Los recursos educativos abiertos ( REA ) [1] son materiales de enseñanza , aprendizaje e investigación creados intencionalmente y autorizados para que el usuario final los posea, comparta y, en la mayoría de los casos, modifique de forma gratuita. [2] [3] El término "REA" describe materiales y recursos de acceso público para que cualquier usuario los use, mezcle, mejore y redistribuya bajo ciertas licencias. [4] Estos están diseñados para reducir las barreras de accesibilidad mediante la implementación de las mejores prácticas en la enseñanza y para adaptarse a contextos locales únicos. [5] [6]
El desarrollo y la promoción de recursos educativos abiertos a menudo están motivados por el deseo de proporcionar un paradigma educativo alternativo o mejorado . [7]
Los recursos educativos abiertos (REA) son parte de una "gama de procesos" [8] empleados por investigadores y educadores para ampliar el acceso a conversaciones académicas y creativas. [8] [9] [10] [11] Aunque las definiciones de trabajo del término REA pueden variar un poco según el contexto de su uso, [12] la definición de 2019 proporcionada por la UNESCO proporciona un lenguaje compartido útil para dar forma a una comprensión de las características de los REA. [13] La definición de la UNESCO de 2019 describe los REA como "materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación que hacen uso de herramientas apropiadas, como licencias abiertas, para permitir su libre reutilización, mejora continua y readaptación por parte de otros con fines educativos". [13]
Si bien la colaboración, el intercambio y la apertura han sido "una característica constante de las prácticas educativas" y de investigación "pasadas y presentes", [8] el término "REA" se acuñó por primera vez para describir los recursos asociados en el Foro de la UNESCO sobre cursos abiertos de 2002, [14] que determinó que "los recursos educativos abiertos (REA) son materiales de aprendizaje, enseñanza e investigación en cualquier formato y medio que residen en el dominio público o están sujetos a derechos de autor que han sido publicados bajo una licencia abierta, que permiten el acceso sin costo, la reutilización, la readaptación, la adaptación y la redistribución por parte de otros". [15]
A menudo se cita el informe de 2007 a la Fundación William y Flora Hewlett , que definió los REA como "recursos de enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en el dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite su uso o reutilización libre por parte de otros. Los recursos educativos abiertos incluyen cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros de texto, videos en tiempo real, pruebas, software y cualquier otra herramienta, material o técnica utilizada para apoyar el acceso al conocimiento". [16] La Fundación actualizó posteriormente su definición para describir los REA como "materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier medio, digital o de otro tipo, que residen en el dominio público o que se han publicado bajo una licencia abierta que permite el acceso, uso, adaptación y redistribución sin costo por parte de otros sin restricciones o con restricciones limitadas". Cabe destacar en esa definición la declaración explícita de que los REA pueden incluir recursos tanto digitales como no digitales, así como la inclusión de varios tipos de uso que permiten los REA, inspirados en las actividades 5R de los REA. [17] [18] En una descripción general de 2022 de las actividades de la Fundación William y Flora Hewlett en apoyo de la educación abierta desde 2002, la Fundación describe los REA como "recursos de aprendizaje remezclables y con licencia libre", [19] incluyendo además la definición de Creative Commons de REA como "materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación que son (a) de dominio público o (b) licenciados de una manera que proporciona a todos el permiso gratuito y perpetuo para participar en las actividades de las 5R: conservar, remezclar, revisar, reutilizar y redistribuir los recursos". [19] [18]
Las actividades/permisos 5R mencionados en las definiciones anteriores fueron propuestos por David Wiley e incluyen: [20]
Los autores, creadores y comunidades pueden aplicar una variedad de licencias o descripciones como las facilitadas por Creative Commons o Local Contexts | TK Labels a su trabajo para comunicar en qué medida pretenden que los usuarios posteriores participen en las actividades 5R u otras prácticas colaborativas de investigación, creación y eruditos. [22] [23]
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) define los REA como: "materiales digitalizados ofrecidos libre y abiertamente para que los educadores, estudiantes y autodidactas los utilicen y reutilicen con fines de enseñanza, aprendizaje e investigación. Los REA incluyen contenido de aprendizaje, herramientas de software para desarrollar, usar y distribuir contenido, y recursos de implementación como licencias abiertas". [24] (Esta es la definición citada por el proyecto hermano de Wikipedia, Wikiversity ). A modo de comparación, la Commonwealth of Learning "ha adoptado la definición más amplia de Recursos Educativos Abiertos (REA) como 'materiales ofrecidos libre y abiertamente para usar y adaptar con fines de enseñanza, aprendizaje, desarrollo e investigación ' ". [25] El proyecto WikiEducator sugiere que los REA se refieren a "recursos educativos (planes de lecciones, cuestionarios, programas de estudio, módulos instructivos, simulaciones, etc.) que están disponibles libremente para su uso, reutilización, adaptación y compartición". [26] [27] Las instituciones que enfatizan el reconocimiento del trabajo con recursos educativos abiertos en la promoción y la permanencia del profesorado también enfatizan su uso en trabajos de investigación, académicos y creativos. [28]
Las definiciones anteriores exponen algunas de las tensiones que existen con los REA:
Estas definiciones también tienen elementos comunes, es decir, todas ellas:
Dada la diversidad de usuarios, creadores y patrocinadores de los recursos educativos abiertos, no es sorprendente encontrar una variedad de casos de uso y requisitos. Por esta razón, puede ser tan útil considerar las diferencias entre las descripciones de los recursos educativos abiertos como considerar las descripciones mismas. Una de las varias tensiones a la hora de llegar a una descripción consensuada de los REA (como se encuentra en las definiciones anteriores) es si se debe poner énfasis explícito en tecnologías específicas . Por ejemplo, un video puede tener una licencia abierta y usarse libremente sin ser un video en streaming . Un libro puede tener una licencia abierta y usarse libremente sin ser un documento electrónico . Esta tensión impulsada por la tecnología está profundamente ligada al discurso de las licencias de código abierto . Para obtener más información, consulte Licencias y tipos de REA más adelante en este artículo.
También existe una tensión entre las entidades que consideran valioso cuantificar el uso de los REA y aquellas que consideran que dichas métricas son irrelevantes para los recursos libres y abiertos. Quienes requieren métricas asociadas con los REA suelen ser quienes han invertido económicamente en las tecnologías necesarias para acceder o proporcionar REA electrónicos, quienes tienen intereses económicos potencialmente amenazados por los REA [30] o quienes requieren una justificación de los costos de implementar y mantener la infraestructura o el acceso a los REA disponibles libremente. Si bien se puede hacer una distinción semántica que delimite las tecnologías utilizadas para acceder y alojar contenido de aprendizaje del contenido en sí, estas tecnologías generalmente se aceptan como parte del colectivo de recursos educativos abiertos [31] .
