Un proceso de escritura describe una secuencia de acciones físicas y mentales que las personas realizan al producir cualquier tipo de texto. Estas acciones casi universalmente involucran herramientas para inscripción física o digital: por ejemplo, cinceles, lápices, pinceles, tizas, tintes, teclados, pantallas táctiles, etc.; Todas estas herramientas tienen posibilidades particulares que dan forma a los procesos de los escritores. [1] Los procesos de escritura son altamente individualizados y específicos de la tarea; a menudo implican otros tipos de actividades que normalmente no se consideran escritura per se (hablar, dibujar, leer, navegar, etc.). [2]
En 1972, Donald M. Murray publicó un breve manifiesto titulado "Enseñar a escribir como un proceso, no como un producto", en el que sostenía que la formación convencional de los profesores de inglés en crítica literaria les hacía sujetar el trabajo de los estudiantes a estándares inútiles de "acabado" muy pulido. escribiendo". [3] Los profesores, explicó, deberían centrarse menos en corregir los productos escritos de los estudiantes y más en involucrar a los estudiantes en el "descubrimiento a través del lenguaje", lo que Murray creía que para "la mayoría de los escritores la mayor parte del tiempo" implicaba un proceso: es decir, etapas. de "preescritura, escritura y reescritura". [3] Aunque Murray no fue el único que defendió la instrucción basada en procesos, este manifiesto se considera [4] como una vocalización histórica de las diferencias entre las orientaciones de proceso y producto en la enseñanza de la escritura. Al cabo de una década, Maxine Hairston observó que la enseñanza de la escritura había experimentado una transformación al pasar de un enfoque en los productos escritos a los procesos de escritura. [5]
Estas categorías fueron teorizadas más completamente en estudios posteriores. Por ejemplo, el investigador experimental del Proyecto Inglés D. Gordon Rohman definió la preescritura como el "tipo de 'pensamiento' [que] precede a la escritura" y la "actividad mental que genera y desarrolla ideas, planes y diseños". [6] Según Rohman, la escritura comienza "en el punto en el que la 'idea de escritura' está lista para las palabras y la página". [6] Incluso hoy en día, gran parte de la enseñanza "basada en procesos" ha seguido conceptualizando ampliamente los procesos de escritura a lo largo de estas tres fases. [7] Algunos han vinculado este proceso de tres etapas a los cinco cánones de la retórica : la preescritura con la invención y el arreglo , la escritura con el estilo , la revisión con la entrega y, a veces, la memoria . [8]
Si bien la investigación contemporánea sobre los procesos de escritura todavía acepta que algún tipo de proceso está necesariamente involucrado en la producción de cualquier texto escrito, ahora respalda colectivamente "la idea fundamental de que no existe ni podría existir ningún proceso de escritura codificable o generalizable". [9] Desde este punto de vista, "los procesos de escritura son históricamente dinámicos, no estados psíquicos, rutinas cognitivas o relaciones sociales neutrales". [10] [11] En términos de "preescritura", por ejemplo, los procesos de escritura a menudo comienzan mucho antes de que se pueda observar cualquier trabajo documentable visible o pasos fácilmente categorizables. [12] Desde la perspectiva contemporánea de los estudios de composición , es por lo tanto inexacto asumir que cualquier proceso de escritura auténtico (es decir, uno que no sea ideado como parte de una tarea escolar o un entorno de laboratorio) necesariamente implique una secuencia lineal de "etapas". [13] Tipos de actividades bastante diferentes surgen como partes superpuestas de un todo complejo o partes de un proceso repetitivo que puede repetirse varias veces a lo largo del proceso de composición de un documento en particular. Por ejemplo, los escritores descubren habitualmente que los cambios editoriales desencadenan una lluvia de ideas y un cambio de propósito; que se interrumpa temporalmente la redacción para corregir un error ortográfico; o que el límite entre la preescritura y la redacción es menos que obvio.
