el ajuste de los estudiantes . [2] [8] [20] Las investigaciones han demostrado que cuando los estudiantes sienten un mayor sentido de pertenencia escolar, su salud mental y bienestar mejoran: [27] muestran mayores niveles de estabilidad emocional , [2] niveles más bajos de depresión , [13] [14] estrés reducido , [18] y un aumento de las emociones positivas, como la felicidad y el orgullo . [28] [29] También se ha demostrado que los sentimientos de pertenencia escolar predicen la autoestima , [16] [30] el autoconcepto , [8] [18] y la autoestima . [20] Los estudiantes que poseen pertenencia escolar también experimentan transiciones de vida más positivas, lo que puede tener implicaciones importantes para la salud psicológica y el ajuste. [18]
Por otra parte, los estudiantes que no tienen un fuerte sentido de pertenencia a la escuela corren el riesgo de sufrir una serie de consecuencias desfavorables para la salud mental y psicológica. [2] Los estudiantes que carecen de un sentido de pertenencia a la escuela tienen un riesgo significativamente mayor de presentar ansiedad , depresión , afecto negativo, ideación suicida y, en general, desarrollar enfermedades mentales . También puede aumentar sus sentimientos de rechazo social y alienación . [2] [14]
Los sentimientos de pertenencia a la escuela pueden tener una influencia significativa en el desarrollo académico y los resultados de los estudiantes. [2] La pertenencia a la escuela está relacionada con la expectativa de éxito de los estudiantes, el esfuerzo en la escuela y el valor percibido de la escuela y la educación. [1] [11] [31] Se ha demostrado que mayores sentimientos de pertenencia a la escuela aumentan el compromiso y la participación tanto dentro de la escuela como en las actividades extracurriculares. De manera similar, la pertenencia a la escuela está asociada con un mayor compromiso con la escuela. [1] [5] También se ha demostrado que los fuertes sentimientos de pertenencia a la escuela mejoran el rendimiento y el logro académico general, como lo demuestran los aumentos en los promedios de calificaciones . [8] [16] [20] [28] Un sentido de pertenencia a la escuela también puede mejorar la autoeficacia académica o, en otras palabras, la creencia de los estudiantes en su capacidad para tener éxito en la escuela. [2] [8]
Las investigaciones han sugerido que el sentimiento de pertenencia a la escuela también puede aliviar la prevalencia de resultados académicos negativos. Un mayor sentimiento de pertenencia a la escuela se asocia con una disminución de la mala conducta y el mal comportamiento, como las peleas , el acoso y el vandalismo . [2] [8] Puede mejorar la asistencia a la escuela al reducir la frecuencia del ausentismo y el absentismo . [19] El sentimiento de pertenencia a la escuela también reduce la probabilidad de que los estudiantes abandonen la escuela, mejorando así las tasas de finalización de la escuela. [2] [20] Por el contrario, los estudiantes que carecen de un sentimiento de pertenencia a la escuela corren un mayor riesgo de desvincularse de la escuela y potencialmente abandonarla. [1] [19]
La pertenencia a la escuela tiene varias implicaciones para la salud física de los estudiantes. [2] Los estudiantes que poseen sentimientos de pertenencia a la escuela presentan un menor riesgo de sufrir un derrame cerebral o una enfermedad . [18] La pertenencia a la escuela también se asocia con menores tasas de mortalidad para los estudiantes. [32] Además, las percepciones de pertenencia a la escuela tienen una relación inversa significativa con las conductas de riesgo , incluido el consumo de sustancias y tabaco y la sexualización temprana . En otras palabras, los estudiantes que tienen mayores niveles de pertenencia a la escuela tienen menos probabilidades de participar en conductas de riesgo. [8] [33]
Existen diversas medidas que se utilizan para evaluar la pertenencia a la escuela. Las medidas más utilizadas son:
La medida más comúnmente utilizada de pertenencia escolar es la escala de Sentido Psicológico de Pertenencia a la Escuela (PSSM), que fue desarrollada por Carol Goodenow en 1993. [2] [33] Esta escala mide los sentimientos de pertenencia y pertenencia de los estudiantes dentro de un entorno escolar al hacer que los estudiantes respondan a 18 ítems sobre sus sentimientos y experiencias personales dentro de la escuela. Está diseñada para ser utilizada con estudiantes de todas las edades y nacionalidades. Los estudiantes responden a los ítems en una escala que va del 1 al 5, donde 1 indica Nada cierto y 5 indica Completamente cierto . Los ítems están destinados a medir las percepciones de los estudiantes sobre la aceptación, el apoyo académico y social, el valor y la satisfacción dentro de sus relaciones sociales en la escuela. Los siguientes son algunos ejemplos de ítems a los que los estudiantes responden: " La gente aquí se da cuenta cuando soy bueno en algo ", " Otros estudiantes toman mis opiniones en serio " y " Me siento como una parte real de esta escuela ". [33] La investigación ha encontrado que el PSSM tiene una alta validez y confiabilidad, lo que da fe de su estado como una medida valiosa y funcional de pertenencia a la escuela. [2]
