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Pensamiento crítico

El pensamiento crítico es el análisis de hechos , evidencias , observaciones y argumentos disponibles para formar un juicio mediante la aplicación de análisis y evaluaciones racionales , escépticos e imparciales . [1] En los tiempos modernos, el uso de la frase pensamiento crítico se remonta a John Dewey, quien utilizó la frase pensamiento reflexivo. [2] La aplicación del pensamiento crítico incluye hábitos mentales autodirigidos , autodisciplinados , autocontrolados y autocorrectivos ; [3] por lo tanto, un pensador crítico es una persona que practica las habilidades del pensamiento crítico o ha sido entrenada y educada en sus disciplinas. [4] El filósofo Richard W. Paul dijo que la mente de un pensador crítico involucra las habilidades intelectuales y los rasgos de personalidad de la persona. [5] El pensamiento crítico presupone el asentimiento a estándares rigurosos de excelencia y el dominio consciente de su uso en la comunicación efectiva y la resolución de problemas , y un compromiso para superar el egocentrismo y el sociocentrismo . [6] [7]

Historia

En Occidente, el razonamiento crítico se originó a partir de las enseñanzas del filósofo griego Sócrates (470-399 a. C.).

En el período clásico (s. V-s. IV a. C.) de la antigua Grecia, el filósofo Platón (428-347 a. C.) indicó que las enseñanzas de Sócrates (470-399 a. C.) son los registros más antiguos de lo que hoy se denomina pensamiento crítico. En un diálogo temprano de Platón, el filósofo Sócrates debate con varios oradores sobre la cuestión ética de si Sócrates es correcto o incorrecto al escapar de la prisión. [8] Tras considerarlo, Platón concluyó que escapar de la prisión violaría todo lo que él cree que es más grande que él mismo: las leyes de Atenas y la voz guía que Sócrates dice escuchar. [8]

Sócrates estableció la falta de fiabilidad de la Autoridad y de las figuras de autoridad para poseer conocimiento y consecuente percepción; que para que un hombre o una mujer lleven una buena vida que valga la pena vivir, esa persona debe hacer preguntas críticas y poseer un alma interrogativa, [9] que busca evidencia y luego examina de cerca los hechos disponibles, y luego sigue las implicaciones de la declaración bajo análisis, rastreando así las implicaciones del pensamiento y la acción . [10]

Como forma de argumentación cooperativa , el cuestionamiento socrático requiere el juicio comparativo de hechos, cuyas respuestas revelarían el pensamiento irracional de la persona y la falta de conocimiento verificable. Sócrates también demostró que la autoridad no garantiza un conocimiento preciso y verificable; por lo tanto, el cuestionamiento socrático analiza creencias, suposiciones y presunciones, basándose en evidencia y una justificación sólida. [11]

En los tiempos modernos, la frase pensamiento crítico fue acuñada por el filósofo pragmático John Dewey en su libro Cómo pensamos. [12] Como un tipo de intelectualismo , el desarrollo del pensamiento crítico [13] es un medio de análisis crítico que aplica la racionalidad para desarrollar una crítica del tema en cuestión. [14] Según la Fundación para el Pensamiento Crítico, [15] en 1987 el Consejo Nacional para la Excelencia en el Pensamiento Crítico de los EE. UU. definió el pensamiento crítico como el "proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar o evaluar activa y hábilmente la información recopilada o generada por la observación, la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la comunicación, como guía para la creencia y la acción". [16]

Etimología y origen del pensamiento crítico

En el término pensamiento crítico , la palabra crítico , (Grk. κριτικός = kritikos = "crítico") deriva de la palabra crítico e implica una crítica ; identifica la capacidad intelectual y los medios "de juzgar", "de juicio", "para juzgar", y de ser "capaz de discernir". [17] Las raíces intelectuales del pensamiento crítico [18] son ​​tan antiguas como su etimología, rastreables, en última instancia, hasta el razonamiento crítico de los filósofos presocráticos, [19] así como la práctica docente y la visión de Sócrates [20] hace 2.500 años, quien descubrió mediante un método de cuestionamiento de sondeo que las personas no podían justificar racionalmente sus afirmaciones seguras de conocimiento .

