Ronald R. Edmonds (24 de mayo de 1935 - 15 de julio de 1983) fue un educador, autor y pionero estadounidense de la investigación sobre escuelas eficaces .
Edmonds nació en Ypsilanti, Michigan . Recibió una licenciatura en historia estadounidense de la Universidad de Michigan , una maestría en historia estadounidense de la Universidad Eastern Michigan y un certificado de estudios avanzados de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard . [2]
Edmonds comenzó su carrera como profesor en Pioneer High School en Ann Arbor, Michigan , en 1964. Fue miembro de la facultad de la Escuela Laboral de la Universidad de Michigan de 1968 a 1970 y director del Centro de Estudios Urbanos del programa de educación de posgrado de Harvard. de 1973 a 1977. Desde 1981 hasta su muerte en 1983, Edmonds fue profesor en el Departamento de Formación Docente de la Universidad Estatal de Michigan . [2]
Edmonds se desempeñó como superintendente asistente en el Departamento de Instrucción Pública de Michigan de 1970 a 1972, y asistente principal de instrucción en las Escuelas Públicas de la ciudad de Nueva York de 1977 a 1980. [2]
La investigación de Edmonds sobre las cualidades esenciales de las escuelas exitosas surgió como respuesta al controvertido Informe Coleman de 1966 , que concluyó que los antecedentes familiares y la situación socioeconómica eran los principales determinantes del rendimiento estudiantil. La investigación publicada por Christopher Jenks en 1972 contribuyó a los hallazgos de Coleman, sugiriendo que "la calidad escolar tiene poco efecto sobre el rendimiento". [3] [4]
Si bien Edmonds reconoció que el entorno socioeconómico marca la diferencia, sostuvo que los educadores profesionales estaban exentos de su deber de ser eficaces en la instrucción si creían que el entorno familiar determinaba el rendimiento académico. [5] Edmonds y otros investigadores no aceptaron los hallazgos del Informe Coleman como concluyentes e intentaron localizar escuelas donde los niños de familias de bajos ingresos tuvieran éxito. Hacerlo demostraría que las escuelas pueden marcar la diferencia y de hecho lo hacen. Edmonds examinó los datos de rendimiento de las escuelas primarias en varias ciudades importantes de EE. UU. donde los estudiantes provenían de entornos pobres y pudo identificar escuelas donde estos niños tuvieron mucho éxito. Al comparar estas escuelas con otras escuelas exitosas o no, Edmonds pudo identificar características que parecían esenciales para el éxito de los estudiantes. [6]
En 1979, Edmonds publicó "Escuelas efectivas para los pobres urbanos", describiendo las siguientes características de las escuelas efectivas:
Los investigadores educativos pronto eliminaron de la lista la "capacidad de desviar energía y recursos", y el "modelo de cinco factores" de Edmonds fue ampliamente proclamado como un marco para reformar las escuelas de bajo rendimiento. [4]
Edmonds afirmó que "el dominio de las habilidades básicas" era fundamental para las escuelas eficaces, y también "por equidad me refiero a un simple sentido de justicia en la distribución de los bienes y servicios primarios que caracterizan nuestro orden social". Además, "la educación pública equitativa comienza enseñando a los niños pobres lo que sus padres quieren que sepan y termina enseñando a los niños pobres al menos tan bien como a los niños de clase media". [7]
El canciller de escuelas de la ciudad de Nueva York, Frank Macchiarola, declaró que sus escuelas habían emprendido reformas basadas en el "concepto aparentemente obvio pero en realidad revolucionario de Edmonds de que todos los niños pueden aprender". [8]
El Centro de Aprendizaje Ronald Edmonds y el patio de recreo en Brooklyn llevan su nombre en su honor.
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