Un maestro , también llamado maestro de escuela o formalmente educador , es una persona que ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos , competencias o virtudes a través de la práctica de la enseñanza .
De manera informal, el papel de docente puede ser asumido por cualquier persona (por ejemplo, cuando muestra a un colega cómo realizar una tarea específica). En algunos países, la enseñanza a jóvenes en edad escolar puede llevarse a cabo en un entorno informal, como en el seno de la familia ( educación en el hogar ), en lugar de en un entorno formal como una escuela o una universidad. Algunas otras profesiones pueden implicar una cantidad significativa de enseñanza (por ejemplo, trabajador juvenil, pastor).
En la mayoría de los países, la enseñanza formal de los estudiantes suele estar a cargo de profesores profesionales remunerados. Este artículo se centra en aquellos cuya función principal es enseñar a otros en un contexto de educación formal , como una escuela u otro lugar de educación o formación formal inicial .
El papel del docente puede variar según la cultura.
Los docentes pueden brindar instrucción en alfabetización y aritmética , artesanía o capacitación vocacional , artes , religión , educación cívica , roles comunitarios o habilidades para la vida.
Las tareas de enseñanza formal incluyen preparar lecciones de acuerdo con los planes de estudio acordados, dar lecciones y evaluar el progreso de los alumnos.
Los deberes profesionales de un maestro pueden extenderse más allá de la enseñanza formal. Fuera del aula, los maestros pueden acompañar a los estudiantes en excursiones, supervisar las salas de estudio , ayudar con la organización de funciones escolares y actuar como supervisores de actividades extracurriculares . También tienen el deber legal de proteger a los estudiantes de daños, [2] como los que pueden resultar del acoso escolar, [3] el acoso sexual, el racismo o el abuso. [4] En algunos sistemas educativos, los maestros pueden ser responsables de la disciplina de los estudiantes .
La enseñanza es una actividad sumamente compleja. [5] Esto se debe en parte a que la enseñanza es una práctica social, que tiene lugar en un contexto específico (tiempo, lugar, cultura, situación socioeconómica, etc.) y, por lo tanto, está determinada por los valores de ese contexto específico. [6] Los factores que influyen en lo que se espera (o se requiere) de los docentes incluyen la historia y la tradición, las opiniones sociales sobre el propósito de la educación, las teorías aceptadas sobre el aprendizaje, etc. [7]
Las competencias que debe tener un docente se ven afectadas por las distintas formas en que se entiende su función en todo el mundo. En líneas generales, parece haber cuatro modelos:
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ha sostenido que es necesario desarrollar una definición compartida de las habilidades y conocimientos que requieren los docentes, con el fin de orientar su formación y desarrollo profesional a lo largo de toda su carrera. [9] Algunos debates internacionales basados en la evidencia han tratado de alcanzar ese entendimiento común. Por ejemplo, la Unión Europea ha identificado tres amplias áreas de competencias que requieren los docentes:
Está surgiendo un consenso académico respecto de que lo que se requiere de los docentes puede agruparse bajo tres títulos:
Se ha comprobado que los profesores que muestran entusiasmo por los materiales del curso y por los estudiantes pueden crear una experiencia de aprendizaje positiva. [12] Estos profesores no enseñan de memoria, sino que intentan reforzar su enseñanza de los materiales del curso todos los días. [13] A los profesores que cubren el mismo programa de estudios repetidamente les puede resultar difícil mantener su entusiasmo, por temor a que su aburrimiento con el contenido aburra a sus estudiantes a su vez. Los profesores entusiastas reciben una calificación más alta por parte de sus estudiantes que los profesores que no mostraron mucho entusiasmo por los materiales del curso. [14]
Los profesores que muestran entusiasmo tienen más probabilidades de tener alumnos interesados, enérgicos y comprometidos que sienten curiosidad por aprender la materia. Investigaciones recientes han encontrado una correlación entre el entusiasmo de los profesores y la motivación intrínseca de los alumnos para aprender y la vitalidad en el aula. [15] Estudios experimentales controlados que exploran la motivación intrínseca de los estudiantes universitarios han demostrado que las expresiones no verbales de entusiasmo, como los gestos demostrativos, los movimientos dramáticos que son variados y las expresiones faciales emocionales, dan lugar a que los estudiantes universitarios declaren niveles más altos de motivación intrínseca para aprender. [16] Pero aunque se ha demostrado que el entusiasmo de un profesor mejora la motivación y aumenta el compromiso con la tarea, no necesariamente mejora los resultados de aprendizaje o la memoria del material. [17]