Dado que los REA están destinados a estar disponibles para una variedad de propósitos educativos, algunas organizaciones que los utilizan no otorgan títulos ni brindan apoyo académico o administrativo a los estudiantes que buscan créditos universitarios para un diploma de una institución acreditada que otorga títulos . [32] [33] Sin embargo, muchas instituciones que otorgan títulos han adoptado intencionalmente el uso de REA para la investigación, la enseñanza y el aprendizaje, viendo su uso y creación como una forma de alinearse con las declaraciones de misión académica o institucional. [11] [34] En la educación abierta , hay un esfuerzo emergente por parte de algunas instituciones acreditadas para ofrecer certificaciones gratuitas, o insignias de logros, para documentar y reconocer los logros de los participantes. [35]
Para que los recursos educativos sean REA, deben tener una licencia abierta o comunicar de alguna otra manera la voluntad de reutilización iterativa y/o modificación. Muchos recursos educativos disponibles en Internet están diseñados para permitir el acceso en línea a contenido educativo digitalizado, pero los materiales en sí tienen licencias restrictivas. Estas restricciones pueden complicar la reutilización y modificación que se consideran características de los REA. A menudo, esto no es intencional, ya que los educadores e investigadores pueden no estar familiarizados con la ley de derechos de autor [36] en sus propias jurisdicciones, y mucho menos a nivel internacional. El derecho internacional y las leyes nacionales de casi todas las naciones, y ciertamente de aquellas que han firmado la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), restringen todo el contenido bajo derechos de autor estrictos (a menos que el propietario de los derechos de autor lo publique específicamente bajo una licencia abierta). La licencia Creative Commons es un marco de licencias ampliamente utilizado a nivel internacional para los REA. [37]
La Biblioteca de Libros de Texto Abiertos patrocinada por la Universidad de Minnesota ofrece libros de texto abiertos sobre una amplia gama de disciplinas de derecho, medicina, ingeniería y artes liberales. [38]
OpenStax , una iniciativa de tecnología educativa sin fines de lucro con sede en la Universidad Rice, ha creado libros de texto con licencia abierta desde 2012. El proyecto fue financiado inicialmente por la Fundación Bill y Melinda Gates , la Fundación William y Flora Hewlett, la Fundación Michelson Twenty Million Minds y la Fundación Maxfield. [39] La plataforma CNX se retiró [40] en 2020, cuando OpenStax pasó al uso de Google Docs .
LibreTexts es un proyecto de recursos educativos en línea (REA) sin fines de lucro. El contenido de LibreTexts está disponible bajo la Licencia de materiales curriculares básicos CK-12 . [41]
La propia Fundación CK-12 también ofrece, en línea, un conjunto de contenidos educativos abiertos, normalmente bajo esa licencia.
El término " objeto de aprendizaje " fue acuñado en 1994 por Wayne Hodgins y rápidamente ganó popularidad entre educadores y diseñadores instruccionales, popularizando la idea de que los materiales digitales pueden diseñarse para permitir una fácil reutilización en una amplia gama de situaciones de enseñanza y aprendizaje. [42]
El movimiento REA se originó a partir de los avances en el aprendizaje abierto y a distancia (EDA) y en el contexto más amplio de una cultura de conocimiento abierto , código abierto , libre intercambio y colaboración entre pares, que surgió a fines del siglo XX. [42] [6] Los REA y el software libre de código abierto (FLOSS), por ejemplo, tienen muchos aspectos en común, [43] [44] una conexión establecida por primera vez en 1998 por David Wiley [45] quien acuñó el término " contenido abierto " e introdujo el concepto por analogía con el código abierto. [46] Richard Baraniuk hizo la misma conexión de forma independiente en 1999 con la fundación de la primera iniciativa global de REA, Connexions (ahora llamada OpenStax CNX ). [47]
Al proyecto MIT OpenCourseWare se le atribuye haber desencadenado un movimiento global de recursos educativos abiertos después de anunciar en 2001 que iba a poner todo el catálogo de cursos del MIT en línea y lanzar este proyecto en 2002. [48] Otros proyectos OER contemporáneos incluyen Connexions , que fue lanzado por Richard Baraniuk en 1999 y presentado con MIT OpenCourseWare en el lanzamiento de las licencias abiertas Creative Commons en 2002, [49] y el Proyecto NROC, lanzado por Gary W. Lopez en 2003 que desarrolló el sitio OER HippoCampus [50] y la plataforma de aprendizaje personalizado EdReady. [51] Después de una conferencia MIT OpenCourseWare en Beijing, se estableció China Open Resources for Education (CORE) en noviembre de 2003. El objetivo de CORE era proporcionar estos recursos a cientos de universidades en China. [52] En una primera manifestación de este movimiento, el MIT se asoció con la Universidad Estatal de Utah , donde el profesor adjunto de tecnología educativa David Wiley creó una red de apoyo distribuido entre pares para el contenido de la OCW a través de comunidades de interés voluntarias y autoorganizadas. [53] El sistema de colegios comunitarios también fue uno de los primeros participantes del movimiento. En 2004, el Distrito de Colegios Comunitarios Foothill-De Anza lanzó el proyecto Sofia [54] con el apoyo financiero de la Fundación William y Flora Hewlett . El contenido de ocho cursos de nivel de colegio comunitario se proporcionó en línea de forma gratuita, en lo que se denominó una "iniciativa de contenido abierto".
