En psicología , la perseverancia es un rasgo positivo, no cognitivo, basado en la perseverancia de una persona en su esfuerzo combinada con su pasión por una meta o un estado final a largo plazo (una motivación poderosa para alcanzar un objetivo). Esta perseverancia en el esfuerzo ayuda a las personas a superar obstáculos o desafíos para lograr sus objetivos y las impulsa a lograr sus objetivos.
Los conceptos distintos pero comúnmente asociados dentro del campo de la psicología incluyen perseverancia , resistencia , resiliencia , ambición , necesidad de logro , escrupulosidad y tenacidad . Estos constructos pueden conceptualizarse como diferencias individuales relacionadas con el logro del trabajo en lugar de como talento o habilidad. Esta distinción se puso de relieve en 1907 cuando William James desafió a la psicología a investigar más a fondo cómo ciertas personas pueden acceder a reservas de rasgos más ricas que les permiten lograr más que la persona promedio. [1] Sin embargo, el constructo de la tenacidad se remonta al menos a Francis Galton , [2] y los ideales de persistencia y tenacidad se han entendido como una virtud al menos desde Aristóteles . [3]
La psicóloga Angela Duckworth y sus colegas, que estudiaron ampliamente el grit como rasgo de personalidad, definieron el grit como "perseverancia y pasión por objetivos a largo plazo" . [4] Observaron que las personas con un alto nivel de grit eran capaces de mantener su determinación y motivación durante largos períodos a pesar de las experiencias de fracaso y adversidad. [4] Concluyeron que el grit es un mejor predictor del éxito que el talento intelectual ( CI ), basándose en su evaluación del logro educativo de los adultos; el GPA entre los estudiantes universitarios de la Ivy League; la tasa de abandono de los cadetes en la Academia Militar de West Point de EE. UU.; y la clasificación en el National Spelling Bee . [4]
Los estudios anteriores sobre los logros solían enfatizar la idea de que las personas de alto rendimiento suelen poseer rasgos que van más allá de la capacidad normal. [2] [5] Duckworth et al. destacaron que la determinación es un mejor predictor del logro que el talento intelectual (CI), porque la determinación proporciona la resistencia necesaria para "mantener el rumbo" en medio de desafíos y reveses. [4]
Marcus Crede y sus colegas observaron posteriormente que la contribución del coraje a la predicción del éxito se debe principalmente a la perseverancia del esfuerzo, y cuestionaron la inclusión de la consistencia del interés (pasión) como uno de los aspectos del coraje, tal como lo definieron Duckworth et al. [6].
El grit está relacionado con la psicología positiva y, en particular, con su fomento de la perseverancia: la capacidad de perseverar y perseguir un objetivo durante un largo período es un aspecto del grit. Esta área de la psicología positiva considera la perseverancia como un indicador positivo de éxito a largo plazo. [7] Un estudio descubrió que las diferencias individuales en el grit y sus dos facetas componentes (perseverancia en el esfuerzo y consistencia de intereses a lo largo del tiempo) pueden derivar en parte de las diferencias en lo que hace feliz a las personas. [8]
La tenacidad está estrechamente vinculada a la resiliencia en el campo de la psicología positiva. Las personas con mayores niveles de tenacidad son capaces de recuperarse de los reveses más rápidamente debido a una mentalidad positiva. La tenacidad resalta la perseverancia en el trabajo para alcanzar objetivos a largo plazo. Estas personas tienden a experimentar más éxito y demostrar un esfuerzo más sostenido durante períodos más largos de tiempo. [9]
Uno de los mejores predictores de los logros futuros ha sido la inteligencia . [10] Esta relación se ha encontrado en el rendimiento escolar, así como en el desempeño laboral. [11] Como tal, se podría esperar que la determinación estuviera fuertemente correlacionada con la inteligencia. Esto dio lugar a una pregunta temprana de la investigación sobre la determinación: "¿Por qué algunos individuos logran más que otros de igual inteligencia?". [4] De manera algo sorprendente, en cuatro muestras separadas, se encontró que la determinación estaba correlacionada ortogonalmente o ligeramente inversamente con la inteligencia. [12] Esto significa que la determinación, a diferencia de muchas medidas tradicionales de rendimiento, no está vinculada a la inteligencia. Los investigadores sugirieron que esto ayuda a explicar por qué algunas personas muy inteligentes no tienen un buen desempeño consistente durante largos períodos.