Existen diversos mecanismos por los cuales el entusiasmo del docente puede facilitar niveles más altos de motivación intrínseca. [18] El entusiasmo del docente puede contribuir a una atmósfera de energía y entusiasmo en el aula que alimenta el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender la materia. [19] Los docentes entusiastas también pueden hacer que los estudiantes se vuelvan más autodeterminados en su propio proceso de aprendizaje. El concepto de mera exposición indica que el entusiasmo del docente puede contribuir a las expectativas del estudiante sobre la motivación intrínseca en el contexto del aprendizaje. Además, el entusiasmo puede actuar como un "embellecimiento motivacional", aumentando el interés del estudiante por la variedad, novedad y sorpresa de la presentación del material por parte del docente entusiasta. Finalmente, el concepto de contagio emocional también puede aplicarse: los estudiantes pueden volverse más motivados intrínsecamente al contagiarse del entusiasmo y la energía del docente. [15]
Las investigaciones muestran que la motivación y las actitudes de los estudiantes hacia la escuela están estrechamente vinculadas a las relaciones entre estudiantes y profesores. Los profesores entusiastas son especialmente buenos a la hora de crear relaciones beneficiosas con sus estudiantes. Su capacidad para crear entornos de aprendizaje eficaces que fomenten el rendimiento de los estudiantes depende del tipo de relación que construyan con ellos. [20] [21] [22] [23] Las interacciones útiles entre profesores y estudiantes son cruciales para vincular el éxito académico con el rendimiento personal. [24] En este caso, el éxito personal es el objetivo interno del estudiante de mejorarse a sí mismo, mientras que el éxito académico incluye los objetivos que recibe de su superior. Un profesor debe guiar a su estudiante para que alinee sus objetivos personales con sus objetivos académicos. Los estudiantes que reciben esta influencia positiva muestran una mayor confianza en sí mismos y un mayor éxito personal y académico que aquellos que no tienen estas interacciones con el profesor. [23] [25] [26]
Es probable que los estudiantes construyan relaciones más sólidas con los profesores que son amables y solidarios y muestren más interés en los cursos que imparten estos profesores. [24] [25] Los profesores que pasan más tiempo interactuando y trabajando directamente con los estudiantes son percibidos como profesores solidarios y eficaces. Se ha demostrado que los profesores eficaces invitan a los estudiantes a participar y tomar decisiones, permiten el humor en sus clases y demuestran una voluntad de jugar. [21]
En muchos países, una persona que desee convertirse en docente debe obtener primero títulos o credenciales profesionales específicos de una universidad o institución de educación superior . Estos títulos profesionales pueden incluir el estudio de la pedagogía , la ciencia de la enseñanza. Los docentes, al igual que otros profesionales, pueden tener que continuar su educación después de obtener su título, o pueden optar por hacerlo, un proceso conocido como desarrollo profesional continuo .
La cuestión de las cualificaciones de los docentes está vinculada al estatus de la profesión. En algunas sociedades, los docentes gozan de un estatus similar al de los médicos , abogados , ingenieros y contables ; en otras, el estatus de la profesión es bajo. En el siglo XX, muchas mujeres inteligentes no pudieron conseguir trabajo en corporaciones o gobiernos, por lo que muchas eligieron la docencia como profesión por defecto. A medida que las mujeres sean más bien recibidas en las corporaciones y los gobiernos hoy, puede ser más difícil atraer a docentes calificados en el futuro.
A menudo se exige que los docentes realicen un curso de formación inicial en una escuela de educación para garantizar que poseen los conocimientos y las competencias necesarias y se adhieren a los códigos de ética pertinentes .
Existen diversos organismos destinados a inculcar, preservar y actualizar los conocimientos y la posición profesional de los docentes. En todo el mundo existen numerosas escuelas de formación docente, que pueden estar controladas por el gobierno o por la propia profesión docente.
Generalmente se establecen para servir y proteger el interés público mediante la certificación , la gobernanza, el control de calidad y la aplicación de estándares de práctica para la profesión docente.
Las funciones de los colegios de maestros pueden incluir el establecimiento de normas claras de práctica, la provisión de educación continua para los maestros, la investigación de quejas que involucren a los miembros, la realización de audiencias sobre acusaciones de mala conducta profesional y la adopción de medidas disciplinarias apropiadas y la acreditación de programas de formación de maestros. En muchas situaciones, los maestros de las escuelas financiadas con fondos públicos deben ser miembros en regla del colegio, y las escuelas privadas también pueden exigir que sus maestros sean miembros del colegio. En otras áreas, estas funciones pueden pertenecer a la Junta Estatal de Educación , el Superintendente de Instrucción Pública , la Agencia Estatal de Educación u otros organismos gubernamentales. En otras áreas, los sindicatos de maestros pueden ser responsables de algunas o todas estas funciones.