El término "recursos educativos abiertos" se adoptó por primera vez en el Foro de la UNESCO de 2002 sobre el impacto de los cursos abiertos en la educación superior en los países en desarrollo. [33]
En 2005, el Centro de Investigación e Innovación Educativa (CERI) de la OCDE puso en marcha un estudio de 20 meses para analizar y mapear la escala y el alcance de las iniciativas relacionadas con los "recursos educativos abiertos" en términos de su propósito, contenido y financiación. [55] El informe "Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources", [56] publicado en mayo de 2007, es el principal resultado del proyecto, que implicó una serie de reuniones de expertos en 2006. [57]
En septiembre de 2007, el Open Society Institute y la Shuttleworth Foundation convocaron una reunión en Ciudad del Cabo a la que se invitó a treinta destacados defensores de la educación abierta a colaborar en la redacción de un manifiesto. La Declaración de Educación Abierta de Ciudad del Cabo se publicó el 22 de enero de 2008 [58] , en la que se instaba a los gobiernos y a los editores a poner a disposición de los usuarios materiales educativos financiados con fondos públicos de forma gratuita a través de Internet. [59] [60]
El movimiento global en favor de los REA culminó en el 1.er Congreso Mundial de REA, convocado en París del 20 al 22 de junio de 2012 por la UNESCO, el COL y otros socios. La Declaración de París sobre REA (2012) resultante reafirmó el compromiso compartido de organizaciones internacionales, gobiernos e instituciones de promover la concesión de licencias abiertas y el intercambio gratuito de contenido financiado con fondos públicos, el desarrollo de políticas y estrategias nacionales sobre REA, la creación de capacidades y la investigación abierta. [37] En 2018, el 2.º Congreso Mundial de REA en Liubliana, Eslovenia, fue coorganizado por la UNESCO y el Gobierno de Eslovenia. Los 500 expertos y delegados nacionales de 111 países adoptaron el Plan de Acción de Liubliana sobre REA. [61] En él se recomiendan 41 acciones para incorporar recursos con licencia abierta a fin de alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 2030 4 sobre "educación de calidad y a lo largo de toda la vida". [62]
Un antecedente histórico a considerar es la pedagogía del artista Joseph Beuys y la fundación de la Universidad Libre Internacional para la Creatividad y la Investigación Interdisciplinaria en 1973. Después de co-crear con sus estudiantes, en 1967, el Partido Estudiantil Alemán, Beuys fue despedido de su puesto de profesor en 1972 en la Staatliche Kunstakademie de Düsseldorf. La institución no aprobó el hecho de que permitiera a 50 estudiantes que habían sido rechazados estudiar con él. La Universidad Libre se involucró cada vez más en acciones políticas y radicales que pedían una revitalización y reestructuración de los sistemas educativos. [63] [64]
Las ventajas de utilizar REA incluyen: [6]
Los desafíos del uso de REA incluyen: [6]
Los recursos educativos abiertos suelen implicar cuestiones relacionadas con los derechos de propiedad intelectual . Los materiales educativos comerciales tradicionales, como los libros de texto, están protegidos por los términos convencionales de los derechos de autor . Sin embargo, han surgido opciones de licencia alternativas y más flexibles como resultado del trabajo de Creative Commons , una organización sin fines de lucro que ofrece acuerdos de licencia listos para usar que son menos restrictivos que los términos de "todos los derechos reservados" de los derechos de autor internacionales estándar. Estas nuevas opciones se han convertido en un "servicio de infraestructura fundamental para el movimiento de los REA". [69] Otra licencia, que suelen utilizar los desarrolladores de software REA, es la Licencia Pública General GNU de la comunidad de software libre y de código abierto (FOSS). La licencia abierta permite usos de los materiales que no se permitirían fácilmente bajo los derechos de autor únicamente. [70]
Los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) son cursos en línea gratuitos disponibles para cualquier persona que desee inscribirse. [71] Los MOOC ofrecen una amplia gama de cursos en muchas materias diferentes para permitir que las personas aprendan de una manera asequible y fácil. [72]
Los tipos de recursos educativos abiertos incluyen cursos completos, materiales del curso, módulos, objetos de aprendizaje , libros de texto abiertos , videos con licencia abierta (a menudo transmitidos por streaming), pruebas, software y otras herramientas, materiales o técnicas utilizadas para respaldar el acceso al conocimiento. [6] Los REA pueden ser recursos estáticos disponibles de forma libre y abierta, recursos dinámicos que cambian con el tiempo a medida que los buscadores de conocimiento interactúan con ellos y los actualizan (como este artículo de Wikipedia), o un curso o módulo con una combinación de estos recursos.
Las políticas de REA (también conocidas a veces como leyes, regulaciones, estrategias, pautas, principios o postulados) son adoptadas por gobiernos, instituciones u organizaciones en apoyo de la creación y el uso de contenido abierto , específicamente recursos educativos abiertos, y prácticas educativas abiertas relacionadas .
El creciente movimiento de REA también ha fomentado las actividades de investigación sobre REA en todo el mundo, convirtiéndose en "una tendencia impulsada por una misión dentro de la literatura científica". [73] [6] Mishra et al. (2022) [6] encontraron que los temas de investigación sobre REA incluían "libros de texto abiertos, cursos en línea abiertos, cursos abiertos, software de código abierto relacionado con la educación abierta y aprendizaje social abierto". El Open Education Group sugiere clasificar la investigación en cuatro categorías, llamadas Marco COUP, según el enfoque de la investigación. [74] Los miembros de la Red Global de Graduados en REA (GO-GN) han realizado investigaciones que responden a las críticas a la investigación sobre educación abierta por considerarla "poco teorizada" [8] y que exploran el papel de los REA, así como las prácticas y procesos abiertos, en "abrazar y poner en primer plano la diversidad, la inclusión y la equidad". [75]
Como parte del Open Education Group, Hilton (2016, 2019 [76] ) [77] revisó estudios sobre REA con el foco en Costo, Resultados y Percepciones, encontrando que la mayoría de los estudios (por ejemplo, Fischer, Hilton, Robinson y Wiley, 2015; [78] Lovett, Meyer y Thille, 2008; [79] Petrides, Jimes, Middleton-Detzner, Walling y Wiess, 2011 [80] ) habían encontrado que los REA mejoran el aprendizaje de los estudiantes al tiempo que reducen significativamente el costo de sus recursos educativos (por ejemplo, libros de texto). También encontró que las percepciones de los REA por parte de profesores y estudiantes son generalmente positivas (por ejemplo, Allen y Seaman, 2014; [81] Bliss, Hilton, Wiley y Thanos, 2013 [82] ).
