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La violencia escolar

La violencia escolar incluye violencia entre estudiantes de la escuela, así como ataques de estudiantes al personal de la escuela y ataques del personal de la escuela a los estudiantes. Abarca la violencia física , incluidas las peleas entre estudiantes , el castigo corporal ; violencia psicológica como el abuso verbal y violencia sexual , incluidas la violación y el acoso sexual . Incluye muchas formas de acoso (incluido el ciberacoso ) y el porte de armas a la escuela. Uno o más perpetradores suelen tener más poder físico, social y/o psicológico que la víctima. [1] Es un problema social grave ampliamente aceptado en las últimas décadas en muchos países, especialmente cuando se trata de armas como pistolas o cuchillos.

Formas de violencia escolar y diferentes tipos de bullying

La violencia escolar ocurre en todos los países y afecta a un número importante de niños y adolescentes . En su mayoría son perpetrados por compañeros pero, en algunos casos, son perpetrados por profesores y otro personal escolar. La violencia escolar incluye violencia física , psicológica y sexual . [2]

Acoso

El acoso escolar , en su sentido más amplio, puede definirse como una forma de comportamiento agresivo caracterizado por acciones negativas y no deseadas. Implica un patrón recurrente de incidentes a lo largo del tiempo, a diferencia de conflictos aislados, y generalmente se manifiesta en situaciones en las que existe un desequilibrio de poder o fuerza entre los individuos involucrados. [2] Es importante distinguir el acoso de los conflictos o desacuerdos ocasionales que pueden surgir entre pares. [3]

Existen diversas formas de acoso, incluido el acoso físico, psicológico, sexual y cibernético . [2]

peleas fisicas

Según la Encuesta Mundial de Salud Estudiantil Escolar (GSSHS), una pelea física “ocurre cuando dos estudiantes de aproximadamente la misma fuerza o poder deciden pelear entre sí” y, por lo tanto, es una forma de violencia física entre compañeros. [2] El Comportamiento de Salud en Niños en Edad Escolar (HBSC, por sus siglas en inglés) no se refiere específicamente a la violencia relacionada con la escuela o a la violencia entre pares, ya que puede ocurrir entre un estudiante y “un completo extraño, un padre de otro miembro adulto de la familia, un hermano o hermana, un novio o novia o cita, un amigo o alguien conocido por el estudiante”. [2]

Violencia sexual

Según la Encuesta Demográfica y de Salud (DHS), la violencia sexual son las relaciones sexuales forzadas o cualquier otro acto sexual contra la voluntad. La Encuesta sobre violencia contra los niños (VACS) la define como actos sexuales no consensuados (como la violación), intentos de actos sexuales no consensuados, contacto sexual abusivo (como tocamientos no deseados) y abuso sexual sin contacto (como amenazas sexuales). violencia, exhibicionismo y acoso sexual verbal ). [2]

Violencia física perpetrada por docentes

Esto se define como el uso intencional de fuerza física con el potencial de causar muerte , discapacidad , lesiones o daños , independientemente de si se utiliza como forma de castigo. [2]

Castigo corporal perpetrado por docentes

En la escuela, el castigo corporal se define como cualquier castigo en el que se utiliza fuerza física contra un estudiante con la intención de causar algún grado de dolor o malestar. Esto a menudo implica golpear a los niños con una mano o un instrumento, pero también puede implicar patear , sacudir, arrojar o arañar a los niños. [2]

Factores de riesgo

Comportamientos internalizantes y externalizantes.