La mala conducta de los profesores, especialmente la conducta sexual , ha sido objeto de un escrutinio cada vez mayor por parte de los medios de comunicación y los tribunales. [27] Un estudio de la Asociación Estadounidense de Mujeres Universitarias informó que el 9,6% de los estudiantes en los Estados Unidos afirman haber recibido atención sexual no deseada de un adulto asociado con la educación; ya sea un voluntario, un conductor de autobús, un maestro, un administrador u otro adulto; en algún momento durante su carrera educativa. [28]
Un estudio realizado en Inglaterra mostró una prevalencia del 0,3% de abuso sexual por parte de cualquier profesional, un grupo que incluía sacerdotes , líderes religiosos y trabajadores sociales, así como profesores. [29] Es importante señalar, sin embargo, que este estudio británico es el único de su tipo y consistió en "una muestra aleatoria... de probabilidad de 2.869 jóvenes entre 18 y 24 años en un estudio asistido por ordenador" y que las preguntas se referían a "abuso sexual con un profesional", no necesariamente un profesor. Por tanto, es lógico concluir que la información sobre el porcentaje de abusos por parte de profesores en el Reino Unido no está explícitamente disponible y, por tanto, no es necesariamente fiable. El estudio de la AAUW, sin embargo, planteó preguntas sobre catorce tipos de acoso sexual y varios grados de frecuencia e incluyó sólo abusos por parte de profesores. "La muestra se extrajo de una lista de 80.000 escuelas para crear un diseño de muestra estratificado de dos etapas de 2.065 estudiantes de 8º a 11º grado". Su confiabilidad se midió en un 95% con un margen de error del 4%.
En Estados Unidos en particular, varios casos de alto perfil, como los de Debra LaFave , Pamela Rogers Turner y Mary Kay Letourneau , han provocado un mayor escrutinio sobre la mala conducta docente.
Chris Keates , secretario general de la Asociación Nacional de Maestros de Escuela y de la Unión de Mujeres Maestras , dijo que los maestros que tienen relaciones sexuales con alumnos mayores de edad no deberían ser incluidos en el registro de delincuentes sexuales y que el procesamiento por violación legal "es una anomalía real en la ley que nos preocupa". Esto ha provocado la indignación de los grupos de protección infantil y de derechos de los padres. [30] El miedo a ser etiquetados como pedófilos o hebeófilos ha llevado a varios hombres que disfrutan de la enseñanza a evitar la profesión. [31] Según se informa, esto ha provocado en algunas jurisdicciones una escasez de maestros varones. [32]
Los profesores facilitan el aprendizaje de los estudiantes, a menudo en una escuela o academia o quizás en otro entorno como al aire libre .
El objetivo se logra típicamente a través de un enfoque informal o formal del aprendizaje, que incluye un plan de estudio y una lección que enseña habilidades , conocimientos o habilidades de pensamiento . Las diferentes formas de enseñar a menudo se denominan pedagogía . Al decidir qué método de enseñanza utilizar, los maestros tienen en cuenta el conocimiento previo de los estudiantes, el entorno y sus objetivos de aprendizaje, así como los planes de estudio estandarizados determinados por la autoridad pertinente. Muchas veces, los maestros ayudan en el aprendizaje fuera del aula acompañando a los estudiantes en excursiones escolares. El uso creciente de la tecnología , específicamente el auge de Internet en la última década, ha comenzado a dar forma a la forma en que los maestros abordan sus funciones en el aula .
El objetivo suele ser un curso de estudio, un plan de clase o una habilidad práctica. Un docente puede seguir currículos estandarizados según lo determine la autoridad pertinente. El docente puede interactuar con estudiantes de diferentes edades, desde bebés hasta adultos, estudiantes con diferentes capacidades y estudiantes con discapacidades de aprendizaje .
