La educación ambiental ( EA ) se refiere a los esfuerzos organizados para enseñar cómo funcionan los entornos naturales y, en particular, cómo los seres humanos pueden gestionar el comportamiento y los ecosistemas para vivir de manera sostenible . Es un campo multidisciplinario que integra disciplinas como biología, química, física, ecología, ciencias de la tierra, ciencias atmosféricas, matemáticas y geografía.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) afirma que la EE es vital para impartir un respeto inherente por la naturaleza entre la sociedad y para mejorar la conciencia ambiental pública. La UNESCO enfatiza el papel de la EE en la salvaguardia de los futuros desarrollos globales de la calidad de vida (CV) de la sociedad, a través de la protección del medio ambiente, la erradicación de la pobreza , la minimización de las desigualdades y el aseguramiento del desarrollo sostenible . [1]
El término suele implicar educación dentro del sistema escolar, desde la primaria hasta la postsecundaria. Sin embargo, a veces incluye todos los esfuerzos para educar al público y otras audiencias, incluidos materiales impresos, sitios web, campañas en los medios, etc. También hay formas en que la educación ambiental se enseña fuera del aula tradicional. Los acuarios, zoológicos, parques y centros naturales tienen formas de enseñar al público sobre el medio ambiente.
La implicación de la UNESCO en la sensibilización y la educación medioambiental se remonta a los inicios de la Organización, con la creación en 1948 de la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, hoy Unión Mundial para la Naturaleza), la primera gran organización no gubernamental (ONG) con el mandato de ayudar a preservar el entorno natural . La UNESCO también participó estrechamente en la convocatoria de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo, Suecia, en 1972, que condujo a la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Posteriormente, durante dos décadas, la UNESCO y el PNUMA dirigieron el Programa Internacional de Educación Ambiental (1975-1995), que estableció una visión y proporcionó orientación práctica sobre cómo movilizar la educación para la conciencia ambiental.
En 1976, la UNESCO lanzó un boletín de educación ambiental 'Connect' como órgano oficial del Programa Internacional de Educación Ambiental (IEEP) UNESCO-PNUMA. Sirvió como un centro de intercambio de información sobre Educación Ambiental (EA) en general y para promover los objetivos y actividades del IEEP en particular, además de ser una red para instituciones e individuos interesados y activos en la educación ambiental hasta 2007. [2 ]
La cooperación de larga data entre la UNESCO y el PNUMA en educación ambiental (y más tarde EDS [a] ) también condujo a la coorganización de cuatro importantes conferencias internacionales sobre educación ambiental desde 1977: la Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi, Georgia ( Octubre de 1977); la Conferencia "Estrategia Internacional de Acción en el Campo de la Educación y Capacitación Ambientales para el Decenio de 1990" en Moscú, Federación de Rusia (agosto de 1987); la tercera Conferencia Internacional "Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad" en Salónica, Grecia (diciembre de 1997); y la Cuarta Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental hacia un Futuro Sostenible en Ahmedabad, India (noviembre de 2007). Estas reuniones pusieron de relieve el papel fundamental que desempeña la educación en el desarrollo sostenible .
Fue en la conferencia de Tbilisi de 1977 cuando se exploró plenamente el papel esencial de la "educación en cuestiones ambientales" (como se afirma en las recomendaciones de la Conferencia de Estocolmo de 1972) [3] . Organizada por la UNESCO en cooperación con el PNUMA, esta fue la primera conferencia intergubernamental del mundo sobre educación ambiental. En la posterior Declaración de Tbilisi, el medio ambiente fue interpretado en su "totalidad: natural y construido, tecnológico y social (económico, político, cultural-histórico, ético, estético)" (punto 3). [4] Los objetivos formulados para la educación ambiental iban mucho más allá de la ecología en el plan de estudios e incluían el desarrollo de una "clara conciencia y preocupación por la interdependencia económica, social, política y ecológica en las áreas urbanas y rurales" (punto 2) [ 5] que se convirtió en una de las principales bases de la EDS. [2]
La educación ambiental se centra en:
1. Interactuar con ciudadanos de todos los grupos demográficos para;
2. Pensar de manera crítica, ética y creativa al evaluar cuestiones ambientales;
3. Emitir juicios fundamentados sobre esas cuestiones ambientales;
4. Desarrollar habilidades y un compromiso para actuar de forma independiente y colectiva para sostener y mejorar el medio ambiente; y,
5. Mejorar su aprecio por el medio ambiente; resultando en un cambio de comportamiento ambiental positivo. [6] [7]
Hay algunas cualidades centrales involucradas en la educación ambiental que son contribuciones útiles para el individuo.
