En los Estados Unidos, los colegios comunitarios son principalmente instituciones públicas de educación superior de dos años . Los colegios comunitarios ofrecen educación de pregrado en forma de un título asociado . Además, los colegios comunitarios también ofrecen educación correctiva , GED , diplomas de escuela secundaria , diplomas técnicos y certificados técnicos , y ocasionalmente en algunos colegios, un número limitado de títulos de licenciatura de 4 años. Después de graduarse de un colegio comunitario, algunos estudiantes se transfieren a un colegio o universidad de cuatro años para continuar sus estudios que conducen a una licenciatura . La matrícula de los colegios comunitarios es gratuita para estudiantes seleccionados en 47 estados, a menudo bajo el nombre de College Promise . La mayoría de los instructores de los colegios comunitarios tienen títulos avanzados pero trabajan como empleados a tiempo parcial con salarios bajos . [1] [2]
La matrícula en los colegios comunitarios ha disminuido cada año desde 2010. Según el National Student Clearinghouse , la disminución total de la matrícula entre 2010 y 2020 fue de más de 2,2 millones de estudiantes. [3] La mayor caída de la matrícula se produjo en 2020, el último año encuestado.
Antes de la década de 1970, a los colegios comunitarios se los solía denominar colegios universitarios de nivel medio , y ese término todavía se utiliza en algunas instituciones y para el atletismo, específicamente en la NJCAA . Sin embargo, el término "colegio universitario de nivel medio" se utiliza ahora habitualmente para caracterizar a las instituciones privadas de dos años. El término "colegio comunitario" ha evolucionado para describir a las instituciones de dos años financiadas con fondos públicos. La principal organización nacional de defensa de los colegios comunitarios, que se fundó en 1920 como la "Asociación Estadounidense de Colegios Universitarios de Nivel Medio", cambió su nombre en 1992 a " Asociación Estadounidense de Colegios Universitarios de Nivel Medio ". [4]
Cohen y Brawer mencionaron otros nombres: colegio municipal, colegio del condado (en Nueva Jersey) y campus filial. Otros componentes comunes del nombre de la escuela incluyen educación vocacional, técnica, educación para adultos e instituto técnico. Los apodos incluyen "universidad de la democracia" y "universidad de oportunidades". [5]
En varias ciudades de California, los colegios comunitarios suelen denominarse "universidades de la ciudad", ya que están financiados por el municipio y diseñados para satisfacer las necesidades de los residentes de la ciudad en la que están ubicados. Sin embargo, los colegios públicos de dos años del estado no se encuentran únicamente en las ciudades más grandes.
La red de colegios comunitarios de la ciudad de Nueva York se estableció fuera del sistema de CUNY y se integraron en ese sistema por insistencia del gobierno estatal. Otro ejemplo es el Westchester Community College . A fines de la década de 1940, el condado operaba un instituto vocacional popular. El gobierno del estado de Nueva York exigió que el condado transformara su instituto técnico en un colegio comunitario. El gobierno del condado se resistió a esta transformación, ya que sería responsable de un tercio de los costos operativos de la nueva institución (en contraste, el estado pagó todos los costos operativos del instituto técnico). Después de una serie de reuniones muy acaloradas, de las que se informó en detalle en la prensa local, el condado se vio obligado a adaptarse a los deseos del gobierno estatal. [ cita requerida ]
Los orígenes, propósitos y financiación de los colegios públicos de dos años varían ampliamente entre los estados y, como en California, dentro de los estados. Debido a que los responsables de las políticas no comprenden bien el papel que desempeñan los colegios comunitarios rurales en la preparación de los jóvenes rurales excedentes para carreras productivas en los centros urbanos, estas instituciones más pequeñas no reciben suficiente financiación estatal para compensar sus débiles bases impositivas y, debido a su tamaño relativamente pequeño, soportan costos por estudiante mucho más altos en comparación con los colegios comunitarios urbanos. Esta desigualdad en la financiación institucional básica ha llevado a la creación de organizaciones como los Colegios Comunitarios de los Apalaches y la Asociación de Colegios Tribales, que han buscado promover una financiación más equitativa independientemente del tamaño o la ubicación de una institución. [ dudoso – discutir ]
La matrícula en los colegios comunitarios es gratuita en 47 estados para personas calificadas, a través de los programas College Promise . [6] [7]
Los profesores adjuntos, una forma de trabajadores eventuales, constituyen la mayor parte del personal docente de los colegios comunitarios. El salario de los profesores adjuntos varía entre aproximadamente 1.397 y 3.000 dólares por curso. Si bien el personal docente de los colegios comunitarios es diverso, algunos profesores de estos colegios son "viajeros de autopista" que trabajan en varios campus para ganarse la vida. [8] [9] La mayoría de los profesores adjuntos tienen una autonomía y una participación limitadas, y se les proporciona una cantidad limitada de recursos. Los bajos salarios de los profesores adjuntos y la falta de estabilidad laboral conducen a la rotación del personal docente. [10] [11] Una de cada cuatro familias de profesores universitarios a tiempo parcial está inscrita en al menos un programa de asistencia pública, como cupones de alimentos, Medicaid o el Crédito Tributario por Ingresos del Trabajo. [12] Los profesores adjuntos informan que se sienten desconectados de la vida universitaria y tienen "un conocimiento limitado de las iniciativas y los recursos del campus". [13]
Según la Asociación Estadounidense de Colegios Comunitarios , los antecedentes raciales y étnicos de los estudiantes de colegios comunitarios que toman créditos son: 41 por ciento blancos, 27 por ciento hispanos, 13 por ciento negros, 6 por ciento asiáticos/isleños del Pacífico y 1 por ciento nativos americanos. La media y la mediana de edad de los estudiantes de colegios comunitarios son 28 años y 24 años respectivamente. El treinta y cinco por ciento de los estudiantes asisten a tiempo completo y el 65 por ciento a tiempo parcial. El veintinueve por ciento son estudiantes de primera generación, el quince por ciento de los estudiantes son padres solteros, el 20 por ciento tiene una discapacidad, el 9 por ciento no son ciudadanos y el 5 por ciento son veteranos militares. [14] Aproximadamente el 80 por ciento de los estudiantes de colegios comunitarios tienen trabajo y aproximadamente el 40 por ciento trabaja a tiempo completo. [15]
Antes de 1850, unas pocas instituciones públicas ofrecían dos años de estudios universitarios: el Lasell Junior College en Auburndale, Massachusetts, y la Vincennes University de Vincennes, Indiana. Helland cita una sección del catálogo de la Vincennes University de 1899: "La Vincennes University ocupa una posición única en el campo educativo. Está a medio camino entre la escuela secundaria oficial y la universidad de pleno derecho: es, de hecho, una universidad de dos años". [18]
Muchos de los primeros colegios comunitarios eran escuelas normales que preparaban a los maestros de escuela. El énfasis principal se puso en los valores tradicionales de la clase media y en el desarrollo de ciudadanos responsables. Por ejemplo, las escuelas normales comenzaron en el estado de Massachusetts en la década de 1880 como extensiones de las escuelas secundarias locales. Se originaron para satisfacer la necesidad de preparación de maestros. En Saint Joseph, Missouri, se agregó una escuela normal a la escuela secundaria local para proporcionar una carrera profesional para las mujeres que querían enseñar. El Sr. Whiteford, superintendente del distrito de la zona, preguntó a la Universidad de Missouri si los créditos de la Escuela Normal de Saint Joseph podían transferirse a un programa de licenciatura. El presidente de la Universidad, el Dr. Hill, reconoció la solicitud y proporcionó la articulación. Casualmente, el Dr. Hill participó activamente en la Asociación Estadounidense de Universidades y pidió el establecimiento de colegios universitarios para este propósito.
