La segregación escolar en los Estados Unidos fue la segregación de los estudiantes en función de su origen étnico. Si bien no se les prohibió tener escuelas, a varias minorías se les prohibió el acceso a la mayoría de las escuelas, escuelas para blancos. Las leyes de segregación fueron desmanteladas en 1954 por la Corte Suprema de Estados Unidos debido a los éxitos alcanzados durante el Movimiento por los Derechos Civiles. La segregación continuó con políticas excluyentes de larga data en gran parte del sur de Estados Unidos (donde vivía la mayoría de los afroamericanos) después de la Guerra Civil. La integración escolar en los Estados Unidos tuvo lugar en diferentes momentos y en diferentes áreas y a menudo encontró resistencia. Las leyes de Jim Crow codificaron la segregación. Estas leyes estuvieron influenciadas por la historia de esclavitud y discriminación en Estados Unidos. Las escuelas secundarias para afroamericanos en el sur se denominaron escuelas de formación en lugar de escuelas secundarias para apaciguar a los blancos racistas y se centraron en la educación vocacional. [1] Después del fallo de Brown contra la Junta de Educación , que prohibió las leyes escolares segregadas, la segregación escolar tomó forma de facto . La segregación escolar disminuyó rápidamente a finales de la década de 1960 y principios de la de 1970 cuando el gobierno se volvió estricto en los planes de las escuelas para combatir la segregación de manera más efectiva como resultado de Green contra la Junta Escolar del Condado de New Kent . [2] La segregación voluntaria por ingresos parece haber aumentado desde 1990. [2] La segregación racial ha aumentado o se ha mantenido constante desde 1990, dependiendo de la definición de segregación que se utilice. [2] [3] En general, las definiciones basadas en la cantidad de interacción entre estudiantes blancos y negros (definiciones de exposición) muestran una mayor segregación racial, mientras que las definiciones basadas en la proporción de estudiantes blancos y negros en diferentes escuelas (definiciones de desigualdad) muestran diferencias raciales. la segregación permanece aproximadamente constante. [2]
La segregación residencial en los Estados Unidos y la elección de escuela , tanto históricamente como actualmente, han tenido un efecto considerable en la segregación escolar. [4] [5] La segregación actual de vecindarios y escuelas en los EE. UU. no solo afecta cuestiones y prácticas sociales, sino que algunos la consideran un factor en la brecha de rendimiento entre los estudiantes blancos y negros. [5] Algunos autores como Jerry Roziek y Ta-Nehisi Coates destacan la importancia de abordar el concepto de raíz del racismo en lugar de los esfuerzos de desegregación que surgen como resultado del fin de la segregación de jure . [6] [7] Junto con los resultados educativos y sociales, el ingreso promedio y las aspiraciones ocupacionales de los hogares minoritarios que son producto de la educación segregada tienen peores resultados que los productos de la educación no segregada. [8] [9]
Más de la mitad de los estudiantes en Estados Unidos asisten a distritos escolares con altas concentraciones de personas (más del 75%) de su propia etnia y alrededor del 40% de los estudiantes negros asisten a escuelas donde entre el 90% y el 100% de los estudiantes no son blancos. [10] [11]
Los estudiantes negros, "mongoles" (chinos), japoneses, latinos y nativos americanos fueron segregados en California. [12] Los niños nativos americanos se enfrentaron a la separación de sus familias y a programas de asimilación forzada en internados. Pero también hubo casos en los que los nativos americanos desafiaron con éxito la segregación escolar y obtuvieron acceso a las escuelas públicas. [13]
African Free School estaba en la ciudad de Nueva York en el siglo XVIII. La educación durante el período de la esclavitud en los Estados Unidos fue limitada. Richard Humphreys , Samuel Powers Emlen Jr y Prudence Crandall establecieron escuelas para afroamericanos en las décadas anteriores a la Guerra Civil.
