La calificación en educación es la aplicación de medidas estandarizadas para evaluar diferentes niveles de rendimiento de los estudiantes en un curso. Las calificaciones pueden expresarse como letras (generalmente de la A a la F), como un rango (por ejemplo, del 1 al 6), porcentajes o como números sobre un total posible (a menudo sobre 100). El sistema exacto que se utiliza varía en todo el mundo. [1]
En algunos países, las calificaciones se promedian para crear un promedio de calificaciones ( GPA ). [2] El GPA se calcula utilizando la cantidad de puntos de calificación que un estudiante obtiene en un período de tiempo determinado. Un GPA a menudo se calcula para estudiantes de secundaria , pregrado y posgrado . Un promedio de calificaciones acumulativo ( CGPA ) es el promedio de todos los GPA que un estudiante ha logrado durante su tiempo en la institución. [3] A veces se requiere que los estudiantes mantengan un cierto GPA para ser admitidos en un determinado programa académico o para permanecer en ese programa. Las calificaciones también se utilizan en las decisiones para proporcionar a un estudiante ayuda financiera o una beca. [3]
Las calificaciones se consideran un indicador de éxito y capacidad académica, y se cree que el GPA indica la eficacia y el éxito laboral futuros. [4] Además, las investigaciones han demostrado una correlación entre el GPA y la satisfacción laboral futura . [4] Los estudios también han demostrado que un GPA más alto conduce a un ingreso más alto. [5]
Los estudiantes eran evaluados desde el año 500 a. C., pero no existían métodos para medir formalmente el desempeño de los estudiantes o hacer un seguimiento de su dominio de la materia. A mediados del siglo XVII, la Universidad de Harvard comenzó a exigir exámenes de salida para evaluar a los estudiantes, pero no se calificaban con notas en letras. [6]
El primer registro de una escala de calificaciones para estudiantes fue en la Universidad de Yale. El historiador de la Universidad de Yale, George Wilson Pierson, escribe: "Según la tradición, las primeras calificaciones emitidas en Yale (y posiblemente las primeras en el país) se dieron en el año 1785, cuando el presidente Ezra Stiles , después de examinar a 58 estudiantes de último año, registró en su diario que había 'Veinte Optimi , dieciséis segundos Optimi , doce Inferiores ( Boni ), diez Pjores '". [7] En 1837, Yale había convertido estos adjetivos en números en una escala de 4 puntos, y algunos historiadores dicen que este es el origen de la escala de GPA estadounidense moderna estándar. [8] [6]
Bob Marlin sostiene que el concepto de calificar cuantitativamente el trabajo de los estudiantes fue desarrollado por un tutor llamado William Farish y aplicado por primera vez por la Universidad de Cambridge en 1792. Esta afirmación ha sido cuestionada por Christopher Stray, quien considera que la evidencia de que Farish fue el inventor de la calificación numérica no es convincente. [9] El artículo de Stray también explica la compleja relación entre el modo de examen (oral o escrito) y las diferentes filosofías de la educación que estos modos implican tanto para el profesor como para el estudiante. [9]
El sistema AD/F fue adoptado por primera vez por el Mount Holyoke College en 1897. Sin embargo, este sistema no se generalizó hasta la década de 1940, y todavía lo utilizaban solo el 67% de las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos en 1971. [8]
Se ha criticado que las calificaciones son sólo instantáneas a corto plazo de cuánto ha aprendido un estudiante en un período de tiempo determinado, que sólo reflejan parcialmente el rendimiento real y no tienen suficientemente en cuenta el desarrollo individual de los estudiantes. [10] Asimismo, las malas calificaciones durante un período de tiempo más largo darían a los estudiantes la impresión de que aprenderían muy poco o nada, lo que pone en peligro la motivación intrínseca innata de cada niño para aprender. [10] [11] Los niños que ya han perdido su deseo de aprender y sólo estudian por sus calificaciones no tienen ninguna razón para seguir aprendiendo después de haber obtenido la mejor calificación posible. [11] Además, las malas calificaciones representan una retroalimentación destructiva para los estudiantes, ya que no proporcionan ninguna ayuda constructiva, sino sólo cifras clave absolutas. [10] También se critica que la forma de pensar, que a menudo se remonta al sistema de calificación, de que las malas calificaciones conducen a malas perspectivas de futuro, conduce a perplejidad, presión, estrés y depresión entre los padres y los niños. [10] [11]
Se critica que los estudiantes a menudo no aprenden para su vida futura o por interés en el material, sino sólo por las notas y el estatus asociado, lo que promueve el aprendizaje bulímico . [11] [12]
El filósofo y publicista alemán Richard David Precht critica el sistema de calificaciones escolares en su libro Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern . Considera que los números del 1 al 6 (el sistema de calificación escolar utilizado en Alemania) no hacen justicia a las personalidades de los niños. [13] En su opinión, las calificaciones no son significativas ni diferenciadas y, por lo tanto, no son útiles. [13] Por ejemplo, las preguntas sobre si un estudiante se ha vuelto más motivado, está más interesado en un tema, ha aprendido a lidiar mejor con el fracaso y si ha desarrollado nuevas ideas no se pueden responder con calificaciones. [13] En cambio, Precht sugiere una evaluación escrita diferenciada del camino de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. [13] En su opinión, el sistema de calificaciones proviene de una era psicológica y pedagógicamente desinformada y no pertenece al siglo XXI. [13]
La innovadora educativa alemana Margret Rasfeld critica el sistema de calificaciones como inútil y, en su opinión, el pensamiento competitivo resultante en las escuelas y dice: "La escuela está allí para organizar el éxito y no para documentar el fracaso". [14]
El neurocientífico alemán Gerald Hüther critica que las calificaciones sean las responsables de garantizar que los estudiantes no puedan especializarse en cualquier tema que les entusiasme y para el que tengan talento, ya que de lo contrario sus calificaciones en otras áreas se deteriorarían. [15] También cree que "nuestra sociedad no se desarrollará más... si obligamos a todos los niños a ajustarse a los mismos estándares de evaluación". [15]
La calificación también puede reflejar el sesgo del instructor, reforzando así el sesgo sistemático. [16]
A medida que los educadores han comenzado a reconocer los posibles inconvenientes, los métodos de calificación alternativos, incluida la evaluación basada en competencias, la calificación basada en especificaciones y la "no calificación", se han vuelto más populares. [17]
La mayoría de los países tienen su propio sistema de calificación, y las distintas instituciones de un mismo país también pueden variar en sus sistemas de calificación. Sin embargo, recientemente han surgido varios estándares internacionales de calificación, como el Bachillerato Europeo .
{{cite journal}}: Requiere citar revista |journal=( ayuda )Schule ist dazu da, das Gelingen zu organisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren
...sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]... Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich an dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen...