Un preescolar (a veces escrito como preescolar o preescolar ), también conocido como guardería , escuela preprimaria , escuela de juego o guardería , es un establecimiento educativo o espacio de aprendizaje que ofrece educación infantil temprana a los niños antes de que comiencen la educación obligatoria en la primaria. escuela. Puede ser de gestión pública o privada y puede estar subvencionado con fondos públicos.
La terminología varía según el país. En algunos países europeos, el término "jardín de infancia" se refiere a la educación formal de niños clasificados en el nivel CINE 0 (uno o varios años de dicha educación son obligatorios) antes de que los niños comiencen la escuela primaria en el nivel CINE 1 . [1]
Los siguientes términos pueden usarse para instituciones educativas para este grupo de edad:
En una época en la que la escuela estaba restringida a los niños que ya habían aprendido a leer y escribir en casa, hubo muchos intentos de hacer que la escuela fuera accesible a los huérfanos o a los hijos de mujeres que trabajaban en las fábricas.
En 1779, Johann Friedrich Oberlin y Louise Scheppler fundaron en Estrasburgo un primer establecimiento para cuidar y educar a niños en edad preescolar cuyos padres estaban ausentes durante el día. [5] Casi al mismo tiempo, en 1780, se fundaron centros infantiles similares en Baviera. [6] En 1802, Pauline zur Lippe fundó un centro preescolar en Detmold .
En 1816, Robert Owen , filósofo y pedagogo , abrió la primera escuela infantil británica y probablemente la primera a nivel mundial en New Lanark , Escocia. [7] [8] [9] Junto con su empresa de fábricas cooperativas , Owen quería que los niños recibieran una buena educación moral para que estuvieran aptos para trabajar. Su sistema logró producir niños obedientes con conocimientos básicos de alfabetización y aritmética. [10]
Samuel Wilderspin abrió su primera escuela infantil en Londres en 1819, [11] y fundó cientos más. Publicó muchos trabajos sobre el tema y su trabajo se convirtió en el modelo para las escuelas infantiles de toda Inglaterra y más allá. El juego era una parte importante del sistema educativo de Wilderspin. Se le atribuye la invención del parque infantil . En 1823, Wilderspin publicó Sobre la importancia de educar a los niños pobres , basado en la escuela. Comenzó a trabajar para la Sociedad de Escuelas Infantiles al año siguiente, informando a otros sobre sus puntos de vista. También escribió "El Sistema Infantil, para desarrollar las capacidades físicas, intelectuales y morales de todos los niños de uno a siete años de edad".
La condesa Teresa Brunszvik (1775-1861), que había conocido y había sido influenciada por Johann Heinrich Pestalozzi , se dejó influenciar por este ejemplo para abrir un Angyalkert ('jardín de ángeles' en húngaro) el 27 de mayo de 1828 en su residencia de Buda , el primero de once centros de atención que fundó para niños pequeños. [12] [13] En 1836 estableció un instituto para la fundación de centros preescolares. La idea se hizo popular entre la nobleza y la clase media y fue copiada en todo el reino húngaro.
Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió un instituto de juego y actividad en 1837 en el pueblo de Bad Blankenburg, en el principado de Schwarzburg-Rudolstadt , Turingia, al que rebautizó como jardín de infancia el 28 de junio de 1840. Ese mismo año, la educadora Emily Ronalds fue la primera persona británica para estudiar su enfoque y Fröbel la instó a trasplantar sus conceptos en Inglaterra. [14]
Posteriormente, las mujeres formadas por Fröbel abrieron guarderías en toda Europa y en todo el mundo. El primer jardín de infancia de los Estados Unidos se fundó en Watertown, Wisconsin, en 1856 y se impartía en alemán. [15] Elizabeth Peabody fundó el primer jardín de infantes en inglés de Estados Unidos en 1860 y el primer jardín de infantes gratuito en Estados Unidos fue fundado en 1870 por Conrad Poppenhusen , un industrial y filántropo alemán, quien también estableció el Instituto Poppenhusen y el primer jardín de infantes financiado con fondos públicos en los Estados Unidos. States fue fundada en St. Louis en 1873 por Susan Blow . El primer jardín de infancia privado de Canadá fue inaugurado por la Iglesia Metodista Wesleyana en Charlottetown , Isla del Príncipe Eduardo, en 1870 y, a finales de la década, eran comunes en los grandes pueblos y ciudades canadienses. [16] [17] Los primeros jardines de infancia de escuelas públicas del país se establecieron en Berlín, Ontario, en 1882 en la Escuela Central . [18] En 1885, la Escuela Normal de Toronto (formación de profesores) abrió un departamento para la enseñanza del jardín de infancia. [18]
Elizabeth Harrison escribió extensamente sobre la teoría de la educación infantil y trabajó para mejorar los estándares educativos de los maestros de jardín de infantes mediante el establecimiento de lo que se convirtió en el Colegio Nacional de Educación en 1886.