La enseñanza mediante pedagogía también implica evaluar los niveles educativos de los estudiantes en habilidades específicas. Comprender la pedagogía de los estudiantes en un aula implica utilizar instrucción diferenciada , así como supervisión para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en el aula. La pedagogía puede considerarse de dos maneras. En primer lugar, la enseñanza en sí misma puede enseñarse de muchas maneras diferentes, por lo tanto, se utiliza una pedagogía de estilos de enseñanza. En segundo lugar, la pedagogía de los estudiantes entra en juego cuando un maestro evalúa la diversidad pedagógica de sus estudiantes y diferencia para cada estudiante en consecuencia. Por ejemplo, un profesor experimentado y padre de familia describió el papel del profesor en el aprendizaje de la siguiente manera: "La mayor parte del aprendizaje se produce en el autoaprendizaje y la resolución de problemas, con una gran cantidad de retroalimentación en torno a ese ciclo. La función del profesor es presionar a los perezosos, inspirar a los aburridos, desinflar a los arrogantes, alentar a los tímidos, detectar y corregir los defectos individuales y ampliar el punto de vista de todos. Esta función se parece a la de un entrenador que utiliza toda la gama de la psicología para sacar a cada nueva clase de novatos del banquillo y ponerlos a jugar". [33]
Tal vez la diferencia más significativa entre la enseñanza en la escuela primaria y la secundaria es la relación entre los maestros y los niños. En las escuelas primarias, cada clase tiene un maestro que está con ellos durante la mayor parte de la semana y les enseña todo el currículo. En las escuelas secundarias, los maestros son impartidos por diferentes especialistas en cada sesión de la semana y pueden tener diez o más maestros diferentes. La relación entre los niños y sus maestros tiende a ser más estrecha en la escuela primaria, donde actúan como tutores, maestros especialistas y padres sustitutos durante el transcurso del día.
Esto también es cierto en la mayor parte de los Estados Unidos. Sin embargo, existen enfoques alternativos para la educación primaria. Uno de ellos, a veces denominado sistema de "pelotón", consiste en colocar a un grupo de estudiantes juntos en una clase que va pasando de un especialista a otro para cada materia. La ventaja en este caso es que los estudiantes aprenden de profesores que se especializan en una materia y que tienden a tener más conocimientos en esa área que un profesor que enseña muchas materias. Los estudiantes siguen obteniendo una fuerte sensación de seguridad al permanecer con el mismo grupo de compañeros para todas las clases.
La coenseñanza también se ha convertido en una nueva tendencia entre las instituciones educativas. La coenseñanza se define como el trabajo en armonía entre dos o más profesores para satisfacer las necesidades de cada alumno del aula. La coenseñanza centra al alumno en el aprendizaje al proporcionarle un apoyo en redes sociales que le permite alcanzar su máximo potencial cognitivo. Los profesores en colaboración trabajan en sincronía entre sí para crear un clima de aprendizaje.
A lo largo de la historia de la educación, la forma más común de disciplina escolar era el castigo corporal . Mientras un niño estaba en la escuela, se esperaba que un maestro actuara como un padre sustituto , y que tuviera a su disposición todas las formas normales de disciplina parental.
En el pasado, el castigo corporal ( azotes , azotes , varas , correajes o azotes al alumno para causarle dolor físico) era una de las formas más comunes de disciplina escolar en gran parte del mundo. La mayoría de los países occidentales y algunos otros lo han prohibido, pero sigue siendo legal en los Estados Unidos tras una decisión de la Corte Suprema de Estados Unidos en 1977 que sostuvo que los azotes no violaban la Constitución de ese país. [34]
En Estados Unidos, 30 estados han prohibido el castigo corporal, mientras que el resto (sobre todo en el sur ) no lo han hecho. Todavía se utiliza en gran medida (aunque en declive) en algunas escuelas públicas de Alabama , Arkansas , Georgia , Luisiana , Misisipi , Oklahoma , Tennessee y Texas . Las escuelas privadas de estos y la mayoría de los demás estados también pueden utilizarlo. El castigo corporal en las escuelas estadounidenses se administra en el asiento de los pantalones o la falda del estudiante con una paleta de madera especialmente fabricada. Esto solía tener lugar a menudo en el aula o en el pasillo, pero hoy en día el castigo suele darse en privado en la oficina del director.
El castigo corporal oficial, a menudo con azotes, sigue siendo una práctica común en las escuelas de algunos países asiáticos, africanos y caribeños.
En la actualidad, la detención es uno de los castigos más comunes en las escuelas de Estados Unidos, Reino Unido, Irlanda, Singapur y otros países. Requiere que el alumno permanezca en la escuela en un momento determinado de la jornada escolar (como el almuerzo, el recreo o después de la escuela); o incluso que asista a la escuela en un día no lectivo, por ejemplo, la "detención del sábado" que se lleva a cabo en algunas escuelas. Durante la detención, los estudiantes normalmente tienen que sentarse en un aula y hacer un trabajo, escribir líneas o un ensayo de castigo, o sentarse en silencio.