La medida de grit se ha comparado con los cinco grandes rasgos de personalidad , que son un grupo de amplias dimensiones de personalidad que consisten en apertura a la experiencia , escrupulosidad , extroversión , amabilidad y neuroticismo . [13] En un estudio, la Escala corta de grit (Grit-S) y la medida de autoinforme de 12 ítems de grit (Grit-O) que miden grit se correlacionaron fuertemente con escrupulosidad ( r = 0,77, p < 0,001 y r = 0,73, p < 0,001). Un estudio grande de gemelos que midieron tanto escrupulosidad como grit encontró que tenían una correlación genética de 0,86. [14] Un metanálisis posterior encontró que grit era funcionalmente una medida de escrupulosidad. [6] A pesar de estas altas correlaciones con escrupulosidad, se sugiere que [ aclaración necesaria ] grit está más fuertemente asociado con objetivos a largo plazo y plurianuales como la educación. [4] Estudios de gran envergadura sugieren que la determinación sólo tiene vínculos débiles con estos objetivos a largo plazo, [14] mucho más pequeños que los vínculos con [ aclaración necesaria ] el coeficiente intelectual y la conciencia. La determinación también es similar a la necesidad de logro , pero se sugiere [ ¿quién? ] que está relacionada con objetivos a muy largo plazo que se persiguen sin retroalimentación positiva, mientras que se sugiere que la necesidad de logro carece de este componente a largo plazo. [4]
El grit puede ser un rasgo específico de un dominio en lugar de un rasgo general de un dominio. [15] Un área prolífica de investigación analizó su papel en el aprendizaje de una segunda lengua o L2 [ definición necesaria ] grit. [16] El grit no solo es específico de un dominio, sino que también depende del contexto, y sus predictores difieren en los contextos de aprendizaje presencial y en línea. [17]
Los constructos tradicionales en esta área incluyen la perseverancia, la resistencia , la resiliencia , la ambición, el autocontrol y la necesidad de logro . Se ha sostenido que la tenacidad se distingue de cada uno de estos de las siguientes maneras.
Los hallazgos científicos principales sobre la perseverancia provienen del análisis que Duckworth y sus colegas realizaron en 2007 sobre la perseverancia como rasgo de diferencia individual capaz de predecir el éxito a largo plazo. [4] Un metaanálisis posterior de la estructura y los correlatos de la perseverancia cuestionó el constructo de la perseverancia de Duckworth (que incluía tanto la faceta de perseverancia en el esfuerzo como la faceta de consistencia en los intereses), y concluyó que la utilidad principal del constructo de la perseverancia puede surgir de la perseverancia en el esfuerzo. [6]
Duckworth inicialmente propuso que las personas con un impulso para trabajar incansablemente a través de desafíos, fracasos y adversidades para alcanzar metas establecidas están mejor posicionadas para alcanzar logros mayores que las personas que carecen de una resistencia similar. [4] En una serie de seis estudios, Duckworth et al. propusieron, desarrollaron y probaron una escala de determinación de dos factores. Además de validar su escala de determinación, los autores también encontraron
Esta serie de estudios proporciona evidencia empírica de que una diferencia individual conceptualizada como perseverancia puede explicar una variación significativa en el desempeño en una variedad de entornos.