Head Start fue el primer programa preescolar financiado con fondos públicos en Estados Unidos, creado en 1965 por el presidente Johnson para familias de bajos ingresos; en ese entonces sólo el 10% de los niños estaban matriculados en preescolar. Debido a la gran demanda, varios estados subsidiaron el preescolar para familias de bajos ingresos en la década de 1980.
Los años más importantes de aprendizaje comienzan con el nacimiento. [19] Los primeros tres años de la vida de un niño son fundamentales para sentar las bases para la adquisición del lenguaje, la socialización y las actitudes hacia el aprendizaje. Durante los primeros años y especialmente durante los primeros 3 a 5 años, los humanos somos capaces de absorber mucha información. El cerebro crece más rápidamente en los primeros años. Maestros y centros preescolares de alta calidad y bien capacitados con programas apropiados para el desarrollo pueden tener un efecto a largo plazo en la mejora de los resultados del aprendizaje de los niños. Los efectos tienden a ser más marcados para los estudiantes desfavorecidos , es decir, niños provenientes de entornos empobrecidos con muy poco o ningún acceso a alimentos saludables, socialización, libros y recursos de juego. [20] [21]
Las áreas de desarrollo que cubre la educación preescolar varían. Sin embargo, normalmente se ofrecen los siguientes temas principales. [22] [23]
Los sistemas preescolares observan estándares de estructura (administración, tamaño de clase, proporción de estudiantes por maestro , servicios), procesos (calidad de los ambientes del aula, interacciones entre maestros y niños, etc.) y alineación (estándares, currículo, evaluaciones). El plan de estudios está diseñado para diferentes edades. Por ejemplo, contar hasta 10 generalmente se hace después de los cuatro años. [24]
Algunos estudios cuestionan los beneficios de la educación preescolar, [25] [26] y encuentran que la educación preescolar puede ser perjudicial para el desarrollo cognitivo y social. [27] [28] Un estudio realizado por UC Berkeley y la Universidad de Stanford en 14.000 centros preescolares reveló que si bien hay un impulso cognitivo temporal en la prelectura y las matemáticas, el preescolar tiene efectos perjudiciales sobre el desarrollo social y la cooperación. [29] Las investigaciones también han demostrado que el ambiente hogareño tiene un mayor impacto en los resultados futuros que el preescolar. [19]
Cada vez hay más pruebas de que los centros preescolares de alta calidad están "basados en el juego", en lugar de intentar proporcionar instrucción formal temprana en materias académicas. "Jugar con otros niños, lejos de los adultos, es la forma en que los niños aprenden a tomar sus propias decisiones, controlar sus emociones e impulsos, ver desde la perspectiva de los demás, negociar las diferencias con los demás y hacer amigos", según Peter Gray, profesor de la Boston College y experto en la evolución del juego y su papel vital en el desarrollo infantil. "En resumen, el juego es la forma en que los niños aprenden a tomar el control de sus vidas". [30]
En 2022, el 68 % de los niños de 4 años en Estados Unidos asistieron al preescolar y el 32 % no participó, lo que destaca la importancia de la educación infantil temprana. [31] [32]
Una investigación realizada por la Asociación Estadounidense de Psicología indica que los asistentes al preescolar tienden a lograr puntuaciones más altas en evaluaciones cognitivas y del lenguaje, lo que demuestra el impacto positivo de la educación temprana en el desarrollo intelectual. [33] [34]
Los programas preescolares de alta calidad son esenciales para los niños de bajos ingresos, y el Instituto de Política Económica enfatiza que brindan beneficios económicos a largo plazo. Las inversiones en educación preescolar generan mayores ingresos, mayores ingresos fiscales y una reducción de los costos sociales. [35]
Los centros preescolares han adoptado diversos métodos de enseñanza, como Montessori , Waldorf , Head Start , HighScope , [36] enfoque Reggio Emilia , los jardines de infancia Bank Street y Forest .