Se hace una distinción entre conducta internalizante y externalizante . Las conductas internalizantes reflejan retraimiento, inhibición, ansiedad y/o depresión . Se ha encontrado un comportamiento internalizante en algunos casos de violencia juvenil, aunque en algunos jóvenes la depresión se asocia con el abuso de sustancias. Debido a que rara vez se portan mal, el personal de la escuela suele pasar por alto a los estudiantes con problemas de internalización. [4] Las conductas externalizantes se refieren a actividades delictivas, agresión e hiperactividad . A diferencia de las conductas internalizantes, las conductas externalizantes incluyen episodios violentos o están directamente relacionados con ellos. Los comportamientos violentos, como dar puñetazos y patadas, a menudo se aprenden observando a los demás. [5] [6] Así como los comportamientos de externalización se observan fuera de la escuela, estos comportamientos también se observan en las escuelas. [4]

Otros factores individuales

Varios otros factores individuales están asociados con niveles más altos de agresividad. En comparación con los niños cuya conducta antisocial comienza en la adolescencia, los que empiezan temprano tienen un peor pronóstico en términos de agresión futura y otras actividades antisociales. [7] Un coeficiente intelectual más bajo parece estar relacionado con niveles más altos de agresión. [8] [9] [10] Otros hallazgos indican que los problemas motores, de atención y de lectura predicen una conducta antisocial persistente posterior en los niños. [11]

Ambiente en el hogar

La influencia del entorno familiar en la violencia escolar ha sido objeto de estudio de la Fundación de Derechos Constitucionales. Según esta fundación, diversos factores dentro del hogar contribuyen a la aceptación de conductas delictivas y violentas entre los niños. La exposición prolongada a la violencia armada , el alcoholismo de los padres , la violencia doméstica , el abuso físico y el abuso sexual infantil desempeñan un papel en la configuración de la percepción de aceptabilidad de los niños con respecto a dichas actividades. [12] Las investigaciones indican una correlación entre la dura disciplina de los padres y mayores niveles de agresión en los jóvenes. [13] Además, la exposición a la violencia en la televisión [14] [15] y, en menor medida, a los videojuegos violentos [16] se ha relacionado con una mayor agresividad en los niños. Estas tendencias agresivas pueden trasladarse al entorno escolar.

Una línea de investigación, dirigida por Straus, sugiere que el castigo corporal de los padres aumenta el riesgo de comportamiento agresivo en niños y adolescentes. [17] Sin embargo, estos hallazgos han sido cuestionados por Larzelere [18] y Baumrind . [19] [20] No obstante, un metaanálisis exhaustivo de numerosos estudios sobre el castigo corporal sugiere que conduce a resultados desfavorables para niños y jóvenes. [21] Los estudios metodológicamente más sólidos demuestran una "asociación positiva y de tamaño moderado entre el castigo corporal de los padres y la agresión de los niños". [21] Gershoff encontró que la trayectoria de los tamaños medios del efecto (el tamaño del efecto del castigo corporal en el comportamiento problemático de los niños) era curvilínea con el tamaño medio del efecto más grande en la escuela secundaria ( M = 0,55; en promedio, la media del grupo de castigo corporal fue más de la mitad de una desviación estándar mayor que la media del grupo sin castigo) y tamaños del efecto ligeramente más pequeños en la escuela primaria ( M = 0,43) y la escuela secundaria ( M = 0,45). [21]

Otro modelo influyente para comprender el desarrollo del comportamiento agresivo es el modelo de interacción social de Gerald Patterson . [22] [23] Este modelo destaca la dinámica entre el uso de conductas coercitivas por parte de la madre y la contraaplicación de dichas conductas por parte del niño. Los comportamientos coercitivos pueden incluir acciones que normalmente son castigadoras, como quejarse, gritar y golpear. Los entornos domésticos abusivos pueden obstaculizar el desarrollo de habilidades cognitivas sociales necesarias para comprender las intenciones de los demás. [12] [24] La evidencia longitudinal a corto plazo respalda la idea de que la falta de habilidades cognitivas sociales media la relación entre la dura disciplina de los padres y el comportamiento agresivo en el jardín de infantes. [25] Los estudios de seguimiento indican que los efectos mediadores persisten hasta el tercer y cuarto grado. [24]

La teoría del control de Hirschi, propuesta en 1969, sugiere que los niños con vínculos emocionales débiles con sus padres y la escuela tienen más probabilidades de involucrarse en comportamientos delictivos y violentos tanto dentro como fuera del entorno escolar. [26] Los datos transversales de Hirschi del norte de California apoyan en gran medida esta opinión. [26] Los hallazgos de casos y controles [13] y estudios longitudinales [27] [28] también se alinean con esta perspectiva.

