Un método de enseñanza es un conjunto de principios y métodos utilizados por los profesores para posibilitar el aprendizaje de los estudiantes . Estas estrategias están determinadas en parte por la materia que se va a enseñar, en parte por la experiencia relativa de los alumnos y en parte por las limitaciones causadas por el entorno de aprendizaje. [1] Para que un método de enseñanza particular sea apropiado y eficiente debe tener en cuenta al alumno, la naturaleza de la materia y el tipo de aprendizaje que se supone que debe lograr. [2]
Los enfoques de enseñanza pueden clasificarse en términos generales en centrados en el docente y centrados en los estudiantes, aunque en la práctica los docentes a menudo adaptan la instrucción yendo y viniendo entre estas metodologías dependiendo del conocimiento previo del alumno, su experiencia y los objetivos de aprendizaje deseados. [3] En un enfoque de aprendizaje centrado en el profesor, los profesores son la principal figura de autoridad en este modelo. Los estudiantes son vistos como "recipientes vacíos" cuya función principal es recibir información pasivamente (a través de conferencias e instrucción directa) con el objetivo final de realizar pruebas y evaluaciones. La función principal de los profesores es transmitir conocimientos e información a sus alumnos. En este modelo, la enseñanza y la evaluación se consideran dos entidades separadas. El aprendizaje de los estudiantes se mide a través de pruebas y evaluaciones calificadas objetivamente. [4] En el Enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante , si bien los profesores son la figura de autoridad en este modelo, los profesores y los estudiantes desempeñan un papel igualmente activo en el proceso de aprendizaje. Este enfoque también se llama autoritativo. [5] La función principal del maestro es entrenar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes y la comprensión general del material. El aprendizaje de los estudiantes se mide a través de formas de evaluación tanto formales como informales , incluidos proyectos grupales, portafolios de estudiantes y participación en clase. La enseñanza y las evaluaciones están conectadas; El aprendizaje de los estudiantes se mide continuamente durante la instrucción del maestro. [4]
El método de conferencia es sólo uno de varios métodos de enseñanza , aunque en las escuelas suele considerarse el principal. El método de conferencia es conveniente para la institución y rentable, especialmente con aulas de mayor tamaño. Esta es la razón por la que dar conferencias es el estándar para la mayoría de los cursos universitarios , cuando puede haber varios cientos de estudiantes en el aula a la vez; Dar una conferencia permite a los profesores dirigirse a la mayor cantidad de personas a la vez, de la manera más general, sin dejar de transmitir la información que consideran más importante, de acuerdo con el plan de la lección. Si bien el método de conferencia brinda al instructor o maestro la oportunidad de exponer a los estudiantes a material inédito o no disponible, los estudiantes desempeñan un papel pasivo que puede obstaculizar el aprendizaje. Si bien este método facilita la comunicación en clase numerosa, el profesor debe hacer un esfuerzo constante y consciente para tomar conciencia de los problemas de los estudiantes e involucrarlos para que brinden retroalimentación verbal. Puede utilizarse para despertar el interés en un tema siempre que el instructor tenga habilidades efectivas de escritura y expresión oral.
Desarrollada por Eric Mazur, la instrucción entre pares es un método de enseñanza diseñado para mejorar la conferencia. Incluye flujos de trabajo previos a la clase y durante la clase. El flujo de trabajo en clase intercala presentaciones de los profesores con preguntas conceptuales, llamadas ConcepTests. Estos están diseñados para exponer conceptos erróneos comunes de los estudiantes sobre la comprensión del material y conducir a una discusión entre los estudiantes y luego volver a enseñar si es necesario. [6]
Si bien no se han investigado lo suficiente, las explicaciones tanto de los estudiantes como de los docentes siguen siendo uno de los métodos de enseñanza más utilizados en la práctica docente. La explicación tiene muchas subcategorías, incluido el uso de analogías para desarrollar la comprensión conceptual. [7] Algunos modos de explicación incluyen el estilo 'pensar juntos' donde los profesores conectan las ideas de los estudiantes con modelos científicos. También hay más estilos narrativos que utilizan ejemplos y explicaciones del alumno que requieren que los estudiantes den una explicación del concepto que se va a aprender, lo que permite al profesor brindar comentarios precisos sobre la calidad de la explicación. [8]
Demostrar, que también se denomina estilo de coaching o método de conferencia-cum-demostración, [9] es el proceso de enseñar a través de ejemplos o experimentos . [10] El marco combina las estrategias de instrucción de impartir información y mostrar cómo . [9] Por ejemplo, un profesor de ciencias puede enseñar una idea realizando un experimento a los estudiantes. Se puede utilizar una demostración para probar un hecho mediante una combinación de evidencia visual y razonamiento asociado .