Si bien la mayoría de los programas preescolares estadounidenses siguen estando basados en matrículas, el apoyo a cierta financiación pública de la educación infantil ha aumentado a lo largo de los años. En 2008, 38 estados y el Distrito de Columbia invirtieron en al menos algunos programas preescolares, y muchos distritos escolares brindaban servicios preescolares por su cuenta, utilizando fondos locales y federales. [37] Estados Unidos gasta el 0,04% de su PIB o 63 mil millones de dólares en educación preescolar. [2]
Los beneficios y desafíos de un preescolar público reflejan los fondos disponibles. La financiación puede variar desde asignaciones públicas federales, estatales y locales, fuentes privadas y tarifas de los padres. [38] El problema de financiar un preescolar público surge no sólo de fuentes limitadas sino también del costo por niño. En 2007, el coste medio en los 48 estados inferiores era de 6.582 dólares. [39] Cuatro categorías determinan los costos de los centros preescolares públicos: proporciones de personal, calificaciones del personal, instalaciones y transporte, y servicios de salud y nutrición. Estos costos dependen en gran medida del costo y la calidad de los servicios prestados. [40] El principal factor de personal relacionado con el coste son las cualificaciones de los docentes. Otro determinante del costo es la duración de la jornada escolar. Las sesiones más largas cuestan más. [39]
La colaboración ha ayudado a financiar programas en varios distritos. Las colaboraciones con Head Start del área y otros centros preescolares privados ayudaron a financiar un preescolar público en un distrito. "Estamos muy satisfechos con la interacción. Realmente ha añadido una dimensión a nuestro programa que ha sido muy positiva". [41] La Oficina Nacional de Head Start ha estado buscando más oportunidades para asociarse con escuelas públicas. Torn Schultz, de la Oficina, afirma: "Estamos recurriendo a la colaboración en la medida de lo posible, ya sea en fondos o en instalaciones, para asegurarnos de que los niños obtengan todo lo necesario para estar listos para la escuela". [42]
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Los planes de estudio para niños en edad preescolar han sido durante mucho tiempo un foco de debate. Gran parte de esto gira en torno al contenido y la pedagogía ; hasta qué punto el contenido académico debe incluirse en el plan de estudios y si la instrucción formal o la exploración iniciada por los niños, con el apoyo de los adultos, es más eficaz. [43] Es probable que los defensores de un plan de estudios académico favorezcan un enfoque en las habilidades básicas, especialmente la alfabetización y la aritmética , y actividades estructuradas predeterminadas para lograr objetivos relacionados. A nivel internacional, existe una fuerte oposición a este tipo de plan de estudios de educación y cuidado de la primera infancia y la defensa de un plan de estudios de base amplia que apoye el desarrollo general del niño, incluyendo la salud y el desarrollo físico, el bienestar emocional y espiritual, la competencia social, el desarrollo intelectual y las habilidades de comunicación. [44] Es probable que el tipo de documento que surja desde esta perspectiva sea más abierto y ofrezca un marco que profesores y padres puedan utilizar para desarrollar planes de estudio específicos para sus contextos. [45]
La sociedad que la controla pretende que la educación preescolar, como todas las demás formas de educación, transmita importantes valores culturales a los participantes. Como resultado, diferentes culturas toman decisiones diferentes sobre la educación preescolar. A pesar de las variaciones, hay algunos temas comunes. Lo más significativo es que se espera universalmente que el preescolar aumente la capacidad del niño pequeño para realizar tareas básicas de cuidado personal, como vestirse, alimentarse e ir al baño. [46]