Un ejemplo moderno de disciplina escolar en América del Norte y Europa occidental se basa en la idea de un maestro asertivo que está dispuesto a imponer su voluntad a una clase. El refuerzo positivo se equilibra con un castigo inmediato y justo por la mala conducta y límites firmes y claros definen lo que es una conducta apropiada e inapropiada. [35] Se espera que los maestros respeten a sus alumnos; el sarcasmo y los intentos de humillar a los alumnos se consideran fuera de lo que constituye una disciplina razonable. [36]
Aunque este es el punto de vista de consenso entre la mayoría de los académicos, algunos profesores y padres abogan por un estilo de disciplina más asertivo y confrontativo [37] (consulte el Modelo de disciplina de Canter ). [38] Estas personas afirman que muchos de los problemas de la educación moderna se derivan de la debilidad de la disciplina escolar y que si los profesores ejercieran un control firme sobre el aula podrían enseñar de manera más eficiente. Este punto de vista está respaldado por el logro educativo de los países (por ejemplo, en Asia Oriental) que combinan una disciplina estricta con altos estándares de educación. [39] [40] [41]
Sin embargo, no está claro que esta visión estereotipada refleje la realidad de las aulas del este asiático o que los objetivos educativos de estos países sean comparables a los de los países occidentales. En Japón , por ejemplo, aunque el rendimiento medio en las pruebas estandarizadas puede superar al de los países occidentales, la disciplina y la conducta en el aula son muy problemáticas. Aunque oficialmente las escuelas tienen códigos de conducta extremadamente rígidos, en la práctica muchos profesores consideran que los alumnos son ingobernables y no imponen ninguna disciplina.
En los países donde las clases suelen tener entre 40 y 50 alumnos, mantener el orden en el aula puede distraer al profesor de la enseñanza, lo que deja pocas oportunidades para concentrarse y centrarse en lo que se está enseñando. En respuesta, los profesores pueden concentrar su atención en los alumnos motivados, ignorando a los que buscan atención y son disruptivos. El resultado de esto es que los alumnos motivados, que se enfrentan a exigentes exámenes de ingreso a la universidad, reciben recursos desproporcionados. Dado el énfasis en la obtención de plazas universitarias, los administradores y los directores pueden considerar esta política como apropiada.
Las escuelas democráticas del modelo Sudbury sostienen que la autoridad popular puede mantener el orden con mayor eficacia que la autoridad dictatorial, tanto para los gobiernos como para las escuelas. También afirman que en estas escuelas la preservación del orden público es más fácil y eficiente que en cualquier otro lugar. Principalmente porque las reglas y regulaciones las elabora la comunidad en su conjunto, de ahí que el ambiente escolar sea de persuasión y negociación, en lugar de enfrentamiento, ya que no hay nadie a quien enfrentarse. Los defensores de las escuelas democráticas del modelo Sudbury sostienen que una escuela que tiene leyes buenas y claras, aprobadas de manera justa y democrática por toda la comunidad escolar, y un buen sistema judicial para hacer cumplir estas leyes, es una escuela en la que prevalece la disciplina comunitaria y en la que se desarrolla un concepto cada vez más sofisticado de ley y orden, a diferencia de otras escuelas actuales, donde las reglas son arbitrarias, la autoridad es absoluta, el castigo es caprichoso y se desconoce el debido proceso legal . [42] [43]
Los docentes enfrentan varios riesgos laborales en su línea de trabajo, incluido el estrés laboral , que puede afectar negativamente la salud mental y física de los docentes, la productividad y el desempeño de los estudiantes. El estrés puede ser causado por cambios organizacionales, relaciones con estudiantes, compañeros docentes y personal administrativo, ambiente de trabajo, expectativas de sustitución, largas horas con una carga de trabajo pesada e inspecciones. Los docentes también corren un alto riesgo de sufrir agotamiento laboral . [44]
Un estudio de 2000 concluyó que el 42% de los docentes del Reino Unido sufría estrés laboral, el doble de la media de la profesión. Un estudio de 2012 concluyó que los docentes sufrían el doble de ansiedad, depresión y estrés que los trabajadores medios. [44]
Existen varias maneras de mitigar los riesgos laborales de la docencia. Las intervenciones organizacionales, como cambiar los horarios de los docentes, ofrecer redes de apoyo y tutoría, cambiar el entorno de trabajo y ofrecer promociones y bonificaciones, pueden ser eficaces para ayudar a reducir el estrés laboral entre los docentes. Las intervenciones a nivel individual, que incluyen la capacitación y el asesoramiento para el manejo del estrés, también se utilizan para aliviar el estrés laboral entre los docentes. [44]
Además de esto, los docentes no suelen tener suficientes oportunidades de crecimiento profesional o de ascensos, lo que genera cierto estancamiento, ya que no hay suficientes intereses para ingresar a la profesión. Una organización en la India llamada Centro para la Acreditación de Docentes (CENTA) está trabajando para reducir este riesgo, tratando de abrir oportunidades para los docentes en la India.