Los enfoques propuestos en el marco COUP también se han utilizado a nivel internacional (por ejemplo, Pandra y Santosh, 2017; [83] Afolabi, 2017 [84] ), aunque los contextos y los tipos de uso de REA varían según los países. El marco COUP explora:
Costo: el impacto de la adopción de REA en la reducción de costos
Resultados: el impacto de la adopción/uso de REA en el aprendizaje de los estudiantes
Uso: el impacto y las prácticas en torno a la personalización de REA
Percepciones: percepciones de los profesores y los estudiantes sobre los REA
Siguen surgiendo estudios que investigan el uso de REA que contribuyen a comprender cómo el uso de REA por parte de profesores y estudiantes (posibilitado por el permiso otorgado por una licencia abierta) contribuye al aprendizaje de los estudiantes. [74] [9] Por ejemplo, una investigación de la República Checa ha demostrado que la mayoría de los estudiantes afirman que utilizan REA con tanta frecuencia o más que los materiales clásicos. Wikipedia es el recurso más utilizado. La disponibilidad, la cantidad de información y la fácil orientación son los beneficios más valiosos del uso de REA. (Petiška, 2018) [85]
Un estudio de la Universidad Charles de 2018 presenta que Wikipedia es el REA más utilizado por estudiantes de estudios ambientales (utilizado por el 95% de los estudiantes) y sostiene que las instituciones educativas deberían centrar su atención en él (por ejemplo, albergando y apoyando a un wikipedista residente ). [86]
Para alentar a más investigadores a unirse al campo de los REA, el Open Education Group ha creado un programa de "Becas de investigación de REA", que selecciona entre 15 y 30 estudiantes de doctorado e investigadores en el inicio de su carrera en América del Norte (EE. UU. y Canadá). [87] Hasta la fecha, más de 50 investigadores se han unido al programa y han realizado investigaciones sobre REA. [87] La Open University en el Reino Unido ha llevado a cabo otro programa destinado a apoyar a los estudiantes de doctorado que investigan REA de cualquier país del mundo a través de su red GO-GN (Global OER Graduate Network). [88] GO-GN ofrece a sus miembros financiación y oportunidades de creación de redes, así como apoyo para la investigación. Actualmente, más de 60 estudiantes figuran como miembros. En todos los niveles de instituto y universidad, todos y cada uno de los estudiantes e investigadores deben conocer los recursos educativos abiertos y cómo implementar la licencia, y deben recibir educación y hacer que todos participen en sesiones prácticas. [89] Sin embargo, se ha descubierto que la calidad de la evidencia que sustenta la investigación pedagógica realizada sobre REA es de mala calidad y requiere un diseño más riguroso para encontrar cómo mejora la alfabetización científica, la participación de los estudiantes y las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia. [3]
Los REA se han utilizado en contextos educativos de diversas maneras, y los investigadores y profesionales han propuesto diferentes nombres para dichas prácticas. Según Wiley y Hilton (2018), [18] los dos términos populares que se utilizan son "pedagogía abierta" y "prácticas educativas abiertas". A lo que se refieren estos dos términos está estrechamente relacionado entre sí, a menudo son indistinguibles. Por ejemplo, Weller (2013) define la pedagogía abierta de la siguiente manera: "La pedagogía abierta hace uso de este abundante contenido abierto (como recursos educativos abiertos, videos, podcasts), pero también pone énfasis en la red y las conexiones del alumno dentro de ella". [90] Las prácticas educativas abiertas se definen, por ejemplo, como "un conjunto de actividades en torno al diseño instruccional y la implementación de eventos y procesos destinados a apoyar el aprendizaje". También incluyen la creación, el uso y la reutilización de Recursos Educativos Abiertos (REA) y su adaptación al entorno contextual (la Iniciativa de Calidad Educativa Abierta [91] ). Wiley y Hilton (2018) [18] propusieron un nuevo término llamado "pedagogía habilitada por REA", que se define como "el conjunto de prácticas de enseñanza y aprendizaje que solo son posibles o prácticas en el contexto de los permisos 5R que son característicos de los REA", enfatizando los permisos 5R habilitados por el uso de licencias abiertas.
Uno de los beneficios más frecuentemente citados de los REA es su potencial para reducir costos. [92] [93] [94] [95] [96] [6] Un estudio de 2023 coescrito por el Public Interest Research Group y la Michelson 20MM Foundation encontró que el 65% de los estudiantes encuestados no compraban libros de texto o materiales de curso porque eran demasiado caros. [97] Si bien los REA parecen estar bien posicionados para reducir los gastos totales, no son gratuitos. Los REA nuevos se pueden ensamblar o simplemente reutilizar o readaptar a partir de recursos abiertos existentes. Esta es una fortaleza principal de los REA y, como tal, puede producir importantes ahorros de costos. Los REA no necesitan crearse desde cero. Por otro lado, existen algunos costos en el proceso de ensamblaje y adaptación. Y algunos REA deben crearse y producirse originalmente en algún momento. Si bien los REA deben alojarse y difundirse, y algunos requieren financiación, el desarrollo de REA puede tomar diferentes caminos, como la creación, la adopción, la adaptación y la curación. [37]
Cada uno de estos modelos ofrece una estructura de costos y un grado de eficiencia de costos diferentes. Los costos iniciales para desarrollar la infraestructura de REA pueden ser elevados, como por ejemplo, la construcción de la infraestructura de REA. Butcher y Hoosen [98] señalaron que "un argumento clave presentado por quienes han escrito sobre los beneficios potenciales de los REA se relaciona con su potencial para ahorrar costos o, al menos, crear eficiencias económicas significativas. Sin embargo, hasta la fecha ha habido una presentación limitada de datos concretos para respaldar esta afirmación, lo que reduce la efectividad de tales argumentos y expone el movimiento de REA a críticas académicas justificadas". [37]
Una gran parte del trabajo inicial sobre recursos educativos abiertos fue financiado por universidades y fundaciones como la Fundación William y Flora Hewlett , [48] que fue el principal patrocinador financiero de los recursos educativos abiertos en los primeros años y ha gastado más de $110 millones en el período de 2002 a 2010, de los cuales más de $14 millones fueron al MIT . [32] La Fundación Shuttleworth , que se centra en proyectos relacionados con la creación de contenido colaborativo, también ha contribuido. Con el gobierno británico contribuyendo con £5,7 millones, [99] el apoyo institucional también ha sido proporcionado por los organismos de financiación del Reino Unido JISC [100] y HEFCE . [101] El Programa JISC/HEFCE UKOER (Fase 3 de octubre de 2011 a octubre de 2012) [102] tenía como objetivo desarrollar el procedimiento sostenible indicado en las primeras dos fases y eventualmente expandirse en nuevas direcciones que conectan los Recursos Educativos Abiertos con otros campos de trabajo. [103] [104] [105]
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) está asumiendo un papel de liderazgo en "hacer que los países tomen conciencia del potencial de los REA". [106] La organización ha instigado el debate sobre cómo aplicar los REA en la práctica y ha presidido animados debates sobre este asunto a través de su Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE). [107] Convencida de que los REA pueden ampliar el acceso a una educación de calidad, en particular cuando son compartidos por muchos países e instituciones de educación superior, la UNESCO también defiende los REA como un medio para promover el acceso, la equidad y la calidad en el espíritu de la Declaración Universal de Derechos Humanos . [108] En 2012, la Declaración de París sobre REA [109] fue aprobada durante el Congreso Mundial de REA de 2012 celebrado en la sede de la UNESCO en París.
