La teoría de la motivación de la autoestima , que es una adaptación de la teoría original de la motivación de logro, describe la tendencia de un individuo a proteger su sentido de autoestima como motivo para evitar el fracaso y, por lo tanto, acercarse al éxito. [1] [2] Esta teoría se aplica comúnmente a los estudiantes en el contexto escolar donde existe una evaluación frecuente de la capacidad de uno y una comparación entre compañeros. La mayoría de los estudiantes creen que ser académicamente competente es una forma de mantener la autoestima , por lo que intentan maximizar su competencia académica y evitar el fracaso. [3] [4] El esfuerzo que un individuo pone para maximizar la competencia académica para proteger la autoestima a menudo se define como un "arma de doble filo"; si bien es un factor esencial del éxito, también puede resultar en sentimientos de inutilidad e incapacidad si uno fracasa. [3] [5] Para evitar la conclusión de incapacidad y, por lo tanto, mantener la autoestima, algunos estudiantes optan por utilizar estrategias defensivas, como esforzarse menos y establecer estándares bajos para el evento de la evaluación. [1] Estas estrategias, que apoyan el mantenimiento de la autoestima, se denominan auto-obstáculo y pesimismo defensivo respectivamente.
La estrategia de auto-obstaculización permite a un individuo justificar el fracaso colocando deliberadamente un obstáculo en su camino hacia el éxito. [1] De esta manera, un individuo puede culpar al obstáculo en lugar de a su incapacidad cuando el resultado de su desempeño es insatisfactorio. Las formas típicas de auto-obstaculización incluyen la postergación , la reducción del esfuerzo o la falta de voluntad de practicar para las próximas tareas. [1] [6] Tales objetivos de evitación del desempeño tienen un impacto negativo en el logro del desempeño de un individuo. [7] Por lo tanto, la estrategia de auto-obstaculización tiene varias consecuencias negativas, incluyendo "bajo rendimiento, insatisfacción académica y bienestar subjetivo", así como la consecuencia positiva de proteger la autoestima. [7] Además, a diferencia de la estrategia del pesimismo defensivo, la auto-obstaculización tiene más que ver con evitar el fracaso que con acercarse al éxito. [7] Por lo general, ocurre en circunstancias en las que los individuos anteponen la evitación del fracaso al desempeño exitoso. [7]
También se ha introducido la dimensión autopresentada de la auto-discapacidad. Esta estrategia auto-reportada incluye la exageración de los obstáculos que podrían impedir un desempeño exitoso, excusas de ansiedad ante los exámenes y problemas relacionados con la salud. [8]
Para evitar la implicación negativa del fracaso en la autoestima, algunos estudiantes utilizan la estrategia del pesimismo defensivo; tienen pensamientos pesimistas deliberadamente sobre las tareas que les esperan. Esto implica el establecimiento de metas bajas y expectativas bajas con respecto a las tareas para las que se evaluará la capacidad de uno. [1] [6] Establecer metas más bajas, y por lo tanto más seguras, lo que se logra bajando el estándar de desempeño satisfactorio, puede ayudar a las personas a sentirse más satisfechas con el resultado. [8]
A diferencia de la estrategia de auto-obstaculización, el pesimismo defensivo no tiene un impacto negativo en la consecución del rendimiento o la tarea. [7] En cambio, la interferencia realizada en esta estrategia puede tener una influencia negativa en el propio rendimiento. [7] Sin embargo, si bien no tiene un impacto negativo en el logro, el pesimismo defensivo puede provocar consecuencias nocivas de “disminución de la satisfacción vital, una caída eventual en el nivel de rendimiento y sentimientos de desesperanza y preocupación”, además de causar fatiga y variabilidad emocional. [9] [7]
Hay dos factores importantes del pesimismo defensivo que se conocen como estrategias de los pesimistas defensivos: la expectativa defensiva y la reflexividad. [10]
La expectativa defensiva se refiere a que los individuos reducen sus expectativas sobre los resultados del evento en el que se evaluará su capacidad, estableciendo estándares bajos con los que serán juzgados. [11] Además de reducir las expectativas sobre el desempeño de uno en la tarea, los individuos también tienden a pensar en todos los resultados posibles, ya sean positivos o negativos, antes de un evento o desempeño. [11] Este factor se conoce como reflexividad.
La estrategia de la expectativa defensiva apoya la protección de la autoestima de varias maneras. Al establecer expectativas más bajas y, por lo tanto, más seguras, las personas tendrán estándares de logro menos difíciles, lo que les permitirá abordar con mayor facilidad el desempeño exitoso. [10] En términos similares, la reflexividad también ayuda a proteger la autoestima al pensar en todos los resultados posibles de antemano. [10] Este proceso de reflexión defensiva puede servir como motivación para que una persona planifique de manera concisa y haga lo mejor que pueda para evitar resultados y escenarios negativos. [10] Si bien estas dos estrategias de pesimismo defensivo pueden verse de manera negativa en asociación con las preocupaciones de la persona, más bien apoyan la mejora de la persona y funcionan como una motivación para estimular el aumento del esfuerzo que las personas ponen en el proceso de preparación de una tarea o desempeño.