Existen muchas similitudes y diferencias entre los docentes de todo el mundo. En casi todos los países, los docentes se forman en universidades o colegios. Los gobiernos pueden exigir una certificación de un organismo reconocido antes de que puedan enseñar en una escuela. En muchos países, el certificado de educación primaria se obtiene después de terminar la escuela secundaria. El estudiante de secundaria sigue una carrera de especialización educativa, obtiene el tiempo de "enseñanza estudiantil" requerido y recibe un diploma especial para comenzar a enseñar después de graduarse. Además de la certificación, muchas instituciones educativas, especialmente en los EE. UU., exigen que los futuros maestros pasen una verificación de antecedentes y una evaluación psiquiátrica para poder enseñar en el aula. Esto no siempre sucede en las instituciones de educación superior para adultos, pero se está convirtiendo rápidamente en la norma en muchos países a medida que aumentan las preocupaciones por la seguridad [24] .
Las escuelas internacionales generalmente siguen un plan de estudios occidental en inglés y están dirigidas a comunidades de expatriados. [45]
La educación en Australia es principalmente responsabilidad de los estados y territorios individuales . En general, la educación en Australia sigue el modelo de tres niveles que incluye la educación primaria (escuelas primarias), seguida de la educación secundaria (escuelas secundarias/instituciones superiores) y la educación terciaria (universidades o escuelas TAFE ).
Para ejercer la docencia en Canadá se necesita un título de grado superior ( licenciatura) . En la mayoría de las provincias, se requiere una segunda licenciatura, como una licenciatura en Educación, para convertirse en docente calificado. El salario varía entre $40,000/año y $90,000/año. Los docentes tienen la opción de enseñar en una escuela pública financiada por el gobierno provincial o en una escuela privada financiada por el sector privado, empresas y patrocinadores.
En Francia , los profesores son principalmente funcionarios, seleccionados mediante concurso-oposición .
En Alemania , los profesores son principalmente funcionarios públicos contratados en clases universitarias especiales, llamadas Lehramtstudien ( Estudios de Formación del Profesorado ). Existen muchas diferencias entre los profesores de escuelas primarias ( Grundschule ), escuelas secundarias inferiores ( Hauptschule ), escuelas secundarias de nivel medio ( Realschule ) y escuelas secundarias de nivel superior ( Gymnasium ). Los salarios de los profesores dependen de la escala de índices salariales de los funcionarios públicos ( Bundesbesoldungsordnung ).
En la antigua India, la forma más común de educación era el gurukula, basado en la tradición guru-shishya (tradición maestro-discípulo), que implicaba que el discípulo y el gurú vivían en la misma residencia (o en una cercana). Estos gurukulam se mantenían con donaciones públicas y el gurú no aceptaba ningún pago del shishya . Este sistema organizado siguió siendo la forma de educación más destacada en el subcontinente indio hasta la invasión británica. A través de grandes esfuerzos en 1886 y 1948, el sistema gurukula se restableció en la India. [46] [47]
El papel y el éxito de un docente en el sistema educativo indio moderno están claramente definidos. Los estándares CENTA definen las competencias que debe poseer un buen docente. Las escuelas buscan docentes competentes en todos los grados. Los docentes son designados directamente por las escuelas del sector privado y mediante pruebas de elegibilidad en las escuelas públicas.
Los salarios de los maestros de primaria en Irlanda dependen principalmente de la antigüedad (es decir, ocupar el puesto de director , subdirector o subdirector ), la experiencia y las cualificaciones. También se paga un salario extra por enseñar en lengua irlandesa , en una zona de Gaeltacht o en una isla . El salario básico para un maestro principiante es de 27.814 € al año , aumentando progresivamente hasta los 53.423 € para un maestro con 25 años de servicio. Un director de una escuela grande con muchos años de experiencia y varias cualificaciones ( MA , H.Dip. , etc.) podría ganar más de 90.000 €. [48]
Los profesores deben estar registrados en el Consejo de Enseñanza; según la Sección 30 de la Ley del Consejo de Enseñanza de 2001, una persona empleada en cualquier capacidad en un puesto docente reconocido -que no esté registrada en el Consejo de Enseñanza- no puede recibir pago con fondos del Oireachtas . [49] [50]
Desde 2006 se ha introducido un proceso de verificación de antecedentes para los nuevos miembros de la profesión docente. Estos procedimientos se aplican tanto a los puestos docentes como a los no docentes y quienes se nieguen a someterse a este proceso "no podrán ser nombrados ni contratados por la escuela en ningún puesto, ni siquiera en un puesto voluntario". El personal existente será sometido a un proceso de verificación de antecedentes de forma gradual. [51] [52]
Para convertirse en profesor en Filipinas, es necesario tener una licenciatura en educación. También se permiten otros títulos, siempre que se puedan obtener 18 unidades de asignaturas de educación profesional (10 unidades para títulos de artes y ciencias). Para convertirse en profesor profesional en Filipinas, es necesario aprobar un examen de la junta. Una vez aprobado el examen de la junta, la Comisión Reguladora Profesional emitirá una licencia para enseñar. [53] [54]
La educación en el Reino Unido es un asunto descentralizado y cada uno de los países del Reino Unido tiene sistemas separados.