Educación ambiental:
Hay varias trayectorias profesionales diferentes en las que uno podría profundizar dentro de la educación ambiental. Muchas de estas carreras requieren descubrir y planificar cómo resolver los problemas ambientales que ocurren en el mundo actual. Las responsabilidades específicas asociadas a cada carrera dependerán en parte de su ubicación física, teniendo en cuenta qué problema ambiental es más prevalente en la zona. [12] Un panorama general de algunas carreras en este campo son:
La educación ambiental se cruza con muchas otras disciplinas. Estos campos de la educación complementan la educación ambiental pero tienen filosofías únicas.
Si bien cada uno de estos campos educativos tiene sus propios objetivos, hay puntos en los que se superponen con las intenciones y la filosofía de la educación ambiental.
Las raíces de la educación ambiental se remontan al siglo XVIII, cuando Jean-Jacques Rousseau destacó la importancia de una educación centrada en el medio ambiente en Emile: o Sobre la educación . Varias décadas después, Louis Agassiz , un naturalista nacido en Suiza, se hizo eco de la filosofía de Rousseau al animar a los estudiantes a "estudiar la naturaleza, no los libros". [27] Estos dos influyentes académicos ayudaron a sentar las bases de un programa concreto de educación ambiental, conocido como estudio de la naturaleza , que tuvo lugar a finales del siglo XIX y principios del XX.
El movimiento de estudio de la naturaleza utilizó fábulas y lecciones morales para ayudar a los estudiantes a desarrollar una apreciación de la naturaleza y abrazar el mundo natural. [28] Anna Botsford Comstock, jefa del Departamento de Estudios de la Naturaleza de la Universidad de Cornell, fue una figura destacada en el movimiento de estudios de la naturaleza. Escribió el Manual para el estudio de la naturaleza en 1911, que utilizaba la naturaleza para educar a los niños sobre los valores culturales. [28] Comstock y los otros líderes del movimiento, como Liberty Hyde Bailey, ayudaron a Nature Study a obtener un enorme apoyo de líderes comunitarios, maestros y científicos para cambiar el plan de estudios de ciencias para niños en todo Estados Unidos.
Un nuevo tipo de educación ambiental, la Educación para la Conservación, surgió en Estados Unidos como resultado de la Gran Depresión y el Dust Bowl durante las décadas de 1920 y 1930. La Educación para la Conservación abordó el mundo natural de una manera drásticamente diferente del Estudio de la Naturaleza porque se centró en una formación científica rigurosa en lugar de la historia natural. [28] La educación para la conservación fue una importante herramienta de planificación y gestión científica que ayudó a resolver problemas sociales, económicos y ambientales durante este período.
El movimiento moderno de educación ambiental, que cobró un impulso significativo a finales de los años 1960 y principios de los 1970, surge del estudio de la naturaleza y la educación para la conservación. Durante este período, muchos acontecimientos, como la Guerra Fría , el movimiento por los derechos civiles y la Guerra de Vietnam , pusieron a muchos estadounidenses en desacuerdo entre sí y con el gobierno de Estados Unidos. Sin embargo, a medida que más personas comenzaron a temer las consecuencias de la radiación, los pesticidas químicos mencionados en Silent Spring de Rachel Carson y las importantes cantidades de contaminación del aire y desechos, la preocupación del público por su salud y la salud de su entorno natural condujo a un consenso unificador. Fenómeno conocido como ambientalismo . La educación ambiental nació de la comprensión de que los políticos y expertos no pueden resolver problemas locales y globales complejos, sino que requieren "el apoyo y la participación activa de un público informado en sus diversos roles como consumidores, votantes, empleadores y empresas y comunidades". líderes." [29] En 1960 se estableció en el Reino Unido la Asociación Nacional de Estudios Rurales (ahora conocida como Asociación Nacional para la Educación Ambiental ) para promover la educación ambiental y apoyar a los docentes en la incorporación de la sostenibilidad en sus planes de estudio.
Uno de los primeros artículos sobre la educación ambiental como un nuevo movimiento apareció en Phi Delta Kappan en 1969, escrito por James A. Swan . [30] Una definición de "Educación Ambiental" apareció por primera vez en The Journal of Environmental Education en 1969, escrita por William B. Stapp. [31] Stapp más tarde se convirtió en el primer Director de Educación Ambiental de la UNESCO y luego de la Red Internacional Global Rivers.