En 1832, Prudence Crandall admitió a una niña afroamericana en su internado femenino exclusivamente blanco de Canterbury en Canterbury, Connecticut , lo que fue objeto de reacciones y protestas públicas. Convirtió el internado en uno solo para niñas afroamericanas, pero Crandall fue encarcelada por sus esfuerzos por violar una Ley Negra . En 1835, una turba antiabolicionista atacó y destruyó la Academia Noyes , una escuela integrada en Canaan, New Hampshire, fundada por abolicionistas en Nueva Inglaterra . En 1849, la Corte Suprema de Massachusetts dictaminó que las escuelas segregadas estaban permitidas según la Constitución de Massachusetts ( Roberts contra la ciudad de Boston ). [14] Emlen Institution era un internado para huérfanos afroamericanos y nativos americanos en Ohio y luego en Pensilvania. [15] [16] Richard Humphreys (filántropo) legó dinero para establecer el Instituto para la Juventud de Color en Filadelfia. [17] El cofundador de la Facultad de Derecho de Yale, juez y alcalde de New Haven, David Daggett, fue un líder en la lucha contra las escuelas para afroamericanos y ayudó a bloquear los planes para una universidad para afroamericanos en New Haven, Connecticut.
Algunos grupos religiosos y filántropos establecieron escuelas para negros para educar a los afroamericanos. La Academia Oberlin fue una de las primeras escuelas en integrarse. Lowell High School también aceptó estudiantes afroamericanos.
La segregación formal de personas blancas y negras comenzó después del final de la Era de la Reconstrucción en 1877. [18] La decisión Dred Scott v. Sandford de la Corte Suprema de los Estados Unidos confirmó la denegación de ciudadanía a los afroamericanos y encontró que los descendientes de esclavos son "tan inferiores que no tenían derechos que el hombre blanco estuviera obligado a respetar".
Después de la Guerra Civil estadounidense , se ratificó la Decimotercera Enmienda y se puso fin a la esclavitud en todo el país. La Decimocuarta Enmienda , que garantiza la igualdad de protección ante la ley, fue ratificada en 1868 y la ciudadanía se extendió a los afroamericanos. [19] El Congreso también aprobó la Ley de Derechos Civiles de 1875 , que prohibía la discriminación racial en los lugares públicos. Pero en 1883, la Corte Suprema anuló la Ley de Derechos Civiles de 1875, al considerar que la discriminación por parte de individuos o empresas privadas era constitucional . [20]
La Escuela Dunning de la Universidad de Columbia proporcionó el sustento intelectual para la discriminación en la era de Jim Crow. La segregación continuó de jure con la aprobación de las leyes Jim Crow en el siglo XIX. La era de la Reconstrucción vio esfuerzos de integración en el Sur, pero las legislaturas estatales también aprobaron leyes discriminatorias en el Sur y partes del bajo Medio Oeste y el Suroeste, segregando las escuelas públicas. [21] Estos afirmaban que las escuelas deberían estar separadas por raza y ofrecer iguales servicios, pero las condiciones estaban lejos de ser iguales. [22]
La constitucionalidad de las leyes Jim Crow fue confirmada en la decisión de la Corte Suprema en Plessy v. Ferguson (1896), que dictaminó que se permitían instalaciones separadas para personas blancas y negras siempre que las instalaciones fueran de igual calidad. [18]
Franklin D. Roosevelt promulgó reformas de vivienda que centraron sus beneficios en la ayuda para la compra de viviendas únicamente para los estadounidenses blancos. [23] Estas restricciones en los préstamos separaron aún más los vecindarios blancos y negros, lo que introdujo los efectos a largo plazo de los proyectos de segregación residencial en la educación. Los límites de los proyectos de vivienda se trazaron intencionalmente para que los vecindarios negros tuvieran menos acceso a la educación y al empleo. [24] Este agotamiento de recursos condujo a un aumento de las tasas de pobreza que amplió las brechas de rendimiento académico. [23] [24]
El establecimiento del Fondo Educativo y de Defensa Legal (LDF) de la NAACP en 1939 sirve como base de los esfuerzos y la financiación para desafiar la segregación escolar. Charles Hamilton Houston inicialmente dirigió la LDF y se centró en gran medida en demostrar que las escuelas negras eran muy desiguales con las escuelas blancas [25]. Con el tiempo, la LDF cambió su liderazgo a Thurgood Marshall, quien se convirtió en el primer director de la LDF y fue un líder en importantes batallas judiciales que incluyen Brown contra la Junta de Educación . [26]