A partir de 2022, muchas instituciones de educación superior brindan una amplia gama de apoyo para instructores y profesores que incorporan prácticas abiertas, incluida la adopción, modificación y creación de REA. [11] [110] El apoyo brindado puede incluir estipendios financieros, liberación de cursos, asistencia en el diseño instructivo, experiencia en investigación y reconocimiento en retención, promoción y titularidad. Manowaluilou (2020) [11] [111] realizó una investigación sobre el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la educación superior, centrándose particularmente en su papel en la mejora de la escritura académica en inglés. El estudio destaca que los REA pueden servir como valiosos recursos complementarios para los estudiantes, aliviando potencialmente la necesidad de que los profesores dediquen tiempo y recursos significativos a la enseñanza de habilidades de escritura. Este enfoque puede mejorar la eficiencia del aprendizaje y la accesibilidad dentro de los entornos académicos. Essmiller, Kathy (5 de julio de 2022). "Open OKState Fellows". Biblioteca y sucursales de la OSU Edmon Low .</ref>
SkillsCommons fue desarrollado en 2012 bajo la Oficina del Rector de la Universidad Estatal de California y financiado a través de la iniciativa TAACCCT del Departamento de Trabajo de los EE. UU. de $2 mil millones . Dirigido por el Vicerrector Adjunto, Gerard Hanley, y siguiendo el modelo de su proyecto hermano, MERLOT , el contenido abierto de desarrollo de la fuerza laboral de SkillsCommons fue desarrollado y examinado por 700 colegios comunitarios y otras instituciones TAACCCT en los Estados Unidos. El contenido de SkillsCommons superó los dos millones de descargas en septiembre de 2019 y en ese momento se consideró el repositorio más grande del mundo de materiales educativos y de capacitación laboral abiertos.
En 1999, la Universidad Rice inició una iniciativa paralela, OpenStax CNX (anteriormente Connexions). En sus inicios, el proyecto Connexions se centró en crear un repositorio abierto de contenido generado por los usuarios . A diferencia de los proyectos OCW, las licencias de contenido deben ser abiertas bajo una licencia Creative Commons Attribution International 4.0 (CC BY). El sello distintivo de Connexions es el uso de un formato XML personalizado CNXML, diseñado para facilitar y permitir la mezcla y reutilización del contenido.
En 2012, se creó OpenStax a partir del proyecto Connexions. A diferencia de las bibliotecas de contenido generado por los usuarios, OpenStax contrata a expertos en la materia para crear libros de texto de nivel universitario que estén revisados por pares, tengan licencia abierta y estén disponibles en línea de forma gratuita. [112] Al igual que el contenido de OpenStax CNX, los libros de OpenStax están disponibles bajo licencias Creative Commons CC BY que permiten a los usuarios reutilizar, remezclar y redistribuir el contenido siempre que proporcionen la atribución. La misión declarada de OpenStax es crear libros de texto de calidad profesional para los cursos universitarios de pregrado con mayor matrícula que tengan la misma calidad que los libros de texto tradicionales, pero que sean adaptables y estén disponibles de forma gratuita para los estudiantes. [112]
Otras iniciativas derivadas de MIT OpenCourseWare son China Open Resources for Education y OpenCourseWare en Japón . El Consorcio OpenCourseWare, fundado en 2005 para ampliar el alcance y el impacto de los materiales de cursos abiertos y fomentar nuevos materiales de cursos abiertos, contaba con más de 200 instituciones miembro de todo el mundo en 2009. [113]
OER Africa es una iniciativa creada por el Instituto Sudafricano de Educación a Distancia (Saide) para desempeñar un papel destacado en el impulso del desarrollo y uso de REA en todos los sectores educativos del continente africano. [114] El proyecto OER4Schools se centra en el uso de recursos educativos abiertos en la formación docente en el África subsahariana.
Wikiwijs ( Países Bajos ) fue un programa destinado a promover el uso de recursos educativos abiertos (REA) en el sector educativo holandés; [115]
El Programa de Recursos Educativos Abiertos (fases uno [116] y dos [117] ) ( Reino Unido ) fue financiado por HEFCE , la Academia de Educación Superior del Reino Unido y el Comité Conjunto de Sistemas de Información (JISC), que ha apoyado proyectos piloto y actividades en torno a la publicación abierta de recursos de aprendizaje, para su uso y reutilización gratuitos en todo el mundo.
En 2003, la propiedad de los proyectos Wikipedia y Wikcionario fue transferida a la Fundación Wikimedia , una organización benéfica sin fines de lucro cuyo objetivo es recopilar y desarrollar contenido educativo gratuito y difundirlo de manera efectiva y global. Wikipedia se encuentra entre los diez sitios web más visitados del mundo desde 2007.
OER Commons fue creado en 2007 por el Instituto para el Estudio de la Gestión del Conocimiento en Educación (ISKME), un instituto de investigación educativa sin fines de lucro dedicado a la innovación en contenido y prácticas de educación abierta, como una forma de agregar, compartir y promover recursos educativos abiertos para educadores, administradores, padres y estudiantes. OER Commons también proporciona a los educadores herramientas para alinear los REA con los Estándares Estatales Básicos Comunes ; para evaluar la calidad de los REA con las Rúbricas de REA; y para contribuir y compartir REA con otros maestros y estudiantes en todo el mundo. Para promover aún más el intercambio de estos recursos entre educadores, en 2008 ISKME lanzó la Iniciativa de Capacitación Docente de OER Commons, que se centra en promover prácticas educativas abiertas y en crear oportunidades para un cambio sistémico en la enseñanza y el aprendizaje.