Aunque Duckworth sostuvo que el grit predecía el rendimiento académico mejor que los cinco grandes rasgos de personalidad, esa afirmación fue cuestionada más tarde por Kaili Rimfeld y sus colegas, quienes argumentaron que los cinco grandes factores de personalidad tienen la misma capacidad predictiva, [14] y por Crede, quien concluyó que el grit está fuertemente correlacionado con la conciencia, y que después de controlar la conciencia, solo un componente del grit (la perseverancia en el esfuerzo) explica la variación en el rendimiento académico. [6]
El estudio más amplio sobre la tenacidad en el Reino Unido, basado en el rendimiento académico de 2.321 pares de gemelos (muestra representativa del Reino Unido y diseño genéticamente sensible), comparó la capacidad predictiva de la tenacidad como rasgo (medida por el Grit-S) con las predicciones basadas en los cinco grandes rasgos de personalidad. Se encontró que, si bien la personalidad es un predictor significativo del rendimiento académico, la tenacidad como un constructo separado agregó poco a la predicción del rendimiento académico derivado de los cinco grandes factores de personalidad, como la escrupulosidad. [14]
Una síntesis metaanalítica de la investigación empírica sobre la determinación resumió los datos de 88 muestras independientes y más de 66.000 personas y descubrió que la determinación solo está moderadamente correlacionada con el rendimiento y que solo un componente de la determinación (la perseverancia en el esfuerzo) explica la variabilidad en el rendimiento académico. En consecuencia, el estudio sugirió separar la consistencia del interés (pasión) de la perseverancia (esfuerzo), ya que la contribución de la determinación a la predicción del éxito proviene principalmente de la faceta de la perseverancia. [6]
El psicólogo K. Anders Ericsson , en su libro Peak: Secrets from the New Science of Expertise , criticó la tendencia a atribuir la práctica persistente a rasgos como la tenacidad o la fuerza de voluntad. Escribió: "Puede parecer natural suponer que estas personas que mantienen intensos programas de práctica durante años tienen algún don poco común de fuerza de voluntad o 'tenacidad' o 'perseverancia' del que el resto de nosotros simplemente carecemos, pero eso sería un error por dos razones muy convincentes". [29] La primera razón es que la motivación es un atributo específico de la situación: a las personas generalmente les resulta más fácil practicar en algunas áreas [ ambiguo ] que en otras. [29] La segunda razón es que la tenacidad y la fuerza de voluntad son rasgos que se asignan a alguien después del hecho; por ejemplo: John practicó de manera persistente durante años, por lo que debe tener una tenacidad increíble. [29] Pero, Ericsson explicó: "Este tipo de pensamiento circular —'El hecho de que no pude seguir practicando indica que no tengo suficiente fuerza de voluntad, lo que explica por qué no pude seguir practicando'— es peor que inútil; es dañino porque puede convencer a las personas de que es mejor ni siquiera intentarlo". [29] En lugar de atribuir el éxito al coraje o la fuerza de voluntad, Ericsson recomendó analizar los diversos factores que dan forma a la motivación de una persona en una situación determinada.
Desde 2014 [update], la perseverancia ha sido objeto de comentarios críticos y debates en Education Week , donde los colaboradores discuten las fortalezas y debilidades de cómo los educadores han utilizado la idea de la perseverancia. [30] Algunos colaboradores llamaron a la "narrativa de la perseverancia" una especie de culpabilización de la víctima cuando los educadores que enfatizan la perseverancia minimizan los obstáculos que enfrentan algunos estudiantes, como las condiciones de pobreza, el racismo y la enseñanza ineficaz. [30]
También se criticó la idea de que el coraje se puede mejorar. [ Se necesita más explicación ] [31]
Un metanálisis concluyó que la perseverancia en general/2 facetas [ aclaración necesaria ] está relacionada interculturalmente [ aclaración necesaria ] con el rendimiento académico. [32] Sin embargo, el nivel de persistencia y perseverancia puede variar entre personas de diferentes culturas. [33]
Un estudio realizado por Müge Akbağ y Durmuş Ümmet [34] examinó el papel del género en términos de determinación, así como la satisfacción de las necesidades psicológicas y el bienestar subjetivo. Akbağ y Ümmet descubrieron que la satisfacción de las necesidades psicológicas de las mujeres era, en promedio, mayor que la de los hombres. Se descubrió que el papel predictivo de la determinación estaba vinculado al de la satisfacción de las necesidades psicológicas, ya que cuando había un mayor nivel de satisfacción, también había un mayor nivel de determinación personal. Dicho esto, también puede haber niveles de variación según las situaciones sociales y culturales.