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Plessy contra Ferguson fue revocado en 1954, cuando el fallo de la Corte Suprema en el caso Brown contra la Junta de Educación puso fin a la segregación de jure en los Estados Unidos. [27] El estado de Arkansas experimentaría algunas de las primeras integraciones escolares exitosas debajo de la línea Mason-Dixon . [28] En la década posterior a Brown, el Sur se resistió a hacer cumplir la decisión de la Corte. [27] Los estados y distritos escolares hicieron poco para reducir la segregación, y las escuelas permanecieron casi completamente segregadas hasta 1968, después de que el Congreso aprobara la legislación sobre derechos civiles. [29] En respuesta a las presiones para eliminar la segregación en el sistema de escuelas públicas , algunas comunidades blancas iniciaron escuelas privadas segregadas , pero los fallos en Green v. Connally (1971) y Runyon v. McCrary (1976) prohibieron la discriminación racial en escuelas privadas y revocaron el IRS. -Se concede el estatus de organización sin fines de lucro a las escuelas que infrinjan la ley. [30] Los esfuerzos de abolición de la segregación alcanzaron su punto máximo a finales de los años 1960 y principios de los 1970, cuando el Sur pasó de una segregación completa a ser la región más integrada del país. [27]
Mientras que los afroamericanos se enfrentaban a una segregación legal en la sociedad civil, los mexicoamericanos a menudo se enfrentaban a una segregación de facto , lo que significaba que ninguna ley federal prohibía explícitamente su acceso a las escuelas u otras instalaciones públicas, y aun así seguían separados de los blancos. Los defensores de la segregación mexicano-estadounidense eran a menudo funcionarios que trabajaban a nivel escolar estatal y local y a menudo defendían la creación y el mantenimiento de "escuelas mexicanas" separadas. Antes de la década de 1930, la segregación de los niños mexicanos en las escuelas era una rareza. [31] Después de la Gran Depresión, la financiación del New Deal y legislación como la Ley del Azúcar de 1934 permitieron la creación de escuelas segregadas para niños mexicoamericanos en Wyoming. [31] Un ejemplo de segregación escolar mexicano-estadounidense es el de la ciudad de Oxnard, California. [32] Según los registros del distrito, las escuelas y vecindarios de Oxnard estaban segregados según el origen étnico. El número de inmigrantes latinos en Oxnard estaba aumentando, provocando hacinamiento en las escuelas, lo que llevó a los funcionarios locales a "resolver" este problema creando una forma de segregación "escuela dentro de la escuela" y, finalmente, estableciendo una escuela separada para Estudiantes latinos. La segregación escolar se produjo debido a la segregación residencial que también estaba presente en Oxnard. Al imponer políticas y convenios restrictivos a las propiedades, los funcionarios de Oxnard pudieron mantener a los residentes latinos en un vecindario separado de los residentes "estadounidenses" (o no latinos), lo que proporcionó una justificación para segregar las escuelas. [32] La segregación de los niños mexicanos se produjo en gran parte del oeste de Estados Unidos. Durante la era de la Depresión en Wyoming, la segregación de los niños mexicanos (sean o no ciudadanos estadounidenses) reflejó las leyes de Jim Crow. La segregación de los mexicanos también tuvo lugar en Colorado, Montana, Nebraska, [33] y Texas. La Escuela Blackwell en Texas es uno de los pocos edificios escolares mexicanos que quedan anteriormente segregados de facto . [34]
Los padres de estudiantes tanto afroamericanos como mexicano-americanos desafiaron la segregación escolar en coordinación con organizaciones de derechos civiles como NAACP , ACLU y LULAC . Ambos grupos impugnaron las políticas discriminatorias ante los tribunales, con distinto éxito. La NAACP inicialmente cuestionó la segregación de las escuelas profesionales y de posgrado, afirmando que la eliminación de la segregación en este nivel resultaría en la menor reacción y oposición por parte de los blancos.
Inicialmente, las escuelas católicas del Sur generalmente seguían el patrón de segregación de las escuelas públicas, a veces impuesta por ley. Sin embargo, la mayoría de las diócesis católicas comenzaron a adelantarse a las escuelas públicas para eliminar la segregación. En St. Louis, las escuelas católicas desagregaron en 1947. [35] En Washington, DC, las escuelas católicas desagregaron en 1948. Las escuelas católicas en Tennessee desagregaron en 1954, [36] Atlanta en 1962 y Mississippi en 1965, todas por delante de los sistemas de escuelas públicas.
