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La disciplina escolar se relaciona con las acciones tomadas por maestros u organizaciones escolares hacia los estudiantes cuando su comportamiento interrumpe la actividad educativa en curso o infringe una regla creada por la escuela. La disciplina puede guiar el comportamiento de los niños o establecer límites para ayudarlos a aprender a cuidar mejor de sí mismos, de otras personas y del mundo que los rodea. [1]
Los sistemas escolares establecen reglas y, si los estudiantes las infringen, están sujetos a medidas disciplinarias. Estas reglas pueden, por ejemplo, definir los estándares esperados de uniformes escolares, puntualidad, conducta social y ética laboral. El término “disciplina” se aplica a la acción que es consecuencia de infringir las normas. El objetivo de la disciplina es establecer límites que restringen ciertos comportamientos o actitudes que se consideran perjudiciales o van en contra de las políticas escolares, las normas educativas, las tradiciones escolares, etc. [1] El enfoque de la disciplina está cambiando y están surgiendo enfoques alternativos debido a los niveles notablemente altos de tasas de deserción escolar, castigos desproporcionados a los estudiantes de minorías y otras desigualdades educativas .
La disciplina es un conjunto de consecuencias determinadas por el distrito escolar para remediar las acciones tomadas por un estudiante que se consideran inapropiadas. A veces se confunde con la gestión del aula, pero si bien la disciplina es una dimensión de la gestión del aula, la gestión del aula es un término más general. [2]
Por lo general, se piensa que la disciplina tiene una influencia positiva tanto en el ambiente individual como en el ambiente del aula. Utilizar acciones disciplinarias puede ser una oportunidad para que la clase reflexione y aprenda sobre las consecuencias, inculque valores colectivos y fomente comportamientos que sean aceptables para el aula. El reconocimiento de la diversidad de valores dentro de las comunidades puede aumentar la comprensión y la tolerancia hacia diferentes técnicas disciplinarias. [3] En particular, se recomiendan intervenciones moderadas, como fomentar correcciones positivas de conductas cuestionables dentro del aula, mostrando claramente los límites y dejando en claro que la conducta es inaceptable, en contraposición a castigos más severos fuera del aula, como detención, suspensión o expulsión, puede promover el aprendizaje y disuadir futuras malas conductas. [4] [5] También se cree que aprender a "apropiarse" del mal comportamiento de uno contribuye al crecimiento positivo en el aprendizaje socioemocional. [6]
Las prácticas de disciplina escolar generalmente se basan en la teoría de psicólogos y educadores. Hay una serie de teorías para formar una estrategia disciplinaria integral para toda una escuela o una clase en particular.
Algunos académicos piensan que los estudiantes se portan mal debido a la falta de compromiso y estimulación en los entornos escolares típicos, una definición rígida de comportamientos aceptables y una falta de atención y amor en la vida personal del estudiante. En Estados Unidos, los académicos han comenzado a explorar explicaciones alternativas de por qué se disciplina a los estudiantes, en particular la tasa desproporcionada de disciplina hacia los estudiantes afroamericanos y de minorías.