Las demostraciones son similares a la narración escrita y los ejemplos en el sentido de que permiten a los estudiantes relacionarse personalmente con la información presentada. La memorización de una lista de hechos es una experiencia distante e impersonal, mientras que la misma información, transmitida a través de una demostración, se vuelve personalmente identificable. Las demostraciones ayudan a aumentar el interés de los estudiantes y refuerzan la retención de la memoria porque proporcionan conexiones entre los hechos y las aplicaciones de esos hechos en el mundo real. Las conferencias, por otro lado, suelen estar más orientadas a la presentación de hechos que al aprendizaje conectivo.
Una de las ventajas del método de demostración implica la capacidad de incluir diferentes formatos y materiales de instrucción para que el proceso de aprendizaje sea atractivo. [11] Esto conduce a la activación de varios de los sentidos de los alumnos, creando más oportunidades de aprendizaje. [12] El enfoque también es beneficioso por parte del profesor porque es adaptable tanto a la enseñanza grupal como individual. [13] Si bien la enseñanza de demostración, sin embargo, puede ser eficaz en la enseñanza de matemáticas, ciencias y arte, puede resultar ineficaz en un aula que exige la adaptación de las necesidades individuales de los alumnos. [10]
La colaboración permite a los estudiantes participar activamente en el proceso de aprendizaje hablando entre ellos y escuchando las opiniones de los demás. La colaboración establece una conexión personal entre los estudiantes y el tema de estudio y les ayuda a pensar de una manera menos sesgada personalmente. Los proyectos grupales y las discusiones son ejemplos de este método de enseñanza. Los maestros pueden emplear la colaboración para evaluar las habilidades de los estudiantes para trabajar en equipo, habilidades de liderazgo o habilidades de presentación. [14]
Las discusiones colaborativas pueden adoptar diversas formas, como las discusiones en pecera . Es importante que los profesores proporcionen a los estudiantes instrucciones sobre cómo colaborar. Esto incluye enseñarles reglas de conversación, como escuchar y cómo utilizar la argumentación en lugar de discutir. [15] Después de cierta preparación y con roles claramente definidos, una discusión puede constituir la mayor parte de una lección, y el maestro solo brinda breves comentarios al final o en la siguiente lección.
Algunos ejemplos de consejos y estrategias de aprendizaje colaborativo para profesores son; generar confianza, establecer interacciones grupales, tener en cuenta a los críticos, incluir diferentes tipos de aprendizaje, usar problemas del mundo real, considerar la evaluación, crear una prueba previa y posterior, usar diferentes estrategias, ayudar a los estudiantes a utilizar la indagación y el uso Tecnología para facilitar el aprendizaje.
El tipo más común de método colaborativo de enseñanza en una clase es la discusión en el aula. También es una forma democrática de manejar una clase, donde cada estudiante tiene la misma oportunidad de interactuar y expresar sus puntos de vista. Una discusión que tiene lugar en un aula puede ser facilitada por un profesor o por un estudiante. Una discusión también podría seguir a una presentación o demostración. Las discusiones en clase pueden mejorar la comprensión de los estudiantes, agregar contexto al contenido académico, ampliar las perspectivas de los estudiantes, resaltar puntos de vista opuestos, reforzar el conocimiento, generar confianza y apoyar a la comunidad en el aprendizaje. Las oportunidades para un debate significativo y atractivo en clase pueden variar ampliamente, según el tema y el formato del curso. Sin embargo, las motivaciones para llevar a cabo debates planificados en el aula siguen siendo consistentes. [16] Se puede lograr una discusión efectiva en el aula investigando más preguntas entre los estudiantes, parafraseando la información recibida, utilizando preguntas para desarrollar el pensamiento crítico con preguntas como "¿Podemos llevar esto un paso más allá?"; "¿Qué soluciones crees que podrían resolver este problema?"; "¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos aprendido sobre...?;" "¿Cuáles son las diferencias entre...?;" "¿Cómo se relaciona esto con tu propia experiencia?"; “¿Qué crees que causa….?;” "¿Cuáles son las implicaciones de...?" [17]
Se desprende claramente de "el impacto de las estrategias de enseñanza en las estrategias de aprendizaje en el primer año de educación superior no puede pasarse por alto ni sobreinterpretarse, debido a la importancia de la personalidad y la motivación académica de los estudiantes, que también explican en parte por qué los estudiantes aprenden de la manera en que lo hacen" [ 18] que Donche está de acuerdo con los puntos anteriores planteados en los títulos anteriores pero también cree que la personalidad de los estudiantes contribuye a su estilo de aprendizaje. La forma en que un estudiante interpreta y ejecuta la instrucción dada por un maestro le permite aprender de una manera más efectiva y personal. Esta instrucción interactiva está diseñada para que los estudiantes compartan sus pensamientos sobre una amplia gama de temas. [19]
Las discusiones en clase también han demostrado ser un método eficaz de prevención e intervención del acoso cuando los profesores discuten el tema del acoso y sus consecuencias negativas con toda la clase. Se ha demostrado que estas discusiones aumentan la cantidad de estudiantes que ayudarían a otros estudiantes cuando son victimizados. [20]
El término "debriefing" se refiere a sesiones de conversación que giran en torno a compartir y examinar información después de que ha ocurrido un evento específico. Dependiendo de la situación, el interrogatorio puede tener diversos propósitos. [21] Toma en consideración las experiencias y facilita la reflexión y la retroalimentación. El informe puede implicar retroalimentación a los estudiantes o entre los estudiantes, pero ésta no es la intención. La intención es permitir a los estudiantes "descongelarse" y juzgar su experiencia y progreso hacia el cambio o la transformación. La intención es ayudarlos a aceptar su experiencia. Este proceso implica un conocimiento del ciclo que los estudiantes deben ser guiados para que lo informen completamente. Los profesores no deberían ser demasiado críticos con las recaídas en el comportamiento. Una vez integrada completamente la experiencia, los alumnos saldrán de este ciclo y pasarán al siguiente. [17]
El informe es un ejercicio diario en la mayoría de las profesiones. Puede ser en psicología, atención médica, política o negocios. Esto también se acepta como una necesidad cotidiana.