El estudio de la educación infantil temprana (EPI) en China ha estado íntimamente influenciado por las reformas y el progreso de la política y la economía chinas. Actualmente, el gobierno chino ha mostrado interés en la educación de la primera infancia, implementando políticas en forma de la Guía para la educación de jardín de infantes (versión de prueba) en 2001 y la Reforma educativa nacional y desarrollo de programas de planificación a largo plazo (2010-2020) en 2010. Se ha descubierto que la educación preescolar en China ha cambiado dramáticamente desde 1990. En los últimos años, se han introducido en China varios planes de estudio y modelos pedagógicos occidentales, como los programas Montessori, Reggio Emilia, Prácticas Apropiadas para el Desarrollo (DAP) y el Enfoque por Proyectos. . Muchos jardines de infancia han enfrentado dificultades y desafíos al adaptar estos modelos en sus programas. Por lo tanto, se ha iniciado un acalorado debate entre investigadores y profesionales de la primera infancia sobre cómo se pueden apropiar los planes de estudio occidentales en el contexto cultural chino. Las investigaciones han revelado que el objetivo más importante para promover la reforma curricular es mejorar el conocimiento profesional de los maestros de jardín de infantes, como su comprensión del concepto de juego y pedagogía, y las percepciones sobre la inclusión y el currículo basado en el jardín de infantes. Además, dentro del proceso de reforma, la educación familiar y la colaboración familiar no pueden ignorarse en el desarrollo infantil. La educación de la primera infancia en China ha logrado avances espectaculares desde los años 1980. En Tobin, et al. 2009, que estudia tres culturas, la continuidad y el cambio en los sistemas de educación infantil son evidentes. El informe del proyecto Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu 2010 reflexiona sobre el desarrollo de la educación infantil temprana en China y localiza la situación actual del desarrollo de la educación infantil temprana. El desarrollo histórico de la educación de la primera infancia en China indica tres hilos culturales distintos, incluida la cultura tradicional, la cultura comunista y la cultura occidental, que han dado forma a la educación de la primera infancia en China, como se demuestra en Zhu y Zhang 2008 y Lau 2012. Además, actualmente, Las autoridades tienen la intención de establecer un presupuesto independiente para el campo de la ECE con el fin de apoyar la educación de la primera infancia en las zonas rurales (Zhao y Hu 2008). Una mayor calidad de la oferta educativa para los niños que viven en zonas rurales será otro objetivo del gobierno chino. Muchos investigadores han detallado las cuestiones importantes de la educación infantil, especialmente la formación docente. El estudio exploratorio de Hu y Szente 2010 (citado en Educación inclusiva en la primera infancia) ha indicado que los maestros chinos de jardín de infantes mantienen actitudes negativas hacia la inclusión de niños con discapacidades, ya que no tienen suficientes conocimientos y habilidades para trabajar con esta población. Esto indica que los maestros de jardín de infantes necesitan mejorar su percepción de los niños con discapacidad. Además, Gu 2007 se ha centrado en las cuestiones del desarrollo profesional de los nuevos profesores de primera infancia y presenta algunas sugerencias factibles sobre cómo los nuevos profesores abordan acontecimientos clave en sus prácticas docentes cotidianas. Con respecto al apoyo de las familias al desarrollo temprano de sus hijos en el hogar, se debe centrar la educación familiar y se debe mejorar la asociación colaborativa entre el jardín de infantes y la familia. Las actitudes de los profesores hacia la intervención familiar son un aspecto vital de la colaboración entre profesores y familias. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben apoyar a los miembros de la familia en su papel como primeros maestros del niño y construir asociaciones de colaboración con la familia, como se presenta en Ding 2007. Además, los maestros de jardín de infantes deben ser considerados investigadores activos en el juego de roles de los niños. Esto apoya la co-construcción de su conocimiento docente en relación con la iniciación/subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003).
La educación preescolar en la India aún no está reconocida oficialmente por el gobierno y está administrada en gran medida por empresas privadas. La demanda de escuelas de juego que atiendan el cuidado de niños muy pequeños es alta, con un aumento de familias en las que ambos padres trabajan. Sin embargo, un paso positivo hacia la formalización de la educación preescolar se ha producido a través de la NEP (Política Nacional de Educación) 2020. La NEP 2020 ha otorgado mucha importancia al cuidado y la educación de la primera infancia, defendiendo que la etapa fundacional (3 a 8 años) es fundamental y requiere intervención oficial/formal. De hecho, la NEP 2020 ha abogado por sustituir el sistema escolar tradicional 10+2 por un sistema 5+3+3+4.