En Estados Unidos, muchas de las leyes estatales y federales que rodean la disciplina escolar se originan en políticas de tolerancia cero hacia la mala conducta estudiantil practicadas por los responsables políticos de los años 1980 y 1990. [14] Con el uso cada vez mayor de políticas de tolerancia cero, en 1997 el gobierno federal estaba financiando el uso de agentes de policía en las escuelas, lo que resultó en un mayor uso de la disciplina en las escuelas de todo el país y una afluencia de estudiantes que ingresaban al sistema de justicia juvenil. . [14] En el año 2000, 41 estados tenían leyes vigentes que exigían que los casos relacionados con estudiantes que cometieran infracciones penales en la escuela, como posesión de drogas, fueran manejados por las autoridades y los tribunales de menores, en lugar de las propias escuelas. [15] Durante este tiempo, los estudiantes negros representaron más de un tercio de todos los casos de castigo corporal y suspensiones dentro y fuera de la escuela , casi un tercio de todas las expulsiones y arrestos relacionados con la escuela, y más de una cuarta parte de todas las expulsiones y arrestos relacionados con la escuela. de todas las remisiones a las autoridades; tasas alrededor de tres veces más altas que las de los estudiantes blancos. [14]
Las escuelas públicas tienen prohibido utilizar prácticas disciplinarias como forma de discriminación. [16] La Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación tiene la tarea de decidir si se investigan o no los informes de discriminación racial disciplinaria de los estudiantes. [16] La ex Secretaria de Educación de los Estados Unidos, Betsy DeVos, promulgó retrasos y eliminaciones de la orientación disciplinaria de los estudiantes bajo el Departamento de Educación de los Estados Unidos . [16] En 2016, la administración Obama exigió a los estados que abordaran las disparidades raciales en la educación especial en virtud de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades , pero DeVos retrasó la implementación de estos requisitos. [16] En 2014, el Departamento de Justicia de los Estados Unidos y la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación emitieron una guía para reducir las disparidades raciales en la suspensión y expulsión. [16] En 2019, DeVos defendió la decisión del Departamento de Educación de derogar esta guía. [dieciséis]
Hoy en día, las escuelas de todo Estados Unidos suspenden, expulsan y castigan a los estudiantes negros en mayor proporción que a los estudiantes blancos. [14] A pesar de estas tasas, existen múltiples leyes federales contra la discriminación racial en las escuelas. [14] Hay dos grupos para estas leyes: trato dispar y impacto dispar . [14]
Las leyes de trato desigual permiten a los estudiantes el derecho a testificar contra escuelas y distritos escolares por discriminación racial intencional. [14] Según las cláusulas de igualdad de protección y debido proceso de la 14ª Enmienda y el Título VI de la Ley de Derechos Civiles de 1964 , los estudiantes que sientan que han sido intencionalmente discriminados racialmente pueden testificar contra sus escuelas o distritos escolares. [14]
Las leyes de impacto desigual, incluidas las regulaciones federales del Título VI y la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades , permiten a las agencias federales testificar contra escuelas y distritos escolares por políticas que han implementado y que en última instancia resultan en discriminación racial, independientemente de la intención detrás de las personas. practicando esas políticas. [14] Las violaciones de estas regulaciones pueden causar que las escuelas y los distritos escolares pierdan fondos federales. [14]
Los programas de Intervención y Apoyo al Comportamiento Positivo (PBIS) examinan cuestiones disciplinarias, intentan reducir la severidad del castigo para los estudiantes y brindan mayor apoyo a los estudiantes que tienen trastornos emocionales y de comportamiento. [17] Los programas PBIS cuentan con el apoyo del Centro de Asistencia Técnica de la Oficina de Programas de Educación Especial del Departamento de Educación de los Estados Unidos y han sido utilizados por escuelas de todo Estados Unidos. [17]
Las disparidades raciales en la suspensión y expulsión varían en los Estados Unidos, Atlanta, Georgia, Chicago, Illinois, Houston, Texas; y San Pablo. Minnesota tiene escuelas y distritos escolares que, en promedio, suspenden a los estudiantes negros al menos seis veces más que a los estudiantes blancos. [14] Un estudio de la Universidad de Pensilvania concluyó que las escuelas de Alabama, Arkansas, Florida, Georgia, Kentucky, Luisiana, Mississippi, Carolina del Norte, Carolina del Sur, Tennessee, Texas, Virginia y Virginia Occidental contribuyen con más de la mitad de todas las suspensiones y expulsiones de Estudiantes negros en Estados Unidos. [18] En estos trece estados, los estudiantes negros representan alrededor del 24% de los estudiantes en las escuelas públicas, pero el 48% de los casos de suspensión y el 49% de los casos de expulsión. [18] Hoy en día, 19 estados permiten el uso de castigos corporales en las escuelas, [17] incluido Arkansas, un estado que ocupa el puesto 13 en el país por la mayor disparidad disciplinaria entre estudiantes blancos y negros. [17]