Últimamente se ha hablado mucho del tema de la tenacidad. Como educadores, todos estamos a favor de la persistencia, la resiliencia y la perseverancia, que son las cualidades de la tenacidad, ¿no? Pero resulta que existe la tenacidad y también existe la forma en que algunas personas hablan de ella.
No me sorprendió descubrir que las áreas de enfoque eran "coraje" y "autocontrol", conceptos populares que ahora se celebran en textos de mercado masivo como How Children Succeed de Paul Tough y Work Hard, Play Nice de Jay Mathews , y un objetivo de política atractivo para aquellos que creen que si pudiéramos cultivar las cualidades "correctas" entre los "de bajo rendimiento", entonces podrían trascender las condiciones de pobreza y otros obstáculos en su camino.
Cuanto más esfuerzo dediquemos a conseguir que los estudiantes presten "atención a un profesor en lugar de soñar despiertos" y persistan "en tareas a largo plazo a pesar del aburrimiento y la frustración" (en palabras de la defensora del "esfuerzo" Angela Duckworth), menos probable será que nos preguntemos si esas tareas realmente valen la pena o que reconsideremos un sistema en el que los profesores hablan principalmente y los estudiantes escuchan principalmente.
Sin embargo, cada vez más los críticos están ofreciendo una visión diferente, argumentando que el coraje es un concepto racista y ha perjudicado a los estudiantes de bajos ingresos al desplazar el enfoque de proporcionar a los niños los apoyos que merecen y el enfoque educativo más flexible del que disfrutan muchos de sus homólogos más adinerados.
Lo crea o no, algunas personas creen que fomentar la perseverancia es reducir las expectativas de los estudiantes o no apreciar los obstáculos que enfrentan. Si bien hay quienes pueden malinterpretar o aplicar incorrectamente la enseñanza de la perseverancia, es un error suponer que estas aplicaciones incorrectas son representativas del verdadero propósito de la perseverancia: ayudar a todos los estudiantes a aprender a tener éxito en el mundo real.
Como sucede con cualquier concepto que gana popularidad, ha habido detractores. La crítica más destacada es que el énfasis en la determinación es una forma de "culpar a la víctima"; en lugar de abordar cuestiones más amplias de justicia social, económica y racial, si tan solo los niños más desfavorecidos fueran un poco más "determinados", podrían triunfar en la vida.
Las mediciones de los llamados rasgos no cognitivos de los estudiantes, como el autocontrol, la 'coraje' y la gratitud, no deberían utilizarse para la rendición de cuentas de la escuela o para fines de evaluación de los docentes, advirtieron la semana pasada dos pioneros en el campo.
Al mismo tiempo, sin embargo, me da miedo llevar demasiado lejos la "narrativa de la determinación", como ya han hecho algunos al proclamar lo que yo llamo la estrategia de "Que coman carácter". A muchos en nuestra sociedad les conviene utilizar el mantra de "todo lo que se necesita es trabajar duro" como excusa pública para perpetuar políticas políticas y económicas que frustran los sueños de muchos debido a su raza o clase económica.
No hay duda de que el concepto ayuda a explicar por qué algunos estudiantes triunfan a pesar de las adversidades ('Don't Grade Schools on Grit', The New York Times , 26 de marzo). Pero creo que es una simplificación excesiva.
La agallas es una de esas ideas que, como decimos, tiene futuro. Eso está claro. Pero, ¿es buena para nosotros?
La noción de coraje ciertamente ha estimulado importantes debates sobre las experiencias y habilidades no académicas que queremos que tengan nuestros estudiantes, pero a menudo ha oscurecido las condiciones mismas que crearon las desigualdades educativas en primer lugar.
