"Escuelas efectivas" es a la vez un movimiento educativo y un conjunto de investigaciones que examina los factores escolares que influyen positivamente en los resultados del aprendizaje en las escuelas K-12 . La investigación sobre escuelas eficaces ha sido ampliamente adoptada por los distritos escolares de todo el mundo.
Las primeras investigaciones sobre las cualidades esenciales de las escuelas exitosas surgieron en América del Norte como respuesta al controvertido Informe Coleman de 1966 , que concluyó que los antecedentes familiares y la situación socioeconómica eran los principales determinantes del rendimiento estudiantil. La investigación publicada por Christopher Jencks en 1972 contribuyó a los hallazgos de Coleman, sugiriendo que "la calidad escolar tiene poco efecto sobre el rendimiento". [1] [2]
El Informe Coleman impulsó a los responsables políticos estadounidenses a centrarse en "programas compensatorios" destinados a cambiar el comportamiento de los estudiantes menos favorecidos. [3] El informe también estimuló una vigorosa reacción de los investigadores educativos que creían, por el contrario, que las escuelas podrían marcar una diferencia significativa en el rendimiento de los estudiantes. Su investigación formó la base del "Movimiento de Escuelas Efectivas" y les permitió afirmar que "todos los niños pueden aprender y que la escuela controla los factores necesarios para asegurar que los estudiantes dominen el plan de estudios básico". [3]
Los primeros investigadores de escuelas efectivas intentaron localizar escuelas que tuvieran éxito en educar a estudiantes de todos los orígenes, independientemente de su estatus socioeconómico o origen familiar. Estas escuelas se encontraron en diferentes lugares y comunidades, y los investigadores intentaron aislar qué filosofías, políticas y prácticas tenían esas escuelas en común. [3]
Larry Lezotte y Wilbur B. Brookover realizaron estudios en ocho escuelas primarias de Michigan a mediados de la década de 1970, identificando características de las escuelas que estaban mejorando o empeorando. Un hallazgo notable fue que "el personal de las escuelas en declive tenía opiniones bajas sobre las habilidades de sus estudiantes, mientras que el personal de las escuelas en mejora tenía opiniones altas sobre las habilidades de los estudiantes". [4]
George Weber, y más tarde Ronald Edmonds , llevaron a cabo investigaciones en escuelas del centro de las ciudades de EE. UU. donde los estudiantes de origen socioeconómico bajo podían igualar o superar el promedio nacional. El artículo de Edmonds de 1979 "Escuelas efectivas para los pobres urbanos" se destaca por llamar la atención profesional sobre el movimiento de escuelas efectivas. Edmonds describió seis características esenciales para las escuelas eficaces, entre ellas:
Los investigadores educativos pronto eliminaron de la lista la "capacidad de desviar energía y recursos", y el "modelo de cinco factores" de Edmonds fue ampliamente proclamado como un marco para reformar las escuelas de bajo rendimiento. [2]
En 1979, Fifteen Thousand Hours documentó una investigación sobre escuelas efectivas en las escuelas secundarias del Reino Unido y descubrió que las características de la escuela podían alterar positivamente el rendimiento de los estudiantes. [3]
Edmonds publicó "Programas de mejora escolar: una descripción general" en 1982, describiendo los "correlacionados de escuelas efectivas", una frase ahora ampliamente utilizada y comúnmente asociada con el trabajo posterior de Lezotte. Los correlatos de Edmonds describieron las escuelas efectivas de la siguiente manera:
En 1991, Lezotte publicó Correlatos de escuelas efectivas: la primera y la segunda generación , describiendo los "Siete correlatos de escuelas efectivas":
Los correlatos de escuelas eficaces siguen siendo la piedra angular de muchos distritos escolares.
El Consejo de Directores de Educación de Ontario describe los siete correlatos de Lezotte como "necesarios para garantizar altos niveles de rendimiento estudiantil", y agrega que los educadores también deben considerar la importancia del hogar y una comunidad empática. [5]
Las Escuelas Públicas del Distrito de Columbia han ampliado su descripción de escuelas efectivas para incluir: [6]
Un hallazgo clave con respecto a la implementación de reformas escolares efectivas es que el apoyo positivo del director de la escuela es fundamental para el éxito. Además, el apoyo, la creencia y el compromiso de los docentes con respecto a una reforma particular tendían a ser consecuencia de meses o años de práctica exitosa. [7]