Uno de los primeros recursos de REA para la educación primaria y secundaria es Curriki . Curriki, una organización sin fines de lucro, ofrece un sitio de Internet para el desarrollo de currículos de código abierto (OSC, por sus siglas en inglés), con el fin de brindar acceso universal a currículos y materiales didácticos gratuitos para estudiantes de hasta 18 años (primaria y secundaria). Al aplicar el proceso de código abierto a la educación, Curriki permite a los profesionales de la educación convertirse en una comunidad activa en la creación de buenos currículos. Kim Jones es la directora ejecutiva de Curriki. [118]
En agosto de 2006 se lanzó WikiEducator para proporcionar un espacio para la planificación de proyectos educativos basados en REA, la creación y promoción de recursos educativos abiertos (REA) y la creación de redes para propuestas de financiación. [119] Su proyecto Learning4Content de Wikieducator desarrolla habilidades en el uso de MediaWiki y tecnologías de software libre relacionadas para la colaboración masiva en la creación de contenido libre y afirma ser el proyecto de capacitación wiki para educación más grande del mundo. Para el 30 de junio de 2009, el proyecto facilitó 86 talleres para capacitar a 3.001 educadores de 113 países. [120]
Entre 2006 y 2007, como Acción Transversal en el marco del Programa Europeo de e-Learning, el proyecto Servicios de Observatorio de Contenidos de Aprendizaje Abierto (OLCOS) lleva a cabo un conjunto de actividades destinadas a fomentar la creación, el intercambio y la reutilización de Recursos Educativos Abiertos (REA) en Europa y en otros lugares. El principal resultado de OLCOS fue una Hoja de Ruta [121] , con el fin de proporcionar a los responsables de la toma de decisiones una visión general de los avances actuales y futuros en materia de REA y recomendaciones sobre cómo abordar los distintos desafíos en este ámbito. [122]
La producción entre pares también se ha utilizado para producir recursos educativos abiertos colaborativos (REA). Writing Commons , un libro de texto abierto internacional encabezado por Joe Moxley en la Universidad del Sur de Florida , ha evolucionado de un libro de texto impreso a un recurso de colaboración colectiva para escritores universitarios de todo el mundo. [123] Las plataformas de cursos abiertos masivos en línea (MOOC) también han generado interés en la creación de libros electrónicos en línea . Cultivating Change Community (CCMOOC) en la Universidad de Minnesota es uno de esos proyectos fundado completamente en un modelo de base para generar contenido. [124] En 10 semanas, 150 autores contribuyeron con más de 50 capítulos al libro electrónico CCMOOC y al sitio complementario. [125]
En 2011-2012, académicos de la Universidad de Mumbai , India, crearon un portal de REA con recursos gratuitos sobre microeconomía, macroeconomía y habilidades blandas, disponibles para estudiantes de todo el mundo. [126]
Otro proyecto es la Iniciativa de Educación Gratuita de la Fundación Saylor , que actualmente ha logrado más del 80% de su objetivo inicial de ofrecer 241 cursos de nivel universitario en 13 áreas temáticas. [127] La Fundación Saylor utiliza profesores universitarios y de escuelas superiores y expertos en la materia para ayudar en este proceso, así como para proporcionar una revisión por pares de cada curso para garantizar su calidad. La fundación también apoya la creación de nuevos materiales con licencia abierta donde aún no están disponibles, así como a través de su Desafío de libros de texto abiertos. [128]
En 2010, la Universidad de Birmingham y la London School of Economics trabajaron juntas en el proyecto DELILA, financiado por la HEA y el JISC. El objetivo principal del proyecto era publicar una pequeña muestra de recursos educativos abiertos para apoyar la incorporación de la educación en alfabetización digital e informacional en los cursos institucionales de formación docente acreditados por la HEA, incluidos los PGCerts y otros cursos de desarrollo profesional continuo. [129] Una de las principales barreras que el proyecto encontró para compartir recursos en alfabetización informacional fue el copyright que pertenecía a proveedores de bases de datos comerciales [130].
En 2006, la Universidad Virtual Africana (UAA) publicó 73 módulos de sus programas de formación docente como recursos educativos abiertos para que los cursos estuvieran disponibles gratuitamente para todos. En 2010, la UAA desarrolló el Repositorio de REA, que ha contribuido a aumentar el número de africanos que utilizan, contextualizan, comparten y difunden el contenido académico existente y futuro. El portal en línea sirve como plataforma donde se publican los 219 módulos de matemáticas, física, química, biología, TIC en la educación y cursos profesionales de formación docente. Los módulos están disponibles en tres idiomas diferentes (inglés, francés y portugués), lo que convierte a la UAA en la institución africana líder en la provisión y uso de recursos educativos abiertos [131].
En agosto de 2013, Tidewater Community College se convirtió en la primera universidad de los EE. UU. en crear un título de asociado en ciencias basado completamente en contenido con licencia abierta: el "título Z". Los esfuerzos combinados de un equipo de profesores de 13 miembros, el personal de la universidad y la administración culminaron cuando los estudiantes se inscribieron en los primeros "cursos z", que se basan únicamente en REA. Los objetivos de esta iniciativa eran dos: 1) mejorar el éxito de los estudiantes y 2) aumentar la eficacia del instructor. Los cursos se redujeron a los resultados de aprendizaje y se reconstruyeron utilizando contenido con licencia abierta, revisado y seleccionado por el desarrollador de la facultad en función de su capacidad para facilitar el logro de los objetivos por parte de los estudiantes. Los 21 cursos z que componen un título de asociado en ciencias en administración de empresas se lanzaron simultáneamente en cuatro ubicaciones del campus. TCC es la undécima universidad pública de dos años más grande del país, con una matrícula de casi 47 000 estudiantes al año. [132]
Durante este mismo período de 2013 a 2014, el Northern Virginia Community College (NOVA) también creó dos vías de acceso a títulos de REA sin costo: uno, un título asociado en Estudios Generales, y el otro, un título asociado en Ciencias Sociales. NOVA, uno de los colegios comunitarios más grandes del país, atiende a unos 75.000 estudiantes en seis campus. NOVA Online (antes conocido como Extended Learning Institute o ELI) es el centro de aprendizaje en línea centralizado de NOVA, y fue a través de ELI que NOVA lanzó su Proyecto de Educación General Basado en REA. El Dr. Wm. Preston Davis, Director de Servicios Instruccionales en NOVA Online, dirigió al equipo de ELI de profesores, diseñadores instruccionales y bibliotecarios en el proyecto para crear lo que NOVA llama cursos "abiertos digitales". Durante la fase de planificación, el equipo tuvo cuidado de seleccionar cursos básicos, de alta matrícula, que pudieran impactar a la mayor cantidad posible de estudiantes, independientemente del curso de estudio específico. Al mismo tiempo, el equipo miró más allá de los cursos individuales para crear profundidad y calidad en torno a vías completas para que los estudiantes obtengan un título completo. Desde el otoño de 2013 hasta el otoño de 2016, más de 15.000 estudiantes se inscribieron en cursos de REA de NOVA, lo que produjo un ahorro en costos de libros de texto de más de 2 millones de dólares durante el período de tres años. [133] Actualmente, NOVA está trabajando para agregar una tercera vía de grado de REA en Artes Liberales.
