Un método de enseñanza es un conjunto de principios y métodos utilizados por los profesores para facilitar el aprendizaje de los alumnos . Estas estrategias están determinadas en parte por la materia que se va a enseñar, en parte por la experiencia relativa de los alumnos y en parte por las limitaciones causadas por el entorno de aprendizaje. [1] Para que un método de enseñanza en particular sea apropiado y eficiente, debe tener en cuenta al alumno, la naturaleza de la materia y el tipo de aprendizaje que se supone que debe generar. [2]
Los enfoques de enseñanza se pueden clasificar ampliamente en centrados en el profesor y centrados en el estudiante, aunque en la práctica los profesores a menudo adaptan la instrucción moviéndose de ida y vuelta entre estas metodologías dependiendo del conocimiento previo del alumno, la experiencia del alumno y los objetivos de aprendizaje deseados. [3] En un enfoque de aprendizaje centrado en el profesor, los profesores son la principal figura de autoridad en este modelo. Los estudiantes son vistos como "recipientes vacíos" cuyo papel principal es recibir información pasivamente (a través de conferencias e instrucción directa) con el objetivo final de realizar pruebas y evaluaciones. El papel principal de los profesores es transmitir conocimiento e información a sus estudiantes. En este modelo, la enseñanza y la evaluación se consideran dos entidades separadas. El aprendizaje de los estudiantes se mide a través de pruebas y evaluaciones calificadas objetivamente. [4] En el enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante , si bien los profesores son la figura de autoridad en este modelo, los profesores y los estudiantes desempeñan un papel igualmente activo en el proceso de aprendizaje. Este enfoque también se llama autoritario. [5] El papel principal del profesor es entrenar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes y la comprensión general del material. El aprendizaje de los estudiantes se mide a través de formas de evaluación formales e informales , que incluyen proyectos grupales, portafolios de estudiantes y participación en clase. La enseñanza y las evaluaciones están conectadas; el aprendizaje de los estudiantes se mide continuamente durante la instrucción del docente. [4]
El método de conferencias es sólo uno de varios métodos de enseñanza , aunque en las escuelas suele considerarse el principal. El método de conferencias es conveniente para la institución y rentable, especialmente con aulas de mayor tamaño. Es por ello que las conferencias son el estándar para la mayoría de los cursos universitarios cuando puede haber varios cientos de estudiantes en el aula a la vez; las conferencias permiten a los profesores dirigirse a la mayor cantidad de personas a la vez, de la manera más general, mientras transmiten la información que consideran más importante, de acuerdo con el plan de la lección. [6] Si bien el método de conferencias brinda al instructor o maestro la oportunidad de exponer a los estudiantes a material inédito o no fácilmente disponible, los estudiantes desempeñan un papel pasivo que puede obstaculizar el aprendizaje. Si bien este método facilita la comunicación en clases numerosas, el profesor debe hacer un esfuerzo constante y consciente para tomar conciencia de los problemas de los estudiantes y hacer que estos den su opinión verbal. Puede utilizarse para despertar el interés en un tema siempre que el instructor tenga habilidades efectivas de redacción y expresión oral. [7]
Desarrollada por Eric Mazur, la instrucción entre pares es un método de enseñanza diseñado para mejorar la clase magistral. Incluye flujos de trabajo previos a la clase y en clase. El flujo de trabajo en clase intercala presentaciones del profesor con preguntas conceptuales, llamadas pruebas conceptuales. Estas están diseñadas para exponer conceptos erróneos comunes de los estudiantes en la comprensión del material y dar lugar a un debate entre los estudiantes y, luego, a una nueva enseñanza si es necesario. [8]
Aunque no se han investigado lo suficiente, las explicaciones de los estudiantes y de los profesores siguen siendo uno de los métodos de enseñanza más utilizados en la práctica docente. La explicación tiene muchas subcategorías, incluido el uso de analogías para generar comprensión conceptual. [9] Algunos modos de explicar incluyen el estilo de "pensar juntos", en el que los profesores conectan las ideas de los estudiantes con modelos científicos. También hay estilos más narrativos que utilizan ejemplos y explicaciones de los estudiantes que requieren que los estudiantes den una explicación del concepto que se va a aprender, lo que permite al profesor dar una retroalimentación precisa sobre la calidad de la explicación. [10]
Demostrar, también llamado estilo de entrenamiento o método de exposición-demostración, [11] es el proceso de enseñar a través de ejemplos o experimentos . [12] El marco combina las estrategias de enseñanza de impartir información y mostrar cómo . [11] Por ejemplo, un profesor de ciencias puede enseñar una idea experimentando con los estudiantes. Se puede utilizar una demostración para probar un hecho a través de una combinación de evidencia visual y razonamiento asociado .