A finales de los años cincuenta y principios de los sesenta, cuando algunos estados (incluidos Alabama, Virginia y Luisiana) cerraron sus escuelas públicas para protestar por la integración, Jerry Falwell padre aprovechó la oportunidad para abrir "academias cristianas" para estudiantes blancos. [37]
De 1968 a 1980, la segregación disminuyó. [29] La integración escolar alcanzó su punto máximo en la década de 1980 y luego disminuyó gradualmente a lo largo de la década de 1990. [38] En la década de 1990 y principios de la de 2000, los estudiantes de minorías asistían a escuelas con una proporción cada vez menor de estudiantes blancos, de modo que la tasa de segregación medida como aislamiento se parecía a la de la década de 1960. [39] Un estudio de The Civil Rights Project encontró que en el año escolar 2016 a 2017, casi la mitad de todos los estudiantes negros y latinos en los EE. UU. asistieron a escuelas donde la población estudiantil estaba compuesta en un 90% por personas de color, mientras que el estudiante blanco promedio Asistieron a escuelas en las que el 69% eran blancos. [40] Existe cierto desacuerdo sobre las tendencias desde la década de 1980; Mientras que algunos investigadores presentaron las tendencias como evidencia de "resegregación", otros sostienen que los cambios demográficos en los distritos escolares, incluidas las clases y los ingresos, son responsables de la mayoría de los cambios en la composición racial de las escuelas. [29] Un estudio de 2013 realizado por Jeremy Fiel encontró que, "en su mayor parte, los cambios de composición son los culpables de la disminución de la presencia de blancos en las escuelas de minorías" y que el equilibrio racial aumentó de 1993 a 2010. [39] El estudio encontró que los estudiantes de minorías se volvieron más aislados y menos expuestos a los blancos dentro de una escuela, aunque los distritos estaban estadísticamente más integrados. [39] Otro estudio de 2013 encontró que la segregación medida aumentó durante los 25 años anteriores debido a los cambios demográficos. [29] El estudio no encontró un aumento en el equilibrio racial. La desigualdad racial se mantuvo estable. La investigadora Kori Stroub encontró que "la resegregación racial/étnica de las escuelas públicas observada durante la década de 1990 dio paso a un período de reintegración modesta", pero la segregación entre distritos escolares aumentó a pesar de que la segregación dentro del distrito es baja. [38] Fiel creía que el aumento de la segregación entre distritos exacerbaría el aislamiento racial. [39]
Una fuente de segregación escolar es la segregación residencial . La residencia y la asignación de escuela están vinculadas debido a la tradición de escuelas controladas localmente. [41] La segregación residencial está relacionada con la creciente desigualdad de ingresos en los Estados Unidos .
El deterioro de las ciudades y los sistemas educativos urbanos entre los años 1950 y 1980 fue consecuencia de varias políticas de posguerra, como la Corporación de Préstamos para Propietarios de Viviendas , la Administración Federal de Vivienda , la Ley de Carreteras Interestatales y prácticas discriminatorias de zonificación . La pérdida de empleo industrial durante la guerra perpetuó la « huida de los blancos » y la expansión suburbana a expensas de los residentes urbanos pobres y marginados. [42] La desinversión urbana y el desarrollo suburbano de mediados del siglo XX redirigieron los servicios sociales y la financiación federal a residencias predominantemente blancas. Los residentes urbanos que quedaron fueron testigos de una dramática disminución en la calidad de vida, creando innumerables barreras para una vida estable, incluido el éxito académico. En consecuencia, los distritos escolares urbanos se convirtieron en medidas relativamente precisas para documentar las crecientes desigualdades educativas entre los estudiantes de color. [42]
Un estudio realizado por Sean Reardon y John Yun encontró que de 1990 a 2000, la segregación residencial de negros/blancos e hispanos/blancos disminuyó en una cantidad modesta en los Estados Unidos, mientras que la segregación en las escuelas públicas aumentó ligeramente durante el mismo período. [43] Debido a que las dos variables se movieron en direcciones opuestas, los cambios en los patrones residenciales no fueron responsables de los cambios en las tendencias de segregación escolar. Más bien, el estudio determinó que en 1990 las escuelas mostraban menos segregación que los vecindarios, lo que indicaba que las políticas locales estaban ayudando a mejorar los efectos de la segregación residencial en la composición escolar. [43] Para el año 2000, sin embargo, la composición racial de las escuelas se había correlacionado más estrechamente con la composición del vecindario, lo que indica que las políticas públicas ya no redistribuían a los estudiantes tan uniformemente como antes. [43]
