"Effective Schools" es un movimiento educativo y un conjunto de investigaciones que examinan los factores escolares que influyen positivamente en los resultados de aprendizaje en las escuelas primarias y secundarias . Los estudios sobre escuelas efectivas han sido ampliamente adoptados por distritos escolares de todo el mundo.
Las primeras investigaciones sobre las cualidades esenciales de las escuelas exitosas surgieron en América del Norte como respuesta al controvertido Informe Coleman de 1966 , que concluía que el entorno familiar y el nivel socioeconómico eran los principales determinantes del rendimiento de los estudiantes. La investigación publicada por Christopher Jencks en 1972 contribuyó a los hallazgos de Coleman, sugiriendo que "la calidad de la escuela tiene poco efecto en el rendimiento". [1] [2]
El Informe Coleman impulsó a los responsables de las políticas estadounidenses a centrarse en "programas compensatorios" que se centraran en cambiar el comportamiento de los estudiantes menos favorecidos. [3] El informe también estimuló una vigorosa reacción de los investigadores educativos que creían, por el contrario, que las escuelas podían marcar una diferencia significativa en el rendimiento de los estudiantes. Su investigación formó la base del "Movimiento de Escuelas Eficaces" y les permitió afirmar que "todos los niños pueden aprender y que la escuela controla los factores necesarios para asegurar que los estudiantes dominen el currículo básico". [3]
Los primeros investigadores que estudiaron las escuelas eficaces intentaron localizar escuelas que tuvieran éxito en la educación de estudiantes de todos los orígenes, independientemente de su estatus socioeconómico o de su entorno familiar. Estas escuelas se encontraban en distintos lugares y comunidades, y los investigadores trataron de identificar qué filosofías, políticas y prácticas tenían en común esas escuelas. [3]
Larry Lezotte y Wilbur B. Brookover realizaron estudios en ocho escuelas primarias de Michigan a mediados de la década de 1970, identificando las características de las escuelas que estaban mejorando o decayendo. Un hallazgo notable fue que "el personal de las escuelas en declive tenía una opinión negativa de las capacidades de sus estudiantes, mientras que el personal de las escuelas en mejora tenía una opinión positiva de las capacidades de los estudiantes". [4]
George Weber, y más tarde Ronald Edmonds , llevaron a cabo investigaciones en escuelas del centro de las ciudades de Estados Unidos donde los estudiantes de bajo nivel socioeconómico podían igualar o superar la media nacional. El artículo de Edmonds de 1979 "Escuelas eficaces para los pobres urbanos" es conocido por atraer la atención profesional hacia el movimiento de las escuelas eficaces. Edmonds destacó seis características esenciales de las escuelas eficaces, entre ellas:
Los investigadores educativos pronto eliminaron de la lista la “capacidad de desviar energía y recursos”, y el “modelo de cinco factores” de Edmonds fue ampliamente proclamado como un marco para reformar las escuelas de bajo rendimiento. [2]
En 1979, Fifteen Thousand Hours documentó una investigación sobre escuelas efectivas en escuelas secundarias del Reino Unido y descubrió que las características de las escuelas podían alterar positivamente el rendimiento de los estudiantes. [3]
Edmonds publicó "Programas de mejora escolar: una visión general" en 1982, donde describe los "correlatos de las escuelas eficaces", una frase que ahora se usa ampliamente y que se asocia comúnmente con el trabajo posterior de Lezotte. Los correlatos de Edmonds describen las escuelas eficaces de la siguiente manera:
En 1991, Lezotte publicó Correlatos de escuelas efectivas: la primera y la segunda generación , describiendo los "Siete correlatos de escuelas efectivas":
Los correlatos de escuelas efectivas han seguido siendo una piedra angular para muchos distritos escolares.
El Consejo de Directores de Educación de Ontario describe los siete correlatos de Lezotte como "necesarios para garantizar altos niveles de logros estudiantiles", y agrega que los educadores también deben considerar la importancia del hogar y de una comunidad empática. [5]
Las Escuelas Públicas del Distrito de Columbia han ampliado su descripción de escuelas eficaces para incluir: [6]
Un hallazgo clave en relación con la implementación de reformas escolares eficaces es que el apoyo positivo del director de la escuela es fundamental para el éxito. Además, el apoyo, la confianza y el compromiso de los docentes con una reforma en particular tienden a ser consecuencia de meses o años de práctica exitosa. [7]