Entorno de barrio

Los barrios y las comunidades proporcionan el contexto para la violencia escolar. Las comunidades con altas tasas de delincuencia y consumo de drogas enseñan a los jóvenes los comportamientos violentos que se llevan a las escuelas. [12] [29] [30] [31] Los niños de barrios violentos tienden a percibir que sus comunidades son riesgosas y que estos sentimientos de vulnerabilidad se trasladan al entorno escolar. [32] Se ha descubierto que las viviendas en ruinas en el vecindario de la escuela están asociadas con la violencia escolar. [33] Las agresiones a docentes eran más probables en escuelas ubicadas en barrios con alta criminalidad. [34] La exposición a compañeros desviados es un factor de riesgo para altos niveles de agresividad. [6] [10] Las investigaciones han demostrado que la pobreza y las altas densidades de población están asociadas con tasas más altas de violencia escolar. [29] La investigación longitudinal controlada indica que la exposición de los niños a la violencia comunitaria durante los primeros años de la escuela primaria aumenta el riesgo de agresión más adelante en la escuela primaria, según lo informado por maestros y compañeros de clase. [35] Otra investigación longitudinal bien controlada que utilizó el emparejamiento por puntuación de propensión indica que la exposición a la violencia armada en la adolescencia temprana está relacionada con el inicio de violencia física grave en la adolescencia tardía. [36] Se cree que las pandillas vecinales contribuyen a crear entornos escolares peligrosos. Las pandillas utilizan el entorno social de la escuela para reclutar miembros e interactuar con grupos opuestos, y la violencia de las pandillas se traslada desde los vecindarios a algunas escuelas. [37] Alternativamente, muchos niños que crecen en vecindarios violentos aprenden a encontrar y hacer amigos deliberadamente "orientados a la calle" como una táctica instrumental utilizada para evitar ser victimizados. [32] Sin la amenaza de violencia, los niños suelen desarrollar amistades basadas en la homofilia o rasgos compartidos.

Ambiente escolar

Investigaciones recientes han vinculado el entorno escolar con la violencia escolar. [33] [38] Las agresiones a los docentes se asocian con un mayor porcentaje de profesores varones, una mayor proporción de estudiantes varones y una mayor proporción de estudiantes que reciben almuerzo gratuito o a precio reducido (un indicador de pobreza). [34] En general, una gran población masculina, niveles de grado más altos, una historia de altos niveles de problemas disciplinarios en la escuela, una alta proporción de estudiantes por maestro y una ubicación urbana están relacionados con la violencia en las escuelas. [33] [39] En los estudiantes, el rendimiento académico está inversamente relacionado con la conducta antisocial. [8] [40] La investigación de Hirschi [26] y otros, [13] [27] [28] citada anteriormente en la sección sobre el ambiente hogareño, también es consistente con la opinión de que la falta de apego a la escuela está asociada con mayor riesgo de conducta antisocial.

Prevención e intervención

El objetivo de las estrategias de prevención e intervención es detener la violencia escolar. Según los CDC , existen al menos cuatro niveles en los que pueden actuar los programas de prevención de la violencia: a nivel de la sociedad en general, la comunidad escolar, la familia y el individuo. [41]

La violencia física en las escuelas no sólo afecta a sus víctimas, sino que también afecta a los testigos. En las escuelas primarias, los estudiantes jóvenes tienden a copiar las acciones de sus compañeros en la escuela, lo que puede provocar más daños físicos hacia otros estudiantes.