En Minnesota, el Distrito Escolar Público de St. Paul estableció una "Escuela de Capacitación de la Ciudad" para preparar maestros. [19] La misión de la escuela de 1883 era proporcionar maestros certificados y sustitutos para el distrito. La Sra. ME Jenness de la Escuela Normal de River Falls, Wisconsin, fue la primera directora de la Escuela St. Paul; la Sra. NF Wheaton fue la Directora de Prácticas. Wheaton había trabajado en la Escuela Normal de Oshkosh en Wisconsin. En Minneapolis, se instituyó una Escuela de Capacitación Normal en el otoño de 1887. La señorita Adele Evers de la Escuela Normal de Manchester en New Hampshire fue designada como la primera maestra; fue una de las seis candidatas para el puesto. Las referencias de Evers incluían trabajo en Martha's Vineyard y Saratoga. [20]
La Escuela Secundaria de Capacitación Manual de Baltimore, inaugurada en 1884, fue la primera escuela secundaria independiente para la educación que estaba específicamente orientada al trabajo. [21] La institución de Maryland era única como campus independiente. Otros ejemplos de programas de subbachillerato fueron la Escuela Preparatoria Universitaria y el Colegio Universitario de Tonkawa. El resultado de las escuelas de dos años fundadas en el Sistema Secundario de Escuelas Públicas de Oklahoma en 1902, ambas instituciones se fusionaron más tarde en 1914 y se convirtieron en el Instituto de Tecnología de Oklahoma . El decano Schneider de la Universidad de Cincinnati desarrolló una escuela secundaria alternativa con un plan cooperativo donde los estudiantes pasaban una semana en una ocupación y la otra en la escuela. La industria proporcionaba las experiencias del taller y el aula facilitaba lo académico. [22] También hubo escuelas secundarias no cooperativas; dos ejemplos fueron la Escuela Secundaria Vocacional para Niñas en Kansas City, Missouri y la Escuela de Comercio Delgado en Nueva Orleans. Una educación terminal de dos años se consideraba más eficiente socialmente para los estudiantes que podían avanzar más allá de la escuela secundaria pero no continuar para obtener títulos de licenciatura. Este movimiento vocacional nacional dio a los colegios universitarios una población objetivo, pero numerosos estudiantes querían algo más que una educación semiprofesional; muchos mantuvieron el deseo de transferirse. Durante este período, hubo un movimiento hacia más instituciones públicas de dos años junto con una tendencia a separarse de las escuelas secundarias y afiliarse a la educación superior. Con el cambio de afiliación llegó un nuevo estatus que alentó a los colegios universitarios a desarrollar una credibilidad adicional mediante la creación de criterios profesionales y el uso de métodos científicos.
Brint y Karabel concluyen que "la universidad de dos años ha sido una creación distintivamente estadounidense, y en ningún otro lugar ha alcanzado tanta prominencia". [23] JL Ratcliff. [24] sugiere una perspectiva para el surgimiento de las instituciones postsecundarias de dos años del siglo pasado: comenzaron en el sector privado después del Pánico de 1893. En ese momento de graves dificultades financieras, JM Carroll, presidente de la Universidad de Baylor, hizo una sugerencia pragmática para resolver el problema de demasiadas universidades bautistas con fondos insuficientes y no suficientes estudiantes para mantenerlas: reducir el plan de estudios de las universidades bautistas más pequeñas a los años de primer y segundo año. Después de este período preliminar, la Universidad de Baylor aceptó a los estudiantes de dos años y proporcionó los años junior y senior de su plan académico. Carroll esperaba que esta división requiriera menos facultad y recursos para los primeros dos años de educación superior.
En las ciudades más grandes, los primeros colegios comunitarios públicos solían ser una extensión de las escuelas secundarias , como el primero que se estableció, el Joliet Junior College , en Illinois en 1901. Estos colegios comunitarios iniciales generalmente eran pequeños (normalmente tenían menos de 200 estudiantes) y se centraban en una educación en artes liberales con el objetivo de transferir a los estudiantes a universidades de cuatro años. Reflejaban las necesidades de la escuela secundaria y carecían de una identidad definida. Estos ejemplos de innovaciones en la estructura de dos años con misiones de transferencia en el sector privado y público proporcionaron un enfoque pragmático para la preservación de las instituciones existentes.
El número de colegios universitarios aumentó de 20 en 1909 a 170 en 1919. En 1922, 37 estados habían creado 70 colegios universitarios, con una matrícula de unos 150 estudiantes cada uno. Mientras tanto, otros 137 eran de gestión privada, con unos 60 estudiantes cada uno. La rápida expansión continuó en la década de 1920, con 440 colegios universitarios en 1930, con una matrícula de unos 70.000 estudiantes.
Muchos factores contribuyeron al rápido crecimiento de los colegios comunitarios. Los estudiantes, los padres y los empresarios querían escuelas cercanas y de bajo costo para brindar capacitación a la creciente fuerza laboral de cuello blanco y para empleos técnicos más avanzados de cuello azul. Los colegios de cuatro años también estaban creciendo, pero no tan rápido; sin embargo, muchos estaban ubicados en áreas rurales o en pueblos pequeños lejos de las metrópolis en rápido crecimiento.