En la India [47] no sólo existen centros preescolares como instituciones individuales, sino que también hay cientos de centros preescolares que funcionan como una cadena de centros preescolares. Estos centros preescolares funcionan en modelos de franquicia y permiten que otros empresarios operen centros preescolares bajo su marca. En 2021, hay casi 450 proveedores de franquicias preescolares en la India.
La demanda de maestros de preescolar en la India ha aumentado constantemente a medida que se reconoce ampliamente la importancia de la educación infantil. Con una creciente conciencia entre los padres sobre el papel crucial que desempeña la educación preescolar en el desarrollo general del niño, ha habido un aumento en el número de centros preescolares en todo el país. Este aumento en el número de centros preescolares, a su vez, ha llevado a una mayor demanda de maestros de preescolar calificados y capacitados. Estos educadores son responsables de crear un ambiente enriquecedor y estimulante que fomente el crecimiento social, emocional y cognitivo de los niños pequeños. Como el gobierno también enfatiza la importancia de la educación de la primera infancia en sus políticas, se espera que la demanda de maestros preescolares bien capacitados siga aumentando. La necesidad de personas que puedan atender las necesidades únicas de los niños en edad preescolar y facilitar sus experiencias de aprendizaje hace que la enseñanza preescolar (como maestro de preescolar, también conocido como maestro de guardería [48] ) sea una opción profesional prometedora y gratificante en la India.
A partir del año 2010, Irlanda aprobó una ley que establece que todos los niños de 3 años y 2 meses y menos de 4 años y 7 meses están calificados para asistir a un preescolar de forma gratuita. Antes de que se aprobara esta ley había un gran número de niños que no asistían a un Programa de Educación Infantil. Los programas que se ofrecían eran voluntarios y exigían que los padres pagaran una elevada tarifa por niño. Esto dejó a muchas familias sin otra opción que mantener a los niños en casa. El gobierno pronto se dio cuenta de que un gran número de niños tenían problemas en sus primeros años de escuela primaria y los padres tenían que quedarse en casa y se quedaban sin trabajo. Una vez que el gobierno emitió el plan de educación preescolar gratuita, la tasa de matrícula preescolar de Irlanda aumentó a alrededor del 93%. [49] [50]
En Japón, el desarrollo de habilidades sociales y el sentido de pertenencia a un grupo son objetivos importantes. Las clases tienden a tener hasta 40 estudiantes, para disminuir el papel del maestro y aumentar las interacciones entre pares. [51] La participación en actividades grupales es muy valorada, lo que lleva a algunas escuelas a, por ejemplo, considerar participante a un niño que está parado cerca de una sesión de ejercicio grupal. A los niños se les enseña a trabajar armoniosamente en grupos grandes y pequeños y a desarrollar la cooperación, la bondad y la conciencia social. El objetivo más importante es proporcionar un entorno social rico que las familias nucleares cada vez más aisladas no ofrecen; Se valora el tiempo de juego no estructurado. [51]
A los niños se les permite resolver disputas entre ellos, incluidas las peleas físicas. La mayoría de los problemas de conducta se atribuyen a la dependencia emocional expresada de forma inapropiada por el niño. Los remedios implican aceptar al niño, en lugar de tratarlo con drogas o castigos. La cultura japonesa atribuye el éxito al esfuerzo más que al talento innato, lo que lleva a los profesores a ignorar las diferencias innatas entre los niños fomentando y elogiando la perseverancia. Trabajan para garantizar que todos los estudiantes cumplan con el estándar en lugar de que cada uno alcance su propio potencial. Aunque los centros preescolares presentan una gran variedad, la mayoría se centra en el desarrollo personal apropiado para la edad, como el aprendizaje de la empatía, en lugar de programas académicos. Los programas académicos tienden a ser más comunes entre los preescolares occidentales y cristianos. [52]
Se aceptan juegos bulliciosos. A los niños se les permite jugar con pistolas de agua o hacer espadas de juguete con papel. El control de armas es extenso y rara vez se ven armas de fuego reales en Japón, pero jugar con armas de juguete es aceptable y se recomienda. [53]
Según la Ley de Educación (artículo 6 de 1991, modificada por última vez en abril de 2016), la educación preescolar forma parte de la educación no formal. Según el artículo séptimo de la Ley, "el objetivo de la educación preescolar será ayudar al niño a satisfacer sus necesidades inherentes, culturales (incluidas las étnicas), sociales y cognitivas". A pesar de que la prestación de educación preescolar es una función independiente de un municipio, la Ley regula que el plan de estudios preescolar debe "prepararse de conformidad con los criterios de los planes de estudios preescolares aprobados por el Ministro de Educación, Ciencia y Deportes , [ y] serán implementados por escuelas de educación preescolar, escuelas de educación general, profesores independientes u otros proveedores de educación" (artículo 7 parte 4). La propiedad de las instalaciones de educación preescolar (es decir, jardines de infancia ) según la Ley puede ser tanto pública (estatal o municipal) como privada.