En el Proyecto de Derechos Civiles de 2005 realizado en la Universidad de Harvard, los investigadores informaron que más del 80% de las escuelas con un alto porcentaje de minorías (donde más del 90% de la población estudiantil no es blanca) son escuelas de alta pobreza, como lo indica una gran mayoría que califica para recibir educación gratuita y con descuento. almuerzo. [42] Además, de cinco millones de estudiantes matriculados en dos docenas de las ciudades centrales más grandes, el 70% son estudiantes negros y latinos en escuelas urbanas predominantemente de mayoría minoritaria. [42]
Otro estudio se centra en las desigualdades espaciales y los resultados de los estudiantes en función de la presencia física y social en barrios específicos. Factores como la contaminación, la seguridad percibida, la proximidad a otros estudiantes y los entornos de aprendizaje saludables pueden afectar los resultados académicos de varios grupos de estudiantes. [44] En correspondencia con entornos de alta pobreza, es probable que los estudiantes enfrenten diversos obstáculos que impiden entornos de aprendizaje efectivos, incluida la inseguridad alimentaria y de vivienda . [44] Del mismo modo, los estudiantes negros, latinos e indígenas experimentan el doble de exposición a estudiantes pobres que sus homólogos asiáticos y blancos. [42]
El investigador Peter Katel abordó la resegregación de las escuelas como barreras para los estudiantes pobres de los barrios del centro de la ciudad que no están preparados para la educación superior. [45] Katel también informó que los expertos en educación veían las altas densidades de estudiantes marginados como una pérdida de financiación que la mayoría de las familias blancas no experimentan, porque es más probable que tengan la capacidad de asistir a diferentes escuelas. [45] Un estudio de 2013 corroboró estos hallazgos, mostrando que la relación entre la segregación residencial y escolar se hizo más fuerte entre 2000 y 2010. En 2000, la segregación de los negros en las escuelas era menor que en sus vecindarios; en 2010, los dos patrones de segregación eran "casi idénticos". [41]
El fallo de la Corte de 1970 en Swann contra la Junta de Educación de Charlotte-Mecklenburg impulsó los esfuerzos de eliminación de la segregación al mantener el transporte en autobús como constitucional, pero el fallo no tuvo ningún efecto sobre la creciente segregación entre distritos escolares. [46] El fallo del tribunal en Milliken v. Bradley en 1974 prohibió la eliminación de la segregación entre distritos mediante el transporte en autobús. [47]
La decisión de 1990 en el caso Junta de Educación de Oklahoma City contra Dowell declaró que una vez que los distritos escolares hubieran hecho un esfuerzo viable y de "buena fe" para eliminar la segregación, se podría declarar que habían alcanzado el estatus "unitario", liberándolos de la supervisión judicial. [48] La decisión permitió a las escuelas poner fin a esfuerzos previos de abolición de la segregación incluso en los casos en los que era probable un retorno a la segregación. [46] El fallo del tribunal en Freeman v. Pitts fue más allá, dictaminando que los distritos podrían ser liberados de la supervisión en "etapas incrementales", lo que significa que los tribunales continuarían supervisando sólo aquellos aspectos de la integración que aún no se habían logrado. [47]
Un estudio de 2012 determinó que "la mitad de todos los distritos que alguna vez estuvieron bajo segregación ordenada por un tribunal [habían] sido liberados de la supervisión judicial, y la mayoría de las liberaciones ocurrieron en los últimos 20 años". El estudio encontró que los niveles de segregación en los distritos escolares no aumentaron drásticamente después del despido judicial, sino que aumentaron gradualmente durante los siguientes 10 a 12 años. En comparación con los distritos que nunca habían estado bajo supervisión judicial, los distritos que habían alcanzado un estatus unitario y fueron liberados de la desegregación ordenada por el tribunal tuvieron un cambio posterior en los patrones de segregación que fue 10 veces mayor. El estudio concluye que "los planes de eliminación de la segregación ordenados por los tribunales son eficaces para reducir la segregación racial en las escuelas, pero... sus efectos se desvanecen con el tiempo en ausencia de una supervisión judicial continua". [48]
