Circunstancia de violencia
La violencia escolar incluye violencia entre estudiantes de la escuela, así como ataques de estudiantes al personal de la escuela y ataques del personal de la escuela a los estudiantes. Abarca la violencia física , incluidas las peleas entre estudiantes , el castigo corporal ; violencia psicológica como el abuso verbal y violencia sexual , incluidas la violación y el acoso sexual . Incluye muchas formas de acoso (incluido el ciberacoso ) y el porte de armas a la escuela. Uno o más perpetradores suelen tener más poder físico, social y/o psicológico que la víctima. [1] Es un problema social grave ampliamente aceptado en las últimas décadas en muchos países, especialmente cuando se trata de armas como pistolas o cuchillos.
Formas de violencia escolar y diferentes tipos de bullying
La violencia escolar ocurre en todos los países y afecta a un número importante de niños y adolescentes . En su mayoría son perpetrados por compañeros pero, en algunos casos, son perpetrados por profesores y otro personal escolar. La violencia escolar incluye violencia física , psicológica y sexual . [2]
intimidación
El acoso escolar , en su sentido más amplio, puede definirse como una forma de comportamiento agresivo caracterizado por acciones negativas y no deseadas. Implica un patrón recurrente de incidentes a lo largo del tiempo, a diferencia de conflictos aislados, y generalmente se manifiesta en situaciones en las que existe un desequilibrio de poder o fuerza entre los individuos involucrados. [2] Es importante distinguir el acoso de los conflictos o desacuerdos ocasionales que pueden surgir entre pares. [3]
Existen diversas formas de acoso, incluido el acoso físico, psicológico, sexual y cibernético . [2]
- El acoso físico abarca una serie de actos agresivos, como agresión física, lesiones, patadas, empujones, confinamiento, robo de pertenencias personales, destrucción de posesiones o participación forzada en actividades indeseables. Es importante señalar que el acoso físico se diferencia de otros tipos de violencia física, como las peleas o agresiones físicas.
- El acoso psicológico conlleva abuso verbal , abuso emocional , así como exclusión social . Esta forma de intimidación incluye insultos despectivos, burlas maliciosas, exclusión deliberada de actividades, negligencia o ignorancia deliberada y la difusión de mentiras o rumores.
- El acoso sexual implica someter a un individuo al ridículo mediante bromas, comentarios o gestos sexuales, provocando vergüenza o malestar.
- El ciberacoso se refiere al acoso que se produce a través de medios electrónicos. Esto puede implicar recibir mensajes instantáneos, publicaciones, correos electrónicos o mensajes de texto malintencionados, o la creación de sitios web destinados a burlarse o ridiculizar a un estudiante en particular. Además, el acoso cibernético abarca la captura no autorizada y la difusión en línea de imágenes poco halagadoras o inapropiadas de un estudiante, así como el comportamiento dañino o malicioso a través de teléfonos móviles (como mensajes de texto, llamadas o videoclips) o plataformas en línea (incluidos correo electrónico, mensajería instantánea). mensajería, sitios de redes sociales y salas de chat). [2]
peleas fisicas
Según la Encuesta Mundial de Salud Estudiantil Escolar (GSSHS), una pelea física “ocurre cuando dos estudiantes de aproximadamente la misma fuerza o poder deciden pelear entre sí” y, por lo tanto, es una forma de violencia física entre compañeros. [2] El Comportamiento de Salud en Niños en Edad Escolar (HBSC, por sus siglas en inglés) no se refiere específicamente a la violencia relacionada con la escuela o a la violencia entre pares, ya que puede ocurrir entre un estudiante y “un completo extraño, un padre de otro miembro adulto de la familia, un hermano o hermana, un novio o novia o cita, un amigo o alguien conocido por el estudiante”. [2]
Violencia sexual
Según la Encuesta Demográfica y de Salud (DHS), la violencia sexual son las relaciones sexuales forzadas o cualquier otro acto sexual contra la voluntad. La Encuesta sobre violencia contra los niños (VACS) la define como actos sexuales no consensuados (como la violación), intentos de actos sexuales no consensuales, contacto sexual abusivo (como tocamientos no deseados) y abuso sexual sin contacto (como amenazas sexuales). violencia, exhibicionismo y acoso sexual verbal ). [2]
Violencia física perpetrada por docentes
Esto se define como el uso intencional de fuerza física con el potencial de causar muerte , discapacidad , lesiones o daños , independientemente de si se utiliza como forma de castigo. [2]
Castigo corporal perpetrado por docentes
En la escuela, el castigo corporal se define como cualquier castigo en el que se utiliza fuerza física contra un estudiante con la intención de causar algún grado de dolor o malestar. Esto a menudo implica golpear a los niños con una mano o un instrumento, pero también puede implicar patear , sacudir, arrojar o arañar a los niños. [2]
Factores de riesgo
Comportamientos internalizantes y externalizantes.