Varios movimientos diferentes apoyaron la creación de colegios comunitarios, incluido el apoyo de la comunidad local a las instituciones públicas y privadas de dos años, la expansión del sistema de educación pública, el aumento de los estándares profesionales para los maestros, el movimiento de educación vocacional y una creciente demanda de educación comunitaria y para adultos. Numerosas universidades y colegios abogaron por el desarrollo de colegios universitarios de primer ciclo. Los líderes consideraron que los colegios universitarios y las escuelas secundarias privadas y pequeñas de artes liberales podrían brindar los primeros dos años de la universidad, mientras que las universidades más grandes podrían concentrar los recursos en la investigación y en los estudiantes de nivel junior y senior.
Durante los años 1920 y 1930, el objetivo de los colegios comunitarios cambió y se convirtió en el desarrollo de una fuerza laboral, lo que se vio influenciado por el amplio desempleo durante la Gran Depresión . El desarrollo de "semiprofesionales" se convirtió en el lenguaje nacional dominante para describir a los estudiantes de colegios universitarios. La noción de que los ingenieros y supervisores toman decisiones primarias sobre qué y cómo se deben realizar las actividades en el lugar de trabajo proporcionó los orígenes para que los empleados necesarios para llevar a cabo sus decisiones. Esta necesidad de una clase de trabajadores para implementar las decisiones de los teóricos exigía un sistema de entrega educativa diferente a la universidad tradicional de cuatro años. El taller cerrado del artesano que inicialmente había proporcionado trabajadores ya no era el programa educativo de elección. A nivel nacional, un nuevo vehículo de dos años para educar al trabajador industrial encontró su lanzamiento dentro del sistema de escuelas secundarias públicas bajo el liderazgo de los distritos escolares locales.
Después de la Segunda Guerra Mundial , la ley GI Bill brindó más oportunidades educativas a los veteranos, lo que resultó en un aumento de las inscripciones. Otro factor que condujo al crecimiento fue el auge de la educación comunitaria y para adultos. Después de la Segunda Guerra Mundial, los colegios comunitarios se consideraron un buen lugar para albergar programas de educación continua. La Comisión Presidencial de Educación Superior de 1947 fue un documento nacional importante para los colegios comunitarios. Estableció una red de colegios comunitarios públicos que brindarían educación a un grupo diverso de estudiantes a un costo bajo o gratuito, además de atender las necesidades de la comunidad a través de una misión integral.
El año pico para las instituciones privadas llegó en 1949, cuando había 322 colegios universitarios; 180 estaban afiliados a iglesias, 108 eran independientes sin fines de lucro y 34 eran escuelas privadas con fines de lucro. [27]
Esta red nacional explotó en la década de 1960 con 457 colegios comunitarios y la matriculación de baby boomers . Una serie de subvenciones a través de los Programas de Liderazgo de Kellogg Junior College ayudaron a capacitar a muchos líderes de colegios comunitarios durante esta década.
Merritt College , una universidad comunitaria (y ahora un colegio universitario) en Oakland, California, fue el sitio donde se organizaron y educaron a los miembros de las Panteras Negras a mediados y fines de la década de 1960. [28] [29] [30]
En la década de 1970, el crecimiento continuó cuando muchos se inscribieron para escapar del reclutamiento de la era de Vietnam . La década de 1970 también marcó un cambio en el desarrollo del profesorado, incluida una mayor formación instructiva para el singular cuerpo estudiantil y la misión de los colegios comunitarios. En 1976, se lanzó Coastline Community College como el primer "colegio sin paredes", utilizando la televisión, un precursor de los programas en línea de la actualidad, así como el uso de instalaciones comunitarias. Como resultado de las dificultades presupuestarias, los colegios comunitarios dependieron más de los instructores a tiempo parcial, que representaban el 50 al 60 por ciento del profesorado en 1980. [31] Durante la década de 1980, los colegios comunitarios comenzaron a trabajar más de cerca con las escuelas secundarias para preparar a los estudiantes para programas vocacionales y técnicos de dos años.
A finales del siglo XX, los colegios comunitarios de dos años estaban desempeñando papeles importantes en la educación superior como mecanismos de acceso. Se convirtieron en una característica integral para aquellas personas que asistían a la educación superior por primera vez o como estudiantes no tradicionales. Brint y Karabel [32] han reconocido el cambio que se produjo desde 1920, cuando menos del 2 por ciento de todos los estudiantes universitarios de primer año estaban inscritos en un colegio de dos años, hasta finales de la década de 1980, cuando más del 50 por ciento estaban matriculados. Los colegios universitarios junior, que alguna vez estaban ubicados en escuelas secundarias, habían dejado sus orígenes para desarrollar sus propios campus y se llamaban colegios comunitarios y aún conservaban la misión de acceso por transferencia. Las escuelas normales de la escuela secundaria maduraron hasta convertirse en escuelas de maestros o escuelas de educación dentro de las universidades que ofrecían títulos de licenciatura y posgrado. Los institutos industriales se integraron con los colegios universitarios junior locales para hacer que los programas de estos campus fueran colegios comunitarios más integrales. Junto con este crecimiento y legitimación de los mecanismos de dos años para la impartición de la educación superior, la aparición de instituciones de dos años generó un debate epistemológico que dividió el río de la educación que fluía hacia principios del siglo XX en tres corrientes de naturaleza educativa. "En el proceso de esta lucha y ajuste, algunas universidades se fortalecerán, algunas se convertirán en academias, algunas en colegios universitarios; las escuelas secundarias serán elevadas a una posición aún más importante que la que ocupan ahora. El resultado general será el crecimiento de un sistema en la labor educativa superior de los Estados Unidos, donde ahora no existe ningún sistema". [33]
En la historia reciente, un debate entre los defensores y los críticos de los colegios comunitarios ganó fuerza. Los defensores argumentaron que los colegios comunitarios servían a las necesidades de la sociedad al brindar oportunidades universitarias a estudiantes que de otra manera no podrían ir a la universidad , capacitar y reciclar a trabajadores calificados de nivel medio y preservar la excelencia académica de las universidades de cuatro años. Los críticos argumentaron que los colegios comunitarios continuaban una cultura de privilegio al capacitar a trabajadores de empresas a expensas del público, no permitir que la clase trabajadora avanzara en la clase social, proteger las admisiones selectivas en instituciones de cuatro años para la élite de la nación y desalentar la transferencia a través del enfriamiento . [34] En 1998, el 64 por ciento del personal docente de los colegios comunitarios eran trabajadores a tiempo parcial. [35]
Aunque el crecimiento de los colegios comunitarios se ha estabilizado, la matrícula siguió superando a la de las instituciones de cuatro años. Un total de 1.166 colegios comunitarios vinculados de forma flexible se enfrentan a los desafíos de las nuevas innovaciones tecnológicas, el aprendizaje a distancia, las limitaciones de financiación, la presión de la comunidad y la influencia internacional. [ cita requerida ] Algunos de los problemas a los que se enfrentan actualmente se exploran en los recursos para colegios comunitarios [ enlace muerto permanente ] recopilados por la Asociación para la Educación Profesional y Técnica .