Los salarios de los maestros de guardería , primaria y secundaria oscilaron entre £ 20.133 y £ 41.004 en septiembre de 2007, aunque algunos salarios pueden ser mucho más altos dependiendo de la experiencia y las responsabilidades adicionales. [55] Los maestros de preescolar pueden ganar un salario promedio de £ 19.543 al año. [56] Los maestros en escuelas estatales deben tener al menos una licenciatura , completar un programa de formación docente aprobado y estar autorizados.
Muchos condados ofrecen programas alternativos de licencias para atraer a personas a la docencia, especialmente para puestos difíciles de cubrir. Se esperan excelentes oportunidades laborales a medida que las jubilaciones , especialmente entre los maestros de secundaria, superen la desaceleración del crecimiento de la matrícula; las oportunidades variarán según el área geográfica y la materia enseñada. [ cita requerida ]
En Escocia , cualquier persona que desee ejercer la docencia debe estar registrada en el Consejo General de Docencia de Escocia (GTCS). La docencia en Escocia es una profesión en la que sólo pueden participar graduados y la vía normal para los graduados que desean ejercer la docencia es completar un programa de Formación Inicial de Docentes (ITE) en una de las siete universidades escocesas que ofrecen estos cursos. Una vez completado con éxito, el GTCS otorga una "Inscripción Provisional" que se eleva a la categoría de "Inscripción Completa" después de un año si hay pruebas suficientes para demostrar que se ha cumplido el "Estándar para la Inscripción Completa". [57]
Para el año salarial que comenzó en abril de 2008, los maestros no promovidos en Escocia ganaron desde £20,427 para un Probation, hasta £32,583 después de 6 años de enseñanza, pero luego podrían llegar a ganar hasta £39,942 a medida que completan los módulos para obtener el Chartered Teacher Status (requiriendo al menos 6 años a un máximo de dos módulos por año). La promoción a puestos de maestro principal atrae un salario de entre £34,566 y £44,616; los directores adjuntos y directores ganan de £40,290 a £78,642. [58] Los maestros en Escocia pueden ser miembros registrados de sindicatos, siendo los principales el Educational Institute of Scotland y la Scottish Secondary Teachers' Association .
La educación en Gales difiere en ciertos aspectos de la educación en otras partes del Reino Unido. Por ejemplo, un número significativo de estudiantes en todo Gales reciben educación total o mayoritariamente en galés: en 2008/09, el 22% de las clases en escuelas primarias públicas utilizaban el galés como único o principal idioma de instrucción. La educación en galés está disponible para todos los grupos de edad a través de guarderías, escuelas, colegios y universidades y en la educación de adultos; las lecciones en el idioma en sí son obligatorias para todos los alumnos hasta los 16 años.
Los docentes de Gales pueden ser miembros registrados de sindicatos como ATL , NUT o NASUWT y un informe de 2010 sugirió que la edad promedio de los docentes en Gales estaba disminuyendo y que los docentes eran más jóvenes que en años anteriores. Se sugirió que una proporción de docentes de mayor edad habían enfrentado discriminación y no se había valorado su experiencia. [59] Una causa creciente de preocupación en ese momento fue que los ataques a los docentes en las escuelas galesas alcanzaron un máximo histórico entre 2005 y 2010. [60]
En los Estados Unidos, cada estado determina los requisitos para obtener una licencia para enseñar en escuelas públicas. La certificación de enseñanza generalmente dura tres años, pero los maestros pueden recibir certificados que duran hasta diez años. [61] Los maestros de escuelas públicas deben tener una licenciatura y la mayoría debe estar certificada por el estado en el que enseñan. Muchas escuelas charter no requieren que sus maestros estén certificados, siempre que cumplan con los estándares para ser altamente calificados según lo establecido por No Child Left Behind . Además, los requisitos para maestros sustitutos / temporales generalmente no son tan rigurosos como los de los profesionales de tiempo completo. La Oficina de Estadísticas Laborales estima que hay 1,4 millones de maestros de escuela primaria , [62] 674.000 maestros de escuela media , [63] y 1 millón de maestros de escuela secundaria empleados en los EE. UU. [64]