Se hace una distinción entre conducta internalizante y externalizante . Las conductas internalizantes reflejan retraimiento, inhibición, ansiedad y/o depresión . Se ha encontrado un comportamiento internalizante en algunos casos de violencia juvenil, aunque en algunos jóvenes la depresión se asocia con el abuso de sustancias. Debido a que rara vez se portan mal, el personal de la escuela suele pasar por alto a los estudiantes con problemas de internalización. [4] Las conductas externalizantes se refieren a actividades delictivas, agresión e hiperactividad . A diferencia de las conductas internalizantes, las conductas externalizantes incluyen episodios violentos o están directamente relacionados con ellos. Los comportamientos violentos, como dar puñetazos y patadas, a menudo se aprenden observando a los demás. [5] [6] Así como los comportamientos de externalización se observan fuera de la escuela, estos comportamientos también se observan en las escuelas. [4]
Otros factores individuales
Varios otros factores individuales están asociados con niveles más altos de agresividad. En comparación con los niños cuya conducta antisocial comienza en la adolescencia, los que empiezan temprano tienen un peor pronóstico en términos de agresión futura y otras actividades antisociales. [7] Un coeficiente intelectual más bajo parece estar relacionado con niveles más altos de agresión. [8] [9] [10] Otros hallazgos indican que los problemas motores, de atención y de lectura predicen una conducta antisocial persistente posterior en los niños. [11]
Ambiente hogareño
La influencia del entorno familiar en la violencia escolar ha sido objeto de estudio de la Fundación de Derechos Constitucionales. Según esta fundación, diversos factores dentro del hogar contribuyen a la aceptación de conductas delictivas y violentas entre los niños. La exposición prolongada a la violencia armada , el alcoholismo de los padres , la violencia doméstica , el abuso físico y el abuso sexual infantil desempeñan un papel en la configuración de la percepción de aceptabilidad de los niños con respecto a dichas actividades. [12] Las investigaciones indican una correlación entre la dura disciplina de los padres y mayores niveles de agresión en los jóvenes. [13] Además, la exposición a la violencia en la televisión [14] [15] y, en menor medida, a los videojuegos violentos [16] se ha relacionado con una mayor agresividad en los niños. Estas tendencias agresivas pueden trasladarse al entorno escolar.
Una línea de investigación, dirigida por Straus, sugiere que el castigo corporal de los padres aumenta el riesgo de comportamiento agresivo en niños y adolescentes. [17] Sin embargo, estos hallazgos han sido cuestionados por Larzelere [18] y Baumrind . [19] [20] No obstante, un metaanálisis exhaustivo de numerosos estudios sobre el castigo corporal sugiere que conduce a resultados desfavorables para niños y jóvenes. [21] Los estudios metodológicamente más sólidos demuestran una "asociación positiva y de tamaño moderado entre el castigo corporal de los padres y la agresión de los niños". [21] Gershoff encontró que la trayectoria de los tamaños medios del efecto (el tamaño del efecto del castigo corporal en el comportamiento problemático de los niños) era curvilínea con el tamaño medio del efecto más grande en la escuela secundaria ( M = 0,55; en promedio, la media del grupo de castigo corporal fue más de la mitad de una desviación estándar mayor que la media del grupo sin castigo) y tamaños del efecto ligeramente más pequeños en la escuela primaria ( M = 0,43) y la escuela secundaria ( M = 0,45). [21]
Otro modelo influyente para comprender el desarrollo del comportamiento agresivo es el modelo de interacción social de Gerald Patterson . [22] [23] Este modelo destaca la dinámica entre el uso de conductas coercitivas por parte de la madre y la contraaplicación de dichas conductas por parte del niño. Los comportamientos coercitivos pueden incluir acciones que normalmente son castigadoras, como quejarse, gritar y golpear. Los entornos domésticos abusivos pueden obstaculizar el desarrollo de habilidades cognitivas sociales necesarias para comprender las intenciones de los demás. [12] [24] La evidencia longitudinal a corto plazo apoya la idea de que la falta de habilidades cognitivas sociales media la relación entre la dura disciplina de los padres y el comportamiento agresivo en el jardín de infantes. [25] Los estudios de seguimiento indican que los efectos mediadores persisten hasta el tercer y cuarto grado. [24]
La teoría del control de Hirschi, propuesta en 1969, sugiere que los niños con vínculos emocionales débiles con sus padres y la escuela tienen más probabilidades de involucrarse en comportamientos delictivos y violentos tanto dentro como fuera del entorno escolar. [26] Los datos transversales de Hirschi del norte de California apoyan en gran medida esta opinión. [26] Los hallazgos de casos y controles [13] y estudios longitudinales [27] [28] también se alinean con esta perspectiva.