Las demostraciones son similares a la narración escrita y a los ejemplos en el sentido de que permiten a los estudiantes relacionarse personalmente con la información presentada. La memorización de una lista de hechos es una experiencia desapegada e impersonal, mientras que la misma información, transmitida a través de una demostración, se vuelve personalmente relacionable. Las demostraciones ayudan a despertar el interés de los estudiantes y refuerzan la retención de la memoria porque proporcionan conexiones entre los hechos y las aplicaciones del mundo real de esos hechos. Las conferencias, por otro lado, suelen estar orientadas más a la presentación de hechos que al aprendizaje conectivo. [13]
Una de las ventajas del método de demostración es la capacidad de incluir diferentes formatos y materiales didácticos para hacer que el proceso de aprendizaje sea atractivo. [14] Esto lleva a la activación de varios de los sentidos de los alumnos, creando más oportunidades de aprendizaje. [15] El enfoque también es beneficioso para el profesor porque es adaptable tanto a la enseñanza grupal como individual. [16] Sin embargo, si bien la enseñanza de demostración puede ser eficaz para enseñar matemáticas, ciencias y arte, puede resultar ineficaz en un entorno de aula que requiere la adaptación a las necesidades individuales de los alumnos. [12]
La colaboración permite que los estudiantes participen activamente en el proceso de aprendizaje hablando entre ellos y escuchando las opiniones de los demás. La colaboración establece una conexión personal entre los estudiantes y el tema de estudio y ayuda a los estudiantes a pensar de una manera menos sesgada a nivel personal. Los proyectos y debates en grupo son ejemplos de este método de enseñanza. Los profesores pueden emplear la colaboración para evaluar las habilidades de los estudiantes para trabajar en equipo, las habilidades de liderazgo o las habilidades de presentación. [17]
Las discusiones colaborativas pueden adoptar diversas formas, como las discusiones en pecera . Es importante que los profesores proporcionen a los estudiantes instrucciones sobre cómo colaborar. Esto incluye enseñarles reglas para la conversación, como escuchar y cómo usar la argumentación en lugar de discutir. [18] Después de cierta preparación y con roles claramente definidos, una discusión puede constituir la mayor parte de una lección, y el profesor solo puede dar una breve retroalimentación al final o en la lección siguiente.
Algunos ejemplos de consejos y estrategias de aprendizaje colaborativo para profesores son: generar confianza, establecer interacciones grupales, tener en cuenta las críticas, incluir diferentes tipos de aprendizaje, utilizar problemas del mundo real, considerar la evaluación, crear una prueba previa y una prueba posterior, utilizar diferentes estrategias, ayudar a los estudiantes a utilizar la investigación y utilizar la tecnología para facilitar el aprendizaje.
