En el siglo XXI, el Gobierno de Egipto ha dado mayor prioridad a la mejora del sistema educativo. Según el Índice de Desarrollo Humano (IDH), Egipto ocupa el puesto 97 en el IDH, y el 9 entre los 10 países con IDH más bajos de Oriente Medio y el norte de África, en 2014. Con la ayuda del Banco Mundial y otras organizaciones multilaterales, Egipto pretende aumentar el acceso en la primera infancia a la atención y la educación, la inclusión de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) en todos los niveles de la educación, especialmente en el nivel terciario. [1] El gobierno es responsable de ofrecer educación gratuita en todos los niveles. El gasto general actual en educación es de alrededor del 12,6 por ciento en 2007. [2] La inversión en educación como porcentaje del PIB aumentó al 4,8 por ciento en 2005, pero luego cayó al 3,7 por ciento en 2007. El Ministerio de Educación también está abordando una serie de cuestiones: tratando de pasar de un sistema altamente centralizado a ofrecer más autonomía a las instituciones individuales, aumentando así la rendición de cuentas. La Iniciativa de Medición de los Derechos Humanos concluye que Egipto está logrando el 65,5% de lo que debería ser posible en materia de derecho a la educación, según su nivel de ingresos. [3]
El sistema de educación pública en Egipto consta de tres niveles: la etapa de educación básica para los 4 a 14 años: jardín de infantes durante dos años seguido de escuela primaria durante seis años y escuela preparatoria ( nivel CINE 2 ) durante tres años. Luego, la etapa de escuela secundaria ( nivel CINE 3 ) dura tres años, para las edades de 15 a 17, seguida por el nivel terciario. La educación es obligatoria durante 9 años académicos entre las edades de 4 y 14. Además, todos los niveles de educación son gratuitos dentro de cualquier escuela administrada por el gobierno. Según el Banco Mundial , existen grandes diferencias en el logro educativo de los ricos y los pobres, también conocida como la " brecha de riqueza ". Aunque la media de años de escuela completados por los ricos y los pobres es de solo uno o dos años, la brecha de riqueza llega a nueve o diez años. En el caso de Egipto, la brecha de riqueza era de unos modestos 3 años a mediados de la década de 1990. [4] [5]
Egipto puso en marcha su Plan Estratégico Nacional para la Reforma de la Educación Preuniversitaria (2007/08 – 2011/12). [6] El Plan Estratégico (que lleva por subtítulo “Hacia un cambio de paradigma educativo”) refleja el compromiso de Egipto con un enfoque integral, sostenible y colectivo para garantizar una educación de calidad para todos y desarrollar una sociedad del conocimiento. Sus elementos clave son: acceso y participación; docentes; pedagogía ; currículo y evaluación del aprendizaje; libros de texto y materiales de aprendizaje; gestión y gobernanza; y una estrategia de mejora de la calidad. [7]
Los exámenes de promoción se llevan a cabo en todos los niveles, excepto en los grados 6 y 9 en el nivel de educación básica y el grado 12 en la etapa secundaria, que aplican exámenes estandarizados regionales o nacionales. El Ministerio de Educación es responsable de tomar decisiones sobre el sistema educativo con el apoyo de tres Centros: el Centro Nacional de Desarrollo Curricular, el Centro Nacional de Investigación Educativa y el Centro Nacional de Exámenes y Evaluación Educativa. Cada centro tiene su propio enfoque en la formulación de políticas educativas con otros comités a nivel estatal. [8] Por otro lado, el Ministerio de Educación Superior supervisa el sistema de educación superior .
También existe un programa formal de formación docente para los niveles de educación básica y secundaria. Los docentes deben completar cuatro años de cursos universitarios previos al servicio para ingresar a la profesión docente. En lo que respecta específicamente al desarrollo profesional de los docentes para elevar los estándares de enseñanza de las matemáticas , las ciencias y la tecnología , la Academia Profesional de Docentes ofrece varios programas. Los docentes locales también participan en los programas internacionales de formación profesional. [8]
A partir de 2007, los Ministerios de Educación, Finanzas y Desarrollo Local (y otros) iniciaron debates informales para experimentar con la descentralización de la educación. Se establecieron grupos de trabajo para elaborar propuestas más formales. Entre las propuestas se incluían ideas para empezar con los gastos recurrentes, utilizar una fórmula sencilla y transparente para realizar las transferencias fiscales y asegurarse de que las transferencias llegaran a la propia escuela.