Según el Oxford English Dictionary, el término exacto “pensamiento crítico” apareció por primera vez en 1815, en la revista literaria británica The Critical Review , haciendo referencia al análisis crítico en el contexto literario. El significado de “pensamiento crítico” evolucionó y se expandió gradualmente hasta significar una habilidad de pensamiento general deseable a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. [19]

Definiciones

Tradicionalmente, el pensamiento crítico se ha definido de diversas maneras, como sigue:

Los estudiosos contemporáneos del pensamiento crítico han ampliado estas definiciones tradicionales para incluir cualidades, conceptos y procesos como la creatividad, la imaginación, el descubrimiento, la reflexión, la empatía, el conocimiento que conecta, la teoría feminista, la subjetividad, la ambigüedad y la inconclusión. Algunas definiciones del pensamiento crítico excluyen estas prácticas subjetivas. [32] [21]

  1. Según Ennis, "el pensamiento crítico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar de forma activa y hábil la información recopilada o generada por la observación, la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la comunicación, como guía para la creencia y la acción". [33] Esta definición proporcionada por Ennis cuenta con el respaldo de Harvey Siegel, [34] Peter Facione, [29] y Deanna Kuhn. [35]
  2. Según la definición de Ennis, el pensamiento crítico requiere mucha atención y funcionamiento cerebral. Cuando se aplica un enfoque de pensamiento crítico a la educación, ayuda a que el cerebro del estudiante funcione mejor y comprenda los textos de manera diferente.
  3. Diferentes campos de estudio pueden requerir distintos tipos de pensamiento crítico. El pensamiento crítico proporciona más ángulos y perspectivas sobre el mismo material.

Lógica y racionalidad

El estudio de la argumentación lógica es relevante para el estudio del pensamiento crítico. La lógica se ocupa del análisis de argumentos, incluida la evaluación de su corrección o incorrección. [36] En el campo de la epistemología , el pensamiento crítico se considera un pensamiento lógicamente correcto, que permite diferenciar entre afirmaciones lógicamente verdaderas y lógicamente falsas. [37]

En el pensamiento lógico de la "primera ola", el pensador se aparta del hilo de sus pensamientos y el análisis de las conexiones entre conceptos o puntos de pensamiento está ostensiblemente libre de cualquier sesgo. En su ensayo Beyond Logicism in Critical Thinking, Kerry S. Walters describe esta ideología de la siguiente manera: "Un enfoque logístico del pensamiento crítico transmite a los estudiantes el mensaje de que el pensamiento es legítimo sólo cuando se ajusta a los procedimientos de la lógica informal (y, en menor medida, formal) y que el buen pensador aspira necesariamente a estilos de examen y evaluación que sean analíticos, abstractos, universales y objetivos. Este modelo de pensamiento se ha arraigado tanto en la sabiduría académica convencional que muchos educadores lo aceptan como canon". [32] Estos principios son concomitantes con la creciente dependencia de una comprensión cuantitativa del mundo. [ cita requerida ]

En la "segunda ola" del pensamiento crítico, los autores se alejaron conscientemente del modo logocéntrico de pensamiento crítico característico de la "primera ola". Aunque muchos académicos comenzaron a adoptar una visión menos excluyente de lo que constituye el pensamiento crítico, la racionalidad y la lógica siguen siendo ampliamente aceptadas como bases esenciales para el pensamiento crítico. Walters sostiene que el logicismo excluyente en el sentido de la primera ola se basa en "la suposición injustificada de que el buen pensamiento se puede reducir al pensamiento lógico". [32]

Deducción, abducción e inducción

Terminología de argumentos utilizada en lógica

Existen tres tipos de razonamiento lógico . De manera informal, además de la deducción formal, se pueden distinguir dos tipos de razonamiento lógico , que son la inducción y la abducción .

Deducción

Inducción

Secuestro

Pensamiento crítico y racionalidad

Kerry S. Walters , profesor emérito de filosofía del Gettysburg College , sostiene que la racionalidad exige algo más que métodos lógicos o tradicionales de resolución de problemas y análisis o lo que él llama el "cálculo de justificación", sino que también considera " actos cognitivos como la imaginación , la creatividad conceptual, la intuición y la percepción". [32] : 63  Estas "funciones" se centran en el descubrimiento, en procesos más abstractos en lugar de enfoques lineales y basados ​​en reglas para la resolución de problemas. La mente lineal y no secuencial deben estar involucradas en la mente racional . [32]

La capacidad de analizar críticamente un argumento (para diseccionar la estructura y los componentes, la tesis y las razones) es esencial, pero también lo es la capacidad de ser flexible y considerar alternativas y perspectivas no tradicionales. Estas funciones complementarias son las que permiten que el pensamiento crítico sea una práctica que abarca la imaginación y la intuición en cooperación con los modos tradicionales de investigación deductiva. [32]