En un par de fallos de 2007 ( Padres involucrados en escuelas comunitarias contra el Distrito Escolar No. 1 de Seattle y Meredith contra la Junta de Educación del Condado de Jefferson ), la decisión del tribunal limitó la capacidad de las escuelas para utilizar la raza como una consideración en los planes de asignación escolar. En ambos casos, el Tribunal anuló los planes de asignación de escuelas diseñados para garantizar que la composición racial de las escuelas reflejara aproximadamente la composición del distrito en su conjunto, diciendo que los planes no estaban "estrictamente adaptados" para lograr el objetivo declarado y que la raza- no se habían prestado la debida atención a las alternativas neutrales. [49]
Si bien una mayor elección de escuelas puede aumentar la integración al atraer estudiantes de áreas más diversas, la ampliación de la elección a menudo tiene el efecto contrario. [50] Cuando los estudios comparan la composición racial y étnica de las escuelas charter con las escuelas públicas, los investigadores generalmente encuentran que las escuelas charter preservan o intensifican la segregación racial y económica, y/o facilitan la huida de los blancos de las escuelas públicas. [51] Además, los estudios que comparan las características demográficas de los estudiantes individuales con las escuelas que abandonan (escuelas públicas) y las escuelas a las que se cambian (escuelas charter) generalmente demuestran que los estudiantes "dejan escuelas públicas más diversas y se matriculan en escuelas charter menos diversas". escuelas". [51]
Las escuelas privadas constituyen un segundo tipo importante de elección escolar. Un estudio de 2002 encontró que las escuelas privadas continuaron contribuyendo a la persistencia de la segregación escolar en el Sur durante la década de 1990. La matrícula de blancos en escuelas privadas aumentó marcadamente en los años 1970, se mantuvo sin cambios en los años 1980 y volvió a aumentar en el transcurso de los años 1990. Sin embargo, debido a que los cambios en las últimas dos décadas no fueron sustanciales, el investigador Sean Reardon concluye que los cambios en la matriculación en escuelas privadas no contribuyen probablemente a ningún cambio en los patrones de segregación escolar durante ese tiempo. [43]
A diferencia de las escuelas charter y privadas, las escuelas magnet generalmente fomentan la integración racial en lugar de obstaculizarla. [50] Estas escuelas se presentaron inicialmente como una alternativa a las impopulares políticas de transporte en autobús e incluían objetivos explícitos de abolición de la segregación junto con disposiciones para reclutar y proporcionar transporte a poblaciones diversas. [49] Aunque las escuelas magnet actuales ya no están tan explícitamente orientadas hacia los esfuerzos de integración, continúan estando menos aisladas racialmente que otras formas de elección de escuela. [49]
La abolición de la segregación en las décadas de 1970 y 1980 condujo a avances académicos para los estudiantes negros. A medida que aumentó la integración, el nivel educativo de los estudiantes negros aumentó, mientras que el de los blancos permaneció prácticamente sin cambios. [48] Históricamente, un mayor acceso a escuelas con mayor matrícula de estudiantes blancos redujo las tasas de deserción escolar de los estudiantes negros y redujo la brecha en las calificaciones de los exámenes . [39]
Los estudiantes de minorías siguen concentrándose en escuelas de alto nivel de pobreza y bajo rendimiento, mientras que los estudiantes blancos tienen más probabilidades de asistir a escuelas de alto rendimiento y más prósperas. [39] Recursos como fondos y maestros de alta calidad se asignan de manera desigual a las escuelas según la composición racial y socioeconómica . [39] Las escuelas con altas proporciones de matrícula de minorías a menudo se caracterizan por "maestros menos experimentados y menos calificados, altos niveles de rotación de docentes, grupos de pares menos exitosos e instalaciones y materiales de aprendizaje inadecuados". [52] Estas escuelas también tienden a tener planes de estudio menos desafiantes y menos ofertas de cursos de Colocación Avanzada . [52] Además, en los últimos años, las escuelas se han vuelto dependientes de Internet para hacer y entregar tareas. Como resultado, el 25% de los adolescentes negros y el 17% de los adolescentes latinos no pueden completar sus tareas debido a la falta de una conexión confiable a Internet, en comparación con solo el 13% de los adolescentes blancos. [53]