Desafíos en la medición de la violencia en las escuelas

Según un informe de la UNESCO sobre la violencia y el acoso escolar, la investigación sobre la violencia que afecta a los niños en las escuelas es un desafío por diversas razones. [1]

Problemas metodológicos

Al evaluar el alcance de la violencia dentro de los entornos educativos y comprender los diversos tipos de violencia que experimentan los estudiantes, surgen varias consideraciones cruciales. Estos incluyen determinar las fuentes de datos dentro de la comunidad escolar, especificar los datos que se recopilarán de cada fuente y seleccionar metodologías apropiadas para la recopilación de datos. [1] [ página necesaria ]

Una pregunta importante [ ¿ según quién? ] es si los investigadores deberían investigar directamente sobre la violencia en las escuelas involucrando a los estudiantes en estudios o encuestas. Estos métodos pueden implicar autoinformes de los estudiantes sobre sus experiencias personales como víctimas o perpetradores de violencia. Alternativamente, los investigadores pueden preguntar a los estudiantes sobre casos de violencia que hayan observado como espectadores. Además, también se debe deliberar sobre la elección de administrar estas preguntas a través de cuestionarios autoadministrados o encuestas administradas por investigadores dentro de las escuelas. [ cita necesaria ]

Según el informe de la UNESCO, la decisión sobre el lugar de recogida de datos es otro aspecto a considerar. Los investigadores pueden contemplar la posibilidad de recopilar datos fuera de las escuelas, por ejemplo mediante encuestas de hogares. Alternativamente, se podrían emplear encuestas en línea, aprovechando la accesibilidad a Internet de los estudiantes. Otra opción es confiar en los mecanismos existentes para denunciar incidentes violentos en las instituciones educativas. Estos mecanismos podrían ser internos de las propias escuelas o externos, abarcando líneas directas gubernamentales, sistemas de denuncia basados ​​en Internet y la participación de los sectores policial y judicial. Al formular preguntas para niños, la UNESCO sostiene que es imperativo utilizar terminología que sea fácilmente comprensible, apropiada para su edad y culturalmente sensible . Esto garantiza que las consultas sean comprensibles y relevantes para el público objetivo, teniendo en cuenta su etapa de desarrollo y contexto cultural. [1] [ página necesaria ]

Cuestiones legales y éticas

En muchos países, las investigaciones con niños se rigen por normas estrictas debido a su condición de menores de edad que no pueden dar su consentimiento legal. En consecuencia, obtener el consentimiento informado para un estudio requiere la participación de los padres y tutores legales. Sin embargo, abordar el tema de la violencia con los niños, en particular preguntarles sobre sus experiencias personales, puede resultar potencialmente angustioso y traumático. Además, investigar cuestiones relativas a la orientación sexual y la identidad de género en el ámbito de la educación, específicamente en relación con los niños, presenta desafíos adicionales. En ciertos contextos, discutir estos temas está legalmente prohibido tanto dentro como fuera de las instituciones educativas. Incluso en los casos en los que está legalmente permitido, abordar cuestiones relacionadas con la orientación sexual y la identidad/orientación de género en la educación de niños y jóvenes se considera muy delicado. Surgen consideraciones sobre implicaciones éticas, ya que involucrar a niños y jóvenes en discusiones sobre su orientación sexual e identidad de género en un entorno escolar puede generar vergüenza y exponerlos a posibles estigmas y discriminación. [sesenta y cinco]

Para mitigar estas preocupaciones, la UNESCO sostiene que las preguntas sobre la orientación sexual y la identidad de género deben manejarse con cuidado y recomienda que las consultas se realicen bajo confidencialidad y anonimato, fuera del entorno escolar. [sesenta y cinco]

Según la UNESCO, estas consideraciones en torno a las regulaciones legales, el potencial de angustiar a los niños cuando se habla de violencia y la sensibilidad en torno a la orientación sexual y la identidad de género subrayan la necesidad de que los investigadores actúen con cautela y cumplan con las pautas éticas al realizar estudios que involucren a niños y jóvenes. [sesenta y cinco]

Ver también

Fuentes

 Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de School Violence and Bullying: Global Status Report​, 9, 110-111, UNESCO, UNESCO. UNESCO.


 Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Detrás de los números: acabar con la violencia y el acoso escolar, 70, UNESCO, UNESCO. UNESCO.

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