En el pasado, los maestros recibían salarios relativamente bajos. Sin embargo, los salarios promedio de los maestros han mejorado rápidamente en los últimos años. Los maestros estadounidenses generalmente reciben salarios escalonados, y sus ingresos dependen de la experiencia. Los maestros con más experiencia y educación superior ganan más que aquellos con una licenciatura y un certificado estándar. Los salarios varían mucho según el estado, el costo de vida relativo y el grado en que enseñan. Los salarios también varían dentro de los estados, donde los distritos escolares suburbanos ricos generalmente tienen escalas salariales más altas que otros distritos. El salario medio de todos los maestros de primaria y secundaria fue de $ 46,000 en 2004, y el salario de ingreso promedio para un maestro con una licenciatura se estima en $ 32,000. Sin embargo, los salarios medios de los maestros de preescolar fueron menos de la mitad de la media nacional de los maestros de secundaria, con un estimado de 21.000 dólares en 2004. [65] [66] [67] Para los maestros de secundaria, los salarios medios en 2007 oscilaron entre 35.000 dólares en Dakota del Sur y 71.000 dólares en Nueva York, con una media nacional de 52.000 dólares. [68] Algunos contratos pueden incluir seguro de discapacidad a largo plazo , seguro de vida , licencia personal /de emergencia y opciones de inversión. [69]
La encuesta sobre salarios de los maestros de la Federación Estadounidense de Maestros para el año escolar 2006-07 encontró que el salario promedio de los maestros era de $51,009. [70] En un informe de encuesta de salarios para maestros de K-12, los maestros de escuela primaria tenían el salario medio más bajo, ganando $39,259. Los maestros de escuela secundaria tenían el salario medio más alto, ganando $41,855. [71] Muchos maestros aprovechan la oportunidad de aumentar sus ingresos supervisando programas después de la escuela y otras actividades extracurriculares. Además de la compensación monetaria, los maestros de escuelas públicas también pueden disfrutar de mayores beneficios (como seguro médico) en comparación con otras ocupaciones. Los sistemas de pago por mérito están en aumento para los maestros, pagándoles dinero extra en función de excelentes evaluaciones en el aula, altas calificaciones en los exámenes y por un alto éxito en su escuela en general. Además, con la llegada de Internet, muchos maestros ahora están vendiendo sus planes de lecciones a otros maestros a través de la web para obtener ingresos complementarios, sobre todo en TeachersPayTeachers.com. [72] El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas también pretende aumentar sustancialmente la oferta de docentes calificados a través de la cooperación internacional para 2030 en un esfuerzo por mejorar la calidad de la enseñanza en todo el mundo. [73]
Los profesores asistentes son profesores adicionales que asisten al profesor principal, a menudo en la misma aula. Existen distintos tipos en todo el mundo, así como una variedad de programas formales que definen funciones y responsabilidades.
Un tipo de ayuda es el de asistente de lengua extranjera , que en Alemania está a cargo del Servicio de Intercambio Educativo ( Pädagogischer Austauschdienst ).
Las escuelas británicas emplean a profesores asistentes , que no se consideran profesores plenamente cualificados y, como tales, reciben la orientación de los profesores, pero pueden supervisar y enseñar a grupos de alumnos de forma independiente. En el Reino Unido, el término "profesor asistente" solía utilizarse para referirse a cualquier profesor cualificado o no cualificado que no fuera director o subdirector. [ ¿ Investigación original? ]
El sistema educativo japonés emplea profesores asistentes de idiomas en escuelas primarias, secundarias y preparatorias.
Aprender enseñando ( forma abreviada en alemán : LdL) es un método que permite a los alumnos y estudiantes preparar y enseñar lecciones o partes de lecciones, con el entendimiento de que el propio aprendizaje del alumno se mejora a través del proceso de enseñanza.
Recuperado el 4 de enero de 2010.Sabiendo todo esto, esperaríamos, o mejor dicho, insistiríamos (uno pensaría) en que las escuelas, al formar a sus estudiantes para que contribuyan productivamente a la estabilidad política y al crecimiento de Estados Unidos, serían democráticas y no autocráticas; estarían regidas por reglas claras y un proceso justo; serían guardianas de los derechos individuales de los estudiantes. Un estudiante que creciera en escuelas con estas características estaría listo para integrarse directamente a la sociedad en general. Creo que es seguro decir que las libertades individuales tan apreciadas por nuestros antepasados y por cada generación sucesiva nunca estarán realmente seguras hasta que nuestros jóvenes, a lo largo de los años cruciales de formación de sus mentes y espíritus, sean nutridos en un ambiente escolar que encarne estas verdades americanas básicas.
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