Durante 2008 se llevó a cabo el diseño, se eligieron tres gobernaciones piloto ( Faiyum , Ismailia y Luxor ) y se acordaron los procesos y manuales de seguimiento y creación de capacidad. La fórmula es bastante sencilla e incluye la matriculación, la pobreza y el nivel de educación como factores impulsores.
Durante 2009 , la financiación se descentralizó hasta el nivel escolar y las escuelas comenzaron a recibir fondos. A fines de 2009, el piloto mostró pocos problemas, si es que hubo alguno, y los resultados esperados se estaban materializando bastante bien, en términos de estimular la participación comunitaria, permitir que las escuelas gastaran de manera más eficiente y evaluaran sus propias prioridades, y aumentar la seriedad de la planificación basada en la escuela al crear un medio para financiar dichos planes, entre otros resultados esperados. Una evaluación informal del piloto reveló que el dinero de la fórmula de financiación precipitó un aumento en las donaciones de la comunidad . Los resultados de la encuesta muestran que la relación entre los valores medianos de las donaciones de la comunidad del año piloto y el año anterior fue de 2,20.
Paralelamente a estos esfuerzos en el sector de la educación, otros sectores (por ejemplo, ciertos aspectos de la vivienda y los servicios municipales) en Egipto están planeando descentralizar la toma de decisiones y el gasto, ahora a nivel nacional (sin una etapa piloto en gobernaciones limitadas), en un enfoque gradual. La educación planea ser uno de los sectores líderes en este proceso. Además de la descentralización administrativa y financiera, se hace cada vez más hincapié en la participación de los consejos populares locales elegidos (que existen a nivel de gobernación y distrito ) en la supervisión horizontal del gasto y la planificación en todos los sectores descentralizados, y a medida que se vayan incorporando al proceso de descentralización. Dentro del sector de la educación, a fines de 2009 se están haciendo planes para descentralizar ciertas líneas de financiación y planificación para equipos de capital e infraestructura , en todas las gobernaciones, hasta el nivel escolar en el caso de unidades más pequeñas de equipos de capital, o niveles superiores al de la escuela para elementos como la nueva infraestructura. El sector de la educación espera seguir utilizando las tres gobernaciones piloto originales como un observatorio especial para evaluar y entender cómo avanza el proceso. [9]
La educación se ha extendido en Egipto desde la época de los antiguos egipcios, quienes contribuyeron a la invención de la escritura. Registraron el idioma egipcio antiguo utilizando jeroglíficos, y durante su reinado, "Bar Ankh", o la Casa de la Vida, se estableció como la primera escuela y biblioteca en la historia de la humanidad. Los alumnos de diferentes grupos de personas se matricularon allí a una edad temprana, entre los cinco y los diez años. Las escuelas estaban adjuntas a las iglesias en lugar de los templos, y la Escuela Teológica se estableció en Alejandría. [10] Egipto era un destino para recibir ciencia y educación de manos de eruditos egipcios cuya fama se extendió más allá de las fronteras de Egipto. Aportaron al mundo todas las ciencias, artes, literatura y diversos tipos de conocimiento. [11]
Alejandría contaba con una universidad que databa del año 300 a. C. Fue sede de eruditos famosos como Arquímedes y Euclides, y allí se impartían clases según un sistema similar al que se sigue en las universidades actuales. [12]
La educación moderna se introdujo bajo los auspicios del pachá otomano Muhammad Ali, que reinó entre 1805 y 1848. Inició un sistema dual de educación en ese momento: uno que servía el mensaje asistiendo a escuelas tradicionales ( Mansouri ) y otro llamado Madrasa (palabra árabe para escuela) para los funcionarios públicos de élite. El Mansouri enseñaba a los estudiantes los conceptos básicos de lectura y escritura a través de la memorización y recitación de versos coránicos sin énfasis en la experimentación, la resolución de problemas o el aprendizaje mediante la práctica; mientras que la Madrasa ofrecía una pedagogía educativa más moderna. [13] [14] Ali Pasha envió dos misiones estudiantiles organizadas para estudiar en París. La participación francesa en la educación egipcia no fue inicialmente un proyecto gubernamental, sino que evolucionó hasta convertirse en un proyecto gubernamental al final del gobierno del pachá. La primera misión fue una empresa personal para mantener vivo el espíritu de la expedición napoleónica de 1798 a través del imperialismo cultural informal. El gobierno francés participó en la segunda misión estudiantil de 1844. Estaba motivada por sus intereses coloniales en el norte de África. [15]