En el estado de Nueva York, los estudiantes negros son suspendidos a una tasa cuatro veces mayor que la de los estudiantes blancos; en la ciudad de Nueva York, esta cifra aumenta: los estudiantes negros son suspendidos a un ritmo cinco veces mayor que el de los estudiantes blancos. [19] Las escuelas de Nueva York suspenden a casi uno de cada cinco estudiantes varones negros de secundaria. [19] En California, los hombres negros son suspendidos con más frecuencia que cualquier otro grupo racial o de género, y las mujeres negras son el tercer grupo suspendido con mayor frecuencia. [20] Los estudiantes negros con discapacidades en California pierden alrededor de 44 días más de instrucción escolar debido a consecuencias disciplinarias que sus compañeros blancos con discapacidades. [20]
Las escuelas de todo el país están haciendo esfuerzos para reformar sus sistemas y prácticas disciplinarios para reducir las disparidades raciales. Un estudio realizado en Carolina del Norte encontró que tener maestros negros se asocia con menores cantidades de disciplina excluyente para los estudiantes negros, en todos los rangos de edad, género y ingresos. [21] Para reducir su disparidad disciplinaria racial, las regulaciones estatales de Arkansas están comenzando a solicitar que los distritos escolares hagan un esfuerzo para diversificar racialmente su personal. [17] Las políticas disciplinarias escolares en Arkansas son técnicamente decididas por las leyes estatales y el Departamento de Educación de Arkansas , pero las escuelas dentro de Arkansas tienen cierta autoridad para tomar decisiones, lo que les permitió el poder de sugerir la diversificación de su personal, así como otras políticas. que se están implementando para reducir las disparidades disciplinarias racializadas, [17] que incluyen, entre otras:
Al igual que en Arkansas, las escuelas de Virginia están intentando mejorar la formación de profesores y administradores. [18] En California, los distritos escolares múltiples han eliminado por completo las suspensiones desde el jardín de infantes hasta el duodécimo grado en las escuelas públicas. [20] El Departamento de Educación del Estado de Nueva York y la Junta de Regentes han incluido suspensiones fuera de la escuela en la Ley Every Student Succeeds , intentando responsabilizar a las escuelas por las tasas de suspensión de diferentes grupos de estudiantes, esto incluye las tasas más altas de estudiantes negros. tasas de suspensión en comparación con las de otros grupos raciales y étnicos. [19]
En los Estados Unidos de América, las instituciones educativas urbanas atienden a la mayor parte de estudiantes negros en la educación primaria y secundaria. [22] A mayor escala, las instituciones educativas urbanas con un alumnado predominantemente negro producen tasas más altas de acciones disciplinarias punitivas en comparación con las instituciones con un alumnado predominantemente blanco. [16] Los estudiantes negros que asisten a instituciones educativas urbanas tienen más probabilidades de ser suspendidos y arrestados que los estudiantes blancos. [16] [23] En una escala más pequeña, los distritos escolares rurales con una mayor proporción de estudiantes negros también producen tasas más altas de acciones disciplinarias punitivas que los distritos escolares predominantemente blancos. [24]
Los distritos escolares individuales dentro de un estado tienen jurisdicción para implementar y hacer cumplir políticas relacionadas con la educación dentro de sus instituciones educativas. [23] [25] Dependiendo del enfoque de un distrito escolar para resolver conflictos de comportamiento, las disparidades entre las tasas y la intensidad de la disciplina entre estudiantes blancos y negros pueden intensificarse o disminuir. [23] [26] La subjetividad del enfoque de las políticas de comportamiento permite que factores externos, como factores socioeconómicos y demográficos raciales, se incluyan en la utilización de acciones disciplinarias por parte de una institución. [23] [26]