El tipo más común de método colaborativo de enseñanza en una clase es el debate en el aula. También es una forma democrática de manejar una clase, donde cada estudiante tiene la misma oportunidad de interactuar y exponer sus puntos de vista. Un debate que se lleva a cabo en un aula puede ser facilitado por un profesor o por un estudiante. Un debate también puede seguir a una presentación o demostración. Los debates en clase pueden mejorar la comprensión de los estudiantes, agregar contexto al contenido académico, ampliar las perspectivas de los estudiantes, resaltar puntos de vista opuestos, reforzar el conocimiento, generar confianza y apoyar a la comunidad en el aprendizaje. Las oportunidades para un debate significativo y atractivo en clase pueden variar ampliamente, dependiendo del tema y el formato del curso. Sin embargo, las motivaciones para mantener un debate planificado en el aula siguen siendo constantes. [19] Se puede lograr un debate eficaz en el aula haciendo más preguntas entre los estudiantes, parafraseando la información recibida, utilizando preguntas para desarrollar el pensamiento crítico con preguntas como "¿Podemos llevar esto un paso más allá?"; "¿Qué soluciones crees que podrían resolver este problema?"; "¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos aprendido sobre...?"; "¿Cuáles son las diferencias entre...?"; "¿Cómo se relaciona esto con tu propia experiencia?"; "¿Qué crees que causa ...?"; "¿Cuáles son las implicaciones de ...?" [20]
De la idea de que “el impacto de las estrategias de enseñanza en las estrategias de aprendizaje en el primer año de la educación superior no puede pasarse por alto ni sobreinterpretarse, debido a la importancia de la personalidad y la motivación académica de los estudiantes, que también explican en parte por qué los estudiantes aprenden de la manera en que lo hacen” [21] , Donche está de acuerdo con los puntos anteriores, pero también cree que las personalidades de los estudiantes contribuyen a su estilo de aprendizaje. La forma en que un estudiante interpreta y ejecuta la instrucción dada por un profesor le permite aprender de una manera más efectiva y personal. Esta instrucción interactiva está diseñada para que los estudiantes compartan sus pensamientos sobre una amplia gama de temas. [22]
Los debates en clase también han demostrado ser un método eficaz de prevención e intervención del acoso escolar, cuando los profesores debaten el tema del acoso y sus consecuencias negativas con toda la clase. Se ha demostrado que estos debates aumentan el número de estudiantes que ayudan a otros estudiantes cuando son víctimas de acoso escolar. [23]
El término "debriefing" se refiere a sesiones de conversación que giran en torno al intercambio y examen de información después de que ha tenido lugar un evento específico. Dependiendo de la situación, el debriefing puede servir para una variedad de propósitos. [24] Tiene en cuenta las experiencias y facilita la reflexión y la retroalimentación. El debriefing puede implicar la retroalimentación a los estudiantes o entre ellos, pero esa no es la intención. La intención es permitir que los estudiantes se "descongelen" y juzguen su experiencia y progreso hacia el cambio o la transformación. La intención es ayudarlos a aceptar su experiencia. Este proceso implica un reconocimiento del ciclo que los estudiantes pueden tener que ser guiados para que completen el debriefing. Los maestros no deben ser demasiado críticos con las recaídas en el comportamiento. Una vez que la experiencia se haya integrado por completo, los estudiantes saldrán de este ciclo y pasarán al siguiente. [20]
El debriefing es un ejercicio diario en la mayoría de las profesiones, ya sea en psicología, atención médica, política o negocios. También se acepta como una necesidad cotidiana.
La investigación-acción en el aula es un método para descubrir qué funciona mejor en su propia aula para poder mejorar el aprendizaje de los estudiantes . Sabemos mucho sobre la buena enseñanza en general (por ejemplo, McKeachie, 1999; Chickering y Gamson, 1987; Weimer, 1996), pero cada situación de enseñanza es única en términos de contenido, nivel, habilidades de los estudiantes y estilos de aprendizaje, habilidades del profesor y estilos de enseñanza, y muchos otros factores. Para maximizar el aprendizaje de los estudiantes, un profesor debe descubrir qué funciona mejor en una situación particular. [25] Cada método, modelo y familia de enseñanza e investigación es esencial para la práctica de los estudios de tecnología. Los profesores tienen sus fortalezas y debilidades, y adoptan modelos particulares para complementar las fortalezas y contradecir las debilidades. Aquí, el profesor es muy consciente del tipo de conocimiento que se debe construir. En otras ocasiones, los profesores equipan a sus estudiantes con un método de investigación para desafiarlos a construir nuevos significados y conocimientos . En las escuelas, los métodos de investigación se simplifican, lo que permite a los estudiantes acceder a los métodos en sus propios niveles. [20]
El cuestionamiento es uno de los métodos de enseñanza más antiguos documentados, [26] y puede ser utilizado por los profesores de diversas maneras para diversos propósitos, incluyendo verificar la comprensión, aclarar términos, exponer conceptos erróneos y reunir evidencia de aprendizaje para fundamentar decisiones instructivas posteriores. [27]
El cuestionamiento socrático , que lleva el nombre de Sócrates , es descrito por su alumno Platón como una forma de cuestionamiento en la que el maestro investiga conceptos erróneos subyacentes para conducir a los estudiantes hacia una comprensión más profunda.