Nordic OER es una red nórdica que promueve la educación abierta y la colaboración entre las partes interesadas de todos los sectores educativos. La red cuenta con miembros de todos los países nórdicos y facilita el debate y el diálogo sobre la educación abierta, pero también participa en proyectos y programas de desarrollo. La red cuenta con el apoyo del proyecto Nordic OER cofinanciado por Nordplus.
En Noruega, el Norwegian Digital Learning Arena (NDLA) es una empresa conjunta de condados que ofrece recursos de aprendizaje digitales abiertos para la educación secundaria superior. Además de ser una compilación de recursos educativos abiertos, NDLA proporciona una variedad de otras herramientas en línea para compartir y cooperar. Al inicio del proyecto en 2006, se consideró que el aumento del volumen y la diversidad eran condiciones importantes para la introducción de material de aprendizaje gratuito en la educación secundaria superior. [134] El incentivo fue una enmienda que imponía a los condados proporcionar material educativo gratuito, tanto impreso como digital, incluido el hardware digital. [135]
En Suecia existe un creciente interés en la publicación abierta y el intercambio de recursos educativos, pero el ritmo de desarrollo aún es lento. Hay muchas cuestiones que abordar en este ámbito; para las universidades, la gestión académica y el personal docente. Los profesores de todos los sectores educativos necesitan apoyo y orientación para poder utilizar los REA de forma pedagógica y con un enfoque de calidad. Para aprovechar todo el potencial de los REA para el aprendizaje de los estudiantes, no basta con hacer un uso fragmentado de los REA: los recursos tienen que ponerse en contexto. El valioso tiempo de los profesores debería utilizarse para el trabajo contextual y no simplemente para la creación de contenido. El objetivo del proyecto OER for learning OERSweden es estimular un debate abierto sobre la colaboración en cuestiones de infraestructura relacionadas con el intercambio abierto de conocimientos en línea. Una red de diez universidades liderada por la Universidad de Karlstad organizará una serie de seminarios web abiertos durante el período del proyecto centrados en el uso y la producción de recursos educativos abiertos. También se desarrollará una plataforma virtual para las iniciativas y recursos suecos de REA. El proyecto pretende centrarse en particular en cómo los REA afectan a los formadores de docentes y a los responsables de la toma de decisiones. Los objetivos del proyecto son: aumentar el nivel de colaboración nacional entre universidades y organizaciones educativas en el uso y producción de REA, encontrar métodos en línea efectivos para apoyar a profesores y estudiantes, en términos de calidad, tecnología y recuperabilidad de REA, crear conciencia sobre el potencial de los seminarios web como herramienta para el aprendizaje abierto en línea, aumentar el nivel de colaboración entre las funciones de apoyo de las universidades y fomentar el intercambio de recursos nacionales, con una base en bibliotecas modernas y unidades de tecnología educativa, y contribuir a la creación de una estructura universitaria nacional para el etiquetado, distribución y almacenamiento de REA.
Fundada en 2007, la Fundación CK-12 es una organización sin fines de lucro con sede en California cuya misión declarada es reducir el costo y aumentar el acceso a la educación primaria y secundaria en los Estados Unidos y en todo el mundo. [136] CK-12 proporciona recursos educativos abiertos gratuitos y totalmente personalizables para la educación primaria y secundaria, alineados con los estándares curriculares estatales y diseñados para satisfacer las necesidades de los estudiantes y los maestros. Las herramientas de la fundación son utilizadas por 38.000 escuelas en los EE. UU. y otras escuelas internacionales. [136]
El Proyecto LATIn [137] ofrece una iniciativa colaborativa de libros de texto abiertos para la educación superior, diseñada específicamente para América Latina. Esta iniciativa alienta y apoya a los profesores y autores locales a contribuir con secciones o capítulos individuales que podrían ser ensamblados en libros personalizados por toda la comunidad. Los libros creados están disponibles gratuitamente para los estudiantes en formato electrónico o pueden imprimirse legalmente a bajo costo porque no hay licencia ni tarifas que pagar para su distribución, ya que todos se publican como REA con una licencia Creative Commons CC BY-SA . Esta solución también contribuye a la creación de libros de texto personalizados donde cada profesor puede seleccionar las secciones apropiadas para sus cursos o puede adaptar libremente las secciones existentes a sus necesidades. Además, los profesores locales serán el sumidero y la fuente del conocimiento, contextualizado al sistema de educación superior latinoamericano.
En 2014, la Fundación William y Flora Hewlett comenzó a financiar la creación de un Mapa Mundial de REA que documenta las iniciativas de REA en todo el mundo. Desde 2015, hbz y graphthinking GmbH desarrollan el servicio con financiación de la Fundación Hewlett. La primera versión del sitio web se lanzó en marzo de 2015 [138] y el sitio web ha estado en constante desarrollo. El Mapa Mundial de REA invitaba a las personas a ingresar un perfil personal y también a agregar su organización, proyecto o servicio de REA a la base de datos. El servicio se cerró en abril de 2022. [139]
En marzo de 2015, Eliademy.com lanzó la colaboración colectiva para la creación de cursos REA bajo licencia CC. La plataforma espera reunir 5000 cursos durante el primer año que puedan ser reutilizados por profesores de todo el mundo. [140]
En 2015, el Centro Doceo de la Universidad de Idaho lanzó un curso abierto de contenido para escuelas primarias y secundarias, con el propósito de mejorar el conocimiento de los REA entre los educadores de primaria y secundaria. [141] Poco después, se lanzó un curso intensivo de libros de texto abiertos, [142] que brinda a los educadores de primaria y secundaria conocimientos básicos sobre derechos de autor, licencias abiertas y atribución. Los resultados de estos proyectos se han utilizado para informar la investigación sobre cómo apoyar la alfabetización de los educadores de primaria y secundaria en la adopción de REA y la difusión de prácticas abiertas. [143]
En 2015, el Instituto de Profesiones de la Salud del MGH, con la ayuda de una subvención del Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas (#SP-02-14-0), lanzó las Reservas de Cursos de Acceso Abierto (OACR). Con la idea de que muchos cursos de nivel universitario dependen de más de un solo libro de texto para brindar información a los estudiantes, la OACR se inspira en las reservas de cursos de bibliotecas en el sentido de que proporciona listas de lectura completas para cursos típicos. Los profesores pueden encontrar, crear y compartir listas de lectura de materiales de acceso abierto.