Un ejemplo de las distintas disparidades raciales en la disciplina en los condados y distritos escolares de EE. UU. son los diferentes enfoques disciplinarios para resolver el ausentismo escolar , p. "cualquier ausencia intencionada, injustificada, no autorizada o ilegal de la enseñanza obligatoria". [27] El Distrito del Condado de Los Ángeles promulgó medidas punitivas para disminuir la tasa de ausentismo que ocurre dentro de las instituciones educativas del distrito. [28] Puso a prueba el programa Abolish Chronic Truancy (ACT), que disciplinaría el ausentismo mediante castigos penales tanto para los estudiantes como para sus padres tutores. [28] Los castigos para los padres tutores incluyen procesamiento legal con una pena máxima de una multa de hasta 2.500 dólares por niño y hasta un año de sentencia. [28] Para los estudiantes, los castigos pueden ser el procesamiento en un tribunal de menores con sanciones potenciales que incluyen multas, libertad condicional, servicio comunitario y asistencia obligatoria a un programa educativo contra el ausentismo escolar. [28] Los factores socioeconómicos (falta de transporte, actuar como cuidador de hermanos, etc.) que afectan la asistencia de un estudiante y la probabilidad de recibir castigos penales afectan desproporcionadamente a los estudiantes negros de bajos ingresos. [29] [30]
Otro enfoque que algunos distritos escolares estadounidenses han utilizado para reducir el ausentismo escolar es rehabilitar a los estudiantes y tener en cuenta los factores externos. Por ejemplo, la oficina de la fiscal adjunta del condado de Alameda, Teresa Drenick, dentro del distrito escolar del condado de Alameda, ha puesto a prueba un programa de desvío para aumentar la asistencia. [16] El programa se dirige a estudiantes con altas tasas de ausentismo y estudiantes ausentes constantemente brindándoles acceso a terapia, servicios de salud y recursos como pases de autobús. [16] El condado informa que el programa ha tenido "más del 90% de éxito en lograr que los estudiantes regresen a clase", disminuyendo así las tasas de ausentismo. [dieciséis]
La disparidad en las acciones disciplinarias punitivas entre estudiantes blancos y negros se amplía aún más para los estudiantes negros con discapacidades. [31] [32] Las encuestas nacionales sobre disparidades en la disciplina escolar han encontrado tasas más altas de suspensión entre estudiantes negros con discapacidades. [31] [32] De 2014 a 2015, el promedio nacional de días perdidos por cada 100 matriculados para estudiantes con discapacidades fue de 119,0 días para estudiantes negros y 43,0 días para estudiantes blancos. [32]
Un esfuerzo existente para disminuir las tasas de acciones disciplinarias para estudiantes negros con discapacidades ha examinado los efectos de los maestros de la misma raza dentro del aula. [31] Por ejemplo, de 2014 a 2015, Carolina del Norte tuvo una brecha de disparidades más amplia que el promedio nacional en la que los estudiantes negros perdieron 158,3 días por cada 100 matriculados y los estudiantes blancos perdieron 64,1 días. Carolina del Norte, como muchos estados, tiene distritos escolares locales con un porcentaje más alto de personal y maestros negros que otros distritos. [32] Un estudio realizado por las investigadoras Constance A. Lindsey y Cassandra MD Hart demuestra que las mujeres negras redujeron las tasas disciplinarias para los estudiantes varones negros con discapacidades en una disminución de "2 puntos porcentuales a aproximadamente 14 por ciento". [31] Además, los estudiantes con profesores varones negros dentro del estudio tuvieron una tasa disciplinaria reducida entre "un 15 y un 13 por ciento". [31] El estudio sugiere que los distritos escolares con un mayor porcentaje de estudiantes negros pueden exhibir tasas más bajas de acciones disciplinarias punitivas para estudiantes negros con discapacidades y tener una brecha reducida entre estudiantes negros y blancos. [31] [32]
En Estados Unidos, los estudiantes afroamericanos, en particular los varones, son disciplinados con mucha más frecuencia y severidad que cualquier otro grupo demográfico. Esta disparidad está muy bien documentada y contribuye sustancialmente a resultados negativos en la vida de los estudiantes afectados. [33] [34] La tendencia resultante de menores y adultos jóvenes de entornos desfavorecidos a ser encarcelados se conoce ampliamente como "el conducto de la escuela a la prisión ". [35] [36] [37]
Según datos publicados por el Departamento de Educación de EE.UU. , los estudiantes afroamericanos tienen tres veces más probabilidades de ser suspendidos y expulsados que sus compañeros blancos. [38] Las investigaciones sugieren abrumadoramente que cuando se les da la oportunidad de elegir entre varias opciones disciplinarias por una infracción relativamente menor, los maestros y administradores escolares eligen desproporcionadamente castigos más severos para los estudiantes afroamericanos que para los estudiantes blancos por la misma infracción. [38] Incluso cuando se controlan factores como el ingreso familiar, los niños afroamericanos tienen más probabilidades de recibir suspensiones fuera de la escuela que los niños blancos por el mismo comportamiento dentro de la misma escuela. [34] [39]