Durante el período de dominio británico en Egipto, el sistema educativo permaneció desatendido por el gobierno colonial. El residente británico de mayor antigüedad en Egipto, Lord Cromer, tuvo una experiencia negativa con la educación en la India , donde las instituciones educativas de estilo europeo habían fomentado el malestar político y los sentimientos nacionalistas . En Egipto, Cromer redujo el presupuesto para la educación, cerró muchas de las instituciones postsecundarias especializadas y reorientó el plan de estudios hacia temas vocacionales. Se introdujeron tasas de matrícula, lo que redujo la disponibilidad de la mayoría de los egipcios para asistir a la escuela. Estas medidas se redujeron después de que abandonó Egipto y se jubiló en 1907. [16]
La tasa general de alfabetización en Egipto es del 72 por ciento en 2010, siendo el 80,3% para los hombres y el 63,5% para las mujeres. [17] El Gobierno y otras ONG prestan especial atención a la reducción de la disparidad de género en la educación y a la consecución del Objetivo de Desarrollo del Milenio de 2015 de la educación primaria universal.
El sistema educativo egipcio está altamente centralizado y se divide en tres etapas:
Desde que en 1981 se amplió la ley de educación obligatoria gratuita de Egipto para incluir la etapa preparatoria, tanto la etapa primaria como la preparatoria (de 6 a 14 años) se han combinado bajo la etiqueta de educación básica . La educación más allá de esta etapa depende de la capacidad del estudiante. Muchas escuelas privadas ofrecen programas educativos adicionales, junto con el currículo nacional, como el diploma de secundaria estadounidense, el sistema IGCSE británico , el bachillerato francés , el Abitur alemán y el Bachillerato Internacional . Estos son los tipos de escuelas privadas en Egipto.
La educación básica consta de los niveles de educación preescolar, primaria y preparatoria ( niveles CINE 0, 1, 2 ). En Egipto, el Ministerio de Educación coordina la educación preescolar . En 1999-2000, la tasa total de matriculación de estudiantes preescolares fue del 16 por ciento y aumentó al 24 por ciento en 2009. Independientemente de que sean privadas o estatales, todas las instituciones preescolares dependen del Ministerio de Educación. Es deber del Ministerio seleccionar y distribuir libros de texto. Según las directrices del Ministerio, el tamaño máximo de un preescolar no debe exceder los 45 estudiantes. El Ministerio de Educación también está recibiendo apoyo de las agencias internacionales, como el Banco Mundial, para mejorar el sistema de educación de la primera infancia aumentando el acceso a las escuelas, mejorando la calidad de la educación y desarrollando la capacidad de los maestros [18]. En el nivel primario ( nivel CINE 1 ), los estudiantes pueden asistir a escuelas privadas, religiosas o gubernamentales. En la actualidad, el 7,8 por ciento de los estudiantes están matriculados en el nivel primario en escuelas privadas en 2007. [19] La matrícula total de estudiantes en el nivel primario es del 105 por ciento en 2007. [20] Los exámenes de tercer grado se realizan a nivel de distrito (edara). [8] Aunque existe un impulso para que los niños egipcios asistan a la escuela primaria, los educadores a menudo no están bien preparados para enseñarles. En 1995, apenas el 7 por ciento de los maestros de escuela primaria en Egipto había recibido un título universitario; el 93 por ciento restante sólo había tenido nueve años de educación formal. [21]
El segundo nivel de la educación básica obligatoria, equivalente al nivel 2 de la CINE , es la "etapa preparatoria" o " secundaria inferior ", que tiene una duración de tres años. La finalización de este nivel otorga a los estudiantes el Certificado de finalización de la educación básica. La importancia de completar este nivel de educación es proteger a los estudiantes contra el analfabetismo, ya que los que abandonan la escuela de forma temprana en esta etapa fácilmente caen en el analfabetismo y, finalmente, en la pobreza.