Los estudiantes tratan de maximizar su capacidad de diversas maneras para proteger su autoestima, ya que la capacidad se considera un factor esencial de logro y éxito que aparentemente refleja la valía de un individuo. [12] Si bien los individuos valoran mucho su propia capacidad de inteligencia, el esfuerzo de diligencia no es tan valorado como la capacidad; se considera igualmente valioso que la capacidad solo en los casos en que el objetivo final es la adquisición de conocimiento. [12] Para los estudiantes más jóvenes que equiparan el valor del esfuerzo y la capacidad, su esfuerzo da un efecto sinérgico a su sentido de autoestima al apoyar la promoción de la capacidad. [12] Sin embargo, los estudiantes mayores comúnmente pierden la oportunidad de recibir el efecto sinérgico ya que se abstienen de esforzarse mucho debido a la "amenaza de humillación" que puede producir el fracaso. [12]
Para la mayoría de los estudiantes que evitan el fracaso, la autoestima proviene de la consecución de un buen desempeño y el desempeño depende de su capacidad. [13] Dado que el desempeño basado en la propia capacidad conduce al sentido de autoestima, en situaciones en las que los estudiantes no logran mostrar un desempeño exitoso, los estudiantes intentan mostrarse como si fueran lo suficientemente capaces de mostrar un desempeño exitoso para la protección de su autoestima. [13] Los estudiantes que evitan el fracaso se esfuerzan por parecer competentes, utilizando estrategias para evitar el fracaso, como el pesimismo defensivo y la autolimitación, ya que la incapacidad es una gran amenaza para el sentido de autoestima. [13]
Los diferentes logros del desempeño del estudiante (éxito o fracaso) que provienen de la habilidad o el esfuerzo de uno tienen diversas implicaciones en la autoestima y los sentimientos del estudiante. [13] El éxito que resulta de la alta habilidad y capacidad de uno conduce al sentido de autoestima y sentimiento de orgullo. [13] De manera similar, cuando el estudiante logra el éxito poniendo poco esfuerzo, trae consigo el sentido de autoestima y sentimiento de orgullo ya que representa la alta habilidad y capacidad de uno. [13] Por otro lado, el estudiante experimentará un sentimiento de culpa al enfrentar el fracaso resultante del poco esfuerzo, y sentimientos de vergüenza, así como humillación si la baja habilidad de uno conduce al fracaso. [13] La mayoría de los estudiantes prefieren experimentar el sentimiento de culpa que proviene de la reducción del esfuerzo por encima del sentimiento de humillación que puede ser evocado por poner mucho esfuerzo y aún así fallar. [12] [13]
Para evitar que los estudiantes reduzcan su esfuerzo, se considera que una función importante de los instructores es enseñar de una manera que separe la obsesión de los estudiantes por la capacidad de su voluntad de aprender. [12] Estas formas de enseñar incluyen la utilización de estructuras de aprendizaje no competitivas que se sabe que estimulan a los estudiantes a buscar el éxito en lugar de tratar de evitar el fracaso. Por ejemplo, el “aprendizaje de dominio” ofrece a los estudiantes oportunidades continuas de estudio y pruebas para elevar su competencia en la materia al nivel requerido. [12] Requiere un esfuerzo constante y sugiere la evaluación basada en autocomparaciones en lugar de comparación entre pares. [12]
Otro ejemplo conocido de estructura de aprendizaje no competitivo es el aprendizaje cooperativo. A cada miembro del equipo se le asignan secciones de tareas totales y se le dice que domine la sección en cuestión. [12] Después, se espera que cada miembro asuma la responsabilidad y enseñe los conocimientos adquiridos a los demás miembros del equipo. [12] Este método de aprendizaje cooperativo tiene como objetivo permitir que los estudiantes experimenten la recompensa de contribuir a los beneficios de los demás, lo que lleva a la conclusión de que dicha recompensa puede superar la experiencia de sobresalir entre los demás. [12]
El modelo cuadripolar de la teoría de la autoestima demuestra el comportamiento de un individuo bajo la motivación de proteger el sentido de autoestima, con la representación de motivos duales para evitar el fracaso y acercarse al éxito. [1] [2] Este modelo bidimensional propone cuatro tipos amplios de estudiantes en términos de orientación al éxito y evitación del fracaso. Los cuatro tipos de estudiantes consisten en aquellos que están altamente orientados al éxito y evitan el fracaso en baja medida, estudiantes que tienen un bajo nivel en ambas dimensiones, estudiantes que evitan el fracaso en alta medida y están poco orientados al éxito, y estudiantes que tienen un alto nivel en ambas dimensiones. [6]