En la actualidad, las iniciativas de REA en los Estados Unidos dependen de bibliotecarios individuales de colegios y universidades para organizar los recursos en listas en sistemas de gestión de contenido de bibliotecas llamados LibGuides .
En respuesta al COVID-19, el Principal Institute se ha asociado con Fieth Consulting, LLC, SkillsCommons de la Universidad Estatal de California y MERLOT para crear un centro de recursos en línea gratuito diseñado para ayudar a los administradores, maestros, estudiantes y familias a respaldar de manera más efectiva la enseñanza y el aprendizaje en línea. [144]
Varias universidades de educación superior han iniciado REA: sitios de REA notables son Open Michigan, BCcampus Open Textbook collection, RMIT, acceso abierto en Oxford University Press, [145] Maryland Open Source Textbook (MOST), [146] OpenEd @UCL, iniciativa de REA de la Universidad de Edimburgo, etc. Hubo varias iniciativas tomadas por facultades de educación superior, como Affordability Counts por facultades en universidades y colegios estatales de Florida y Affordable Learning Georgia que se encuentra en instituciones públicas de Georgia. El Sistema Universitario de Dakota del Norte recibió fondos de la legislatura estatal de Dakota del Norte para capacitar a los instructores para adoptar REA [147] y tiene un repositorio de REA. [148]
Hubo varias iniciativas adoptadas por facultades de educación superior, como Affordability Counts, de facultades de universidades y colegios estatales de Florida [149], y también por facultades individuales que ofrecieron libros de texto gratuitos a precios asequibles mediante la iniciativa Green Tea Press.
Oregon Open Educational Resources ofrece una amplia variedad de libros de texto y recursos abiertos que los instructores de colegios comunitarios y universidades utilizan para reducir los costos de los libros de texto en sus cursos. [150]
Se han expresado grandes esperanzas de que los REA alivien la brecha digital entre el Norte global y el Sur global y contribuyan al desarrollo de las economías menos avanzadas. [151]
Con la creciente conciencia internacional y la implementación de los recursos educativos abiertos, la UNESCO adoptó un logotipo mundial de REA para su uso en varios idiomas. El diseño del logotipo mundial de REA crea una idea visual global común, que representa "representaciones sutiles y explícitas de los temas y objetivos de los REA". Su explicación completa y recomendación de uso están disponibles en la UNESCO. [163]
Existen diversos enfoques y esfuerzos enfocados en el desarrollo de competencias en REA. Un marco notable es el "Marco de competencias en REA", que describe las habilidades y conocimientos esenciales para un uso eficaz de los REA. Y el análisis de la visión general de la formación en REA en 2020 muestra que, por ejemplo, los Creative Commons Bootcamps ofrecen sesiones de formación práctica para mejorar la comprensión y la aplicación de los principios de los REA, fomentando la conciencia y la capacidad globales en educación abierta (véase: Schön, S., Ebner, M., Berger, E., Brandhofer, G., Gröblinger, O., Jadin, T., Kopp, M., Steinbacher, HP., y Zwiauer, C. (2021). OER Certification of Individuals and Organisations in Higher Education: Implementations Worldwide. Open Praxis , 13(3), pp. 264–278. DOI: https://doi.org/10.5944/openpraxis.13.3.265). En 2022 se implementó en Austria un enfoque único para la certificación institucional en REA: las instituciones de educación superior austriacas pueden usar la certificación REA para mostrar y verificar sus actividades y competencias, se aprobará una política institucional de REA, un repositorio de REA y un cierto número de colaboradores con un certificado REA nacional propio para personas ("practicante de REA", véase https://www.oer-zertifikat.at/oer/en/home).
Se ha acusado al movimiento REA de insularidad y de no poder conectarse globalmente: "Los REA no podrán ayudar a los países a alcanzar sus metas educativas a menos que la conciencia de su poder y potencial pueda expandirse rápidamente más allá de las comunidades de interés que ya han atraído". [168]
Más fundamentalmente, se pusieron en duda los motivos altruistas que suelen atribuirse a los REA. El propio proyecto fue acusado de imperialismo porque las preferencias económicas, políticas y culturales de los países altamente desarrollados determinan la creación y difusión de conocimientos que pueden ser utilizados por los países menos desarrollados y pueden ser una imposición interesada. [169]
Para contrarrestar el predominio general de los REA en los países desarrollados, el proyecto de investigación Investigación sobre REA para el desarrollo (ROER4D) tiene como objetivo estudiar cómo se pueden producir REA en el sur global (países en desarrollo) de manera que puedan satisfacer las necesidades locales de las instituciones y las personas. Busca comprender de qué manera y en qué circunstancias la adopción de REA puede abordar la creciente demanda de educación postsecundaria accesible, relevante, de alta calidad y asequible en el sur global.
Uno de los subproyectos del proyecto de Investigación sobre REA para el desarrollo tenía como objetivo trabajar con profesores de escuelas públicas en Karnataka para crear de manera colaborativa REA, incluso en el idioma kannada que se habla en el estado. [170] El objetivo era crear un modelo en el que los profesores de los sistemas de educación pública (que son cientos de miles en la mayoría de los países) pudieran colaborar para crear y publicar REA.
Dentro del movimiento de recursos educativos abiertos, el concepto de REA está activo. [171] Consideremos, por ejemplo, las concepciones de conocimiento gratis versus libre que se encuentran en el discurso sobre cursos abiertos masivos en línea , que pueden ofrecer cursos gratuitos pero cobrar por premios de fin de curso o certificados de verificación de curso de entidades comerciales. [172] [173] Un segundo ejemplo de ideas esencialmente controvertidas en REA se puede encontrar en el uso de diferentes logotipos de REA que pueden interpretarse como una indicación de mayor o menor lealtad a la noción de REA como un movimiento global.
Stephen Downes ha sostenido que, desde una perspectiva conectivista , la producción de REA es irónica porque "en última instancia, no podemos producir conocimiento para la gente. Punto. La gente que se beneficia de estas iniciativas de recursos educativos abiertos es la gente que produce estos recursos". [174]
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Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto tomado de Recursos educativos abiertos: Política, costos y transformación, 8, 17, 20–21, Miao, Fengchun; Mishra, Sanjaya; McGreal, Rory, UNESCO. UNESCO.