Una vez finalizada la enseñanza media egipcia y aprobado el examen nacional correspondiente, los alumnos pasan a la etapa secundaria, que ofrece distintas vías educativas en función de los resultados de sus exámenes. La educación secundaria en Egipto comprende dos vías principales: la general y la técnica. La etapa secundaria general dura tres años, mientras que las escuelas técnicas ofrecen programas que duran entre tres y cinco años. La educación técnica en Egipto abarca diversas disciplinas, entre ellas las de los campos industrial, agrícola y comercial, y algunas instituciones están aplicando un sistema de educación dual. Más recientemente, el gobierno egipcio ha introducido las Escuelas de Tecnología Aplicada como parte de sus esfuerzos por mejorar la educación y la formación técnica y profesional (EFTP). Para reforzar la gestión y la reforma del sistema de EFTP, el gobierno de Egipto ha puesto en marcha varias medidas. Cabe destacar que en 2006 se creó el Consejo de Formación Industrial (CIT) mediante decreto ministerial, encargado de mejorar la coordinación y la supervisión de todas las entidades, proyectos y políticas relacionadas con la formación dentro del Ministerio. Sus iniciativas se alinean con la "Estrategia de Educación Técnica" (2011/2012-2016/2017), que hace hincapié en la educación y la capacitación técnicas para abordar el desafío que enfrentan muchas empresas para contratar mano de obra calificada. Según las encuestas empresariales realizadas en 2007, el 31 por ciento de las empresas de Egipto mencionaron el nivel de calificación de la fuerza laboral como una limitación principal para realizar negocios en el país.
Otro sistema que funciona en paralelo con el sistema educativo público es el conocido como sistema Al-Azhar. Consta de seis años de etapa primaria, una etapa preparatoria de tres años y finalmente tres años de etapa secundaria. El Ministerio de Educación redujo el número de años de escuela secundaria de cuatro a tres años en 1998, con el fin de alinear el sistema Al-Azhar con el sistema de educación secundaria general. En este sistema también hay escuelas separadas para niñas y niños. El sistema educativo Al-Azhar está supervisado por el Consejo Supremo de la Institución Al-Azhar . La propia Institución Al-Azhar es nominalmente independiente del Ministerio de Educación, pero en última instancia está bajo la supervisión del Primer Ministro egipcio . Las escuelas Al-Azhar se denominan "Institutos" e incluyen fases primarias, preparatorias y secundarias. Todas las escuelas en todas las etapas enseñan materias religiosas y no religiosas. Sin embargo, la mayor parte del plan de estudios consiste en materias religiosas, como se describe a continuación. Todos los estudiantes son musulmanes. Las escuelas Al-Azhar están en todo el país, especialmente en las zonas rurales. Los graduados de las escuelas secundarias de Al-Azhar pueden continuar sus estudios en la Universidad de Al-Azhar. En 2007 y 2008, había 8272 escuelas de Al-Azhar en Egipto. A principios de la década de 2000, las escuelas de Al-Azhar representaban menos del 4% de la matrícula total. Los graduados de este sistema son aceptados automáticamente en la Universidad de Al-Azhar . En 2007, la matrícula preuniversitaria en los institutos de Al-Azhar era de aproximadamente 1.906.290 estudiantes.