Durante la Gran Recesión (2007-2009), los colegios comunitarios enfrentaron recortes presupuestarios estatales en medio de aumentos en la matrícula, y los colegios comunitarios aumentaron la matrícula de los estudiantes . [36] Con la disminución de las inscripciones, los presupuestos más bajos en los colegios comunitarios continuaron [37] [38] con una creciente dependencia de los profesores adjuntos , a quienes se les pagaba menos, generalmente recibían pocos beneficios laborales y enfrentaban una mayor incertidumbre de empleo continuo semestre a semestre. [39] [40] [41] [10] [42] [43] [44]
En la década de 2010, la financiación de los colegios comunitarios se enfrentó al escrutinio [¿ de parte de quién? ] a medida que se reducían los presupuestos estatales. Debido a que los presupuestos de educación superior se consideran gastos discrecionales, han sido blancos más propensos de recortes que la educación primaria y secundaria o Medicaid . [45] Sin embargo, en 2014, el estado de Tennessee y la ciudad de Chicago, Illinois, iniciaron programas de colegios comunitarios gratuitos. [ Aclaración necesaria ]
En 2015, el presidente Barack Obama propuso que la matrícula de los colegios comunitarios fuera gratuita para muchos residentes de los Estados Unidos. [46] [47] El plan, llamado " La promesa universitaria de Estados Unidos ", [48] [49] reavivó una conversación a nivel nacional sobre los colegios comunitarios y la financiación de la educación superior en general. [50] [51] El programa propuesto habría hecho que el estado contribuyera con una parte de la financiación y habría cubierto solo la matrícula; los artículos no relacionados con la matrícula (por ejemplo, libros de texto, útiles, transporte y alojamiento y comida) no habrían sido cubiertos. [52] Sin embargo, legisladores republicanos clave, incluidos John Boehner [53] [54] [55] y Mitch McConnell se opusieron públicamente a la legislación. [50] [56]
En 2015, dos estados tomaron medidas para ofrecer matrícula universitaria gratuita. "Oregón ahora está a punto de seguir a Tennessee como el segundo estado con un plan en marcha para ofrecer una universidad comunitaria gratuita de dos años". [57] La Promesa de Oregón, similar a la Promesa Universitaria de Estados Unidos, ofrecerá una universidad comunitaria gratuita a los estudiantes que cumplan ciertos requisitos de elegibilidad. Según Fain, la legislación le costará a Oregón 10 millones de dólares por año para pagar los costos de matrícula que la ayuda estatal y federal no cubre. Gracias a un gran aumento en la financiación de la educación superior, Oregón puede afrontar financieramente los costos de ofrecer una universidad comunitaria gratuita a los estudiantes. [57]
Tennessee cuenta actualmente con la Tennessee Promise, pero esta iniciativa no recibe su financiación de la misma manera en que el presidente Obama quería financiar la US College Promise (Mangan y Supiano, 2015). Siguiendo los pasos de Tennessee y Oregón, Illinois anunció sus planes de ofrecer experiencias universitarias comunitarias gratuitas de dos años a sus estudiantes (Fain, 2015). [57]
1917: Ley Smith-Hughes o Ley Nacional de Educación Vocacional [58]
1920: Se establece la Asociación Americana de Colegios Universitarios.
1930: Primera publicación del Community College Journal .
1944: Aprobación de la Carta Federal de Derechos del Veterano
1947: Publicación de Educación Superior para la Democracia Estadounidense por la Comisión Presidencial de Educación Superior (la Comisión Truman de 1947).
1965: La Ley de Educación Superior de 1965 estableció programas de subvenciones para hacer más accesible la educación superior.
1992: La Asociación Estadounidense de Colegios Universitarios cambió su nombre a Asociación Estadounidense de Colegios Comunitarios .
Gobernanza estatal
El panorama de la estructura de gobernanza de la educación superior en los Estados Unidos es muy diverso; no se pretende que sean organigramas precisos. Según la Comisión de Educación de los Estados, existen tres tipos principales de sistemas de gobernanza de la educación superior en los estados: los estados con junta de gobierno, los estados con junta de coordinación y los estados con agencias de planificación, regulación y servicios. (de: sitio web de la Comisión de Educación de los Estados)
Juntas de gobierno de los estados (GBS)
Las juntas directivas a nivel estatal se distinguen según sean responsables de sistemas consolidados o de sistemas multicampus. Los sistemas consolidados están compuestos por varias instituciones que antes se gobernaban de forma independiente y que luego se fusionaron en un solo sistema. Los sistemas multicampus se desarrollaron principalmente a través de extensiones de varias sucursales o campus.
La junta coordinadora establece
Las juntas coordinadoras varían significativamente en cuanto a autoridad formal y poder e influencia informales de un estado a otro. Por lo general, existe una junta a nivel estatal que gobierna las universidades, colegios y colegios comunitarios. Cada distrito universitario y de colegio comunitario tendrá su propia junta que rendirá cuentas a una agencia coordinadora estatal.
Agencia de Planificación, Regulación y Servicios de los Estados (PRSA)
Los estados de la PRSA tienen una autoridad formal de gobierno o coordinación limitada o inexistente, que lleva a cabo funciones regulatorias y de servicio tales como la ayuda financiera a los estudiantes.
Para obtener una lista completa de los colegios comunitarios estadounidenses y sus juntas directivas a nivel estatal: Colegios comunitarios estadounidenses por estado, Universidad de Texas en Austin
Se puede encontrar una descripción más detallada de los modelos de gobernanza de colegios y universidades a nivel estatal en: Modelos de coordinación y gobernanza de la educación postsecundaria en los estados
Gobernanza local
La mayoría de los colegios comunitarios funcionan dentro de distritos especiales que obtienen ingresos de impuestos a la propiedad de la comunidad local, como una división de una universidad estatal o como una institución hermana dentro de un sistema de educación superior estatal.