En última instancia, el primer Día de la Tierra , el 22 de abril de 1970, una conferencia nacional sobre los problemas ambientales, allanó el camino para el movimiento moderno de educación ambiental. Más tarde, ese mismo año, el presidente Nixon aprobó la Ley Nacional de Educación Ambiental, cuyo objetivo era incorporar la educación ambiental en las escuelas K-12. [32] Luego, en 1971, se creó la Asociación Nacional para la Educación Ambiental (ahora conocida como Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental ) para mejorar la alfabetización ambiental proporcionando recursos a los maestros y promoviendo programas de educación ambiental.
A nivel internacional, la educación ambiental ganó reconocimiento cuando la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972, declaró que la educación ambiental debía utilizarse como herramienta para abordar los problemas ambientales globales. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO ) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente ( PNUMA ) crearon tres declaraciones importantes que han guiado el curso de la educación ambiental.
En 2002, se formó la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005-2014 (UNDESD) como una forma de reconsiderar, estimular y cambiar los enfoques para actuar positivamente ante los desafíos globales. La Comisión de Educación y Comunicación (CEC) ayudó a respaldar el trabajo de UNDESD al componer una estructura central para la educación para la sostenibilidad, que contenía cinco componentes principales. Los componentes son "Imaginando un futuro mejor", "Pensamiento crítico y reflexión", "Participación en la toma de decisiones" y "Asociaciones y pensamiento sistémico". [33]
Del 9 al 14 de junio de 2013 se celebró en Marrakech, Marruecos, el séptimo Congreso Mundial de Educación Ambiental. El tema general de la conferencia fue " Educación ambiental y cuestiones en las ciudades y zonas rurales: buscando una mayor armonía ", e incorporó 11 áreas de interés diferentes. El Congreso Mundial de Educación Ambiental contó con 2.400 miembros, en representación de más de 150 países. Esta reunión fue la primera vez que se celebró en un país árabe y fue organizada por dos organizaciones diferentes, la Fundación Mohamed VI para la Protección del Medio Ambiente y la Secretaría Permanente del Congreso Mundial de Educación Ambiental en Italia. Los temas tratados en el congreso incluyen resaltar la importancia de la educación ambiental y su papel de empoderamiento, establecer alianzas para promover la educación ambiental, cómo transversalizar el medio ambiente y la sostenibilidad, e incluso cómo hacer que las universidades sean "más verdes". [34]
5 al 16 de junio de 1972: Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano . El documento estaba compuesto por 7 proclamaciones y 26 principios "para inspirar y guiar a los pueblos del mundo en la preservación y mejora del medio ambiente humano".
13 al 22 de octubre de 1975: La Carta de Belgrado [35] fue el resultado del Taller Internacional sobre Educación Ambiental celebrado en Belgrado, Yugoslavia (ahora Serbia). La Carta de Belgrado se basó en la Declaración de Estocolmo y agrega metas, objetivos y principios rectores de los programas de educación ambiental. Define una audiencia para la educación ambiental, que incluye al público en general.
14 al 26 de octubre de 1977: La Declaración de Tbilisi "señaló el acuerdo unánime sobre el importante papel de la educación ambiental en la preservación y mejora del medio ambiente mundial, así como en el desarrollo sano y equilibrado de las comunidades del mundo". La Declaración de Tbilisi actualizó y aclaró la Declaración de Estocolmo y la Carta de Belgrado al incluir nuevas metas, objetivos, características y principios rectores de la educación ambiental.
Más tarde esa década, en 1977, la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi, RSS de Georgia , Unión Soviética , enfatizó el papel de la Educación Ambiental en la preservación y mejora del medio ambiente global y buscó proporcionar el marco y las directrices para la educación ambiental. La Conferencia expuso el papel, los objetivos y las características de la educación ambiental y proporcionó varias metas y principios para la educación ambiental.
La educación ambiental se ha considerado una materia adicional o optativa en gran parte del plan de estudios tradicional K-12 . En el nivel de la escuela primaria , la educación ambiental puede tomar la forma de un plan de estudios de enriquecimiento de ciencias , excursiones de historia natural , proyectos de servicio comunitario y participación en escuelas de ciencias al aire libre. Las políticas de EE ayudan a las escuelas y organizaciones a desarrollar y mejorar programas de educación ambiental que brinden a los ciudadanos una comprensión profunda del medio ambiente. Las políticas de EE relacionadas con las escuelas se centran en tres componentes principales: planes de estudio, instalaciones ecológicas y formación.