Un estudio de 2009 determinó que asistir a la escuela con una alta proporción de estudiantes negros afectaba negativamente el rendimiento académico de los negros, incluso después de controlar la calidad de la escuela, las diferencias en habilidades y los antecedentes familiares. El efecto de la composición racial sobre los logros de los blancos fue insignificante. [54] Sin embargo, un estudio de 2006 encontró que los estudiantes blancos están más inclinados a tomar cursos de nivel superior en escuelas integradas para disminuir la exposición a las minorías, mientras que la brecha en los puntajes de las pruebas entre negros y blancos aún disminuye con el movimiento de una ciudad segregada a una ciudad integrada. [55]
La categorización de jóvenes "en riesgo" normalmente define las diferencias de aprendizaje como discapacidades basadas en un plan de estudios estandarizado y no inclusivo; la etiqueta "en riesgo" sigue inherentemente a los estudiantes de color y a los estudiantes de bajos ingresos como un fracaso académico generalizado. [56] La estandarización académica nacional también se extiende a políticas federales como la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB), que implementó pruebas estandarizadas de alto riesgo en todo el país en un intento de abordar las disparidades socioeconómicas en los resultados del aprendizaje. [57] Las escuelas que fueron etiquetadas como “fracasos” y enfrentaron sanciones bajo la Ley NCLB eran típicamente escuelas de alta pobreza en distritos segregados. [42] Tanto la estandarización de los resultados del aprendizaje como la implementación de estas políticas no logran abordar las barreras estructurales que crearon escuelas altamente segregadas y de alta pobreza. [57]
La integración tiene un pequeño impacto beneficioso en los resultados a corto plazo para los estudiantes negros y un impacto beneficioso en los resultados a largo plazo, como el rendimiento escolar. [58] La educación integrada se relaciona positivamente con resultados a corto plazo, como el rendimiento escolar desde jardín de infantes hasta 12.º grado, amistades interraciales, aceptación de diferencias culturales y disminución de los miedos y prejuicios raciales . Los beneficios de la integración a corto y largo plazo se encuentran tanto para los estudiantes blancos como para los de minorías. Los estudiantes que asisten a escuelas integradas tienen más probabilidades de vivir en vecindarios diversos cuando sean adultos que aquellos estudiantes que asistieron a escuelas más segregadas. Las escuelas integradas también reducen el mantenimiento de estereotipos y previenen la formación de prejuicios tanto en los estudiantes mayoritarios como en los minoritarios. [41]
La integración se asocia con mayores logros educativos y ocupacionales en todos los grupos étnicos, mejores relaciones intergrupales, mayor probabilidad de vivir y trabajar en un entorno integrado, menor probabilidad de involucrarse en el sistema de justicia penal , adopción de valores democráticos y mayor compromiso cívico. [59] Por otro lado, un estudio de 2014 destaca que a medida que aumenta la escolarización segregada, aumentan las desigualdades socioeconómicas basadas en la raza. [60] Billings, Deming y Rockoff demuestran cómo cierto distrito escolar se centró en la asignación de fondos redistribuidos a escuelas con un alto volumen de estudiantes minoritarios. [60] Las escuelas de mayoría-minoría presentan áreas con altos porcentajes de propiedad que corresponden a menos recursos y menor capacidad académica. [61]
Un estudio de 1994 encontró apoyo a la teoría de que el contacto interracial en la escuela primaria o secundaria afecta positivamente los resultados a largo plazo de una manera que puede superar la segregación perpetua contra las comunidades negras. [8] El estudio revisó investigaciones anteriores y determinó que, en comparación con los negros segregados, los negros no segregados tienen más probabilidades de establecer aspiraciones ocupacionales más altas, asistir a universidades no segregadas, tener redes sociales y profesionales no segregadas cuando sean adultos, obtener empleos no segregados y trabajar. en trabajos administrativos y profesionales en el sector privado. En las escuelas con un ingreso promedio por estudiante relativamente alto, es más probable que los estudiantes obtengan mejores resultados porque se sienten más seguros. [9]
Las escuelas secundarias urbanas reportaron tasas de deserción significativamente mayores que sus contrapartes suburbanas. A nivel nacional, las tasas de deserción escolar se concentran en unos pocos cientos de escuelas públicas que son abrumadoramente empobrecidas, urbanas y no blancas. [42] El censo de 2000 señaló que aproximadamente el 50% de los que abandonaron la escuela secundaria están empleados y ganan un 35% menos que el ingreso nacional promedio, mientras que los graduados universitarios ganan el 131% del ingreso nacional medio con un 85% de empleo. [42]