Egipto cuenta con un sistema de educación superior muy completo. Alrededor del 30% de todos los egipcios en el grupo de edad correspondiente asisten a la universidad, pero sólo la mitad de ellos se gradúa. [22]
El Ministerio de Educación Superior supervisa el nivel terciario de la educación. Hay varias universidades que atienden a estudiantes de diversos campos. En el sistema educativo actual, hay 27 [23] universidades públicas, 51 instituciones públicas no universitarias, 27 universidades privadas y 89 instituciones privadas de nivel superior. De las 51 instituciones no universitarias, 47 son institutos técnicos medios de dos años y cuatro son institutos técnicos superiores de cuatro a cinco años. [24] Se espera que la cohorte de educación superior aumente cerca de un 6 por ciento (60.000) de estudiantes por año hasta 2009. [25]
En 1990 se aprobó una ley para dar mayor autonomía a las universidades. [26] Pero aún no se cuenta con la infraestructura, el equipamiento y los recursos humanos necesarios para atender a los estudiantes de educación superior, que van en aumento. La matrícula bruta en la educación superior aumentó del 27 por ciento en 2003 al 31 por ciento en 2005. [27] Pero no ha habido un aumento similar en el gasto para mejorar el sistema de educación superior en términos de introducción de nuevos programas y tecnologías. Tanto a nivel nacional (sistemas de inspección, exámenes) como a nivel local (evaluaciones de los estudiantes a nivel escolar) las medidas del éxito de las estrategias educativas y el desempeño del sistema son débiles. El sistema de inspección no proporciona un sólido apoyo técnico al personal escolar ni un mecanismo de monitoreo efectivo para las escuelas que fracasan. El sistema de exámenes al final de los niveles preparatorio y secundario (Thanaweyya Amma) no mide las habilidades de pensamiento de orden superior, sino que se concentra más bien en la memorización. Por lo tanto, las calificaciones pueden mejorarse significativamente con tutorías específicas para los exámenes, por lo tanto, los estudiantes con más recursos pueden permitirse tutorías privadas que los ayudan a obtener calificaciones más altas en los exámenes estandarizados nacionales y, por lo tanto, son aceptados en las mejores universidades de Egipto. Por lo tanto, este proceso competitivo de selección restringe las opciones de título y los resultados de los estudiantes, lo que hace que los estudiantes opten por programas y carreras que son de poco interés para ellos. [28]
La educación superior egipcia está regida por un sistema centralizado en el que las instituciones tienen poco control sobre las decisiones relativas al plan de estudios, el desarrollo de programas y la distribución del personal y el profesorado. Mejorar la gobernanza y la eficiencia del sistema es un imperativo que adquiere una urgencia adicional dado que un aumento significativo de la población ha alcanzado el sistema de educación superior. El número real de estudiantes que ingresan a la educación superior aumentó un 18 por ciento anual entre 1992/93 y 1997/98. La consecuencia fue una marcada disminución del gasto por estudiante de alrededor del 40 por ciento en términos reales durante ese período. Se proyecta que la cohorte de educación superior seguirá aumentando cerca de un 6 por ciento (60.000 estudiantes) por año hasta 2009. Esto significa que será necesario introducir importantes mejoras en la eficiencia del sistema simplemente para mantener la calidad en su nivel actual inadecuado. El desempeño y la calidad de la educación superior se ven actualmente gravemente comprometidos por una orden excesivamente centralizada para mejorar el sistema ya obsoleto, el plan de estudios rígido y las prácticas de enseñanza. Mejorar la gobernanza y la eficiencia del sistema es un imperativo que adquiere mayor urgencia dado que un aumento significativo de la población ha alcanzado el sistema de educación superior. El número real de estudiantes que ingresan a la educación superior aumentó un 17 por ciento por año entre 1992-93 y 1997-98. La consecuencia fue una marcada disminución del gasto por estudiante de alrededor del 40 por ciento en términos reales durante ese período. Se proyecta que la cohorte de educación superior seguirá aumentando cerca del 6 por ciento (60.000 estudiantes) por año hasta 2009. Esto significa que será necesario introducir importantes mejoras en la eficiencia del sistema simplemente para mantener la calidad en su nivel actual inadecuado. [29]