Entorno de barrio
Los barrios y las comunidades proporcionan el contexto para la violencia escolar. Las comunidades con altas tasas de delincuencia y consumo de drogas enseñan a los jóvenes los comportamientos violentos que se llevan a las escuelas. [12] [29] [30] [31] Los niños de barrios violentos tienden a percibir que sus comunidades son riesgosas y que estos sentimientos de vulnerabilidad se trasladan al entorno escolar. [32] Se ha descubierto que las viviendas en ruinas en el vecindario de la escuela están asociadas con la violencia escolar. [33] Las agresiones a docentes eran más probables en escuelas ubicadas en barrios con alta criminalidad. [34] La exposición a compañeros desviados es un factor de riesgo para altos niveles de agresividad. [6] [10] Las investigaciones han demostrado que la pobreza y las altas densidades de población están asociadas con tasas más altas de violencia escolar. [29] La investigación longitudinal controlada indica que la exposición de los niños a la violencia comunitaria durante los primeros años de la escuela primaria aumenta el riesgo de agresión más adelante en la escuela primaria, según lo informado por maestros y compañeros de clase. [35] Otra investigación longitudinal bien controlada que utilizó el emparejamiento por puntuación de propensión indica que la exposición a la violencia armada en la adolescencia temprana está relacionada con el inicio de violencia física grave en la adolescencia tardía. [36] Se cree que las pandillas vecinales contribuyen a crear entornos escolares peligrosos. Las pandillas utilizan el entorno social de la escuela para reclutar miembros e interactuar con grupos opuestos, y la violencia de las pandillas se traslada desde los vecindarios a algunas escuelas. [37] Alternativamente, muchos niños que crecen en vecindarios violentos aprenden a encontrar y hacer amigos deliberadamente "orientados a la calle" como una táctica instrumental utilizada para evitar ser victimizados. [32] Sin la amenaza de violencia, los niños suelen desarrollar amistades basadas en la homofilia o rasgos compartidos.
Ambiente escolar
Investigaciones recientes han vinculado el entorno escolar con la violencia escolar. [33] [38] Las agresiones a los maestros están asociadas con un mayor porcentaje de profesores varones, una mayor proporción de estudiantes varones y una mayor proporción de estudiantes que reciben almuerzo gratuito o de costo reducido (un indicador de pobreza). [34] En general, una gran población masculina, niveles de grado más altos, una historia de altos niveles de problemas disciplinarios en la escuela, una alta proporción de estudiantes por maestro y una ubicación urbana están relacionados con la violencia en las escuelas. [33] [39] En los estudiantes, el rendimiento académico está inversamente relacionado con la conducta antisocial. [8] [40] La investigación de Hirschi [26] y otros, [13] [27] [28] citada anteriormente en la sección sobre el ambiente hogareño, también es consistente con la opinión de que la falta de apego a la escuela está asociada con mayor riesgo de conducta antisocial.
Prevención e intervención
El objetivo de las estrategias de prevención e intervención es detener la violencia escolar. Según los CDC , existen al menos cuatro niveles en los que pueden actuar los programas de prevención de la violencia: a nivel de la sociedad en general, la comunidad escolar, la familia y el individuo. [41]
- Las estrategias de prevención a nivel social tienen como objetivo cambiar las condiciones sociales y culturales para reducir la violencia independientemente de dónde se produzca. Los ejemplos incluyen la reducción de la violencia en los medios , la remodelación de las normas sociales y la reestructuración de los sistemas educativos . [40] Las estrategias rara vez se utilizan y son difíciles de implementar.
- Now Is The Time es una iniciativa federal desarrollada en 2013 en respuesta al creciente número de incidentes de violencia escolar relacionados con armas de fuego. La iniciativa proporcionará financiación y recursos a las escuelas en un esfuerzo por reducir la violencia armada en las escuelas. Se proporcionarán fondos para la implementación de intervenciones escolares y la capacitación de maestros y personal, programas que apoyarán la salud física y mental de los estudiantes, programas de resolución de conflictos para reducir aún más la violencia escolar y la restauración del ambiente escolar después de un incidente violento. [42]
- Las estrategias a nivel escolar están diseñadas para modificar las características escolares asociadas con la violencia. Una vía de investigación psicológica es la reducción de la violencia y la incivilidad, particularmente el desarrollo de intervenciones a nivel escolar. [43] [44] [45] Los CDC sugieren que las escuelas promuevan técnicas de gestión del aula, aprendizaje cooperativo y una estrecha supervisión de los estudiantes. [40] [46] En el nivel de la escuela primaria, la intervención conductual grupal conocida como Juego del Buen Comportamiento ayuda a reducir la interrupción del aula y promueve interacciones prosociales en el aula. [47] [48] Existe cierta evidencia de que el plan de estudios Second Step, que se ocupa de promover el control de los impulsos y la empatía entre los estudiantes de segundo y tercer grado, produce reducciones en el comportamiento físicamente agresivo. [49] Otras estrategias a nivel escolar tienen como objetivo reducir o eliminar el acoso [50] [51] [52] [53] y organizar a la policía local para combatir mejor la violencia de las pandillas. [54] [55]
- La implementación de sistemas de alerta temprana en toda la escuela , el equivalente escolar de una operación de vigilancia similar a la Línea DEW diseñada para "prevenir los peores casos de violencia escolar", ha sido problemática. [43] Sin embargo, los avances recientes en la evaluación temprana de amenazas son prometedores. [56] Los esfuerzos de prevención de la violencia también pueden dirigirse útilmente al desarrollo de programas anti-bullying, ayudando a los docentes con estrategias de gestión del aula, aplicando estrategias conductuales como el Juego del Buen Comportamiento, implementando innovaciones curriculares como el programa de estudios Second Step, desarrollando programas para fortalecer a las familias (ver más abajo) e implementar programas destinados a mejorar las habilidades sociales y académicas de los estudiantes en riesgo (ver más abajo).