Las escuelas pueden integrar la educación ambiental en sus planes de estudio con suficiente financiación de las políticas de EE. Este enfoque, conocido como uso del "entorno como contexto integrador" para el aprendizaje, utiliza el entorno local como marco para la enseñanza de los estándares educativos estatales y distritales. Además de financiar planes de estudios ambientales en las aulas, las políticas de educación ambiental asignan recursos financieros para el aprendizaje práctico al aire libre. Estas actividades y lecciones ayudan a abordar y mitigar el " trastorno por déficit de naturaleza ", así como a fomentar estilos de vida más saludables.
Las escuelas verdes, o promoción de instalaciones verdes, son otro componente principal de las políticas de educación ambiental. Hacer que las instalaciones escolares sean más ecológicas cuesta, en promedio, un poco menos del 2 por ciento más que crear una escuela tradicional, pero la recuperación de la inversión de estos edificios energéticamente eficientes se produce en sólo unos pocos años. [36] Las políticas de educación ambiental ayudan a reducir la carga relativamente pequeña de los costos iniciales de puesta en marcha de las escuelas verdes. Las políticas de escuelas ecológicas también otorgan subvenciones para la modernización, renovación o reparación de instalaciones escolares antiguas. Además, las opciones de alimentos saludables también son un aspecto central de las escuelas ecológicas. Estas políticas se centran específicamente en llevar a las escuelas alimentos recién preparados, elaborados con ingredientes de alta calidad cultivados localmente.
En la escuela secundaria , el plan de estudios ambiental puede ser una materia enfocada dentro de las ciencias o ser parte de grupos o clubes de interés de estudiantes. A nivel de pregrado y posgrado, puede considerarse su propio campo dentro de los programas de educación, estudios ambientales, ciencias y políticas ambientales, ecología o ecología humana/cultural.
La educación ambiental no se limita a los planes de lecciones en clase. Los niños pueden aprender sobre el medio ambiente de muchas maneras. Las lecciones experimentales en el patio de la escuela, las excursiones a parques nacionales, los clubes ecológicos después de la escuela y los proyectos de sostenibilidad en toda la escuela ayudan a hacer del medio ambiente un tema de fácil acceso. Además, la celebración del Día de la Tierra o la participación en la semana de EE (realizada a través de la Fundación Nacional de Educación Ambiental) pueden ayudar a promover la educación ambiental. Los programas eficaces promueven un enfoque holístico y predican con el ejemplo, utilizando prácticas sostenibles en la escuela para alentar a los estudiantes y padres a llevar la educación ambiental a sus hogares.
El último aspecto de las políticas de educación ambiental implica capacitar a las personas para prosperar en una sociedad sostenible. Además de construir una relación sólida con la naturaleza, los ciudadanos deben tener las habilidades y el conocimiento para tener éxito en la fuerza laboral del siglo XXI. Así, las políticas de educación ambiental financian tanto la formación de docentes como las iniciativas de formación de trabajadores. Los docentes se capacitan para enseñar e incorporar de manera efectiva los estudios ambientales. Por otro lado, la fuerza laboral actual debe ser capacitada o recapacitada para que pueda adaptarse a la nueva economía verde . Las políticas de educación ambiental que financian programas de capacitación son fundamentales para educar a los ciudadanos para prosperar en una sociedad sostenible.
