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Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza

La Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza ( CFAT ) es un centro de investigación y políticas educativas con sede en Estados Unidos. Fue fundada por Andrew Carnegie en 1905 y constituida en 1906 por una ley del Congreso de los Estados Unidos. Entre sus logros más notables se encuentran el desarrollo de la Teachers Insurance and Annuity Association (TIAA), el Informe Flexner sobre educación médica, la Unidad Carnegie , el Servicio de Pruebas Educativas y la Clasificación Carnegie de Instituciones de Educación Superior .

Historia

La fundación fue fundada por Andrew Carnegie en 1905 y constituida en 1906 mediante una ley del Congreso de los Estados Unidos bajo el liderazgo de su primer presidente, Henry Pritchett . La fundación le da crédito a Pritchett por ampliar su misión para incluir el trabajo en políticas y estándares educativos. John W. Gardner asumió la presidencia en 1955 y al mismo tiempo se desempeñaba como presidente de la Carnegie Corporation de Nueva York . Le siguió Alan Pifer, cuyo logro más notable fue el establecimiento en 1967 de un grupo de trabajo con Clark Kerr a la cabeza.

La fundación inició los Graduate Record Examinations (GRE), inicialmente como un experimento en 1936. [2] Fue adquirido por el Educational Testing Service en 1948. [2]

En 1979, la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza se separó de Carnegie Corporation y cobró fuerza con Ernest L. Boyer como presidente. Bajo su liderazgo, la fundación se trasladó a Princeton, Nueva Jersey , donde permaneció hasta 1997, cuando el entonces presidente Lee Shulman la trasladó a Stanford, California . [3]

presidentes

6 principios de la ciencia de la mejora

La Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza promueve el uso de la ciencia de la mejora como un enfoque de investigación que apoya la reforma del sistema. [4] La ciencia de la mejora es un conjunto de enfoques diseñados para facilitar la innovación y la implementación de nuevas prácticas organizacionales. [5] El marco de la investigadora Catherine Langley se basa en el ciclo planificar-hacer-estudiar-actuar de W. Edwards Deming y lo combina con tres preguntas fundamentales:

Los enfoques pueden variar en diseño y estructura, pero siempre se basan en asociaciones entre investigadores y profesionales. La Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza describe seis principios para la mejora: [6]

  1. Hacer que el trabajo sea específico para el problema y centrado en el usuario: La Fundación Carnegie adoptó una "orientación de aprender haciendo" reconociendo que la acción junto con la reflexión estimula el aprendizaje. El propósito del trabajo de mejora es diseñar, implementar, evaluar y perfeccionar prácticas, pero ¿por qué hacerlo solo cuando una red "formará una infraestructura de información sólida para informar la mejora continua?". [7]
  2. La variación en el desempeño es el problema central a abordar: la ciencia de la mejora trata la variación de manera diferente a los ensayos controlados aleatorios tradicionales, el estándar de oro para la investigación. La ciencia de la mejora ve la variación de los entornos de implementación como una fuente clave de información y una forma importante de aprender e informar el rediseño de las intervenciones y el sistema. [8]
  3. Vea el sistema que produce los resultados actuales: La implementación está determinada por factores organizacionales y del sistema local. Entonces, la ciencia de la mejora exige que el trabajo se haga público para desarrollar un conocimiento colectivo de la práctica y los factores organizacionales que formaron parte de su implementación. De esta manera, se construye una propiedad compartida de la mejora en diversos contextos. [8]
  4. No podemos mejorar a escala lo que no podemos medir. La ampliación de una práctica en el campo de la investigación significa implementarla con fidelidad en nuevos entornos, pero la ciencia de la mejora se centra en la integración de lo que se aprende al estudiar la implementación dentro de un entorno. [8] Las mediciones se utilizan para recopilar datos antes de la implementación para conocer el sistema actual, las necesidades de los participantes (tanto sociales como psicológicas) y establecer datos de referencia para ayudar a medir el impacto una vez que comiencen los esfuerzos de mejora. Luego, la organización necesita un sistema para estudiar los procesos y proporcionar retroalimentación con el fin de aprender sobre y de los esfuerzos de mejora, adaptarlos a las necesidades de los participantes y probar la teoría práctica de la mejora. [9]
  5. Anclar la mejora de la práctica en la investigación disciplinaria: los ciclos planificar-hacer-estudiar-actuar se utilizan para estudiar los esfuerzos de mejora mientras se solucionan los problemas. Los ciclos de mejora prueban para ver si implementamos la práctica según lo previsto y, de ser así, qué impactos o efectos tuvo en las prácticas de profesores y estudiantes. [10]
  6. Acelerar las mejoras a través de comunidades conectadas en red: los educadores han estado trabajando en la implementación y adaptación de prácticas basadas en evidencia durante décadas; sin embargo, las mejoras que se logran a través de este proceso de diseño aislado a menudo están ocultas o se conocen como focos de excelencia sin ningún mecanismo para escalar. Los esfuerzos de mejora, cuando se vinculan a redes, ofrecen un entorno innovador y de apoyo que permite a los participantes aprender de las pruebas, detectar problemas o patrones y proporcionar una conexión social para acelerar la producción y difusión del conocimiento. [11]