La educación preescolar en Corea del Norte es pública y ofrece una variedad de actividades, como danza, matemáticas, dibujo y coreano, además de habilidades básicas como usar la cuchara y respetar a los mayores. [54] La educación preescolar de Corea del Norte incluye temas comunes a la propaganda norcoreana . Los temas incluyen la vida de Kim Il Sung , la ocupación japonesa de Corea y la Guerra de Corea . A los niños se les enseña a disfrutar de los juegos militares y a odiar a los miguk nom , o "bastardos americanos". [55]
La educación preescolar en Turquía comienza a los 5 años, mientras que la educación primaria comienza a los 6 años.
En el Reino Unido, la educación preescolar en guarderías o escuelas cuenta con cierta financiación del gobierno local para niños de entre dos y cuatro años. La educación preescolar puede impartirse en guarderías, grupos de juego, guarderías y clases de párvulos dentro de las escuelas primarias. La educación infantil privada voluntaria o independiente (sector PVI) también está disponible en todo el Reino Unido y varía entre educación preescolar estructurada y un servicio que ofrece instalaciones de cuidado infantil.
La guardería en Inglaterra también se llama FS1, que es el primer año de fundación antes de pasar a primaria o infantil.
Los objetivos curriculares de una escuela de párvulos son más específicos que los de la guardería, pero menos exigentes que los de la escuela primaria. Por ejemplo, el Marco Escocés para la Primera Infancia [56] y el Curriculum for Excellence [57] definen los resultados esperados incluso a esta edad. En algunas zonas, la prestación de servicios de guarderías se realiza sobre una base limitada o pagada por el usuario , mientras que otros gobiernos financian los servicios de guarderías.
En Inglaterra y Gales se introdujo un sistema de vales para la prestación de servicios de guardería durante el Gobierno Mayor, que proporcionaba 15 horas semanales de cuidado o educación infantil gratuita para niños de tres y cuatro años, gran parte de las cuales se proporcionaban a través de clases de acogida en las escuelas primarias. Este fue reemplazado por el gobierno de Blair con financiación directa de las autoridades educativas locales. Cada niño en Inglaterra durante el primer semestre escolar después de cumplir tres años tiene ahora derecho a 15 horas semanales de financiación gratuita para el cuidado infantil. [58]
La Early Years Foundation Stage establece los estándares que todos los proveedores de educación temprana deben cumplir para garantizar que los niños aprendan y se desarrollen bien y se mantengan sanos y seguros. Promueve la enseñanza y el aprendizaje para garantizar la "preparación escolar" de los niños y les brinda una amplia gama de conocimientos y habilidades que proporcionan la base adecuada para un buen progreso futuro en la escuela y en la vida. [59]
Los centros preescolares en Inglaterra siguen el marco legal para la educación Early Years Foundation Stage elaborado por el Departamento de Educación , que continúa en su primer año de escuela a la edad de cuatro años. Este año de colegio se suele llamar Recepción . Todos los alumnos de Early Years deben seguir un programa educativo en siete áreas, divididas en 'áreas principales' y 'áreas específicas'. [59]
Las tres áreas principales:
Las cuatro áreas específicas:
Hasta mediados de la década de 1980, las escuelas de párvulos sólo admitían alumnos en el último año (tres trimestres) previo a su admisión a la escuela primaria, pero ahora los alumnos asisten a la guardería durante cuatro o cinco trimestres. También es una práctica común que muchos niños asistan a la guardería mucho antes. Muchas guarderías tienen instalaciones para acoger bebés, utilizando el marco de la 'Etapa básica de los primeros años' como guía para brindar a cada niño el mejor comienzo posible para convertirse en un estudiante competente y un comunicador hábil.