Después de la década de 1970, continuaron formándose y creciendo organizaciones no gubernamentales que se centraban en la educación ambiental, aumentó el número de docentes que implementaban la educación ambiental en sus aulas y el movimiento obtuvo un respaldo político más fuerte. Se produjo un avance decisivo cuando el Congreso de los Estados Unidos aprobó la Ley Nacional de Educación Ambiental de 1990, que colocó la Oficina de Educación Ambiental en la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos (EPA) y permitió a la agencia crear iniciativas de educación ambiental a nivel federal. [37]
La EPA define la educación ambiental como "un proceso que permite a las personas explorar cuestiones ambientales, participar en la resolución de problemas y tomar medidas para mejorar el medio ambiente. Como resultado, las personas desarrollan una comprensión más profunda de las cuestiones ambientales y tienen las habilidades para tomar decisiones informadas y responsables. decisiones." La EPA ha enumerado los componentes de lo que se debería obtener de la EE:
A través del Programa de Subvenciones de Educación Ambiental (EE) de la EPA, las escuelas públicas, las agencias comunitarias y las ONG son elegibles para recibir fondos federales para proyectos educativos locales que reflejen las prioridades de la EPA: calidad del aire, calidad del agua, seguridad química y participación pública entre las comunidades. . [39]
En Estados Unidos algunos de los antecedentes de la educación ambiental fueron el movimiento de Estudios de la Naturaleza, la educación para la conservación y las acampadas escolares. Los estudios de la naturaleza integraron el enfoque académico con la exploración al aire libre. La educación para la conservación generó conciencia sobre el mal uso de los recursos naturales y la necesidad de su preservación. George Perkins Marsh disertó sobre la parte integral de la humanidad del mundo natural. Agencias gubernamentales como el Servicio Forestal de EE. UU. y la EPA apoyaron los esfuerzos de conservación. Los ideales de conservación todavía guían la educación ambiental en la actualidad. La acampada escolar fue la exposición al medio ambiente y el uso de recursos fuera del aula con fines educativos. Los legados de estos antecedentes todavía están presentes en el campo en evolución de la educación ambiental. [40]
Un estudio de profesores de Ontario exploró los obstáculos a la educación ambiental. [41] A través de un cuestionario de encuesta basado en Internet, respondieron 300 maestros K-12 de Ontario, Canadá. Según los resultados de la encuesta, los desafíos más importantes identificados por la muestra de docentes de Ontario incluyen un plan de estudios sobrecargado, falta de recursos, baja prioridad de la educación ambiental en las escuelas, acceso limitado al aire libre, apatía de los estudiantes hacia las cuestiones ambientales y La naturaleza controvertida de la acción sociopolítica. [41]
Un influyente artículo de Stevenson describe los objetivos contradictorios de la educación ambiental y la escolarización tradicional. [42] Según Stevenson, la reciente orientación crítica y de acción de la educación ambiental crea una tarea desafiante para las escuelas. La educación ambiental contemporánea se esfuerza por transformar los valores que subyacen a la toma de decisiones, de aquellos que ayudan a la degradación ambiental (y humana) a aquellos que apoyan un planeta sostenible. [43] [44] Esto contrasta con el propósito tradicional de las escuelas de conservar el orden social existente mediante la reproducción de las normas y valores que actualmente dominan la toma de decisiones ambientales. [45] Enfrentar esta contradicción es un gran desafío para los profesores de educación ambiental.
Además, la narrativa dominante de que todos los educadores ambientales tienen una agenda puede presentar dificultades para ampliar su alcance. Se dice que un educador ambiental es aquel "que utiliza información y procesos educativos para ayudar a las personas a analizar los méritos de los muchos y variados puntos de vista habitualmente presentes sobre una determinada cuestión ambiental". [46] Se deben realizar mayores esfuerzos para capacitar a los educadores sobre la importancia de permanecer dentro de la estructura sustantiva de la profesión y para informar al público en general sobre la intención de la profesión de empoderar la toma de decisiones plenamente informada.
Otro obstáculo al que se enfrenta la implementación de la educación ambiental es la calidad de la educación misma. Charles Sayan, director ejecutivo de Ocean Conservation Society, representa puntos de vista y críticas alternativos sobre la educación ambiental en su nuevo libro The Failure of Environmental Education (And How We Can Fix It). En una entrevista de Yale Environment 360 , Sayan analiza su libro y describe varias fallas dentro de la educación ambiental, en particular sus esfuerzos fallidos para "alcanzar su potencial en la lucha contra el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación ambiental ". [47] Él cree que la educación ambiental no está "a la par de la degradación ambiental" y alienta la reforma estructural aumentando la participación de los estudiantes y mejorando la relevancia de la información. [48] Estas mismas críticas se analizan en el artículo de BioScience de Stewart Hudson, "Desafíos para la educación ambiental: problemas e ideas para el siglo XXI". [49] Otro estudio describe obstáculos en la educación ambiental también arraigados en la capacidad de los líderes escolares. [50] Son el epicentro de la educación. Sin embargo, implementar la EDS en las escuelas es difícil, ya que los líderes escolares enfrentaron demasiados desafíos para que un solo plan funcione.