En todos los casos, los colegios comunitarios están regidos por una junta directiva, designada por el gobernador del estado, o la junta es elegida por los ciudadanos que residen dentro del distrito del colegio comunitario. En algunos casos, como en el caso de los City Colleges de Chicago, la junta directiva es designada por el gobierno local que preside la institución. En Chicago, es el alcalde quien designa a la junta.
Según el sistema operativo, el consejo de administración puede gobernar directamente la institución o puede gobernarla a través de una oficina de nivel universitario o de sistema. Según el lugar de control, el consejo puede o no estar sujeto al control de una agencia estatal que supervise todos los distritos de instituciones de educación superior o comunitarias dentro del estado.
La junta directiva selecciona un presidente o canciller del colegio comunitario para que actúe como director ejecutivo y dirija al cuerpo docente y al personal.
Distrito multiuniversitario
Los distritos de colegios comunitarios con varios colegios incluyen varios colegios comunitarios acreditados individualmente dentro de un distrito. Cada colegio es independiente y tiene una administración local distinta, pero comparten una única junta directiva y rinden cuentas a una oficina administrativa central no docente.
El Distrito de Colegios Comunitarios de Contra Costa es uno de los distritos de colegios comunitarios más grandes de California. El Distrito está formado por el Contra Costa College, el Diablo Valley College, el Los Medanos College, el campus de San Ramon y el Brentwood Center, y recibe anualmente a casi 62.000 estudiantes.
Distrito multi-campus
Las escuelas más grandes implementan un sistema de campus múltiples y generalmente comparten una única acreditación. La gobernanza administrativa local varía. Los campus de extensión dependen de la administración del campus principal o de una oficina administrativa central. Un buen ejemplo de esto es College of DuPage en Glen Ellyn, Illinois, que tiene 6 campus satélite dentro de un área de 10 millas, además de su campus principal, que a su vez tiene 9 estructuras y una matrícula de más de 30.000 estudiantes.
Gobierno de la facultad
Senados y consejos de facultad
El senado de la facultad, o consejo de la facultad como se denomina a veces a este organismo, es el órgano representativo de todo el personal docente que participa en los procesos de gobernanza del colegio comunitario. Al igual que todos los órganos de gobierno, el senado de la facultad suele regirse por una constitución y un conjunto de estatutos específicos del colegio. La composición de este organismo varía de un colegio a otro; la mayoría restringe los derechos de voto a los profesores titulares y en vías de titularidad, y otros permiten una gama más amplia de miembros que incluye profesores de tiempo completo, adjuntos, de educación continua, técnicos y de educación básica para adultos. (modificado de: Pima Community College : Faculty Senate)
Aunque esta no es una lista exhaustiva, la misión del senado de la facultad en el colegio comunitario generalmente incluye: asuntos relacionados con decisiones curriculares; fortalecer el concepto de la facultad como una entidad universitaria; promover la recopilación, el intercambio y la difusión de las opiniones y preocupaciones de la facultad con respecto a los asuntos universitarios; promover la responsabilidad mutua entre la facultad de la universidad y el representante de la facultad ante cualquier comité de la universidad; asesorar al Canciller y otros administradores sobre las opiniones de la facultad sobre asuntos universitarios; llevar las preocupaciones del Canciller y otros administradores sobre asuntos universitarios a la facultad; promover la participación de todos los miembros de la facultad en el establecimiento, la dotación de personal y el funcionamiento de los comités universitarios, grupos de trabajo u otras iniciativas; y participar en el proceso de revisión de políticas de la universidad.
Sindicatos y unidades de negociación colectiva/acuerdos
La mayoría de los profesores de los colegios comunitarios tienen contratos de trabajo con empleados. Si bien los sindicatos y sus respectivos convenios colectivos sirven para proteger los derechos y las condiciones de trabajo de los profesores, los convenios colectivos, o contratos sindicales, proporcionan a los profesores un conjunto definido de normas y reglamentos que deben cumplir como condición de empleo. La negociación colectiva llegó a la educación superior a raíz de la legislación que autorizaba a los empleados públicos a negociar. A medida que se aprobaron estas leyes en varios estados en los años 1960 y 1970, los grupos de empleados, desde los recolectores de basura hasta los guardias de prisiones, obtuvieron representación sindical y comenzaron a negociar contratos (Cohen y Brawer, 2008, p. 147).
Existen unidades de negociación colectiva para todas las divisiones del profesorado de los colegios comunitarios; sin embargo, la participación de los grupos de profesores difiere de una universidad a otra.
Los siguientes sindicatos representan a profesores y personal de colegios comunitarios:
Gobierno estudiantil
En casi todos los campus de colegios comunitarios de Estados Unidos existe una organización de gobierno estudiantil. La organización de gobierno estudiantil es la voz oficial del cuerpo estudiantil, un vínculo vital para la participación efectiva de los estudiantes en todas las áreas de interés estudiantil en relación con la administración del colegio. Al defender los derechos y servicios de los estudiantes, la organización representa al cuerpo estudiantil y presenta sus inquietudes a la administración del colegio y a los asuntos locales y nacionales. A través de las organizaciones de gobierno estudiantil, el colegio brinda a los estudiantes una experiencia de liderazgo esencial y conexiones valiosas con el personal docente, la administración, los estudiantes y el consejo de administración. La participación estudiantil generalmente se basa en criterios establecidos por la institución; todos los estudiantes tienen derecho, como estudiantes, a participar en el proceso democrático del campus. (de la entrada de ASGA sobre Bakersfield College)
Gobernanza compartida
La gobernanza compartida es el conjunto de prácticas en virtud de las cuales el personal docente y administrativo de las universidades participa en decisiones importantes relacionadas con el funcionamiento de sus instituciones. Las universidades son tipos muy especiales de instituciones con una misión única: la creación y difusión de ideas. En el centro de la gobernanza compartida se encuentra la creencia de que la toma de decisiones debe ser en gran medida independiente de consideraciones políticas y de gestión a corto plazo. El personal docente y profesional está en la mejor posición para dar forma e implementar políticas curriculares y de investigación, para seleccionar a colegas académicos y juzgar su trabajo; y La perspectiva de todo el personal de primera línea es invaluable para tomar decisiones acertadas sobre la asignación de recursos, el establecimiento de metas, la elección de los altos funcionarios y la orientación de la vida estudiantil.