La provisión en Gales siguió a Inglaterra hasta la devolución y posteriormente divergió. Actualmente, la educación infantil en Gales se ofrece a tiempo parcial para niños de 3 a 4 años (guardería) y a tiempo completo para los de 4 y 5 años (recepción). Desde 2005, todas las autoridades educativas locales tienen la obligación legal de garantizar en su zona una educación preescolar suficiente para los niños a partir del tercer año de vida.
Actualmente, el plan de estudios para la primera infancia en Gales, elaborado por el Departamento de la Infancia, la Educación, el Aprendizaje Permanente y las Habilidades del Gobierno de la Asamblea de Gales , se expone en el folleto "Desirable Outcomes for Children's Learning Before Obligatory School Age". [60] Sin embargo, a partir de 2008 se está poniendo en marcha en todo Gales una nueva "fase básica" que abarca a niños de 3 a 7 años, centrada en el "aprendizaje a través del juego", [61] que cubre siete áreas de aprendizaje:
En Irlanda del Norte, las plazas de guardería financiadas se pueden solicitar a partir de los 3 años. La educación preescolar también se imparte en PreSchools , también conocidas como Playschools o Playgroups. Una guardería puede inscribir hasta 26 niños en una clase, y el plan de estudios lo imparte un maestro calificado y un asistente de guardería. Un preescolar, que ofrece el mismo plan de estudios, también puede admitir un máximo de 26 niños en una sola sesión. Sin embargo, las regulaciones para el personal difieren. El Preescolar deberá contar con un Supervisor con calificación NVQ 3 en Cuidado Infantil (o Equivalente). Debe haber un adulto calificado y examinado por cada 8 niños. La financiación se solicita a través de PEAG (Grupo Asesor de Educación Preescolar). Tanto las guarderías como los centros preescolares son inspeccionados por la Inspección de Educación y Formación. Los centros preescolares también están sujetos a inspección por parte de los servicios sociales locales.
En Escocia se introdujo un sistema de vales para la prestación de servicios preescolares a tiempo parcial en paralelo con Inglaterra y Gales bajo el gobierno de Major, pero con un fuerte énfasis en una educación adecuada a la edad en lugar de simplemente el cuidado de los niños, y evitando el uso de clases de acogida en la educación primaria. escuelas. Ahora los niños tienen derecho a una plaza en la guardería cuando cumplen tres años. Esto da a los padres la opción de dos años de educación preescolar financiada antes de comenzar la primaria, el primer año de educación obligatoria. Los niños de guardería que tienen tres años se denominan ante-preescolares, mientras que los niños de cuatro años se denominan preescolares. La educación preescolar en Escocia se planifica en torno al nivel inicial del plan de estudios de excelencia , que identifica resultados y experiencias en torno a las ocho áreas curriculares siguientes:
La responsabilidad de la revisión de los estándares de atención en las guarderías escocesas recae en la Comisión de Atención .
En los Estados Unidos, la guardería se ofrece en una variedad de entornos. En general, el preescolar debe ser voluntario y promover el desarrollo de los niños a través de programas planificados. El preescolar se define como: "programas basados en centros para niños de cuatro años que están total o parcialmente financiados por agencias de educación estatales y que funcionan en escuelas o bajo la dirección de agencias de educación estatales y locales". [62] Hay escuelas preescolares, tanto privadas como patrocinadas por escuelas, disponibles para niños de tres a cinco años de edad. Muchos de estos programas siguen un plan de estudios similar al del preescolar.