- Los docentes son el grupo profesional que trabaja directamente donde se produce el acoso escolar y que pasa más tiempo tanto con los agresores como con las víctimas y los espectadores. Por lo tanto, es de gran importancia si los profesores intervienen en caso de acoso escolar y cómo hacerlo. Las investigaciones han demostrado que los profesores prefieren intervenciones basadas en la autoridad hacia los acosadores, pero parecen descuidar el apoyo a las víctimas. [57] Lamentablemente, los planes de estudio de formación docente tienden a no incluir habilidades preventivas e interventivas en relación con la violencia escolar. [57] Se ha demostrado que los profesores que establecen límites y dejan claro que el comportamiento anterior no es de ninguna manera aceptable, y también involucran a la administración escolar, pueden reducir el comportamiento problemático. Discutir el tema con toda la clase también puede generar efectos preventivos positivos. [58]
La violencia física en las escuelas no sólo afecta a sus víctimas, sino que también afecta a los testigos. En las escuelas primarias, los estudiantes jóvenes tienden a copiar las acciones de sus compañeros en la escuela, lo que puede provocar más daños físicos hacia otros estudiantes.
- Algunos programas de intervención tienen como objetivo mejorar las relaciones familiares . [40] Existe cierta evidencia de que tales estrategias de intervención tienen efectos modestos sobre el comportamiento de los niños a corto [59] [60] y largo plazo. [61] Se ha demostrado que el programa de intervención domiciliaria de Patterson que involucra a las madres reduce la conducta agresiva en los niños. [22] Una cuestión importante se refiere a hasta qué punto la influencia del programa se traslada a la conducta del niño en la escuela.
- Algunos programas de prevención e intervención se centran en estrategias a nivel individual . Estos programas están dirigidos a estudiantes que exhiben agresión y comportamientos violentos o que corren el riesgo de participar en dichos comportamientos. Algunos programas incluyen resolución de conflictos y resolución de problemas en equipo. [40] Otros programas enseñan a los estudiantes habilidades sociales . [62] El Grupo de Investigación sobre Prevención de Problemas de Conducta, al mismo tiempo que desarrolló e implementó un componente antiagresión universal para todos los niños de escuela primaria, también desarrolló e implementó un componente separado de tutoría académica y de habilidades sociales dirigido a los niños que corren mayor riesgo de involucrarse. en conductas agresivas. [63] [64]
- Los programas de prevención del acoso, como Olweus, proporcionan materiales a los educadores que los capacitarán sobre cómo mediar en una situación de acoso, así como los procedimientos a seguir si un niño tiene tendencias suicidas .
Desafíos en la medición de la violencia en las escuelas
Según un informe de la UNESCO sobre la violencia y el acoso escolar, la investigación sobre la violencia que afecta a los niños en las escuelas es un desafío por diversas razones. [1]
Cuestiones metodológicas
Al evaluar el alcance de la violencia dentro de los entornos educativos y comprender los diversos tipos de violencia que experimentan los estudiantes, surgen varias consideraciones cruciales. Estos incluyen determinar las fuentes de datos dentro de la comunidad escolar, especificar los datos que se recopilarán de cada fuente y seleccionar metodologías apropiadas para la recopilación de datos. [1] [ página necesaria ]
Una pregunta importante [ ¿ según quién? ] es si los investigadores deberían investigar directamente sobre la violencia en las escuelas involucrando a los estudiantes en estudios o encuestas. Estos métodos pueden implicar autoinformes de los estudiantes sobre sus experiencias personales como víctimas o perpetradores de violencia. Alternativamente, los investigadores pueden preguntar a los estudiantes sobre casos de violencia que hayan observado como espectadores. Además, también se debe deliberar sobre la elección de administrar estas preguntas a través de cuestionarios autoadministrados o encuestas administradas por investigadores dentro de las escuelas. [ cita necesaria ]
Según el informe de la UNESCO, la decisión sobre el lugar de recogida de datos es otro aspecto a considerar. Los investigadores pueden contemplar la posibilidad de recopilar datos fuera de las escuelas, por ejemplo mediante encuestas de hogares. Alternativamente, se podrían emplear encuestas en línea, aprovechando la accesibilidad a Internet de los estudiantes. Otra opción es confiar en los mecanismos existentes para denunciar incidentes violentos en las instituciones educativas. Estos mecanismos podrían ser internos de las propias escuelas o externos, e incluir líneas directas gubernamentales, sistemas de denuncia basados en Internet y la participación de los sectores policial y judicial. Al formular preguntas para niños, la UNESCO sostiene que es imperativo utilizar terminología que sea fácilmente comprensible, apropiada para su edad y culturalmente sensible . Esto garantiza que las consultas sean comprensibles y relevantes para el público objetivo, teniendo en cuenta su etapa de desarrollo y contexto cultural. [1] [ página necesaria ]