Funciones

La lista de habilidades básicas de pensamiento crítico incluye la observación, la interpretación, el análisis, la inferencia, la evaluación, la explicación y la metacognición . Según Reynolds (2011), un individuo o un grupo que se involucra en una forma sólida de pensamiento crítico presta la debida atención a establecer, por ejemplo: [38]

Además de poseer fuertes habilidades de pensamiento crítico, uno debe estar dispuesto a abordar problemas y tomar decisiones utilizando esas habilidades. El pensamiento crítico emplea no solo la lógica sino también criterios intelectuales amplios como claridad, credibilidad , exactitud , precisión, relevancia , profundidad, amplitud , importancia y equidad. [39]

El pensamiento crítico exige la capacidad de:

En suma:

"Un esfuerzo persistente por examinar cualquier creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de la evidencia que la apoya o la refuta y las conclusiones posteriores a las que tiende". [40]

Hábitos o rasgos de la mente

Los hábitos mentales que caracterizan a una persona fuertemente dispuesta al pensamiento crítico incluyen el deseo de seguir la razón y la evidencia a donde sea que puedan llevarla, un enfoque sistemático para la resolución de problemas, curiosidad , imparcialidad y confianza en el razonamiento . [41]

Según un análisis de definición de Kompf & Bond (2001), el pensamiento crítico implica resolución de problemas, toma de decisiones, metacognición , [42] racionalidad, pensamiento racional, razonamiento , conocimiento , inteligencia y también un componente moral como el pensamiento reflexivo. Por lo tanto, los pensadores críticos necesitan haber alcanzado un nivel de madurez en su desarrollo, poseer una determinada actitud, así como un conjunto de habilidades enseñadas.

Algunos autores postulan que las tendencias derivadas de los hábitos mentales deberían considerarse virtudes que demuestran las características de un pensador crítico. [43] Estas virtudes intelectuales son cualidades éticas que fomentan la motivación para pensar de determinadas maneras en circunstancias específicas. Sin embargo, estas virtudes también han sido criticadas por los escépticos que sostienen que faltan pruebas de que exista una base mental específica que sustente el pensamiento crítico. [44]

Investigación en pensamiento crítico

Después de realizar investigaciones en escuelas, Edward M. Glaser propuso en 1941 que la capacidad de pensar críticamente implica tres elementos: [40]

  1. Una actitud de estar dispuesto a considerar de manera reflexiva los problemas y temas que entran en el ámbito de nuestras experiencias.
  2. Conocimiento de los métodos de investigación y razonamiento lógico.
  3. Cierta habilidad en la aplicación de esos métodos. [40]

Los programas educativos dirigidos a desarrollar el pensamiento crítico en niños y estudiantes adultos, de forma individual o en contextos de resolución de problemas y toma de decisiones en grupo, continúan abordando estos mismos tres elementos centrales.

El proyecto de Pensamiento Crítico del Laboratorio de Ciencias Humanas de Londres participa en el estudio científico de todos los principales sistemas educativos vigentes en la actualidad para evaluar cómo funcionan los sistemas para promover o impedir el pensamiento crítico. [45]

La psicología cognitiva contemporánea considera el razonamiento humano como un proceso complejo que es a la vez reactivo y reflexivo. [46] Esto presenta un problema que se detalla como una división de una mente crítica en yuxtaposición a los datos sensoriales y la memoria.

La teoría psicológica descarta la naturaleza absoluta de la mente racional, en referencia a condiciones, problemas abstractos y limitaciones discursivas. Donde la relación entre las habilidades de pensamiento crítico y las disposiciones de pensamiento crítico es una cuestión empírica, existe la capacidad de alcanzar la dominación causal, por la que se sabía que Sócrates estaba ampliamente desfavorecido como la práctica de la sofistería . La Medida de California de Motivación Mental [47] y el Inventario de Disposiciones de Pensamiento Crítico de California [48] dan cuenta de una medida de las "disposiciones de pensamiento crítico" . El Kit de Herramientas de Pensamiento Crítico es una medida alternativa que examina las creencias y actitudes de los estudiantes sobre el pensamiento crítico. [49]

Educación

John Dewey es uno de los muchos líderes educativos que reconocieron que un currículo orientado a desarrollar habilidades de pensamiento beneficiaría al estudiante individual, a la comunidad y a toda la democracia. [50]