Classroom Action Research es un método para descubrir qué funciona mejor en su propio salón de clases para que pueda mejorar el aprendizaje de los estudiantes . Sabemos mucho sobre la buena enseñanza en general (por ejemplo, McKeachie, 1999; Chickering y Gamson, 1987; Weimer, 1996), pero cada situación de enseñanza es única en términos de contenido, nivel, habilidades de los estudiantes y estilos de aprendizaje, habilidades de los docentes y estilos de enseñanza y muchos otros factores. Para maximizar el aprendizaje de los estudiantes, un maestro debe descubrir qué funciona mejor en una situación particular. [22] Cada método, modelo y familia de enseñanza e investigación es esencial para la práctica de los estudios tecnológicos. Los docentes tienen sus fortalezas y debilidades, y adoptan modelos particulares para complementar las fortalezas y contradecir las debilidades. Aquí el docente tiene muy presente el tipo de conocimiento que desea construir. En otras ocasiones, los profesores equipan a sus alumnos con un método de investigación para desafiarlos a construir nuevos significados y conocimientos . En las escuelas, los métodos de investigación se simplifican, lo que permite a los estudiantes acceder a los métodos en sus propios niveles. [17]
El cuestionamiento es uno de los métodos de enseñanza documentados más antiguos y los maestros pueden utilizarlo de diversas maneras para diversos propósitos, entre ellos verificar la comprensión, aclarar términos, exponer conceptos erróneos y recopilar evidencia del aprendizaje para informar decisiones de instrucción posteriores. [23]
El cuestionamiento socrático , que lleva el nombre de Sócrates , es descrito por su alumno Platón como una forma de cuestionamiento en la que el maestro investiga conceptos erróneos subyacentes para guiar a los estudiantes hacia una comprensión más profunda.
Las llamadas en frío son una metodología de enseñanza basada en que el profesor hace preguntas a los estudiantes sin avisarles de antemano quién será llamado a responder por el profesor. Las llamadas en frío tienen como objetivo aumentar la inclusión en el aula [24] y el aprendizaje activo , así como el compromiso y la participación de los estudiantes. [25] Las llamadas en frío en educación son distintas de las llamadas en frío en ventas, que es una forma de solicitud de negocios. Las llamadas en frío como metodología de enseñanza se han relacionado con una mayor participación de los estudiantes, [26] una mayor participación voluntaria de los estudiantes, [27] una mayor participación de los estudiantes, una mayor equidad de género entre los estudiantes en clase [28] y ninguna disminución en los niveles de comodidad de los estudiantes en clase. [29] Existe cierta evidencia de que la eficacia de las llamadas en frío como método de enseñanza está relacionada con el uso de la práctica de recuperación encubierta . [30]
La retroalimentación es información específica que se brinda a los estudiantes sobre su desempeño actual en relación con sus objetivos de aprendizaje deseados. [31] Debería apuntar a (y ser capaz de producir) una mejora en el aprendizaje de los estudiantes, además de ser bidireccional al brindar a los maestros retroalimentación sobre el desempeño de los estudiantes, lo que a su vez ayuda a los maestros a planificar los próximos pasos en el aprendizaje. [32] La retroalimentación en sus diversas formas puede ser un método de enseñanza potente con impactos potencialmente grandes en el rendimiento de los estudiantes. [33] También puede tener algunos efectos secundarios negativos bajo ciertas condiciones. [34]
Alrededor del 3000 a. C., con la llegada de la escritura , la educación se volvió más consciente o autorreflexiva , y ocupaciones especializadas como la de escriba y astrónomo requerían habilidades y conocimientos particulares. La filosofía en la antigua Grecia llevó a que cuestiones sobre el método educativo entraran en el discurso nacional.