Para obtener una explicación más detallada sobre la gobernanza en los colegios comunitarios, consulte la Declaración de 1966 de la AAUP sobre el gobierno de colegios y universidades y la declaración de 1998 sobre el mismo tema de la Asociación de Juntas de Gobierno de Universidades y Colegios. Estos documentos definen con mayor claridad los asuntos que son responsabilidad del cuerpo docente con derecho a voto y aquellos reservados al órgano de gobierno y sus delegados. (De: AAUP: Civic Engagement, Shared Governance, and Community Colleges)
En Estados Unidos, los colegios comunitarios funcionan bajo políticas de "admisión abierta". Es decir, cualquier persona con un diploma de secundaria o GED puede asistir, independientemente de su estatus académico o puntaje en el examen de ingreso a la universidad. Sin embargo, los estudiantes toman exámenes de nivelación antes de inscribirse, porque no todos los cursos son de admisión abierta. En California y Minnesota, los estudiantes que llegan a los 18 años no están obligados a haber completado la educación secundaria, pero deben demostrar una " capacidad para beneficiarse " del programa educativo de una universidad. En ciertas circunstancias, los colegios comunitarios también aceptan estudiantes de secundaria o que han abandonado sus estudios.
La política de admisión abierta da como resultado que una amplia gama de estudiantes asista a clases en colegios comunitarios. Los estudiantes varían en edad, desde adolescentes en la escuela secundaria que toman clases bajo una política de inscripción simultánea o dual (que permite obtener créditos de la escuela secundaria y la universidad simultáneamente) hasta adultos que trabajan que toman clases por la noche para completar un título o adquirir habilidades adicionales en su campo, hasta estudiantes con títulos de posgrado que se inscriben para tener más posibilidades de empleo o para perseguir intereses de toda la vida. Los "traslados inversos" (o aquellos que se transfieren de una universidad) constituyen una de las nuevas cohortes de colegios comunitarios de más rápido crecimiento. [ cita requerida ]
Una amenaza para la matriculación en los colegios comunitarios ha sido la creciente popularidad de las universidades en línea y de aprendizaje electrónico con fines de lucro. Muchos colegios comunitarios han complementado su oferta con cursos en línea para evitar la competencia de las escuelas que ofrecen exclusivamente aprendizaje electrónico. Por ejemplo, el Instituto de Aprendizaje Extendido del Northern Virginia Community College [59] ha estado ofreciendo cursos de aprendizaje a distancia durante treinta y cinco años. Texas ofrece el Colegio Virtual de Texas, por el cual un estudiante de cualquier colegio comunitario del estado puede asistir a clases de cualquiera de los 51 colegios comunitarios del estado o de los cuatro campus del Texas State Technical College , pagando la matrícula local más una tarifa de VCT de alrededor de $40.
El Distrito de Colegios Comunitarios del Condado de Maricopa, en el área metropolitana de Phoenix, Arizona , es el distrito de colegios comunitarios más grande de los Estados Unidos en términos de matriculación. [60]
California tiene las tarifas de inscripción a colegios comunitarios más bajas del país, actualmente [¿ cuándo? ] establecidas en $46 por unidad para los residentes del estado.
En términos de demografía de inscripción, la Asociación Estadounidense de Colegios Comunitarios (2015) el 46% de todos los estudiantes universitarios de EE. UU. son estudiantes de colegios comunitarios. [61] Otras representaciones son las siguientes: primera generación-41%, nativos americanos-61%, hispanos-57%, negros-52% y asiáticos/isleños del Pacífico-43%. [62] Si bien el 50% de los estudiantes son blancos en los colegios comunitarios, eso es un 10% menos en comparación con las instituciones de 4 años y existe un mayor porcentaje de cada grupo no blanco en los colegios comunitarios. [63] Más de la mitad de los estudiantes universitarios nativos americanos, hispanos y negros están inscritos en colegios comunitarios, en lugar de instituciones de 4 años, un testimonio de su servicio a las poblaciones subrepresentadas. La edad promedio de los estudiantes es de 28 años en comparación con el promedio de 24 años de la institución de 4 años. [62] Casi el 50% de los estudiantes tienen entre 22 y 39 años, un rango de edad mucho más alto que la institución de 4 años. Hay un poco más de mujeres, 57%, que de hombres, lo que puede atribuirse al mayor número de estudiantes con hijos y a las mujeres que regresan a la escuela después de convertirse en madres que se quedan en casa (el 17% de los estudiantes son madres solteras). El 60% de los estudiantes están inscritos en cursos de créditos, buscando títulos, mientras que el otro 40% está buscando certificaciones. [61] Más del 70% de los estudiantes solicitan algún tipo de ayuda financiera, mientras que solo el 58% la recibe. [61] Esto solo aumenta el número de estudiantes que requieren algún tipo de empleo. Cuando se trata de la situación laboral, las dos poblaciones más altas son los estudiantes de tiempo completo con trabajos de tiempo parcial y los estudiantes de tiempo parcial con trabajos de tiempo completo. Esto probablemente se deba a la necesidad de equilibrio entre trabajo y escuela. Como afirman Katz y Davison (2014), "los estudiantes de colegios comunitarios tienen más probabilidades de ser de clase trabajadora, de minorías étnicas, mayores de 25 años y de familias menos educadas que los estudiantes universitarios tradicionales" (p. 308). [64] A pesar de las barreras y obstáculos adicionales que enfrentan los estudiantes de colegios comunitarios, las investigaciones han encontrado que estos mismos estudiantes poseen altas aspiraciones y han demostrado iniciativa propia y resiliencia. [65]
Entre las instituciones de cuatro años, los estudiantes transferidos obtienen mejores resultados en instituciones públicas, instituciones muy selectivas e instituciones con estudiantes de mayor nivel socioeconómico. Las tasas promedio de finalización de la licenciatura son un 10% más altas para los estudiantes que se transfirieron a instituciones públicas de cuatro años que para los que se transfirieron a instituciones privadas sin fines de lucro de cuatro años. Los estudiantes de colegios comunitarios que se transfirieron a instituciones muy selectivas de cuatro años tuvieron tasas de finalización de la licenciatura que fueron en promedio 36 puntos porcentuales más altas que las de los estudiantes que se transfirieron a instituciones no selectivas. [66]
Los colegios comunitarios suelen ofrecer una variedad de programas. La mayoría de los programas se ofrecen en el campus, sin embargo, las oportunidades educativas a distancia y en línea se han vuelto cada vez más comunes. Prácticamente todos los colegios comunitarios ofrecen cursos y programas en línea.