En 2017, un estudio encontró que los libros de texto de ciencias de las escuelas secundarias y los recursos gubernamentales sobre el cambio climático de Estados Unidos, la UE, Canadá y Australia centraron sus recomendaciones para la reducción de emisiones de CO 2 en acciones de menor impacto en lugar de promover las estrategias de reducción de emisiones más efectivas. . [51]
Un movimiento que ha progresado desde la relativamente reciente fundación de la educación ambiental en las sociedades industriales ha transportado al participante desde la apreciación y la conciencia de la naturaleza hacia la educación para un futuro ecológicamente sostenible. Esta tendencia puede verse como un microcosmos de cuántos programas de educación ambiental buscan primero involucrar a los participantes mediante el desarrollo de un sentido de apreciación de la naturaleza que luego se traduce en acciones que afectan la conservación y la sostenibilidad.
Los programas van desde Nueva York hasta California, incluido Life Lab en la Universidad de California, Santa Cruz, así como la Universidad de Cornell en
El ambientalismo también ha comenzado a causar sensación en el desarrollo del Sur global, a medida que el " Primer Mundo " asume la responsabilidad de ayudar a los países en desarrollo a combatir los problemas ambientales producidos y prolongados por las condiciones de pobreza. Lo único de la educación ambiental en el Sur Global es su particular enfoque en el desarrollo sostenible. Este objetivo ha sido parte de la agenda internacional desde el siglo XX, con las Organizaciones de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Alianza del Consejo de la Tierra (ECA) a la vanguardia de la búsqueda del desarrollo sostenible en el sur.
La conferencia intergubernamental de Tbilisi de 1977 jugó un papel clave en el desarrollo de los resultados de la conferencia: la Declaración de Tbilisi, un acuerdo unánime que "constituye el marco, los principios y las directrices para la educación ambiental en todos los niveles: local, nacional, regional e internacional". —y para todos los grupos de edad, tanto dentro como fuera del sistema escolar formal", recomendado como criterio para implementar la educación ambiental. La Declaración se estableció con la intención de aumentar la gestión, la conciencia y el comportamiento ambientales, lo que allanó el camino para el surgimiento de la educación ambiental moderna.
Después de la Cumbre de la Tierra de Río de 1992, entre 1992 y 1998 se crearon más de 80 Consejos Nacionales para el Desarrollo Sostenible en países en desarrollo para ayudar a cumplir los objetivos internacionales de sostenibilidad y fomentar "soluciones creativas".
En 1993, la Alianza del Consejo de la Tierra publicó el Tratado sobre educación ambiental para sociedades sostenibles y responsabilidad global , lo que generó un discurso sobre educación ambiental. El Tratado, en 65 declaraciones, describe el papel de la educación ambiental para facilitar el desarrollo sostenible a través de todos los aspectos de la participación democratizada y proporciona una metodología para los signatarios del Tratado. Se ha utilizado instrumentalmente para expandir el campo hacia el Sur global, donde el discurso de "educación ambiental para el desarrollo sostenible" reconoce la necesidad de incluir la dinámica de la población humana en la EE y enfatiza "aspectos relacionados con las realidades económicas contemporáneas y poniendo mayor énfasis en preocupaciones por la solidaridad planetaria". Incluso como herramienta necesaria para la proliferación de la gestión ambiental, la educación ambiental implementada en el Sur varía y aborda cuestiones ambientales en relación con su impacto en diferentes comunidades y necesidades comunitarias específicas. Mientras que en el Norte global desarrollado, donde los sentimientos ambientalistas se centran en la conservación sin tomar en consideración "las necesidades de las personas que viven dentro de las comunidades", el Sur global debe impulsar una agenda de conservación que sea paralela al desarrollo social, económico y político. El papel de la educación ambiental en el Sur se centra en el crecimiento económico potencial en proyectos de desarrollo, como lo declara explícitamente la UNESCO, para aplicar la educación ambiental al desarrollo sostenible a través de un "uso creativo y eficaz del potencial humano y de todas las formas de capital para asegurar una rápida y un crecimiento económico más equitativo, con mínimo impacto sobre el medio ambiente".