El pensamiento crítico es importante en el proceso de aprendizaje de internalización , en la construcción de ideas, principios y teorías básicas inherentes al contenido. Y el pensamiento crítico es importante en el proceso de aprendizaje de aplicación, mediante el cual esas ideas, principios y teorías se implementan de manera efectiva a medida que se vuelven relevantes en la vida de los estudiantes. [ cita requerida ]

Cada disciplina adapta su uso de los conceptos y principios del pensamiento crítico. Los conceptos centrales siempre están ahí, pero están integrados en el contenido específico de la materia. [ cita requerida ] Para que los estudiantes aprendan el contenido, el compromiso intelectual es crucial. Todos los estudiantes deben pensar por sí mismos, construir su propio conocimiento. Los buenos maestros reconocen esto y, por lo tanto, se centran en las preguntas, lecturas y actividades que estimulan la mente para que se apropie de los conceptos y principios clave que subyacen a la materia. [ cita requerida ]

Históricamente, la enseñanza del pensamiento crítico se centraba únicamente en procedimientos lógicos como la lógica formal e informal. [ cita requerida ] Esto hizo hincapié en que el buen pensamiento es equivalente al pensamiento lógico. Sin embargo, una segunda ola de pensamiento crítico insta a los educadores a valorar las técnicas convencionales, al tiempo que amplía lo que significa ser un pensador crítico. En 1994, Kerry Walters [32] recopiló un conglomerado de fuentes que superaban esta restricción lógica para incluir la investigación de muchos autores diferentes sobre el conocimiento conectado, la empatía, los ideales sensibles al género, la colaboración, las visiones del mundo, la autonomía intelectual, la moralidad y la iluminación. Estos conceptos invitan a los estudiantes a incorporar sus propias perspectivas y experiencias en su pensamiento.

En los sistemas escolares inglés y galés, el pensamiento crítico se ofrece como una asignatura que los jóvenes de 16 a 18 años pueden cursar como nivel A. Según la junta examinadora OCR , los estudiantes pueden realizar dos exámenes para el nivel AS: "Credibilidad de la evidencia" y "Evaluación y desarrollo de argumentos". El GCE avanzado completo ya está disponible: además de las dos unidades AS, los candidatos realizan los dos exámenes "Resolución de dilemas" y "Razonamiento crítico". El nivel A prueba a los candidatos en su capacidad para pensar críticamente y analizar argumentos sobre su validez deductiva o inductiva, así como para producir sus propios argumentos. También prueba su capacidad para analizar ciertos temas relacionados, como la credibilidad y la toma de decisiones éticas. Sin embargo, debido a su relativa falta de contenido temático, muchas universidades no lo aceptan como nivel A principal para las admisiones. [51] Sin embargo, el AS es a menudo útil para desarrollar habilidades de razonamiento, y el GCE avanzado completo es útil para cursos de grado en política, filosofía, historia o teología , proporcionando las habilidades necesarias para el análisis crítico que son útiles, por ejemplo, en el estudio bíblico.

En el Reino Unido también se ofrecía un Advanced Extension Award en Pensamiento Crítico, abierto a cualquier estudiante de nivel A, independientemente de si tenía o no el nivel A de Pensamiento Crítico. Los exámenes internacionales de Cambridge tienen un nivel A en Habilidades de Pensamiento. [52]

Desde 2008, Assessment and Qualifications Alliance también ofrece una especificación de pensamiento crítico de nivel A. [53] La junta examinadora OCR también ha modificado la suya para 2008. Muchos exámenes para el ingreso a la universidad establecidos por las universidades, además de los exámenes de nivel A, también incluyen un componente de pensamiento crítico, como el LNAT , el UKCAT , el BioMedical Admissions Test y el Thinking Skills Assessment .

En Qatar , Al-Bairaq , un programa educativo no tradicional de extensión dirigido a estudiantes de secundaria y centrado en un plan de estudios basado en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas , ofreció pensamiento crítico . La idea detrás de esto era ofrecer a los estudiantes de secundaria la oportunidad de conectarse con el entorno de investigación en el Centro de Materiales Avanzados (CAM) de la Universidad de Qatar. Los miembros del cuerpo docente capacitan y orientan a los estudiantes y ayudan a desarrollar y mejorar su pensamiento crítico, resolución de problemas y habilidades de trabajo en equipo. [54] [ verificación fallida ]

Eficacia

En 1995, se realizó un metaanálisis de la literatura sobre la eficacia de la enseñanza en la educación superior. [55] El estudio señaló las preocupaciones de la educación superior , los políticos y las empresas de que la educación superior no estaba cumpliendo con los requisitos de la sociedad para ciudadanos bien educados. Concluyó que, si bien el personal docente puede aspirar a desarrollar las habilidades de pensamiento de los estudiantes , en la práctica han tendido a apuntar a hechos y conceptos que utilizan los niveles más bajos de cognición , en lugar de desarrollar el intelecto o los valores .