Cuestiones legales y éticas
En muchos países, las investigaciones con niños se rigen por normas estrictas debido a su condición de menores de edad que no pueden dar su consentimiento legal. En consecuencia, obtener el consentimiento informado para un estudio requiere la participación de los padres y tutores legales. Sin embargo, abordar el tema de la violencia con los niños, en particular preguntarles sobre sus experiencias personales, puede resultar potencialmente angustioso y traumático. Además, investigar cuestiones relativas a la orientación sexual y la identidad de género en el ámbito de la educación, específicamente en relación con los niños, presenta desafíos adicionales. En ciertos contextos, discutir estos temas está legalmente prohibido tanto dentro como fuera de las instituciones educativas. Incluso en los casos en los que está legalmente permitido, abordar cuestiones relacionadas con la orientación sexual y la identidad/orientación de género en la educación de niños y jóvenes se considera muy delicado. Surgen consideraciones sobre implicaciones éticas, ya que involucrar a niños y jóvenes en discusiones sobre su orientación sexual e identidad de género en un entorno escolar puede generar vergüenza y exponerlos a posibles estigmas y discriminación. [65]
Para mitigar estas preocupaciones, la UNESCO sostiene que las preguntas sobre la orientación sexual y la identidad de género deben manejarse con cuidado y recomienda que las consultas se realicen bajo confidencialidad y anonimato, fuera del entorno escolar. [65]
Según la UNESCO, estas consideraciones en torno a las regulaciones legales, el potencial de angustiar a los niños cuando se habla de violencia y la sensibilidad en torno a la orientación sexual y la identidad de género subrayan la necesidad de que los investigadores actúen con cautela y cumplan con las pautas éticas al realizar estudios que involucren a niños y jóvenes. [65]
Ver también
Fuentes
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de School Violence and Bullying: Global Status Report, 9, 110-111, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Detrás de los números: acabar con la violencia y el acoso escolar, 70, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
Referencias
- ^ abcd UNESCO (2017). Violencia y acoso escolar: Informe de situación global (PDF) . París, UNESCO. págs.9, 110-111. ISBN 978-92-3-100197-0.
- ^ abcdefghi Detrás de los números: acabar con la violencia y el acoso escolar. UNESCO. 2019.ISBN 978-92-3-100306-6.
- ^ Hamburguesa, C. (2022). "El acoso escolar no es un conflicto: la interacción entre los estilos de gestión de conflictos, la victimización por acoso y la adaptación psicológica a la escuela". Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública . 19 (18): 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN 1661-7827. PMC 9517642 . PMID 36142079.
- ^ ab Christie, CA, Nelson, CM y Jolivet, K. (2005). Prevención de conductas antisociales y violentas en jóvenes: una revisión de la literatura. Lexington, KY: Universidad de Kentucky. Consultado el 1 de mayo de 2009.
- ^ Bandura, A. (1983). Mecanismos psicológicos de la agresión. En RG Geen y Edward I. Donnerstein (Eds.), Agresión: revisiones teóricas y empíricas . Nueva York: Académico. ISBN 0-12-278801-X
- ^ ab Akers, RL; Krohn, MD; Lanza-Kaduce, L.; Radosevich, M. (1979). "Aprendizaje social y comportamiento desviado: una prueba específica de una teoría general". Revista sociológica estadounidense . 44 (4): 635–655. doi :10.2307/2094592. JSTOR 2094592. PMID 389120.
- ^ Patterson, GR; Olvídese, MS; Yoerger, KL; Taburetemiller, M. (1998). "Variables que inician y mantienen una trayectoria de inicio temprano de la delincuencia juvenil". Desarrollo y Psicopatología . 10 (3): 531–547. doi :10.1017/S0954579498001734. PMID 9741681. S2CID 5553817.
- ^ ab Hirschi, T.; Hindelang, MJ (1977). "Inteligencia y delincuencia: una revisión revisionista". Revista sociológica estadounidense . 42 (4): 571–587. doi :10.2307/2094556. JSTOR 2094556. PMID 900659.
- ^ Huesmann, LR; Eron, LD; Yarmel, PW (1987). «Funcionamiento intelectual y agresión» (PDF) . Revista de Personalidad y Psicología Social . 52 (1): 232–240. doi :10.1037/0022-3514.52.1.232. hdl : 2027.42/83384 . PMID 3820075.
- ^ ab Loeber, R.; Farrington, DP; Stouthamer-Loeber, M.; Moffitt, TE; Caspi, A.; Lynam, Don (1998). "El desarrollo de la delincuencia masculina: hallazgos clave de la primera década del estudio sobre jóvenes de Pittsburgh" (PDF) . Revista de Psicología Clínica Infantil y Familiar . 7 (4): 273–297. doi :10.1023/A:1013574903810. PMID 11837460. S2CID 6269491.
- ^ Moffitt, TE (1990). "Delincuencia juvenil y trastorno por déficit de atención: trayectorias de desarrollo de los niños desde los 3 hasta los 15 años". Desarrollo Infantil . 61 (3): 893–910. doi :10.2307/1130972. JSTOR 1130972. PMID 2364762.
- ^ Fundación de Derechos Constitucionales abc. (1997). Causas de la violencia escolar. Recuperado el 20 de abril de 2009.
