Wolff-Michael Roth (nacido el 28 de junio de 1953 en Heidelberg) es un científico del aprendizaje de la Universidad de Victoria que lleva a cabo investigaciones sobre cómo las personas a lo largo de su vida conocen y aprenden matemáticas y ciencias. Ha contribuido a numerosos campos de investigación: aprendizaje de ciencias en comunidades de aprendizaje , coenseñanza, educación científica escolar auténtica, teoría de la actividad histórico-cultural , estudios sociales de la ciencia, estudios de gestos , métodos de investigación cualitativos , cognición corporizada , cognición situada y el papel del lenguaje en el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas.
Roth recibió una maestría en física [1] de la Universidad de Würzburg y completó un doctorado en la Facultad de Ciencias y Tecnología de la Universidad del Sur de Mississippi ( Hattiesburg , Mississippi ) con concentraciones en cognición, estadística y química física. Comenzó a establecerse como investigador mientras enseñaba en Appleby College ( Oakville , Ontario ). Allí, realizó la investigación para lo que se convirtió en uno de los primeros artículos de investigación sobre la construcción social del conocimiento en las aulas de ciencias: "La construcción social de conceptos científicos o El mapa conceptual como dispositivo de reclutamiento y herramienta para el pensamiento social en la ciencia de la escuela secundaria". [2] Allí también realizó el trabajo que conduciría a Authentic School Science , [3] en el que proporciona evidencia de cómo los estudiantes de secundaria aprenden ciencias cuando se les brindan oportunidades para formular sus propias preguntas de investigación, que luego responden diseñando y realizando experimentos. Escriben sus resultados, que deben poder defender dentro de su comunidad de aprendizaje . En 1992 se incorporó a la Universidad Simon Fraser ( Burnaby , Columbia Británica ), donde fue principalmente responsable de la enseñanza de la estadística en la Facultad de Educación. En su investigación, se centró inicialmente en el aprendizaje en las aulas de ciencias, pero pronto amplió su trabajo al aprendizaje de las matemáticas y las ciencias entre futuros profesores, científicos investigadores y diseñadores de software informático. En 1997, fue nombrado profesor Lansdowne de Ciencias Cognitivas Aplicadas en la Universidad de Victoria . Allí amplió aún más su investigación sobre el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias, por ejemplo, sobre el uso de gráficos en la investigación científica y en las profesiones técnicas. [4]
Aunque trabajó dentro de un paradigma neopiagetiano (orientado al procesamiento de la información) durante su investigación doctoral, utilizando métodos estadísticos, su trabajo posterior se basó inicialmente en las aulas de ciencias escolares y luego se extendió a las matemáticas y la ciencia en criaderos de peces, [5] activismo ambiental, [6] [7] ecología de campo, [8] [9] laboratorios científicos, [10] práctica dental, [11] técnicos de agua, [12] sitios de construcción y en comunidades locales. [13] [14]
Los psicólogos tienden a teorizar la representación gráfica, como todas las demás formas de representación de la actividad, como una facultad de la mente. Basándose en sus estudios etnográficos de las matemáticas entre científicos, Roth propone considerar la representación gráfica como una práctica social que los humanos aprenden en relación con otros ; la relación es lo que posteriormente atribuimos a la mente. Dado que la representación gráfica es un hecho social , puede estudiarse utilizando métodos antropológicos, que es precisamente lo que Roth propone en Towards an Anthropology of Graphing [15] y en una revisión exhaustiva de la literatura. [16]
Los gestos constituyen un aspecto integral del conocimiento y el aprendizaje. A partir de sus estudios sobre el aprendizaje en laboratorios de ciencias de la escuela secundaria y actividades prácticas en la escuela primaria, Roth demostró cómo el conocimiento científico de los estudiantes surge de lo que inicialmente son simplemente movimientos manipulativos y movimientos de las manos para explorar y aprender sobre el mundo natural. Estos movimientos luego se convierten en movimientos simbólicos, es decir, gestos, que codifican las primeras formas de conocimiento que se pueden observar antes de las formas verbales. [17] En la principal revista de revisión de investigación educativa publicó un resumen del trabajo en psicología, antropología y lingüística. [18]
Mientras que en muchas profesiones los profesionales aprenden mientras trabajan con otros, los profesores tienen que descubrir gran parte de sus conocimientos por sí solos. Al principio, Roth lo utilizó como una forma de desarrollo del personal y, posteriormente, junto con Ken Tobin, desarrolló la coenseñanza como una forma de aprender a enseñar mientras se enseña. Juntos publicaron At the Elbow of Another [19] , en el que establecieron las bases de este enfoque. En este modelo, la supervisión y la evaluación de la enseñanza y la investigación sobre la enseñanza deben llevarse a cabo mediante la enseñanza en conjunto con los profesores residentes.
Roth ha contribuido a este campo especialmente al teorizar los procesos relacionados con la escuela en términos de una versión de esta teoría que se popularizó en el Centro de Investigación sobre la Teoría de la Actividad y el Trabajo de Desarrollo. Propuso una cuarta generación de esta teoría, que tiene en cuenta la emoción. [20] Junto con Yew Jin Lee, escribió una revisión de la literatura sobre este "legado desatendido" de la obra de Lev S. Vygotsky . [21]
Más recientemente, Roth ha estado trabajando en cuestiones de cognición corporizada , que de hecho es un nombre inapropiado, ya que toda cognición es inherentemente corporizada. [22] Siguiendo a los filósofos franceses Maine de Biran y Michel Henry, concibe el surgimiento de la significación a partir de la autoafección de la carne. Toda percepción, todo conocimiento, toda comunicación surge, por lo tanto, de formas de movimiento. En varias publicaciones, desarrolla esta forma de entender el conocimiento con datos de geometría en aulas de segundo grado. [23]