En un metaanálisis más reciente, los investigadores revisaron 341 estudios cuasi- o verdaderamente experimentales, todos los cuales utilizaron alguna forma de medida estandarizada de pensamiento crítico para evaluar la variable de resultado. [56] Los autores describen los diversos enfoques metodológicos e intentan categorizar diferentes herramientas de evaluación, que incluyen pruebas estandarizadas (y medidas de segunda fuente), pruebas desarrolladas por maestros, pruebas desarrolladas por investigadores y pruebas desarrolladas por maestros que también cumplen el papel de investigadores . Los resultados enfatizaron la necesidad de exponer a los estudiantes a problemas del mundo real y la importancia de alentar el diálogo abierto dentro de un entorno de apoyo. Se cree que es posible aplicar estrategias efectivas para enseñar el pensamiento crítico en una amplia variedad de entornos educativos . [56] En la Universidad Estatal de Carolina del Norte se realizó un intento de evaluar el papel de las humanidades en la enseñanza del pensamiento crítico y la reducción de la creencia en afirmaciones pseudocientíficas . Se notó cierto éxito y los investigadores enfatizaron el valor de las humanidades para proporcionar las habilidades para evaluar eventos actuales y datos cualitativos en contexto. [57]

Scott Lilienfeld señala que hay cierta evidencia que sugiere que las habilidades básicas de pensamiento crítico podrían enseñarse con éxito a los niños a una edad más temprana de lo que se creía anteriormente. [58]

Importancia en el ámbito académico

El pensamiento crítico es un elemento importante de todos los campos profesionales y disciplinas académicas (haciendo referencia a sus respectivos conjuntos de preguntas permisibles, fuentes de evidencia, criterios, etc.). En el marco del escepticismo científico , el proceso de pensamiento crítico implica la adquisición e interpretación cuidadosa de la información y su uso para llegar a una conclusión bien justificada . Los conceptos y principios del pensamiento crítico se pueden aplicar a cualquier contexto o caso, pero solo reflexionando sobre la naturaleza de esa aplicación. El pensamiento crítico forma, por lo tanto, un sistema de modos de pensamiento relacionados y superpuestos, como el pensamiento antropológico, el pensamiento sociológico, el pensamiento histórico, el pensamiento político, el pensamiento psicológico , el pensamiento filosófico, el pensamiento matemático, el pensamiento químico, el pensamiento biológico, el pensamiento ecológico, el pensamiento legal, el pensamiento ético, el pensamiento musical, el pensamiento como pintor, escultor, ingeniero, empresario, etc. En otras palabras, aunque los principios del pensamiento crítico son universales, su aplicación a las disciplinas requiere un proceso de contextualización reflexiva . Las ofertas de psicología, por ejemplo, han incluido cursos como Pensamiento crítico sobre lo paranormal , en el que los estudiantes son sometidos a una serie de lecturas en frío y se les pone a prueba sobre su creencia en el "psíquico", que finalmente se anuncia como un impostor. [59]

El pensamiento crítico se considera importante en los campos académicos para permitir analizar, evaluar, explicar y reestructurar el pensamiento, asegurando así el acto de pensar sin falsas creencias. Sin embargo, incluso con el conocimiento de los métodos de investigación y razonamiento lógicos, ocurren errores, y debido a la incapacidad de un pensador para aplicar la metodología de manera consistente, y debido a rasgos de carácter predominantes como el egocentrismo . El pensamiento crítico incluye la identificación de prejuicios , sesgos , propaganda, autoengaño, distorsión, desinformación , etc. [60] Dada la investigación en psicología cognitiva , algunos educadores creen que las escuelas deberían centrarse en enseñar a sus estudiantes habilidades de pensamiento crítico y el cultivo de rasgos intelectuales. [61]