La llamada en frío es una metodología de enseñanza basada en que el profesor haga preguntas a los estudiantes sin avisarles de antemano a quién va a pedir que responda. La llamada en frío tiene como objetivo aumentar la inclusión en el aula [28] y el aprendizaje activo , así como la participación y el compromiso de los estudiantes. [29] La llamada en frío en educación es distinta de la llamada en frío en ventas , que es una forma de solicitud comercial. La llamada en frío como metodología de enseñanza se ha relacionado con una mayor participación de los estudiantes, [30] una mayor participación voluntaria de los estudiantes, [31] un mayor compromiso de los estudiantes, un mayor nivel de equidad de género entre los estudiantes en clase [32] y ninguna disminución en los niveles de comodidad de los estudiantes en clase. [33] Existe cierta evidencia de que la eficacia de la llamada en frío como método de enseñanza está relacionada con el uso de la práctica de recuperación encubierta . [34]
La retroalimentación es información específica que se proporciona a los estudiantes sobre su desempeño actual en relación con sus metas de aprendizaje deseadas. [35] Debe tener como objetivo (y ser capaz de producir) una mejora en el aprendizaje de los estudiantes, además de ser bidireccional al brindarles a los maestros retroalimentación sobre el desempeño de los estudiantes, lo que a su vez los ayuda a planificar los próximos pasos en el aprendizaje. [36] La retroalimentación en sus diversas formas puede ser un método de enseñanza potente con impactos potencialmente grandes en el rendimiento de los estudiantes. [37] También puede tener algunos efectos secundarios negativos en ciertas condiciones. [38]
Se han encontrado efectos pequeños o ausencia de efectos estadísticamente significativos al evaluar rigurosamente muchos métodos de enseñanza con ensayos controlados aleatorios . [39] Muchos métodos de enseñanza orientados a las habilidades cognitivas muestran impactos que desaparecen rápidamente. [40]
Alrededor del año 3000 a. C., con la llegada de la escritura , la educación se volvió más consciente o autorreflexiva , y ocupaciones especializadas como la de escriba y astrónomo requerían habilidades y conocimientos particulares. La filosofía en la antigua Grecia hizo que las cuestiones relacionadas con el método educativo entraran en el discurso nacional.
En su obra literaria La República , Platón describió un sistema de instrucción que, según él, conduciría a un estado ideal. En sus diálogos, Platón describió el método socrático , una forma de investigación y debate destinada a estimular el pensamiento crítico y arrojar luz sobre las ideas.
Muchos comentaristas del Nuevo Testamento cristiano hacen referencia a la metodología de enseñanza de Jesucristo , quien "usó una variedad de técnicas de enseñanza para impresionar su enseñanza en sus oyentes". [41] [42] Ha sido la intención de muchos educadores desde Platón, como el educador romano Quintiliano , que vivió poco después de Jesús, encontrar formas específicas e interesantes de alentar a los estudiantes a usar su inteligencia y ayudarlos a aprender.