La Medida Hemingway de Conexión Adolescente (HMAC) fue construida por Michael Karcher en 1999 y ha sido utilizada en investigaciones como una medida de pertenencia escolar para adolescentes específicamente. [34] Contiene 74 ítems en una escala que va de 1 ( Nada cierto ) a 5 ( Muy cierto ). Examina las percepciones de conexión de los adolescentes, o en otras palabras, su participación y valoración del apoyo social específico y general que reciben, en tres subcategorías: conexión social, conexión académica y conexión familiar. El componente de conexión social mide los sentimientos de conexión de los adolescentes hacia sus amigos, vecindario y hacia ellos mismos. La conexión académica evalúa el sentido de conexión de los adolescentes hacia su escuela, maestros, compañeros y hacia sí mismos académicos. Finalmente, el componente de conexión familiar evalúa los sentimientos de conexión de los adolescentes hacia sus padres, hermanos, religión y ascendencia. Los elementos que miden específicamente la pertenencia a la escuela incluyen: " Me siento bien conmigo mismo cuando estoy en la escuela ", " Me llevo bien con los demás estudiantes de mis clases " y " Disfruto estar en la escuela " . [34] Se ha descubierto que esta escala se puede generalizar a adolescentes de todo el mundo. [35]
Jill Hendrickson Lohmeier y Steven W. Lee crearon la Escala de Conectividad Escolar (SCS, por sus siglas en inglés) en 2011 para evaluar las relaciones de los estudiantes con sus compañeros, adultos y la escuela dentro de tres categorías distintas: apoyo general (pertenencia), apoyo específico (relación) y compromiso (conexión). La escala incluye 54 ítems de autoinforme presentados en una escala que va del 1 al 5, donde 1 representa "Nada cierto" y 5 representa "Totalmente cierto". Algunos ítems incluyen "Los estudiantes de mi escuela se ayudan entre sí", "Estoy muy involucrado en las actividades de mi escuela, como clubes o equipos", "Los maestros de mi escuela se preocupan por sus estudiantes" y "Me gusta pasar tiempo con mis compañeros de clase". La SCS ha demostrado ser generalizable a estudiantes de diversas poblaciones, incluidas diferentes edades y etnias. [36]
El School Engagement Instrument (SEI) fue diseñado por James Appleton, Sandra Christenson, Dongjin Kim y Amy Reschly en 2006 y se utiliza comúnmente para medir las percepciones de pertenencia a la escuela. [37] Incluye 35 ítems en una escala de cuatro puntos que van desde Totalmente de acuerdo hasta Totalmente en desacuerdo que miden el compromiso cognitivo y afectivo de los estudiantes dentro del entorno escolar. Los ítems se clasifican en seis subdominios: "metas y aspiraciones futuras, control y relevancia del trabajo escolar, motivación extrínseca, apoyo familiar para el aprendizaje, apoyo de los compañeros para el aprendizaje y relaciones profesor-alumno". Los ítems del SEI incluyen: " En general, mis profesores son abiertos y honestos conmigo ", " Los estudiantes de mi escuela están ahí para mí cuando los necesito ", " Cuando tengo problemas en la escuela, mi familia/tutor(es) quiere saberlo " y " Lo que estoy aprendiendo en mis clases será importante para mi futuro ". [37]
En 2003, los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) celebraron una convención internacional para desarrollar tácticas para reforzar las percepciones de los estudiantes sobre la pertenencia a la escuela. [2] Desarrollaron la Declaración Wingspread sobre las conexiones escolares que identificó las siguientes estrategias para aumentar la pertenencia y la conexión de los estudiantes con su escuela: [38]
Posteriormente, en 2009, los CDC impulsaron el trabajo de la Declaración Wingspread al realizar una revisión sistemática y exhaustiva de la pertenencia y la conectividad escolar utilizando fuentes de investigadores expertos, el gobierno, educadores y otros. Este trabajo produjo cuatro estrategias adicionales para mejorar la percepción de los estudiantes sobre su pertenencia a la escuela: [39]
Las intervenciones a nivel de los estudiantes también pueden aumentar el sentido de pertenencia a la escuela. Las investigaciones han indicado que las oportunidades de aprendizaje social y emocional también pueden aumentar el sentido de pertenencia a la escuela en los estudiantes. [40] Muchas características individuales que se ha descubierto que mejoran el sentido de pertenencia de un estudiante se pueden enseñar a los estudiantes y, por lo tanto, ofrecer un mecanismo preventivo para apoyar su sentido de pertenencia a la escuela. Por ejemplo, las investigaciones sugieren que enseñar regulación emocional, habilidades de afrontamiento, habilidades interpersonales y habilidades relacionadas con la motivación académica son prometedoras para apoyar el sentido de pertenencia a la escuela de los estudiantes. [8] [41]