El proceso de escritura ha sido descrito por los estudiosos de la composición de diversas formas, prestando atención a los elementos "de desarrollo, expresivos y sociales". [14]
Linda Flower (una teórica de la composición conocida en el campo de la retórica cognitiva) y John R. Hayes ampliaron la situación retórica de Bitzer y desarrollaron un conjunto de heurísticas que enmarcaban el proceso de escritura como una serie de problemas retóricos a resolver. Las heurísticas se centran en la generación y estructuración de ideas. Los escritores deben elegir objetivos con pautas integradas que lleven su contenido en ciertas direcciones. Mientras se generan ideas, entran en juego cuatro técnicas viables. Estos son: escribir ideas sin editarlas ni filtrarlas, representar escenarios en los que se discute el tema, generar analogías y descansar en las ideas. Cuando un escritor busca impulsar sus ideas, debe intentar encontrar palabras clave para las ideas complejas juntas, enseñar las ideas a otra persona, agrupar las ideas en clasificaciones de organización y leer sus propios escritos como si nunca lo hubieran hecho. visto antes. La última herramienta es escribir para una audiencia específica encontrando puntos en común con ella. [15]
Flower y Hayes desarrollaron aún más el modelo cognitivo en "La cognición del descubrimiento" observando a los escritores para aprender cómo generan significado. Describieron el problema retórico como una lista de lo que un escritor puede abordar o considerar. Al hacerlo, crearon un modelo para el problema retórico que se puede dividir en dos categorías principales: la situación retórica y los propios objetivos del escritor. La situación retórica es lo que motiva a un escritor a crear ideas. Los propios objetivos del escritor son fundamentales para la forma en que se forman las ideas. La situación retórica se divide aún más en el propósito del escrito y quién lo leerá. Los propios objetivos del escritor se dividen en cómo se ve afectado el lector, la personalidad que utiliza el escritor, el significado que el escritor puede crear y la implementación de las convenciones de escritura. [dieciséis]
Llegaron a tres resultados de su estudio, lo que sugiere que los buenos escritores envuelven las tres características siguientes al resolver sus problemas retóricos:
Flower y Hayes sugieren que los profesores de composición deben considerar mostrar a los estudiantes cómo "explorar y definir sus propios problemas, incluso dentro de las limitaciones de una tarea". [17] Creen que "los escritores descubren lo que quieren hacer explorando insistente y enérgicamente todo el problema que tienen ante ellos y construyendo para sí mismos una imagen única del problema que quieren resolver".
Una respuesta histórica al proceso se ocupa principalmente de la manera en que las fuerzas históricas y sociales han moldeado y gobernado la escritura. Estas fuerzas son dinámicas y contextuales y, por lo tanto, hacen improbable cualquier iteración estática del proceso.
Entre los académicos notables que han llevado a cabo este tipo de investigación se encuentran teóricos de los medios como Marshall McLuhan , Walter Ong , Gregory Ulmer y Cynthia Selfe. Gran parte del trabajo de McLuhan, por ejemplo, se centró en el impacto del lenguaje escrito en las culturas orales, los grados en que los diversos medios son accesibles e interactivos y las formas en que los medios electrónicos determinan los patrones de comunicación. Su evaluación de la tecnología como moldeadora de las sociedades y psiques humanas indica una fuerte conexión entre las fuerzas históricas y las prácticas de alfabetización.
Patricia Bizzell (profesora con un doctorado en inglés y ex presidenta de la Rhetoric Society of America ) sostiene que aunque los educadores puedan comprender "cómo" ocurre el proceso de escritura, no deben asumir que este conocimiento puede responder la pregunta. "sobre 'por qué' el escritor toma ciertas decisiones en determinadas situaciones", ya que la escritura siempre se sitúa dentro de una comunidad discursiva. [18] Ella analiza cómo el modelo de Flower y Hayes se basa en lo que se llama el proceso de "traducir ideas a un lenguaje visible". [18] Este proceso ocurre cuando los estudiantes "tratan el inglés escrito como un conjunto de contenedores en los que vertimos significado". [18] Bizzell sostiene que este proceso "sigue siendo la caja más vacía" en el modelo de proceso cognitivo, ya que descontextualiza el contexto original del texto escrito, negando el original. [18] Ella sostiene: "Escribir no contribuye tanto al pensamiento como proporciona una ocasión para pensar". [18]
"El objetivo del aprendizaje colaborativo ayuda a los estudiantes a encontrar un mayor control en su situación de aprendizaje. [19]
El modelo social de escritura se basa en la relación entre escritores y lectores con el fin de crear significado. "Los escritores rara vez escriben exactamente lo que quieren decir y los lectores rara vez interpretan las palabras de un escritor exactamente como éste pretendía". [20]
Incluso la gramática tiene un giro social en la escritura: "Puede ser que para dar cuenta del desprecio que suscitan algunos errores de uso, tengamos que entender mejor que nosotros la relación entre el lenguaje, el orden y esas fuerzas psíquicas profundas que perciben". Las violaciones lingüísticas parecen surgir en personas por lo demás amables". [21] Así que no se puede decir simplemente que algo está bien o mal. Hay una diferencia de grados atribuidos a las fuerzas sociales. [22]
Según la teoría expresivista, el proceso de escritura se centra en la transformación del escritor. Esto implica que el escritor cambie en el sentido de que se establecen la voz y la identidad y el escritor tiene un sentido de sí mismo. En la pedagogía expresivista, la escritura es un proceso utilizado para crear significado. Se enfatiza el sentido de sí mismo de un autor para generar cambio social. [23] Esta teoría se hizo popular a finales de los años 1960 y principios de los años 1970.