Según el Centro para la Participación de Estudiantes de Colegios Comunitarios , el 68 por ciento de los estudiantes de colegios comunitarios requieren cursos de recuperación. [68]
Al estudiar para obtener un título asociado , un estudiante toma los cursos necesarios para obtener un título que le permitirá ingresar a trabajos que requieren cierto nivel de educación universitaria, pero no un título completo de cuatro años.
El programa de grado asociado también permite a los estudiantes que desean obtener eventualmente una licenciatura en una universidad de cuatro años completar los requisitos "básicos" necesarios para asistir a la universidad de su elección. Algunos estados han ordenado que el plan de estudios de la universidad comunitaria esté estructurado de modo de satisfacer los requisitos del "plan de estudios básico" en las universidades públicas o privadas del estado. Muchas universidades comunitarias tienen acuerdos de articulación con instituciones de cuatro años cercanas, donde un estudiante que obtenga un grado asociado en un campo automáticamente tendrá sus clases contadas para el requisito de grado de licenciatura. Por ejemplo, un grado asociado de una universidad comunitaria en administración de hoteles y restaurantes, computadoras o contabilidad contaría para el requisito básico de la escuela de cuatro años para un título de Administración de Empresas. Algunos han ido un paso más allá al hacer acuerdos con una universidad de cuatro años para que el estudiante obtenga la licenciatura de la universidad de cuatro años mientras toma todos los cursos a distancia u otros modos no tradicionales, reduciendo así el número de visitas físicas a la escuela de cuatro años. Un ejemplo de ello es el College of DuPage (COD) en Illinois, que ha implementado un programa llamado 3+1. En este programa, los estudiantes pueden tomar tres años de clases en el colegio comunitario impartidas por profesores y personal docente del COD, y en el cuarto año asistir a clases en el campus del COD, pero impartidas por profesores de universidades asociadas cercanas, como Benedictine University , Concordia University , Governors State University , Lewis University y Roosevelt University . [69]
Certificación en un área de formación (como enfermería , reparación de computadoras , salud afín , aplicación de la ley , extinción de incendios o soldadura ), que requiere preparación para un examen estatal o nacional, o donde la certificación permitiría una preferencia de contratación o un salario más alto al ingresar a la fuerza laboral. Estos cursos suelen estar orientados a las necesidades de la comunidad empresarial local o del área.
Servicios de interés local para los miembros de la comunidad, como colocación laboral, clases de educación continua para adultos (ya sea para el logro personal o para mantener la certificación en campos especializados) y clases de desarrollo para niños. Algunos colegios comunitarios ofrecen oportunidades para que los estudiantes que abandonaron la escuela secundaria regresen a la escuela y obtengan un diploma de escuela secundaria o un GED.
En Estados Unidos, una tendencia creciente es que los colegios comunitarios comiencen a ofrecer títulos de licenciatura. En 2013, diecinueve estados autorizaron a sus colegios comunitarios a ofrecer títulos de licenciatura, y California aprobó una legislación al respecto en 2014. [70] [71]
Muchos colegios comunitarios grandes, como el Miami-Dade College y el St. Petersburg College en Florida , han eliminado las palabras "comunitario" o "junior" de sus nombres, ya que han añadido programas de licenciatura en campos limitados y han comenzado su evolución hacia colegios de cuatro años, manteniendo sus compromisos locales. Incluso algunos colegios comunitarios más pequeños, como el Northern New Mexico College en Española, Nuevo México , han eliminado la palabra comunidad de sus nombres y ahora ofrecen seis o más títulos de licenciatura. [72] Algunas de las instituciones más grandes, como el De Anza College en el norte de California y el College of DuPage cerca de Chicago, que cuentan con una matrícula de más de 25.000 estudiantes, siguen explorando el análisis de coste-beneficio de ofrecer títulos de cuatro años. En comunidades más rurales, los colegios comunitarios pueden albergar sucursales de la universidad estatal local, y los colegios comunitarios con programas especializados pueden ofrecer títulos de cuatro años en conjunto con otras escuelas, a algunas millas de distancia. Por ejemplo, la Southern Illinois University ofrece licenciaturas en gestión de aviación en el Mt. San Antonio College y el Palomar College, en el sur de California.
Muchas universidades de cuatro años (normalmente cercanas a la universidad comunitaria) han hecho acuerdos, conocidos como acuerdos de articulación, que permiten que los títulos asociados sean transferibles; en algunos casos, permiten que el estudiante complete la licenciatura mediante aprendizaje a distancia desde el campus de la universidad comunitaria. Algunos estados han aprobado normas por las cuales ciertos títulos asociados en un campo se transferirán automáticamente a las universidades estatales como plan de estudios básico para determinadas licenciaturas.
Los estados que han facilitado las transferencias incluyen Minnesota, Alabama, Oregon, Carolina del Norte, Illinois, Texas y California. Minnesota, Alabama y Oregon han creado un "currículum de transferencia" estatal que permite transferir créditos a cualquier otra universidad pública y a casi todos los colegios privados. El sistema de Carolina del Norte tiene un acuerdo similar, por el cual se designan cursos específicos para la transferencia obligatoria de créditos a todas las instituciones públicas de cuatro años del estado. El programa I-transfer de Illinois ayuda a los estudiantes a transferir créditos en todo el estado. California tiene un sistema conocido como Assist, [73] que etiqueta las equivalencias de cursos entre todos los colegios comunitarios de California y los colegios públicos de cuatro años de California. Texas tiene un sistema similar conocido como TCCN para etiquetar las equivalencias de cursos entre todos los colegios comunitarios de Texas y las instituciones públicas de cuatro años de Texas.
En ausencia de acuerdos de transferencia establecidos por las escuelas o por los estados, la transferencia de créditos a veces puede ser un problema, ya que cada institución universitaria de cuatro años tiene sus propios requisitos de inscripción.