El Gobierno de Egipto reconoce que el sector enfrenta desafíos reales, entre los que destacan la necesidad de mejorar significativamente la gobernanza y la eficiencia del sector, aumentar la autonomía institucional, mejorar significativamente la calidad y la pertinencia de los programas de educación superior y mantener la cobertura en los niveles existentes. Las recientes medidas gubernamentales para crear un consenso político sobre cuestiones críticas para la reforma han creado un clima propicio para el cambio. El Ministerio de Educación Superior actúa como defensor de la reforma. El Ministro, nombrado en 1997, estableció rápidamente un comité para la reforma de la educación superior (conocido como el Comité HEEP) que atrajo a una amplia gama de interesados, incluidos industriales y parlamentarios. En febrero de 2000 se celebró una Conferencia Nacional sobre la reforma de la educación superior, y el Presidente y el Primer Ministro aprobaron una Declaración de acción emanada de la Conferencia. La Declaración identificó 25 iniciativas de reforma específicas. El Banco está de acuerdo con la Declaración y la apoya. Una serie de organismos multilaterales y bilaterales, incluido el Banco Mundial , también coinciden con las propuestas de la Declaración y se comprometen a apoyar diversos aspectos del proceso de reforma. [30]
Estrategia de reforma de la educación superior del Gobierno La estrategia de reforma de la educación superior egipcia incluye 25 proyectos que abordan todos los dominios de la reforma, se implementa en tres fases hasta 2017 y corresponde a los planes quinquenales del gobierno, como sigue:
Primera fase de 2002 a 2007
Segunda fase de 2007 a 2012
Tercera fase de 2012 a 2017
Se ha dado prioridad a 12 proyectos en la primera fase de implementación (2002-2007) y se han integrado en los seis proyectos siguientes: Seis proyectos prioritarios del HEEP (2002-2007)
Fondo para el Proyecto de Mejora de la Educación Superior (HEEPF),
Proyecto de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (ICTP),
Proyecto de Colegios Técnicos Egipcios (ETCP),
Proyecto de la Facultad de Educación (FOEP),
Proyecto de Desarrollo de Líderes Docentes (FLDP),
Proyecto de Garantía de Calidad y Acreditación (QAAP).
En agosto de 2004, las prioridades estratégicas del HEEP se ajustaron para responder a los requisitos de calidad y acreditación y para corresponder con el enfoque del gobierno para mejorar la investigación científica. El ajuste agregó dos dimensiones más: primero, desarrollar estudios de posgrado e investigación científica y segundo, abordar las actividades extracurriculares de los estudiantes además de la implementación continua de los seis programas prioritarios durante la primera fase. Debido a la naturaleza dinámica de la estrategia de reforma, que implica reconsiderar las prioridades para cada período, se estableció una Unidad de Planificación Estratégica (SPU) para el MOHE para asegurar la sostenibilidad de la planificación y el seguimiento del proyecto durante las tres fases y para las futuras. También se inició un Proyecto de Actividades Estudiantiles (SAP) como parte de la acreditación del programa similar a la investigación científica y los estudios de posgrado. [31] Hay instituciones de educación superior tanto privadas como públicas en Egipto . La educación superior pública es gratuita en Egipto, y los estudiantes egipcios solo pagan tarifas de inscripción. La educación privada es mucho más cara.
En 2019, la tasa de desempleo de los graduados universitarios en Egipto alcanzó el 36,1%, según CAPMAS. La agencia añadió que el 25,1% de esta tasa correspondía a hombres, mientras que las mujeres representaban el 53,2%. [32]
La pandemia de COVID-19 ha tenido una fuerte influencia en el sistema educativo egipcio y en el auge de la educación a distancia . Los resultados de un estudio sobre una muestra de 147 estudiantes mostraron que los estudiantes apreciaban la comodidad en el entorno doméstico, el ahorro de tiempo y esfuerzo y el mejor acceso a los recursos de aprendizaje. [33] [34]
En enero de 2015, la International Schools Consultancy (ISC) incluyó en su lista a Egipto con 184 escuelas internacionales. [35] La ISC define una "escuela internacional" en los siguientes términos: "ISC incluye una escuela internacional si la escuela ofrece un plan de estudios a cualquier combinación de estudiantes de preescolar, primaria o secundaria, total o parcialmente en inglés fuera de un país de habla inglesa, o si una escuela en un país donde el inglés es uno de los idiomas oficiales, ofrece un plan de estudios en inglés distinto del plan de estudios nacional del país y tiene una orientación internacional". [35] Esta definición es utilizada por publicaciones como The Economist . [36]
