Una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas que comparten objetivos y actitudes académicas comunes y se reúnen con cierta regularidad para colaborar en el trabajo de clase. Estas comunidades se han convertido en el modelo para un enfoque interdisciplinario basado en cohortes para la educación superior . Esto puede basarse en un tipo avanzado de diseño educativo o "pedagógico". [1]
Los psicólogos comunitarios como McMillan y Chavis (1986) afirman que cuatro factores clave definen un sentido de comunidad: "(1) membresía , (2) influencia , (3) satisfacción de las necesidades individuales y (4) eventos compartidos y conexiones emocionales . Por lo tanto, los participantes de la comunidad de aprendizaje deben sentir algún sentido de lealtad y pertenencia al grupo ( membresía ) que impulse su deseo de seguir trabajando y ayudando a otros, también las cosas que hacen los participantes deben afectar lo que sucede en la comunidad; es decir, un desempeño activo y no solo reactivo ( influencia ). Además, una comunidad de aprendizaje debe dar una oportunidad a los participantes para satisfacer necesidades particulares ( satisfacción ) expresando opiniones personales, pidiendo ayuda o información específica y compartiendo historias de eventos con problemas particulares incluidos ( conexiones emocionales ) experiencias emocionales ". [2]
Las comunidades de aprendizaje son ahora bastante comunes en los colegios y universidades estadounidenses , y también se encuentran en Europa.
En un resumen de la historia del concepto de comunidades de aprendizaje, Wolff-Michael Roth y Lee Yew Jin sugieren que hasta principios de los años 1990, y en consonancia con los paradigmas constructivistas y de procesamiento de la información piagetianos dominantes (hasta entonces) en la educación, el individuo era visto como la "unidad de instrucción" y el foco de la investigación. [3] Roth y Lee afirman que este fue un período decisivo en el que, influenciados por el trabajo de Jean Lave [4] y Lave y Etienne Wenger [5] entre otros, los investigadores y profesionales cambiaron a la idea de que el conocimiento y la capacidad de conocimiento se consideraban mejor como prácticas culturales que exhiben los profesionales que pertenecen a varias comunidades; [6] [7] [8] [9] que, siguiendo el trabajo temprano de Lave y Wenger, [5] a menudo se denominan comunidades de práctica . [10] [11]
Roth y Lee sostienen que esto dio lugar a formas de praxis (diseños de aprendizaje y enseñanza implementados en el aula e influenciados por estas ideas) en las que se animaba a los estudiantes a compartir sus formas de hacer matemáticas, historia, ciencias, etc. entre sí. En otras palabras, los estudiantes participan en la construcción de dominios consensuales y "participan en la negociación e institucionalización de... significado". [ Esta cita necesita una cita ] En efecto, están participando en comunidades de aprendizaje . Roth y Lee continúan analizando las contradicciones inherentes a esto como una práctica teóricamente informada en la educación. [ cita requerida ]
Roth y Lee se ocupan de la comunidad de aprendizaje como categoría teórica y analítica; critican cómo algunos educadores utilizan la noción para diseñar entornos de aprendizaje sin tener en cuenta las estructuras fundamentales implicadas en la categoría. Su análisis no considera la aparición de comunidades de aprendizaje en los Estados Unidos a principios de la década de 1980. Por ejemplo, el Evergreen State College , que es ampliamente considerado un pionero en esta área, [12] estableció una comunidad de aprendizaje interuniversitaria en 1984. En 1985, esta misma universidad estableció el Centro de Washington para la Mejora de la Calidad de la Educación de Pregrado, que se centra en enfoques de educación colaborativa, incluyendo comunidades de aprendizaje como uno de sus ejes centrales. [ cita requerida ]
Las comunidades de aprendizaje comenzaron a ganar popularidad en otras universidades y colegios de Estados Unidos a fines de los años 80 y durante los años 90. [13] El Directorio Nacional de Comunidades de Aprendizaje del Centro de Washington tiene más de 250 iniciativas de comunidades de aprendizaje en colegios y universidades de todo el país. [ cita requerida ]
Las comunidades de aprendizaje pueden adoptar muchas formas. Según Barbara Leigh Smith, del Evergreen State College, [14]
El enfoque de la comunidad de aprendizaje reestructura fundamentalmente el currículo y el tiempo y el espacio de los estudiantes. Se están utilizando muchos modelos de reestructuración curricular diferentes. Aun así, todos los modelos de comunidad de aprendizaje vinculan intencionalmente cursos o trabajos de curso para brindar mayor coherencia curricular, más oportunidades para el trabajo en equipo activo e interacción entre estudiantes y profesores.