Los instructores eficaces y apasionados pueden brindarles a los estudiantes de recuperación capital social, lo que los lleva a servicios que van desde tutorías hasta asesoramiento. [84] Los estudiantes en cursos de recuperación a menudo pueden terminar teniendo un "mejor desempeño que los estudiantes preparados para la universidad en términos de su promedio de calificaciones, retención y finalización del programa". [85] Los estudiantes de recuperación que asisten a las orientaciones de los colegios comunitarios y reciben más contacto con servicios de tutoría, asesoramiento y mentoría encuentran que estas opciones son gratificantes. [86] Aquellos que completan cursos de recuperación antes de los cursos de nivel universitario a menudo experimentan más beneficios, incluidos promedios de calificaciones más altos, en comparación con sus contrapartes que no toman estos cursos de recuperación al principio de sus carreras universitarias. [87]
Muchas escuelas han adaptado el término "integral" para describir sus instituciones. Estas escuelas suelen ofrecer seis facetas de educación:
Dentro de la categoría de educación de transferencia, las escuelas integrales generalmente tienen acuerdos de articulación establecidos que proporcionan una aceptación preestablecida en instituciones específicas de cuatro años. [100] En algunos colegios comunitarios, la institución de cuatro años asociada enseña los cursos de tercer y cuarto año en la ubicación del colegio comunitario y, de ese modo, permite que un estudiante obtenga un título de cuatro años sin tener que mudarse físicamente a la escuela de cuatro años.
Hay instituciones y organizaciones que proporcionan investigación a los colegios comunitarios para informar la práctica y la política.
Para obtener información sobre las bibliotecas de los colegios comunitarios de Estados Unidos, véase "Dispuestos a la consolidación y la innovación: criterios para la especialización en los colegios comunitarios". [101]
La educación correctiva, también llamada en ocasiones educación para el desarrollo, es un formato de educación cuyo objetivo es ayudar a abrir puertas a los estudiantes reforzando o reenseñando habilidades básicas. Esta estrategia educativa se utiliza para que los estudiantes puedan alcanzar competencias en diversas áreas académicas y seguir progresando en sus estudios. La educación correctiva es importante en los colegios comunitarios, un tipo de colegios de dos años, ya que estas instituciones están diseñadas para dar cabida a estudiantes de diversos niveles de capacidad académica. Los estudiantes de los colegios comunitarios son ubicados en cursos de recuperación de acuerdo con su desempeño en las pruebas de nivelación que realizan antes de comenzar las clases.
El impulso para que los estudiantes se inscriban en cursos de recuperación en los colegios comunitarios surge de creencias filosóficas y reputaciones de que estos son los lugares más apropiados para la instrucción. [92] [93] Todos los colegios comunitarios tienen cursos de desarrollo o recuperación de algún tipo. [93] [85] Alrededor del 42 por ciento de los estudiantes de primer año que asisten a colegios de dos años en los Estados Unidos se inscriben en cursos de recuperación, el doble que los de universidades o colegios de cuatro años. [84] En Ohio, cuatro de cada diez estudiantes de edad tradicional en colegios comunitarios se inscriben en cursos de recuperación de inglés, mientras que seis de cada diez se inscriben en cursos de recuperación de matemáticas. [93] Este ejemplo estatal refleja estudios nacionales que muestran una mayor necesidad de que los estudiantes de colegios comunitarios de recuperación tomen cursos de matemáticas, que también suelen tener clases más grandes y más niveles de trabajo de curso que sus cursos homólogos de recuperación de lectura y escritura. [86] Los estudiantes comienzan a tomar cursos de recuperación en colegios comunitarios de acuerdo con su desempeño en las pruebas de nivelación universitaria, consideradas por algunos académicos como lejos de ser perfectas en sus diseños. [102] Los colegios comunitarios tienen pocos requisitos de admisión, lo que significa que este tipo de instituciones ven un mayor número de estudiantes de recuperación. [96] La educación de recuperación dentro de los colegios comunitarios puede existir dentro de un departamento académico, en su propio departamento académico o en una unidad académica entera propia. [86]
Los académicos recomiendan que los colegios comunitarios mejoren sus programas de educación remedial mediante el uso de una variedad de métodos. Se sugiere que los colegios comunitarios permitan a los estudiantes tener la opción de tomar otros cursos, además de los cursos remediales, para que puedan sentir que están progresando con sus programas. [95] La institución de comunidades de aprendizaje en los colegios comunitarios puede ser un desafío debido a la naturaleza de estos estudiantes que vienen y salen del campus con frecuencia, pero han sido útiles para los estudiantes remediales en otras educaciones postsecundarias al facilitar amistades, mejorar los patrones de estudio y mayores tasas de aprobación de cursos. [92] [103] Las aulas mejoradas con tecnología, completas con SmartBoards, computadoras y redes en línea, pueden aumentar el nivel de motivación que los estudiantes de colegios comunitarios remediales ponen hacia su trabajo académico. [104] Los estudiantes remediales que obtienen asistencia académica a través de los centros de redacción universitarios también pueden ser útiles para mejorar sus habilidades, así como para observar la naturaleza interdisciplinaria de los conceptos del aula y las estrategias de aprendizaje. [84] [105]
El empleo remunerado es un concepto que vincula el logro de los estudios universitarios con la mejora de las oportunidades laborales. En 2010, la administración Obama comenzó a promulgar políticas de empleo remunerado que exigían a los institutos profesionales y a algunos programas de los institutos comunitarios mantener la transparencia y la rendición de cuentas sobre su eficacia, y vinculaban la financiación federal del Título IV con el desempeño en materia de empleo remunerado. Bajo la dirección del Departamento de Educación, Betsy DeVos , estas políticas se desmantelaron. [106]
Notas
{{cite news}}: |author=tiene nombre genérico ( ayuda ){{cite journal}}: Requiere citar revista |journal=( ayuda )Muchas otras personas también han invertido tiempo y dinero en obtener títulos de cuatro años solo para regresar a la escuela para obtener una educación profesional y técnica en campos que van desde la lucha contra incendios hasta la automatización y la enfermería, en los que los empleos son relativamente abundantes y los salarios y los beneficios comparativamente buenos, pero que requieren certificados y títulos asociados más rápidos y mucho menos costosos.
La OOH puede ayudarlo a encontrar información sobre las tareas, la educación y la capacitación, el salario y las perspectivas laborales de cientos de ocupaciones.
En general, los salarios son más altos en las ocupaciones que normalmente requieren un título para ingresar que en las ocupaciones que normalmente requieren menos educación. Pero ese no siempre es el caso.
Este informe examina el valor en el mercado laboral de los títulos de asociado y los programas de certificados, y concluye que el campo de estudio influye especialmente en los ingresos futuros de estos programas, ya que están estrechamente vinculados con ocupaciones específicas.
Fuentes
Lectura adicional