En su obra literaria La República , Platón describió un sistema de instrucción que, en su opinión, conduciría a un estado ideal. En sus diálogos, Platón describió el método socrático , una forma de investigación y debate destinada a estimular el pensamiento crítico e iluminar las ideas.
Desde entonces, muchos educadores, como el educador romano Quintiliano , han intentado encontrar formas específicas e interesantes de animar a los estudiantes a utilizar su inteligencia y ayudarlos a aprender.
Comenius , en Bohemia , quería que todos los niños aprendieran. En su El mundo en imágenes , creó un libro de texto ilustrado de cosas con las que los niños estarían familiarizados en la vida cotidiana y lo utilizó para enseñar a los niños. Rabelais describió cómo el estudiante Gargantúa aprendió sobre el mundo y lo que hay en él.
Mucho más tarde, Jean-Jacques Rousseau en su Emilio , presentó una metodología para enseñar a los niños los elementos de las ciencias y otras materias. Durante la guerra napoleónica , la metodología de enseñanza de Johann Heinrich Pestalozzi de Suiza permitió que niños refugiados, de una clase que se creía imposible de enseñar [ ¿por quién? ] , aprender. Así lo describió en su relato de un experimento educativo en Stanz. [ cita necesaria ]
El sistema educativo prusiano era un sistema de educación obligatoria que data de principios del siglo XIX. Partes del sistema educativo prusiano han servido de modelo para los sistemas educativos de varios otros países, incluidos Japón y Estados Unidos . El modelo prusiano exigía que se incorporaran al proceso de enseñanza habilidades de gestión del aula. [35]
La Universidad de Oxford y la Universidad de Cambridge en Inglaterra desarrollaron su método distintivo de enseñanza, el sistema tutorial , en el siglo XIX. [36] Esto implica grupos muy pequeños, de uno a tres estudiantes, que se reúnen periódicamente con tutores (originalmente becarios universitarios y ahora también estudiantes de doctorado y posdoctorados ) para discutir y debatir trabajos preparados previamente (ya sean ensayos o problemas). ). [37] [38] Este es el método de enseñanza central de estas universidades tanto en materias de artes como de ciencias, [39] y se ha comparado con el método socrático . [40] [41]
La pedagogía experimental es una corriente pedagógica que apareció a finales del siglo XIX y principios del XX, cuya tarea era introducir, además de la observación, el método experimental en el estudio de la enseñanza. Este campo de estudio emplea métodos científicos para investigar la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de mejorar las prácticas educativas probando diferentes enfoques y midiendo su efectividad.
El crédito principal por la constitución de la pedagogía experimental como una dirección especial y el desarrollo de sus fundamentos teóricos corresponde a dos pedagogos alemanes, Ernst Meumann [42] y Wilhelm August Lay , [43] quienes también son considerados los fundadores de la pedagogía experimental. Están también Alfred Binet y Théodore Simon en Francia, Joseph Mayer Rice , Edward Thorndike y G. Stanley Hall en América, Édouard Claparède [44] y Robert Dottrens en Suiza, Alexander Petrovich Nechaev en Rusia, etc. [45]
Las características clave de la pedagogía experimental incluyen estar basada en evidencia, rigurosa en el diseño de estudios y orientada a la mejora. El campo investiga la efectividad de varios métodos de enseñanza, el impacto de los materiales educativos y los factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
La pedagogía experimental tiene el potencial de tener un impacto significativo en la educación al ofrecer apoyo basado en evidencia para prácticas efectivas. Ejemplos de su aplicación incluyen estudios sobre el uso de la tecnología en el aula, la influencia de diferentes métodos de enseñanza en la motivación de los estudiantes y el examen de los factores que afectan el rendimiento de los estudiantes.
Ejemplos de pedagogía experimental en la acción educativa incluyen:
Los métodos de enseñanza más nuevos pueden incorporar televisión, radio, Internet, medios multimedia y otros dispositivos modernos. Algunos educadores [ ¿quiénes? ] creen que el uso de la tecnología , si bien facilita el aprendizaje hasta cierto punto, no sustituye los métodos educativos que fomentan el pensamiento crítico y el deseo de aprender. El aprendizaje por investigación es otro método de enseñanza moderno. Un método de enseñanza popular que utilizan muchos profesores son las actividades prácticas. Las actividades prácticas son actividades que requieren movimiento, hablar y escuchar.
Sin embargo, a pesar de que los departamentos de la Universidad ofrecen conferencias y prácticas, el tutorial conserva una posición central en la enseñanza de las ciencias de Oxford.