- ^ abc Sampson, R. y Laub, J. (1993). Crimen en ciernes: caminos y puntos de inflexión en la vida . Cambridge, MA: Harvard University Press. ISBN 0-674-17604-9
- ^ Bushman, BJ y Huesmann, LR (2001). Efectos de la violencia televisada sobre la agresión. En DG Singer y JL Singer (Eds.), Manual sobre la infancia y los medios (págs. 223-254). Thousand Oaks, CA: Sage. ISBN 0-7619-1954-6
- ^ Paik, H.; Comstock, G. (1994). "Los efectos de la violencia televisiva sobre el comportamiento antisocial: un metanálisis". Investigación en Comunicación . 21 (4): 516–546. doi :10.1177/009365094021004004. S2CID 145694624.
- ^ Anderson, California; Bosquimano, BJ (2001). "Efectos de los videojuegos violentos sobre el comportamiento agresivo, la cognición agresiva, el afecto agresivo, la excitación fisiológica y el comportamiento prosocial: una revisión metaanalítica de la literatura científica". Ciencia Psicológica . 12 (5): 353–359. doi :10.1111/1467-9280.00366. PMID 11554666. S2CID 14987425.
- ^ Straus, MA (1991). "Disciplina y desviación: castigo físico a los niños y violencia y otros delitos en la edad adulta". Problemas sociales . 38 (2): 133-154. doi :10.1525/sp.1991.38.2.03a00010.
- ^ Larzelere, R. (1997). Crítica del estudio anti-azotes. Universidad de Biola.
- ^ Palabras de Diana Baumrind sobre el castigo corporal. (1998).
- ^ Baumrind, D.; Larzelere, R.; Cowan, P. (2002). "Castigo físico ordinario: ¿es perjudicial? Comente sobre Gershoff (2002)" (PDF) . Boletín Psicológico . 128 (4): 580–589. doi :10.1037/0033-2909.128.4.580. PMID 12081082.
- ^ abc Gershoff, y (2002a). "Castigo corporal por parte de los padres y comportamientos y experiencias infantiles asociados: una revisión teórica y metaanalítica". Boletín Psicológico . 128 (4): 539–579. doi :10.1037/0033-2909.128.4.539. PMID 12081081. S2CID 2393109.
- ^ ab Patterson, G. (1982). Proceso familiar coercitivo . Eugenio, Oregón: Castalia. ISBN 0-916154-02-5
- ^ Patterson, GR (1995). La coerción como base para la temprana edad de inicio del arresto. En J. McCord (Ed.), Coerción y castigo en perspectivas a largo plazo (págs. 81-105). Nueva York: Cambridge University Press.
- ^ ab Dodge, KA; Pettit, GS; Bates, JE; Valente, E. (1995). "Los patrones de procesamiento de la información social median parcialmente el efecto del abuso físico temprano en los problemas de conducta posteriores". Revista de Psicología Anormal . 104 (4): 632–643. doi :10.1037/0021-843X.104.4.632. PMID 8530766.
- ^ Weiss, B.; Esquivar, KA; Bates, JE; Pettit, GS (1992). "Algunas consecuencias de la dura disciplina temprana: agresión infantil y un estilo de procesamiento de información social desadaptativo". Desarrollo Infantil . 63 (6): 1321-1335. doi :10.2307/1131558. JSTOR 1131558. PMID 1446555.
- ^ abc Hirschi, TW (1969). Causas de la morosidad . Berkeley: Prensa de la Universidad de California. ISBN 0-520-01487-1
- ^ ab Borowsky, IW; Irlanda, M.; Resnick, Doctor en Medicina (2002). "Riesgo de violencia y factores protectores entre los jóvenes retenidos en la escuela". Pediatría Ambulatoria . 2 (6): 475–484. doi :10.1367/1539-4409(2002)002<0475:VRAPFA>2.0.CO;2. PMID 12437395.
- ^ ab Wiesner, M.; Windle, M. (2004). "Evaluación de covariables de las trayectorias de delincuencia adolescente: un enfoque de modelado de mezcla de crecimiento latente". Revista de Juventud y Adolescencia . 33 (5): 431–442. doi :10.1023/B:JOYO.0000037635.06937.13. S2CID 144646396.
- ^ ab Evans, GW (2004). "El entorno de pobreza infantil". Psicólogo americano . 59 (2): 77–92. doi :10.1037/0003-066X.59.2.77. PMID 14992634.
- ^ Gottfredson, GD y Gottfredson, DC (1985). Victimización en las escuelas . Nueva York: Pleno. ISBN 0-306-42023-6
- ^ Johnson, SL; Burke, JG; Gielen, AC (2011). "Priorizar el entorno escolar en los esfuerzos de prevención de la violencia escolar". Revista de Salud Escolar . 81 (6): 331–340. doi :10.1111/j.1746-1561.2011.00598.x. PMC 4697272 . PMID 21592128.
- ^ ab Tack, Anjanette M. Chan (febrero de 2017). "Hacer amigos en barrios violentos: estrategias entre niños de escuela primaria". Ciencia Sociológica . 4 : 224–248. doi : 10.15195/v4.a10 .