El investigador de Carnegie Paul LeMahieu y sus colegas han resumido estos seis principios como "tres aspectos interdependientes, superpuestos y altamente recursivos del trabajo de mejora: definición, análisis y especificación del problema; creación de prototipos y pruebas iterativas...; y organización como redes para... difundir el aprendizaje". [11] Las comunidades de aprendizaje profesional (PLC) están ganando popularidad en la educación para promover la resolución de problemas y, a menudo, se alinean con muchos de estos principios de diseño. El investigador Anthony Bryk ve las PLC como un lugar para comenzar a aplicar estos principios, pero también señala que el éxito de las PLC a menudo está aislado de los equipos o dentro de las escuelas y sigue dependiendo en gran medida de los educadores individuales involucrados. [12] Se necesita un mecanismo para acumular, detallar, probar y rediseñar el conocimiento en asociaciones como las PLC para que pueda transformarse y transferirse como conocimiento profesional colectivo en entornos diversos y complejos.

Comunidades de mejora en red

Las comunidades de mejora en red son otra forma de ciencia de la mejora. Douglas Engelbart acuñó originalmente el término "Comunidad de mejora de redes" en relación con su trabajo en el campo del software y la ingeniería como una red de recursos humanos y técnicos para permitir que la comunidad mejore. [13] Anthony Bryk y su equipo han definido las comunidades de mejora en red como acuerdos sociales que involucran a individuos de muchos contextos diferentes trabajando juntos con un interés común en lograr objetivos comunes para emerger y probar nuevas ideas en contextos variados para mejorar el diseño a escala. [14] Douglas Engelbart ve tres niveles de recursos humanos y técnicos que necesitan trabajar juntos: profesionales en el terreno, estructuras y recursos a nivel organizacional para apoyar la recopilación y el análisis de datos de los profesionales, y recursos interinstitucionales para compartir, adaptar y ampliar la información aprendida en diversos contextos. [13] En educación, estas comunidades están centradas en problemas y vinculan la investigación académica, la práctica clínica y la experiencia local para centrarse en la implementación y la adaptación al contexto.

Ver también

Referencias

  1. ^ ab "Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza" (PDF) . Servicio de ingresos internos . Consultado el 17 de noviembre de 2019 .
  2. ^ ab "Los estudiantes de segundo año de Misericordia toman exámenes de registro de posgrado" . Líder del Wilkes-Barre Times . Wilkes-Barre, Pensilvania. 25 de marzo de 1949. pág. 10 . Consultado el 29 de mayo de 2018 a través de Newspapers.com . El proyecto Graduate Record Examination se inició en 1936 como un experimento conjunto en educación superior por los decanos de las escuelas de posgrado de cuatro universidades del este y la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza. [...] Hasta que se estableció el Servicio de Pruebas Educativas en enero de 1948, el Examen de Registro de Graduados siguió siendo un proyecto de la Fundación Carnegie.
  3. ^ Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza (2013). «Historia de la Fundación» . Consultado el 19 de octubre de 2013 .
  4. ^ "Los seis principios básicos de mejora". Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza . Consultado el 28 de abril de 2017 .
  5. ^ Langley, G. (2009). La guía de mejora: un enfoque práctico para mejorar el desempeño organizacional . San Francisco: Jossey-Bass.
  6. ^ "Los seis principios básicos de mejora". Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza . Consultado el 28 de abril de 2017 .
  7. ^ Bryk, Antonio (2011). "Poner las ideas en acción: construir comunidades de mejora en red en la educación". En Maureen Hallinan (ed.). Fronteras en Sociología de la Educación . Publicación Springer. pag. 9.
  8. ^ abc Lewis, C. (2015). "¿Qué es la ciencia de la mejora? ¿La necesitamos en la educación?". Investigador Educativo . 44 : 54–60. doi :10.3102/0013189x15570388. S2CID  146165435.
  9. ^ "Revisando los propósitos de la medición práctica para mejorar: aprender del sistema de medición BTEN | Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza". Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza . 2014-08-21 . Consultado el 28 de abril de 2017 .
  10. ^ "¿Por qué una NIC? | Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza". Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza . 2015-08-18 . Consultado el 28 de abril de 2017 .
  11. ^ ab LeMahieu, P.; Edwards, E.; Gómez, L. (2015). "En el nexo entre la mejora de la ciencia y la docencia". Revista de formación docente . 66 (5): 446–449. doi :10.1177/0022487115602125. S2CID  146841482.
  12. ^ Bryk, Antonio (2015). "Acelerando cómo aprendemos a mejorar". Investigador Educativo . 4 : 467–477. doi :10.3102/0013189x15621543. S2CID  146791930.
  13. ^ ab Englebart, Douglas (2003). "Mejorar nuestra capacidad de mejorar: un llamado a la inversión en un nuevo futuro". Simposio de coevolución de IBM .
  14. ^ Bryk, Antonio (2015). Aprender a mejorar: cómo las escuelas de Estados Unidos pueden mejorar para mejorar . Cambridge: Harvard Education Press.

Otras lecturas

enlaces externos

Wikisource tiene el texto del artículo de la Enciclopedia Americana de 1920 Fundación Carnegie .