Un estudio reciente publicado por la Academia Nacional de Ciencias , utilizando datos federales de EE. UU. que cubren más de 32 millones de estudiantes y alrededor de 96.000 escuelas, mostró que "la brecha disciplinaria entre estudiantes blancos y negros en cinco tipos de acciones disciplinarias está asociada con tasas a nivel de condado de prejuicios raciales". [33] Otros estudios de alto nivel han demostrado "una mayor desproporcionalidad racial y de género en comportamientos definidos subjetivamente en las aulas y en incidentes clasificados como más graves", [ 40] y que "las brechas disciplinarias entre negros y blancos... emergen tan pronto como en prekindergarten y se ampliará con el avance de grado". [41] Se ha demostrado que tales disparidades en las formas excluyentes de disciplina se mitigan en las aulas dirigidas por maestros afroamericanos, con una mitigación especialmente fuerte de las remisiones a la oficina por comportamientos definidos subjetivamente, como el "desafío deliberado". [34] [42]
Cuando ocurren disparidades dentro del aula, a menudo son encubiertas y pasivas. Esto significa que en lugar de discriminar abiertamente a un estudiante por su color, los profesores discretamente dan menos ventajas a los estudiantes de color. Ejemplos de esto podrían incluir consejeros o maestros que influyen en los estudiantes de color para que tomen clases más fáciles o que no asistan a universidades de cuatro años, y maestros que no aprenden la forma correcta de pronunciar los nombres de los estudiantes. [43] Esto también puede incluir que los estudiantes blancos tengan más oportunidades antes de que se promulgue una disciplina seria, como la suspensión o la expulsión. [44] Según un estudio publicado por la Asociación para la Ciencia Psicológica , los profesores a menudo reconocen las segundas ofensas en el aula como resultado de un patrón de malas prácticas cuando se trata de estudiantes negros, mientras que las ofensas de los estudiantes blancos a menudo se etiquetan como incidentes aislados. [44]
Si bien se ha demostrado que los niños negros en Estados Unidos tienden a ser disciplinados con mayor frecuencia y severidad, la evidencia también sugiere que las niñas negras experimentan más prejuicios raciales en su educación. [45] [46] Un estudio de investigación realizado por el Centro Nacional de Derecho de la Mujer y el Education Trust observó que "las niñas negras tienen cinco veces más probabilidades que las blancas de ser suspendidas al menos una vez y cuatro veces más probabilidades que las blancas de ser arrestadas". en la escuela." [45] El prejuicio racial se agrava ya que las niñas también experimentan prejuicios de género dentro del aula, un fenómeno denominado desigualdad educativa . [45] Con base en datos publicados por la Oficina Nacional de Investigación Económica sobre las consecuencias a corto y largo plazo de los prejuicios estereotipados de los maestros, se encontró que los prejuicios de los maestros tienen un efecto positivo en los logros de los niños en clase, pero tienen un efecto negativo. efecto sobre los logros de las niñas. [46] Esto puede tener consecuencias a largo plazo para el futuro de las niñas negras, ya que puede impedirles inscribirse en las clases de nivel avanzado que comúnmente se requieren para las carreras STEM en la universidad. [46]
Los métodos disciplinarios también varían según el nivel socioeconómico de los estudiantes. Mientras que a menudo se informa que los estudiantes de altos ingresos reciben consecuencias de leves a moderadas (por ejemplo, una reprimenda del maestro o la reasignación de asiento), se informa que los estudiantes de bajos ingresos reciben consecuencias más severas, a veces entregadas de una manera poco profesional (por ejemplo, que les griten). frente a la clase, estar parados en el pasillo todo el día o registrar sus pertenencias personales). [47]
Algunos investigadores sostienen que las políticas disciplinarias de tolerancia cero en la práctica tipifican como delito infracciones como las violaciones del código de vestimenta o responderle a un maestro, y que estas políticas se dirigen desproporcionadamente a los estudiantes desfavorecidos. [35] [48]
Debido al aumento de las tasas de suspensión y expulsión, los estudiantes negros están perdiendo tiempo de instrucción al pasar más tiempo fuera del aula. [49] El tiempo de instrucción perdido puede resultar en niveles más bajos de retención de material educativo, tasas de graduación más bajas y tasas más altas de deserción. [50] Tasas más altas de castigo en las escuelas pueden aumentar las interacciones entre los estudiantes negros y las autoridades cuando los estudiantes negros son castigados con remisiones a las autoridades por infracciones disciplinarias. [15] [35] [37] Las remisiones a las autoridades policiales después del informe de un estudiante a una agencia o oficial de aplicación de la ley por parte de un empleado de la escuela pueden incluir citaciones, multas, remisiones judiciales y, en algunos casos, arrestos, aunque no todas las remisiones conducen a a arrestos. [51] Estas interacciones con la ley son un precursor del proceso de la escuela a la prisión , que afecta desproporcionadamente a los estudiantes negros.