- ^ abc Limbos, MAPA; Casteel, C. (2008). "Escuelas y barrios: Factores organizativos y ambientales asociados a la delincuencia en las escuelas secundarias". Revista de Salud Escolar . 78 (10): 539–544. doi :10.1111/j.1746-1561.2008.00341.x. PMID 18808473.
- ^ ab Casteel, C.; Peek-Asa, C.; Limbos, MA (2007). "Predictores de lesiones por agresión no mortales a profesores de escuelas públicas en la ciudad de Los Ángeles". Revista Estadounidense de Medicina Industrial . 50 (12): 932–939. doi :10.1002/ajim.20520. PMID 17979131.
- ^ Guerra, NG; Huesmann, LR; Spindler, A. (2003). "Exposición a la violencia comunitaria, cognición social y agresión entre niños de escuelas primarias urbanas" (PDF) . Desarrollo Infantil . 74 (5): 1561-1576. doi :10.1111/1467-8624.00623. hdl : 2027.42/83426 . PMID 14552414.
- ^ Bingenheimer, JB; Brennan, RT; Earls, FJ (2005). "Exposición a la violencia con armas de fuego y comportamiento violento grave". Ciencia . 308 (5726): 1323–1326. Código bibliográfico : 2005 Ciencia... 308.1323B. doi : 10.1126/ciencia.1110096. PMID 15919997. S2CID 302768.
- ^ Wolfgang, ME, Figlio, RM y Sellin, T. (1987). Delincuencia en una cohorte de nacimiento . Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago. ISBN 0-226-90553-5
- ^ Meyer-Adams, N.; Conner, BT (2008). "Violencia escolar: conductas de acoso escolar y el ambiente escolar psicosocial en las escuelas secundarias". Niños y Escuelas . 30 (4): 211–221. doi :10.1093/cs/30.4.211.[ enlace muerto ]
- ^ Larsen, E. (2003). Violencia en las escuelas públicas de Estados Unidos. Identificador ERIC: ED482921
- ^ Centros abcde para el Control y la Prevención de Enfermedades. "Estudio de programas y políticas de salud escolar 2006" [ enlace muerto permanente ] , 2008. Consultado el 20 de abril de 2009.
- ^ Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. (2006). Estudio de políticas y programas de salud escolar. Recuperado el 20 de abril de 2009.
- ^ Examinando la seguridad escolar y la violencia armada en Estados Unidos. (2014). Revisión del plan de estudios, 54(4), 8-9
- ^ ab Schönfeld, IS (2006). Violencia escolar. En EK Kelloway, J. Barling y JJ Hurrell, Jr. (Eds). Manual de violencia en el lugar de trabajo (págs. 169-229). Thousand Oaks, CA: Publicaciones Sage.
- ^ Howard, KA; Flora, J.; Grifo, M. (1999). "Programas de prevención de la violencia en las escuelas: estado de la ciencia e implicaciones para futuras investigaciones". Psicología Aplicada y Preventiva . 8 (3): 197–215. doi : 10.1016/S0962-1849(05)80077-0 .
- ^ Scheckner, S.; Rollin, SA; Kaiser-Ulrey, Cheryl; Wagner, R. (2002). "Violencia escolar en niños y adolescentes: un metaanálisis de la efectividad de las intervenciones actuales". Revista de Violencia Escolar . 1 (2): 5–32. doi :10.1300/J202v01n02_02. S2CID 143400463.
- ^ Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. (2008). Utilizar el diseño ambiental para prevenir la violencia escolar. Consultado el 20 de abril de 2009.
- ^
- ^ Embry, DD (2002). "El juego del buen comportamiento: un candidato de mejores prácticas como vacuna conductual universal". Revista de Psicología Clínica Infantil y Familiar . 5 (4): 273–296. doi :10.1023/A:1020977107086. PMID 12495270. S2CID 4504251.
- ^ Grossman DC, Neckerman HJ, Koepsell TD, Liu PY, Asher KN, Beland K, Frey K, Rivara FP (1997). "Efectividad de un plan de estudios de prevención de la violencia entre niños de la escuela primaria: un ensayo controlado aleatorio". Revista de la Asociación Médica Estadounidense . 277 (20): 1605-1611. doi :10.1001/jama.277.20.1605. PMID 9168290.
- ^ Olweus, D. (1991). Problemas de intimidación/víctima entre escolares: hechos básicos y efectos de una intervención escolar. En D. Pepler y K. Rubin (Eds.), El desarrollo y tratamiento de la agresión infantil (págs. 411–448). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.
- ^ Olweus, D. (1994). "Anotación: Acoso escolar: hechos básicos y efectos de un programa de intervención escolar". Revista de Psicología y Psiquiatría Infantil y Disciplinas Afines . 35 (7): 1171-1190. doi :10.1111/j.1469-7610.1994.tb01229.x. PMID 7806605.
- ^ Olweus, D. (1997). "Problemas de agresor/víctima en la escuela: base de conocimientos y un programa de intervención eficaz". Revista irlandesa de psicología . 18 (2): 170-190. doi :10.1080/03033910.1997.10558138. ISSN 0303-3910.; También reimpreso como Olweus, DAN (1996). "Bullying en la escuela: base de conocimientos y un programa de intervención eficaz". Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York . 794 (1): 265–276. Código bibliográfico : 1996NYASA.794..265O. doi :10.1111/j.1749-6632.1996.tb32527.x. S2CID 84392860.