En Estados Unidos, la educación preescolar enfatiza la individualidad. A los niños a menudo se les permite elegir entre una variedad de actividades, utilizando un enfoque de centro de aprendizaje . Durante estos momentos, algunos niños dibujan o pintan, otros juegan a las casitas , otros juegan con rompecabezas mientras otros escuchan a la maestra leer un cuento en voz alta. Las actividades varían en cada sesión. Se supone que cada niño tiene fortalezas y debilidades particulares que los maestros deben alentar o mejorar. Una creencia típica es que "el juego de los niños es su trabajo" y que al permitirles seleccionar el tipo de juego, el niño satisfará sus necesidades de desarrollo. Los preescolares también adoptan ideas estadounidenses sobre la justicia, como el estado de derecho y la idea de que todos son inocentes hasta que se demuestre lo contrario . Los maestros no siempre intervienen activamente en las disputas y alientan a los niños a resolverlas de forma independiente mediante el uso de estrategias verbales ("use sus palabras"), declarando objetivamente cuál es el problema o las cuestiones y luego discutiendo qué pasos se pueden tomar para resolverlo. Los docentes rara vez aplican castigos que pueden incluir o no tiempos fuera . Se anima a los niños a disculparse después de comprender lo sucedido, en lugar de disculparse ciegamente. También se anima a los niños a pensar en las medidas que pueden tomar para compensar su mala conducta. Los maestros ayudan a los niños explicándoles lo que sucedió y lo que estuvo mal en su comportamiento, antes de tomar cualquier decisión de castigarlos. Las habilidades del lenguaje autoexpresivo se enfatizan a través de interacciones informales con maestros y mediante actividades grupales estructuradas, como ejercicios de mostrar y contar, para permitir que el niño describa una experiencia a un adulto. Los recursos varían dependiendo de la riqueza de los estudiantes, pero generalmente están mejor equipados que otras culturas. La mayoría de los programas no están subsidiados por el gobierno, lo que hace que los centros preescolares sean relativamente caros, aunque el personal suele estar mal remunerado. La proporción de estudiantes por maestro es más baja que en otras culturas, idealmente alrededor de 15 estudiantes por grupo. Los padres y maestros ven a los maestros como extensiones o sustitutos parciales de los padres y, en consecuencia, enfatizan las relaciones personales y las expectativas consistentes en el hogar y la escuela. [63]
A diferencia de muchas otras culturas, incluidas Japón y el Reino Unido, los centros preescolares estadounidenses con frecuencia prohíben las pistolas de agua y los juegos de simulación con juguetes o armas imaginarias, y pueden tener políticas de tolerancia cero que exigen castigar a los niños que traen o fabrican pistolas de juguete en la escuela. [53]
En Estados Unidos, los estudiantes que pueden beneficiarse de la educación especial reciben servicios en los centros preescolares. Desde la promulgación de la Ley Pública 101-476 de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) en 1975 y sus enmiendas, PL 102-119 y PL 105-17 en 1997, el sistema educativo se ha alejado de las aulas de educación especial autónomas para inclusión, lo que lleva a los docentes de educación especial a ejercer en una variedad más amplia de entornos. Al igual que con otras etapas en la vida de un niño con necesidades especiales, el Plan de Educación Individualizado (IEP) o el Plan de Servicio Familiar Individual (IFSP) es una manera importante para que los maestros, administradores y padres establezcan pautas para una asociación que ayude al niño. tener éxito en preescolar.
Formalmente, a partir de 1916, los preescolares cooperativos son comunes en gran parte de Estados Unidos y se centran en proporcionar un entorno preescolar para niños y padres que esté en línea con los ideales cooperativos .
El objetivo de Head Start y Early Head Start es aumentar la preparación escolar de los niños pequeños de familias de bajos ingresos. Estos programas atienden a niños desde el nacimiento hasta los cinco años, mujeres embarazadas y sus familias. Head Start fue iniciado por el Gobierno Federal en 1964 para ayudar a satisfacer las necesidades de los niños preescolares desfavorecidos.
La oficina de Oportunidad Económica lanzó el Proyecto Head Start como un programa de verano de ocho semanas en 1965. Luego fue transferido a la Oficina de Desarrollo Infantil del Departamento de Salud, Educación y Bienestar de los EE. UU. en 1969. Hoy en día es un programa dentro del Administración de Niños, Jóvenes y Familias en el Departamento de Salud y Servicios Humanos. Los programas son administrados localmente por sistemas escolares y organizaciones sin fines de lucro.
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La definición del diccionario de preescolar en Wikcionario.