A lo largo de la historia de la educación , el medio más común de mantener la disciplina en las escuelas fue el castigo corporal . Mientras un niño estaba en la escuela, se esperaba que un maestro actuara como padre sustituto , con muchas formas de disciplina o recompensas para los padres a su disposición. Esto a menudo significaba que los estudiantes eran comúnmente castigados con el abedul , el bastón , el remo , la correa o la vara de medir si hacían algo mal. Alrededor de 69 países todavía utilizan el castigo corporal en las escuelas.
El castigo corporal en las escuelas ha desaparecido de la mayoría de los países occidentales, incluidos todos los países europeos. En Estados Unidos, el castigo corporal no se utiliza en las escuelas públicas de 36 estados, está prohibido en 33 y permitido en 17, de los cuales sólo 14 tienen distritos escolares que administran activamente el castigo corporal. Todos los estados de Estados Unidos, excepto Nueva Jersey e Iowa , permiten el castigo corporal en las escuelas privadas, pero un número cada vez mayor de escuelas privadas han abandonado la práctica, especialmente las escuelas católicas. Treinta y un estados de EE. UU., así como el Distrito de Columbia , han prohibido el castigo corporal en las escuelas públicas, más recientemente en Colorado en 2023. Los otros 17 estados (en su mayoría en el sur ) siguen permitiendo el castigo corporal en las escuelas públicas. De los 17 que permiten la práctica, tres ( Arizona , Carolina del Norte y Wyoming) no tienen escuelas públicas que realmente utilicen el castigo corporal a partir de 2023. Sin embargo, en Carolina del Norte , todos los distritos escolares han prohibido la práctica. Remar todavía se utiliza en un grado significativo (aunque en disminución) en algunas escuelas públicas de Alabama , Arkansas , Georgia , Luisiana , Misisipi , Misuri , Oklahoma , Tennessee y Texas . Las escuelas privadas en estos y en la mayoría de los otros estados también pueden utilizarlo, aunque muchas optan por no hacerlo.
El castigo corporal oficial, a menudo con azotes , sigue siendo algo común en las escuelas de algunos países asiáticos, africanos y caribeños.
La mayoría de las escuelas ordinarias de la mayoría de los demás países mantienen el castigo por mala conducta, pero normalmente adopta formas no corporales, como la detención y la suspensión.
En China, el castigo corporal en las escuelas estaba completamente prohibido en virtud del artículo 29 de la Ley de Educación Obligatoria de la República Popular China, pero en la práctica, las palizas por parte de los maestros siguen siendo comunes, especialmente en las zonas rurales.
En Australia, el castigo corporal escolar está prohibido en las escuelas públicas de todos los estados, pero a partir de 2019 todavía está permitido en las escuelas privadas de Queensland y el Territorio del Norte. [52]
La detención, a veces denominada DT, es uno de los castigos más comunes en las escuelas de Estados Unidos, Reino Unido, Irlanda, Singapur, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Sudáfrica y algunos otros países. Requiere que el alumno se presente en una sala designada (generalmente después del final del día escolar, o durante el almuerzo o el recreo) para completar trabajo adicional (como escribir líneas o un ensayo, o completar las tareas del hogar). La detención puede ser supervisada por el maestro que establece la detención o mediante un sistema de detención centralizado. [53] La detención puede requerir que un alumno se presente a una hora determinada en un día no escolar, por ejemplo, "detención del sábado" en algunas escuelas de EE. UU., Reino Unido e Irlanda (especialmente para delitos graves que no son lo suficientemente graves como para ser suspendidos). [54] En las escuelas del Reino Unido, la detención después de la escuela se puede llevar a cabo el mismo día en que se emite sin el consentimiento de los padres, [55] y algunas escuelas tienen una sala de detención disponible diariamente, pero muchas requerirán que el alumno regrese a la escuela 1– 2 horas después de que termine la escuela en un día específico, por ejemplo, "detención del viernes por la noche". [56] No asistir a la detención sin una excusa válida a veces puede resultar en que se agregue otro castigo o que se administre un castigo más severo, como una suspensión dentro o fuera de la escuela.
En Alemania, la detención es menos común. En algunos estados federados, como Baden-Württemberg, se impone la detención para recuperar las horas escolares perdidas, pero en otros, como Rheinland-Pfalz, está prohibido por ley. En las escuelas donde algunas clases se imparten los sábados, los alumnos pueden ser castigados en sábado incluso si no es un día escolar para ellos.