Comenius , en Bohemia , quería que todos los niños aprendieran. En su obra El mundo en imágenes , creó un libro de texto ilustrado con cosas que los niños conocían en la vida cotidiana y lo utilizó para enseñar a los niños. Rabelais describió cómo el estudiante Gargantúa aprendió sobre el mundo y lo que hay en él.
Mucho más tarde, Jean-Jacques Rousseau, en su Emilio , presentó una metodología para enseñar a los niños los elementos de la ciencia y otras materias. Durante la guerra napoleónica , la metodología de enseñanza de Johann Heinrich Pestalozzi de Suiza permitió que los niños refugiados, de una clase que se creía imposible de enseñar [¿ por quién? ] , aprendieran. Describió esto en su relato de un experimento educativo en Stanz. [ cita requerida ]
El sistema educativo prusiano era un sistema de educación obligatoria que databa de principios del siglo XIX. Partes de este sistema han servido como modelos para los sistemas educativos de otros países, entre ellos Japón y Estados Unidos . El modelo prusiano exigía que se incorporaran habilidades de gestión del aula al proceso de enseñanza. [43]
La Universidad de Oxford y la Universidad de Cambridge en Inglaterra desarrollaron su método distintivo de enseñanza, el sistema tutorial , en el siglo XIX. [44] Esto implica grupos muy pequeños, de uno a tres estudiantes, que se reúnen regularmente con tutores (originalmente becarios universitarios , y ahora también estudiantes de doctorado y posdoctorados ) para discutir y debatir trabajos preparados previamente (ya sean ensayos o problemas). [45] [46] Este es el método de enseñanza central de estas universidades tanto en materias de artes como de ciencias, [47] y se ha comparado con el método socrático . [48] [49]
La pedagogía experimental es una corriente pedagógica surgida a finales del siglo XIX y principios del XX, cuyo objetivo era introducir, además de la observación, el método experimental en el estudio de la enseñanza. Este campo de estudio emplea métodos científicos para investigar la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de mejorar las prácticas educativas probando diferentes enfoques y midiendo su eficacia.
El mérito principal de la constitución de la pedagogía experimental como una dirección especial y del desarrollo de sus fundamentos teóricos pertenece a dos pedagogos alemanes, Ernst Meumann [50] y Wilhelm August Lay [51] , quienes también son considerados los fundadores de la pedagogía experimental. También están Alfred Binet y Théodore Simon en Francia, Joseph Mayer Rice , Edward Thorndike y G. Stanley Hall en Estados Unidos, Édouard Claparède [52] y Robert Dottrens en Suiza, Alexander Petrovich Nechaev en Rusia, etc. [53]
Las características clave de la pedagogía experimental incluyen estar basada en evidencia, ser rigurosa en el diseño de los estudios y estar orientada a la mejora. El campo investiga la eficacia de diversos métodos de enseñanza, el impacto de los materiales didácticos y los factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
La pedagogía experimental tiene el potencial de influir significativamente en la educación al ofrecer apoyo basado en evidencias para prácticas efectivas. Algunos ejemplos de su aplicación incluyen estudios sobre el uso de la tecnología en el aula, la influencia de diferentes métodos de enseñanza en la motivación de los estudiantes y el análisis de los factores que afectan el rendimiento de los estudiantes.
Algunos ejemplos de pedagogía experimental en la acción educativa incluyen:
Los métodos de enseñanza más nuevos pueden incorporar televisión, radio, Internet, multimedia y otros dispositivos modernos. Algunos educadores [ ¿quiénes? ] creen que el uso de la tecnología , si bien facilita el aprendizaje hasta cierto punto, no es un sustituto de los métodos educativos que fomentan el pensamiento crítico y el deseo de aprender. El aprendizaje por indagación es otro método de enseñanza moderno. Un método de enseñanza popular que utilizan muchos profesores son las actividades prácticas. Las actividades prácticas son actividades que requieren movimiento, hablar y escuchar.
Sin embargo, a pesar de que los departamentos universitarios ofrecen clases y prácticas, el tutorial sigue ocupando un lugar central en la enseñanza de las ciencias de Oxford.