Al entrar en el siglo XXI, las Naciones Unidas impulsaron la EE como parte de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de 2000 para mejorar el planeta para 2015. Los ODM incluían esfuerzos globales para poner fin a la pobreza extrema, trabajar por la igualdad de género, el acceso a la educación y el desarrollo sostenible. para nombrar unos pocos. Aunque los ODM produjeron grandes resultados, sus objetivos no se cumplieron y pronto fueron reemplazados por Objetivos de Desarrollo Sostenible . Un "llamado universal a la acción para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas disfruten de paz y prosperidad", los ODS se convirtieron en la nueva cara de las prioridades globales. [52] Estos nuevos objetivos incorporaron objetivos de los ODM pero incorporaron un marco ambiental necesario para "abordar barreras sistémicas clave al desarrollo sostenible, como la desigualdad, los patrones de consumo insostenibles, la débil capacidad institucional y la degradación ambiental que los ODM descuidaron". [53]
Una de las tendencias actuales dentro de la educación ambiental busca pasar de un enfoque de ideología y activismo a uno que permita a los estudiantes tomar decisiones informadas y actuar basándose tanto en la experiencia como en los datos. Dentro de este proceso, los planes de estudio ambientales se han integrado progresivamente en los estándares educativos gubernamentales. Un estudio encontró que un plan de estudios estandarizado puede ser un impedimento importante para la implementación de la educación ambiental. [54] Algunos educadores ambientales encuentran este movimiento preocupante y se alejan del enfoque político y activista original de la educación ambiental, mientras que otros encuentran este enfoque más válido y accesible. [55] Independientemente, muchas instituciones educativas están alentando a los estudiantes a asumir un papel activo en la educación ambiental y la gestión en sus instituciones. Saben que "para tener éxito, las iniciativas ecológicas requieren tanto el apoyo de las bases del cuerpo estudiantil como el apoyo de arriba hacia abajo de los administradores de alto nivel del campus". [56]
Italia anunció en 2019 que la educación ambiental (incluidos temas de sostenibilidad y cambio climático) se integrará en otras materias y será una parte obligatoria del plan de estudios en las escuelas públicas. [57]
En los Estados Unidos, el Título IV, Parte A de la Ley Cada Estudiante Triunfa establece que la educación ambiental es elegible para recibir subvenciones. El programa brinda una educación "integral", así como acceso a programas de salud y seguridad para estudiantes. El Título IV, Parte B establece que los programas de alfabetización ambiental también son elegibles para recibir financiamiento a través del Programa de Centros de Aprendizaje Comunitarios del Siglo XXI. Los fondos que están disponibles para ambas partes se otorgan en bloque a los estados utilizando la fórmula del Título I. En el presupuesto del año fiscal 2018, los Títulos IVA e IVB recibieron $1.1 mil millones y $1.2 mil millones. Para el título IVA, se trata de un aumento de $700 millones del presupuesto de 2017, lo que hace que el año escolar 2018-2019 sea el de mayor disponibilidad para la educación ambiental de todos los tiempos. [58]
La educación sobre energías renovables (REE) es un campo educativo relativamente nuevo. Los objetivos generales de REE se refieren a brindar conocimiento práctico y comprensión de conceptos, hechos, principios y tecnologías para recolectar fuentes de energía renovables. Con base en estos objetivos, el papel de los programas educativos sobre energías renovables debe ser informativo, investigativo, educativo e imaginativo. REE debería enseñarse teniendo en mente a la población mundial, ya que el mundo se quedará sin recursos no renovables en el próximo siglo. También se está llevando la educación sobre energías renovables a los líderes políticos como un medio para lograr un desarrollo más sostenible en todo el mundo. Esto está sucediendo con la esperanza de sacar a millones de personas de la pobreza y llevarlas a una mejor calidad de vida en muchos países. La educación sobre energías renovables también consiste en crear conciencia sobre el cambio climático entre el público en general, así como una comprensión de las tecnologías actuales de energías renovables. Es imperativo comprender las nuevas tecnologías para optimizarlas y aceptarlas por la gran mayoría del público. [59]
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA (declaración de licencia/permiso). Texto tomado de Cuestiones y tendencias en Educación para el Desarrollo Sostenible, 26, 27, UNESCO. UNESCO.
{{cite book}}: Mantenimiento CS1: varios nombres: lista de editores ( enlace )Clarke, DAG; Mcphie (2014). "Animarse en la educación: materialidad inmanente y aprendizaje al aire libre para la sostenibilidad" (PDF) . Revista de educación de aventuras y aprendizaje al aire libre . 14 (3): 198–216. doi :10.1080/14729679.2014.919866. S2CID 145339853.