El Ministerio de Educación egipcio , con el objetivo de desarrollar los conocimientos y las habilidades agrícolas entre los jóvenes, ha creado en 2010/2011 133 escuelas secundarias agrícolas en diferentes ciudades y distritos. La educación agrícola se divide en un sistema de tres y cinco años. Tanto la opción de tres como la de cinco años proporcionan información teórica impartida en el aula y aspectos prácticos enseñados en laboratorios, talleres y granjas. Estas escuelas se coordinan con el Ministerio de Agricultura para ofrecer oportunidades de formación al personal docente sobre cuestiones técnicas agrícolas en los centros de investigación agrícola. Se proporcionan parcelas agrícolas a las escuelas y se ofrecen oportunidades de trabajo a los graduados en instituciones afiliadas al Ministerio de Agricultura. [37]
Aunque se han logrado avances significativos para aumentar la base de capital humano mediante la mejora del sistema educativo, la calidad de la experiencia educativa sigue siendo baja y desigualmente distribuida. Debido a la falta de una educación de buena calidad en los niveles básico y secundario, ha surgido un mercado en expansión para las clases particulares. Ahora, recibir clases particulares se ha convertido más en una obligación que en una actividad de recuperación. Según el Informe sobre el Desarrollo Humano de Egipto (2005), el 58 por ciento de las familias encuestadas afirmó que sus hijos reciben clases particulares. La encuesta CAPMAS (2004) mostró que los hogares gastan en promedio alrededor del 61 por ciento del gasto total en educación en clases particulares. Además, el gasto por hogar del quintil más rico en clases particulares es más de siete veces el del más pobre. [26] Entre los problemas se encuentra la falta de educación suficiente en las escuelas públicas y la necesidad de clases particulares. En 2005, entre el 61 y el 70 por ciento de los estudiantes egipcios asistían a clases particulares. [38] Otros problemas comunes incluyen: el robo de fondos educativos públicos [39] y la filtración de exámenes. [40]
Egipto también tiene escasez de mano de obra cualificada y semicalificada, pero ha habido una abundancia de trabajadores poco cualificados. Incluso si hay trabajadores altamente cualificados disponibles, la calidad de su formación es bastante deficiente. Este es un problema sobre todo en las pequeñas y medianas empresas y las grandes industrias públicas que funcionan en mercados internos "protegidos". La producción bruta media por trabajador es inferior a la de otros países del norte de África: Marruecos y Túnez . El desempleo juvenil también es muy alto, debido principalmente a la falta de un sistema educativo que proporcione la formación necesaria en el marco de los programas de EFTP.
La educación egipcia se enfrenta a un gran desafío debido a la calidad de los profesores que enseñan en las escuelas públicas. Un estudio etnográfico realizado por Sarah Hartmann en 2008 concluyó que la mayoría de los profesores en Egipto recurren a la docencia por falta de mejores opciones y porque la naturaleza del trabajo no entra en conflicto con su papel de género más importante como madres. Los bajos salarios que ofrece el sistema de educación pública en Egipto atraen a empleados poco cualificados. Un estudio realizado en 1989 que documentaba la burocracia del Ministerio de Educación egipcio concluyó que el salario anual de los profesores en Egipto es, en promedio, de 360 dólares. [41] Un estudio posterior realizado en 2011 mostró que los profesores ganan un salario anual promedio de 460 dólares, lo que es menos de la mitad del ingreso per cápita anual promedio del país. [42] Debido a la baja calidad de los profesores en Egipto, carecen de la formación psicológica básica que les permita tratar con los estudiantes. El castigo corporal es una práctica común en las escuelas egipcias, aunque no se ha analizado en profundidad en la literatura. Un ejemplo saltó a la atención de los medios en 2011, cuando un profesor de preescolar [43] fue captado en video golpeando brutalmente a sus alumnos constantemente.
Un estudio realizado por la UNESCO sobre la equidad educativa en los 16 países más poblados del mundo situó a Egipto en un rango intermedio en términos de equidad en la matrícula de primaria y secundaria en todas las provincias del país. [44] Pero cuando se añade el componente de riqueza a los logros educativos, los resultados no son muy alentadores. Hay tasas de matrícula significativamente más altas en las regiones más ricas tanto en los niveles primario como secundario. Esto confirma que se necesitan más esfuerzos para reducir la brecha de riqueza en los logros educativos.
Los días festivos académicos semanales son los viernes y, a veces, además de ellos, los jueves o los sábados.
Además de algunos de los días festivos oficiales del estado, religiosos o seculares, hay dos vacaciones principales. Las vacaciones escolares de verano comienzan a principios o mediados de junio y terminan alrededor de mediados de septiembre. Las vacaciones de invierno comienzan a mediados de enero y continúan hasta principios de febrero.
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