En China, la detención prolongada es quizás menos común que en Estados Unidos, el Reino Unido, Irlanda, Singapur, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Sudáfrica y algunos otros países. Sin embargo, las detenciones breves por parte de los profesores siguen siendo habituales. Los maestros pueden pedir a los estudiantes que hagan algunos trabajos perdidos después de la escuela.
En Australia, la escuela debería considerar las circunstancias al imponer detenciones. Por ejemplo, en Victoria, se recomienda que no se utilice más de la mitad del tiempo del recreo para detención, que las detenciones se lleven a cabo en un momento y lugar razonables, y cuando se retiene a los estudiantes después de la escuela, se debe informar a los padres al menos el día antes de la detención, y la detención no debe exceder los 45 minutos. [57]
También se brinda asesoramiento cuando los estudiantes tendrán que ver a un consejero escolar (consejero académico) por mala conducta. El propósito de la consejería es ayudar al estudiante a reconocer sus errores y encontrar formas positivas de realizar cambios en su vida. La consejería también puede ayudar al estudiante a aclarar las expectativas de la escuela, así como a comprender las consecuencias de no cumplir con esos estándares.
La suspensión o exclusión temporal es una licencia obligatoria asignada a un estudiante como forma de castigo que puede durar desde un día hasta algunas semanas, durante las cuales el estudiante no puede asistir a lecciones regulares. En algunas escuelas de EE. UU., Reino Unido, Australia y Canadá, existen dos tipos de suspensión: dentro de la escuela (ISS, exclusión interna o aislamiento) y fuera de la escuela (OSS, suspensión fuera del campus, exclusión externa). Suspensión dentro de la escuela significa que el estudiante viene a la escuela como de costumbre, pero debe presentarse y permanecer en un salón designado durante todo el día escolar. [58] Suspensión fuera de la escuela significa que al estudiante se le prohíbe ingresar a los terrenos de la escuela o estar cerca de su campus mientras está suspendido de la escuela. Un estudiante que infrinja una suspensión fuera de la escuela (al asistir a la escuela durante su suspensión) puede ser arrestado por invasión de propiedad privada, y las infracciones repetidas pueden dar lugar a la expulsión y/o posibles sanciones penales. Los estudiantes tampoco pueden asistir a actividades después de la escuela (como fiestas de graduación, eventos deportivos, etc.) mientras estén suspendidos de la escuela. Algunas escuelas incluso utilizan una política de pérdida de privilegios que prohíbe a los estudiantes que regresan de una suspensión fuera de la escuela participar en las actividades patrocinadas por la escuela mencionadas anteriormente durante hasta 2 semanas. [59]
Por lo general, se requiere que las escuelas notifiquen a los padres/tutores del estudiante y, a veces, al trabajador social si el estudiante suspendido está en educación especial, y les expliquen el motivo y la duración de la suspensión. Los estudiantes involucrados en altercados físicos en el campus pueden ser suspendidos de la escuela por un período de 5 días, mientras que los estudiantes que hacen berrinches en el campus, dirigen lenguaje soez a los miembros del personal de la escuela o participan en altercados verbales con compañeros de estudios pueden ser suspendidos por 3 días. . [60] A menudo se requiere que los estudiantes continúen aprendiendo y completando tareas durante su suspensión, y a veces no reciben crédito por ello. Esto podría incluir un ensayo escrito que indique que no volverán a participar en el comportamiento que llevó a la suspensión o un diario que detalle el motivo por el cual el estudiante fue suspendido de la escuela, el cual se le pedirá que lo entregue a un administrador de la escuela al regresar a la escuela. tras su suspensión. A veces, las escuelas tendrán reuniones con el estudiante suspendido, los padres del estudiante, un administrador escolar y, a veces, un trabajador social en el caso de un estudiante de educación especial para discutir y evaluar el asunto después de una suspensión fuera de la escuela. [60] Los estudios sugieren que la suspensión escolar se asocia con un mayor riesgo de participación posterior del sistema de justicia penal y un menor nivel educativo. [61] La suspensión escolar también puede estar asociada con angustia psicológica y tener un vínculo bidireccional con la enfermedad mental. [62] En el Reino Unido , los niños excluidos han sido el objetivo de los narcotraficantes " condados ". [63]