Los expertos describen con frecuencia cinco modelos básicos de comunidades de aprendizaje no residenciales: [15] [12]
Los microfundamentos se basan en estudios para entender cómo los grupos y equipos aumentan sus capacidades para trabajar eficazmente juntos. [16] Si la organización es un rompecabezas, entonces los grupos son piezas del rompecabezas, al juntarlas se hace sólido. [17] describe el aprendizaje organizacional como un proceso dinámico, donde las nuevas ideas y acciones pasan de los individuos a la organización y al mismo tiempo la organización devuelve retroalimentación como datos de lo que se ha aprendido y experimentado en el pasado. La retroalimentación de la organización llega al individuo a través de los grupos y viceversa. Dividieron el aprendizaje organizacional en tres niveles donde el aprendizaje individual se basa en la intuición y la interpretación, mientras que el aprendizaje grupal se basa en la interpretación y la integración, y finalmente, la organización se trata de institucionalizar. Cuando se comparan estas tesis con los estudios de otros académicos, se pueden encontrar muchas exposiciones similares, [18] [19] también prueban que los grupos son bloques básicos que forman una base para el aprendizaje organizacional. Aunque afirma que el trabajo de las organizaciones de aprendizaje se basa en varios "programas de estudio y práctica de por vida": primero, se basa en el individuo. En su opinión, todo comienza con un miembro del grupo y su capacidad para exponer sus deseos más profundos. De esta manera, una persona puede alentar a los demás y a sí misma a avanzar hacia sus objetivos. El segundo son los modelos mentales, en los que los individuos tienen que reflexionar sobre sus propios pensamientos y sentimientos, cómo ven y sienten el mundo en relación con sus acciones y cómo afectan a sus acciones. El tercero tiene que ver con compartir nuestras visiones. Básicamente, se trata de cómo podemos crear un compromiso en un grupo. El cuarto tiene que ver con el aprendizaje grupal y cómo los miembros pueden desarrollar su inteligencia y capacidad. El último describe el pensamiento sistémico.
Al estudiar a muchos otros académicos, [20] [21] [22] [23] puede haber una línea roja básica en todas estas teorías sobre el aprendizaje organizacional. Todo comienza con el conocimiento tácito individual. Al socializarlo con otra persona, se transforma mediante la externalización en explícito, donde se puede compartir con un equipo y mediante el debate, la internalización y la puesta en práctica. Esta es la espiral eterna que lleva a la organización al camino del aprendizaje. [ cita requerida ]
La base del aprendizaje proviene del individuo, y después de compartirlo y debatirlo con otros individuos, se hace muy consciente. Estos individuos juntos forman un grupo y al compartir conocimientos con otros grupos se llega al aprendizaje a nivel organizacional. [ cita requerida ]
Las comunidades de aprendizaje residenciales, o comunidades de aprendizaje viviente (LLC), son un tipo de comunidad académica intencional que va desde salas temáticas dentro de un dormitorio universitario hasta colegios residenciales que otorgan títulos. [24] Lo que comparten las comunidades de aprendizaje residenciales y no residenciales es una integración intencional de contenido académico con interacciones diarias entre estudiantes, profesores y personal que viven y trabajan en estos programas. [25]
Los estudiantes que participan en residencias universitarias tienden a tener promedios de calificaciones más altos, mayores tasas de retención y mayor compromiso académico en comparación con sus compañeros que viven en residencias universitarias tradicionales, no temáticas. [26]
Las universidades a menudo se sienten atraídas por las comunidades de aprendizaje porque las investigaciones han demostrado que la participación puede mejorar la tasa de retención de estudiantes. [27] Lisa Spanierman , Jason Soble, Jennifer Mayfield, Helen Neville, Mark Aber, Lydia Khuri y Belinda De La Rosa señalan en el Journal of Student Affairs Research and Practice que las comunidades de aprendizaje pueden tener un impacto mucho mayor en los estudiantes, lo que incluye predecir mayores interacciones académicas y el desarrollo de un mayor sentido de comunidad y pertenencia. [28]
La comparación de los estudiantes que viven en comunidades de aprendizaje dentro del campus y los que viven fuera del campus muestra que los estudiantes que participan en comunidades de aprendizaje tienen más probabilidades de persistir hasta la graduación . [29] [30] Esto está respaldado por la literatura académica complementaria a través del trabajo de Vince Tinto , quien afirma: "Por ejemplo, los sistemas sociales y académicos que se refuerzan positivamente entre sí aumentarán el compromiso de los estudiantes, como cuando los estudiantes son parte de un grupo de pares que también sirve como grupo de estudio. [31]
Se ha demostrado que las comunidades de aprendizaje contribuyen al sentimiento de comunidad y pertenencia de los estudiantes. [28] El sentimiento de pertenencia se entiende como "un sentimiento que tienen los miembros de pertenecer, un sentimiento de que los miembros son importantes entre sí y para el grupo, y una fe compartida en que las necesidades de los miembros serán satisfechas". [32] Abraham Maslow destaca la importancia del desarrollo del sentimiento de pertenencia , ya que se considera una necesidad humana universal y un elemento esencial para la salud. [33]
Las investigaciones realizadas por John Purdie y Vicki Rosser concluyeron que los estudiantes que participaban en comunidades de aprendizaje obtenían mejores calificaciones, incluso cuando se controlaban las características de ingreso y las características ambientales. [29] Las universidades pueden contribuir al aumento del rendimiento académico de los estudiantes que participan en una comunidad de aprendizaje debido a su capacidad para predecir mejores experiencias académicas con sus pares y un entorno de aprendizaje enriquecido. [34] En un estudio realizado por Karen Inkelas de la Northern Arizona University, los estudiantes que participan en comunidades de aprendizaje basadas en la academia informaron sobre un aumento en el cumplimiento de los resultados de aprendizaje. [35]