- ^ Olweus, D. (1999). La naturaleza del acoso escolar: una perspectiva transnacional. En PK Smith, J. Junger-Taqs, D. Olweus, R. Catalano y P. Slee (Eds.), La naturaleza del acoso escolar: una perspectiva transnacional (págs. 7-27). Nueva York: Pleno.
- ^ Young, B. (2 de marzo de 2009). Las escuelas de Seattle luchan por burlar a las pandillas [ enlace muerto permanente ] . Tiempos de Seattle .
- ^ Estudio de caso de la CEB de TAL Global.
- ^ Cornell, Dewey; Allen, Korrie (2011). "Desarrollo, evaluación y direcciones futuras de las pautas de evaluación de amenazas estudiantiles de Virginia". Revista de Violencia Escolar . 10 : 88-106. doi :10.1080/15388220.2010.519432. S2CID 145137560.
- ^ ab Hamburguesa, Christoph; Strohmeier, Dagmar; Spröber, Nina; Bauman, Sheri; Rigby, Ken (2015). "Cómo responden los profesores al acoso escolar: un examen del uso de estrategias de intervención autoinformadas, los efectos moderadores y el uso simultáneo de múltiples estrategias". Docencia y Formación Docente . 51 : 191-202. doi :10.1016/j.tate.2015.07.004.
- ^ Hamburguesa, Christoph; Strohmeier, Dagmar; Spröber, Nina; Bauman, Sheri; Rigby, Ken (2015). "Cómo responden los profesores al acoso escolar: un examen del uso de estrategias de intervención autoinformadas, los efectos moderadores y el uso simultáneo de múltiples estrategias". Docencia y Formación Docente . 51 : 191-202. doi :10.1016/j.tate.2015.07.004.
- ^ Webster-Stratton, C. (1998). "Prevención de problemas de conducta en niños de Head Start: Fortalecimiento de las competencias parentales". Revista de Consultoría y Psicología Clínica . 66 (5): 715–730. doi :10.1037/0022-006X.66.5.715. PMID 9803690.
- ^ Tremblay, RE; Pagani-Kurtz, L.; Masse, LC; Vitaro, F.; Pihl, RO (1995). "Una intervención preventiva bimodal para niños disruptivos de jardín de infantes: su impacto hasta la mitad de la adolescencia". Revista de Consultoría y Psicología Clínica . 63 (4): 560–568. doi :10.1037/0022-006X.63.4.560. PMID 7673533.
- ^ Olds D, Henderson CR Jr, Cole R, Eckenrode J, Kitzman H, Luckey D, Pettitt L, Sidora K, et al. (1998). "Efectos a largo plazo de las visitas domiciliarias de enfermeras sobre el comportamiento criminal y antisocial de los niños: seguimiento de 15 años de un ensayo controlado aleatorio". Revista de la Asociación Médica Estadounidense . 280 (14): 1238-1244. doi : 10.1001/jama.280.14.1238 . PMID 9786373.
- ^ Bennett-Johnson, E. (2004). "La raíz de la violencia escolar: Causas y recomendaciones para un plan de acción". Diario de estudiantes universitarios . 38 : 199-202.
- ^ Problemas de Conducta, Grupo de Investigación en Prevención (1999a). "Impacto inicial del ensayo de prevención acelerada para problemas de conducta: I. La muestra de alto riesgo". Revista de Consultoría y Psicología Clínica . 67 (5): 631–647. doi :10.1037/0022-006X.67.5.631. PMC 2762610 . PMID 10535230.
- ^ Problemas de Conducta, Grupo de Investigación en Prevención (1999b). "Impacto inicial del ensayo de prevención rápida para problemas de conducta: II. Efectos en el aula". Revista de Consultoría y Psicología Clínica . 67 (5): 648–657. doi :10.1037/0022-006X.67.5.648. PMC 2761630 . PMID 10535231.
- ^ abc UNESCO (2016). Al aire libre: respuestas del sector educativo a la violencia basada en la orientación sexual y la identidad/expresión de género. París, UNESCO. pag. 114.ISBN 978-92-3-100150-5.
Enlaces externos
Wikimedia Commons tiene medios relacionados con la violencia escolar .
- Oficina de Estadísticas de Justicia de EE. UU. (2009). Indicadores de delincuencia y seguridad escolar 2009.
- Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. (2010). Comprender la violencia escolar: hoja informativa.
- Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. (2009). Violencia juvenil: Estadísticas nacionales y estatales de un vistazo.
- Schönfeld IS (2006). Violencia Escolar. En EK Kelloway, J. Barling y JJ Hurrell, Jr. (eds.). Manual de violencia en el lugar de trabajo (págs. 169-229). Thousand Oaks, California, EE.UU.: Publicaciones Sage.
- Uso de caninos para abordar la violencia escolar ( FBI )
- http://www.violencepreventionworks.org/public/index.page