La expulsión, despido, exclusión, retiro o exclusión permanente pone fin a la educación del estudiante. Éste es el último recurso, cuando todos los demás métodos de disciplina han fracasado. Sin embargo, en situaciones extremas, también se puede utilizar para un solo delito, como provocar incendios en el campus, activar falsas alarmas o agresión y agresión contra miembros del personal docente y administrativo, o administradores escolares. [64] Algunas autoridades educativas tienen una escuela designada en la que se reúnen todos los estudiantes excluidos; Por lo general, esto tiene un nivel de personal mucho más alto que el de las escuelas ordinarias. En algunas escuelas públicas de Estados Unidos, las expulsiones son tan graves que requieren una comparecencia ante la Junta de Educación o el sistema judicial. En el Reino Unido, los directores pueden tomar la decisión de excluir, pero los padres del estudiante tienen derecho a apelar ante la autoridad educativa local. Estaba completamente prohibido en las escuelas obligatorias en China. Esto ha resultado controvertido en los casos en los que la decisión del director ha sido revocada (y por lo tanto su autoridad ha sido socavada), y hay propuestas para abolir el derecho de apelación. En Estados Unidos, cuando se trata de disciplina estudiantil, existe una marcada diferencia de procedimiento entre las instituciones públicas y privadas.
En el caso de las escuelas públicas, la escuela debe brindar al estudiante protecciones constitucionales limitadas del debido proceso , ya que las instituciones educativas públicas operan como una extensión de los gobiernos estatales. Por el contrario, en las escuelas privadas, el estudiante puede ser expulsado por cualquier motivo, siempre que la expulsión no haya sido “arbitraria y caprichosa”. En Virginia, siempre que una escuela privada siga los procedimientos de su manual estudiantil, un tribunal probablemente no considerará sus acciones como arbitrarias y caprichosas. [sesenta y cinco]
En las escuelas, la justicia restaurativa es una rama del modelo utilizado por algunos tribunales y autoridades policiales; busca reparar el daño causado reconociendo el impacto en la víctima, la comunidad y el delincuente, aceptando la responsabilidad por el mal comportamiento y reparando el daño causado. Las prácticas restaurativas pueden “también incluir medidas preventivas diseñadas para desarrollar habilidades y capacidades tanto en los estudiantes como en los adultos”. Algunos ejemplos de medidas preventivas en las prácticas restaurativas podrían incluir que los maestros y los estudiantes diseñen juntos las expectativas del aula o establezcan la construcción de una comunidad en el aula. Justicia restaurativa también se centra en la justicia como necesidades y obligaciones, amplía la justicia como conversaciones entre el infractor, la víctima y la escuela, y reconoce la responsabilidad como comprender el impacto de las acciones y reparar el daño. Los estilos tradicionales de disciplina no siempre funcionan bien para los estudiantes de todas las comunidades culturales. ... Como alternativa a los enfoques normativos de castigo corporal, detención, asesoramiento, suspensión y expulsión, se estableció la justicia restaurativa para dar a los estudiantes una voz en sus consecuencias, así como una oportunidad de hacer una contribución positiva a su comunidad. [66 ]
La justicia restaurativa normalmente implica la mediación de pares o conversaciones supervisadas por adultos en torno a un delito percibido. Cada estudiante tiene la capacidad de contribuir a la conversación, la persona que se ha portado mal tiene la oportunidad no solo de dar su versión de los hechos sino que también tiene voz y voto en sus consecuencias. Las consecuencias desafían los métodos tradicionales de castigo punitivo y, en cambio, brindan a los estudiantes una oportunidad de restauración. [67] La justicia restaurativa se centra en la construcción de relaciones y la comunidad en su conjunto por encima del estudiante individual y su delito, creando una sensación de que todos tienen un papel en la comunidad y que es responsabilidad de todos defender los valores de esa comunidad en particular. [68] Este es un método que no solo aumenta la comprensión de los valores comunitarios percibidos, sino que también es un método que se cree que funciona bien en culturas y comunidades donde hay un alto valor para la comunidad, en lugar de solo para el individuo.
En 2012, la Comisión de Derechos Civiles de Estados Unidos publicó un informe titulado "Disciplina escolar e impacto dispar", que era algo crítico con el enfoque del Departamento de Educación sobre la disciplina escolar. [69]
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