Brown contra la Junta de Educación provocó la pérdida de profesores negros. [62] [63] Esto resultó en incongruencia racial entre maestros y población estudiantil. [64] D'Amico et al. (2017) afirmó que Brown contra la Junta de Educación “ordenó la integración de los escolares de la nación, pero no dijo nada sobre la fuerza laboral docente, disminuyendo efectivamente la demanda de maestros negros y eliminando así estas escuelas apoyadas por la comunidad y los maestros que las atendían. ”(pág. 29). [62] Esta eliminación se ha perpetuado en nuestro sistema escolar diurno actual, con estadísticas que muestran que el número de maestros negros es desproporcionado con respecto a la población estudiantil. [64] Basándose en un estudio realizado por el centro de investigación Pew en 2021, analizaron tres décadas de datos de la encuesta del Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES), y Pew encontró que el 79% de los “maestros de escuelas públicas de EE. UU. identificados como blancos no hispanos durante el año escolar 2017-18. [65] Y además, “menos de uno de cada diez maestros eran negros (7%), hispanos (9%) o asiático-americanos (2%)”. [66] Esto sugiere que los maestros de escuelas primarias públicas son significativamente menos diversos racial y étnicamente y no se mantienen al día con la diversidad dentro de su alumnado. [67]
Aunque el fallo de la Corte Suprema en Padres involucrados en escuelas comunitarias contra el Distrito Escolar No. 1 de Seattle limitó la capacidad de los distritos escolares para tener en cuenta la raza durante el proceso de asignación de escuelas, el fallo no prohibió por completo las consideraciones raciales. Según el Proyecto de Derechos Civiles de UCLA, un distrito escolar puede considerar la raza al utilizar: "selección de sitios para nuevas escuelas; trazar zonas de asistencia con reconocimiento general de la demografía racial de los vecindarios; asignar recursos para programas especiales; reclutar estudiantes y profesores en un área específica manera; [y] realizar un seguimiento de las inscripciones, el rendimiento y otras estadísticas por raza". [49] Los distritos pueden utilizar políticas de asignación de escuelas basadas en los ingresos para tratar de lograr indirectamente la integración racial, pero en la práctica no se garantiza que dichas políticas produzcan ni siquiera un grado modesto de integración racial. [68]
Otros investigadores sostienen que, dadas las sentencias judiciales restrictivas y la relación cada vez más fuerte entre la segregación barrial y escolar, los esfuerzos de integración se centran en reducir la segregación racial en los barrios. [41] Esto podría lograrse, en parte, mediante una mayor aplicación de la Ley de Vivienda Justa y la eliminación de las leyes de zonificación de baja densidad . La política también podría reservar viviendas para personas de bajos ingresos en nuevas comunidades con un distrito escolar sólido basado en los ingresos. [52]
La política relativa a la elección de escuelas puede garantizar una mayor integración mediante la adopción de "políticas de derechos civiles" para las escuelas charter. [52] Estos podrían requerir que las escuelas charter recluten profesores y estudiantes diversos, proporcionen transporte a los estudiantes pobres y tengan una composición racial que no difiera mucho de la de las escuelas públicas. [50] Ampliar la disponibilidad de escuelas magnet, que inicialmente se crearon teniendo en cuenta los esfuerzos de eliminación de la segregación escolar y las políticas de derechos civiles, también podría conducir a una mayor integración, especialmente en aquellos casos en que las escuelas magnet pueden atraer estudiantes de zonas de asistencia separadas (y segregadas). y distritos escolares. [49] Alternativamente, los estados podrían avanzar hacia distritos escolares a nivel de condado o región, permitiendo que los estudiantes provengan de áreas geográficas más grandes y diversas. [41]
Richard Kahlenberg escribe: "La integración racial es un objetivo muy importante, pero si el objetivo es mejorar el rendimiento académico, lo que realmente importa es la integración económica". [69] Kahlenberg refiere que el bajo nivel socioeconómico general de una escuela está relacionado con un aprendizaje reducido, incluso después de controlar por edad, raza y nivel socioeconómico. La composición socioeconómica de una escuela puede conducir a un menor rendimiento de los estudiantes a través de su efecto en los "procesos escolares", como el clima académico y las expectativas de los profesores. [70] Si las reformas pudieran igualar estos procesos escolares en todas las escuelas, las políticas de integración socioeconómica y racial podrían no ser necesarias para cerrar las brechas de rendimiento. [70]
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