Las habilidades de pensamiento crítico pueden utilizarse para ayudar a las enfermeras durante el proceso de evaluación. Mediante el uso del pensamiento crítico, las enfermeras pueden cuestionar, evaluar y reconstruir el proceso de atención de enfermería desafiando la teoría y la práctica establecidas. Las habilidades de pensamiento crítico pueden ayudar a las enfermeras a resolver problemas, reflexionar y tomar una decisión concluyente sobre la situación actual a la que se enfrentan. El pensamiento crítico crea "nuevas posibilidades para el desarrollo del conocimiento de enfermería". [62] Debido a los problemas socioculturales, ambientales y políticos que están afectando la prestación de atención médica, sería útil incorporar nuevas técnicas en enfermería. Las enfermeras también pueden poner en práctica sus habilidades de pensamiento crítico a través del método socrático de diálogo y reflexión. Este estándar de práctica incluso forma parte de algunas organizaciones reguladoras, como los Estándares profesionales para competencias continuas del Colegio de enfermeras de Ontario (2006). [63] Exige que las enfermeras participen en la práctica reflexiva y mantengan registros de este desarrollo profesional continuo para su posible revisión por parte del colegio.

El pensamiento crítico también se considera importante para la educación en derechos humanos en pro de la tolerancia . La Declaración de Principios sobre la Tolerancia adoptada por la UNESCO en 1995 afirma que "la educación para la tolerancia podría tener como objetivo contrarrestar los factores que conducen al temor y la exclusión de los demás, y podría ayudar a los jóvenes a desarrollar capacidades de juicio independiente, pensamiento crítico y razonamiento ético ". [64]

Comunicación en línea

La aparición y la creciente popularidad de los cursos en línea han llevado a algunos a preguntarse si la comunicación mediada por computadora (CMC) promueve, obstaculiza o no tiene efecto sobre la cantidad y calidad del pensamiento crítico en un curso (en relación con la comunicación cara a cara). Hay algunas pruebas que sugieren una cuarta posibilidad, más matizada: que la CMC puede promover algunos aspectos del pensamiento crítico pero obstaculizar otros. Por ejemplo, Guiller et al. (2008) [65] encontraron que, en relación con el discurso cara a cara, el discurso en línea presentaba más justificaciones, mientras que el discurso cara a cara presentaba más instancias de estudiantes que ampliaban lo que otros habían dicho. El aumento en las justificaciones puede deberse a la naturaleza asincrónica de las discusiones en línea, mientras que el aumento en los comentarios ampliados puede deberse a la espontaneidad de la discusión "en tiempo real". Newman et al. (1995) [66] mostraron efectos diferenciales similares. Encontraron que si bien la CMC se jactaba de declaraciones más importantes y vinculación de ideas, carecía de novedad. Los autores sugieren que esto puede deberse a dificultades para participar en una actividad de lluvia de ideas en un entorno asincrónico. Más bien, la asincronía puede incentivar a los usuarios a presentar "contribuciones meditadas y bien pensadas".

Los investigadores que evalúan el pensamiento crítico en foros de discusión en línea suelen emplear una técnica llamada Análisis de Contenido, [66] [65] donde el texto del discurso en línea (o la transcripción del discurso cara a cara) se codifica sistemáticamente para diferentes tipos de afirmaciones relacionadas con el pensamiento crítico. Por ejemplo, una afirmación podría codificarse como "Discutir ambigüedades para aclararlas" o "Aceptar el conocimiento externo" como indicadores positivos del pensamiento crítico. Por el contrario, las afirmaciones que reflejan un pensamiento crítico deficiente pueden etiquetarse como "Apegarse a prejuicios o suposiciones" o "Aplastar los intentos de incorporar conocimiento externo". La frecuencia de estos códigos en el CMC y el discurso cara a cara se puede comparar para sacar conclusiones sobre la calidad del pensamiento crítico.

La búsqueda de evidencias de pensamiento crítico en el discurso tiene sus raíces en una definición de pensamiento crítico propuesta por Kuhn (1991), [67] que enfatiza la naturaleza social de la discusión y la construcción de conocimiento. Hay investigaciones limitadas sobre el papel de la experiencia social en el desarrollo del pensamiento crítico, pero hay algunas evidencias que sugieren que es un factor importante. Por ejemplo, las investigaciones han demostrado que los niños de tres a cuatro años pueden discernir, hasta cierto punto, la credibilidad diferencial [68] y la experiencia [69] de los individuos. Otra evidencia del impacto de la experiencia social en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico proviene de un trabajo que encontró que los niños de 6 a 7 años de China tienen niveles similares de escepticismo a los niños de 10 y 11 años en los Estados Unidos. [70] Si el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico se debiera únicamente a la maduración, es poco probable que viéramos diferencias tan dramáticas entre culturas.

Véase también

Referencias

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