Varios estudiosos han señalado que el proceso expresivista es increíblemente valioso cuando se trata de que los escritores formen sus propias identidades dentro de la escritura, Michele Zugnoni y Anne Harrington en particular. Zugnoni [24] analiza las formas en que incluir la autorreflexión y la autoexpresión en la escritura es increíblemente útil para permitir que los estudiantes de primera generación desarrollen un sentido de individualidad y propósito. [24] Zugnoni hizo que estudiantes de primera generación usaran la autorreflexión en la escritura, lo que permitió a este grupo de estudiantes crear un sentido de individualidad al escribir libremente. En el libro "Writing With Elbow", el capítulo de Herrington, titulado "Gone Fishin': Rendering and the Uses of Personal Experience in Writing", [25] afirma que la exclusión de la experiencia personal en una tarea de escritura académica ignora el valor de la experiencia personal de un escritor. experiencias. [25]
La teoría del proceso expresivista y la escritura académica se complementan entre sí, [26] en el sentido de que la investigación académica se centra en el descubrimiento, donde el expresivismo es el descubrimiento y el análisis de sus experiencias personales. Se analiza que el acto de escribir sobre la experiencia personal de uno no sólo ayuda a darle sentido a esas experiencias, sino que también les permite construir su voz. Bruce Ballenger afirma que sus propios alumnos le habían dicho que la escritura había adquirido una nueva perspectiva cuando se le permitía hacerlo. expresar sus experiencias personales. [27]
Según el artículo de Richard Fulkerson "Cuatro filosofías de la composición", el objetivo del expresivismo es que los escritores tengan "... una voz interesante, creíble, honesta y personal". Además, los defensores del proceso expresivista ven esta teoría como una forma para que los estudiantes se sientan realizados y saludables tanto emocional como mentalmente. Quienes enseñan este proceso a menudo se centran en llevar un diario y otras actividades en el aula para centrarse en el autodescubrimiento de los estudiantes y, en ocasiones, en la escritura de bajo riesgo. Entre las figuras destacadas en este campo se incluyen John Dixon, Ken Macrorie, Lou Kelly, Donald C. Stewart y Peter Elbow .
Por muy atractivo que pueda resultar compartir documentos para los estudiantes con autismo en particular, [28] ser capaz de contextualizar la historia de su vida en el contexto de su discapacidad puede resultar la expresión más poderosa del proceso general de escritura. Rose ilustra [28] que crear una identidad narrativa en un sentido convencional es bastante difícil para los estudiantes autistas debido a sus desafíos con la comunicación interpersonal. Las narrativas de los estudiantes autistas a veces pueden ser preocupantes para los compañeros neurotípicos con quienes comparten su trabajo, como señala Rose citando a la autobiógrafa autista Dawn Price-Hughes: "A veces acercarse y comunicarse no es fácil; puede traer tristeza y arrepentimiento. Algunos "Muchos de mis familiares y amigos, después de leer el manuscrito de este libro, se entristecieron profundamente al saber cómo experimenté mi mundo".
Rose señala el conocido trabajo de Temple Grandin y Donna Williams como ejemplos de autobiografías autistas y hace una analogía con la utilidad de las autobiografías de mujeres defendidas por Susan Stanford Friedman para mostrar la interconectividad de las mujeres, sugiriendo que se puede aprender lo mismo a través de las autobiografías autistas. Ella escribe que tales trabajos pueden minimizar la "patologización (el tratamiento de una condición de salud o comportamiento como si fuera una condición médica) de la diferencia" que puede ocurrir fácilmente entre estudiantes autistas. Además, estas autobiografías pueden desglosar a los compañeros neurotípicos. Como dice directamente Rose: "Aquí sostengo que la conciencia de la relacionalidad de la escritura de la vida autista y el reconocimiento de su corolario como testimonio y la atención a las relaciones materiales de la producción de estos textos es particularmente útil para evaluar su significado social".
Desde una perspectiva retórica , su uso para estudiantes con discapacidades (no sólo para estudiantes autistas) parece prometedor. Parecería fomentar un sentido de comunidad entre los estudiantes con discapacidades y ayudar a que estas voces lleguen desde los márgenes de manera similar a la forma en que Mike Rose se refiere a los estudiantes de entornos desfavorecidos y sus necesidades en Lives on the Boundary .
La edición opera en varios niveles. El nivel más bajo, a menudo llamado edición de líneas, es la etapa del proceso de escritura en la que el escritor realiza cambios en el texto para corregir errores, como ortografía, concordancia sujeto/verbo, coherencia del tiempo verbal, coherencia del punto de vista, errores mecánicos, redacción de palabras. elección y uso de palabras (allí, ellos o ellos son) [29] y afinar su estilo. Habiendo revisado el contenido del borrador, la tarea del escritor ahora es realizar cambios que mejoren la comunicación con el lector. Dependiendo del género, el escritor puede optar por adherirse a las convenciones del inglés estándar . Estas convenciones aún están en desarrollo y los fallos sobre temas controvertidos pueden variar según la fuente. Por ejemplo, Elements of Style de Strunk y White , publicado por primera vez en 1918, es considerado por algunos [30] como una autoridad en convenciones estilísticas, pero el lingüista Geoffrey K. Pullum lo ha ridiculizado como "estúpido". [31] [32] Un recurso electrónico es el Purdue Online Writing Lab (OWL), donde los escritores pueden buscar un tema específico para encontrar una explicación de las convenciones gramaticales y mecánicas. [33]
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