El tipo de estudiantes que tienen una alta probabilidad de acercarse al éxito y una baja probabilidad de evitar el fracaso se conocen como orientados al éxito. Este tipo de estudiantes generalmente conocen el valor intrínseco de los estudios y no están impulsados por la necesidad de proteger su autoestima a diferencia de otros tipos de estudiantes. [14] [6] [15] El tipo de estudiantes que tienen una baja probabilidad de acercarse al éxito y de evitar el fracaso se conocen como aceptadores del fracaso. Estos individuos en su mayoría aceptan la implicación del fracaso en la propia capacidad y a menudo llegan a la conclusión de que la propia capacidad no es lo suficientemente buena, lo que puede resultar en la interrupción de los estudios. [6]
Los estudiantes que tienen una alta capacidad para evitar el fracaso y una baja capacidad para acercarse al éxito se conocen como evitadores del fracaso. En lugar de intentar desempeñarse bien y acercarse al éxito en las tareas asignadas, los evitadores del fracaso se concentran en evitar el fracaso para proteger sus autopercepciones de capacidad. [1] Muestran la característica de mantenerse alejados de cualquier circunstancia con potencial de fracaso. [1] [15] Las formas de evitar el fracaso incluyen la reducción del esfuerzo, el establecimiento de estándares y metas poco realistas para el evento de evaluación y la búsqueda de excusas para un posible desempeño deficiente. [6] Irónicamente, estos esfuerzos que realizan para evitar el fracaso a menudo resultan en fracaso, pero aparentemente debido a razones menos amenazantes, como la falta de esfuerzo en lugar de la incapacidad de uno mismo. [6]
Los estudiantes que se esfuerzan demasiado son aquellos que tienen una alta capacidad para evitar el fracaso y se acercan al éxito. A diferencia de los estudiantes orientados al éxito, los que se esfuerzan demasiado son particularmente sensibles al problema del fracaso, ya que tienen dudas sobre su estado de capacidad y el fracaso puede resultar en la confirmación de su falta de capacidad. [6] [2] Por esta razón, los que se esfuerzan demasiado están altamente motivados por la necesidad de evitar el fracaso y, por lo tanto, de proteger sus autopercepciones de capacidad. Las características comunes de los que se esfuerzan demasiado son conocidas como brillantes y meticulosas , así como trabajadoras. [6]
Se ha demostrado que el patrón de conducta de un individuo que se muestra en las situaciones en las que se siente motivado a proteger su sentido de autoestima tiene una relación clara con la práctica de crianza de los hijos a través de la investigación de la tradición de la teoría de los impulsos . [16] Los primeros estudios pioneros sugieren que los individuos orientados al éxito generalmente han sido criados en un entorno cálido donde se lleva a cabo la orientación de los padres, recibiendo estímulo para tomar decisiones por sí mismos y practicar la independencia. [16] Los factores del entorno cálido y la orientación de los padres respaldan la promoción de la responsabilidad de un individuo en el contexto de la toma de decisiones y "probar nuevas ideas". [16] Además, a diferencia de los padres de estudiantes orientados al fracaso, se encontró que estos padres ignoraban el bajo rendimiento de sus hijos y recompensaban sus logros satisfactorios. [16] Por ejemplo, los estudiantes universitarios orientados al éxito informaron sobre las conductas de sus padres hacia ellos mismos en casos de desempeño exitoso y desempeño deficiente; recordaron que se los elogiaba con más frecuencia por el desempeño exitoso y se los castigaba menos por el desempeño decepcionante en comparación con los estudiantes que evitaban el fracaso. [16]
En el caso de los padres de estudiantes orientados al fracaso, se sabe que sus características son las opuestas a las de los padres de estudiantes orientados al éxito; por lo general, dan castigos severos a sus hijos cuando el desempeño de estos no cumple con sus expectativas. [16] Incluso en los casos en que el desempeño digno de elogio de sus hijos cumple con sus expectativas, los niños serán recibidos con "débiles elogios e incluso indiferencia". [16]
Los estudios sobre la dinámica del desarrollo también incluyen factores étnicos. Por ejemplo, se ha demostrado que los estudiantes asiáticos suelen recibir más presión de los exigentes valores familiares que los estudiantes anglosajones. [16] Por ello, suelen temer el fracaso académico, que puede dar lugar al rechazo de la familia, lo que les lleva a buscar el éxito por la motivación de evitar el fracaso en lugar de estar motivados por razones intrínsecas como la alegría de aprender. [16]