La Declaración Universal de Derechos Humanos ha enfatizado la importancia de la educación como un derecho humano fundamental y un elemento necesario del desarrollo. [1] La educación abarca el ámbito de los valores sociales, la moral, la tradición, la religión, la política y la historia. Es el cuerpo de conocimiento adquirido que equipa a la fuerza laboral emergente con las habilidades necesarias para asegurar su participación activa en el desarrollo económico. La adquisición de habilidades de alfabetización, aritmética y resolución de problemas mejora el valor y la eficiencia del trabajo. Crea una fuerza laboral calificada e intelectualmente flexible a través de la capacitación, la experiencia y las credenciales académicas. Una fuerza laboral profesional mejora la calidad de la productividad económica de una nación y garantiza su idoneidad para la competitividad del mercado global. [2] Según un informe de investigación reciente del Fondo de Población de las Naciones Unidas , países como Egipto, Jordania y Argelia han invertido en planificación familiar, atención médica y educación y, posteriormente, han experimentado un desarrollo económico más rápido que los países que se mostraron reacios a invertir en programas de desarrollo social. [3]
La región de Oriente Medio y el Norte de África ( MENA ) comprende los países de Argelia , Bahréin , Yibuti , Egipto , Irán , Irak , Jordania , Kuwait , Líbano , Libia , Malta , Mauritania , Marruecos , Omán , Qatar , Arabia Saudita , Somalia , Sudán , Siria , Túnez , Turquía , los Emiratos Árabes Unidos (EAU), Cisjordania y Gaza , Israel y Yemen . [2] A pesar de que Israel está situado geográficamente en la región MENA (Medio Oriente y el Norte de África), este artículo se centra en los países que están delimitados por una mayoría de lengua árabe , excepto Irán, donde el persa es el idioma oficial, y Turquía, donde el turco es el idioma oficial.
Aunque la mayoría de los países de Oriente Medio y el Norte de África comparten características comunes en la formación de la identidad ( el Islam como religión principal y el árabe como lengua común, con excepción de Irán y Turquía), difieren en cuanto a etnicidad , tradición , historia y dialectos árabes hablados. Las estrategias de desarrollo económico también varían entre los estados productores de petróleo, como Kuwait y los Emiratos Árabes Unidos, y los países no productores de petróleo, como Túnez y Jordania . [4]
Durante el siglo XIX y principios del XX, la mayoría de los países de la región estaban bajo colonización europea. Aunque las autoridades colonizadoras fueron las primeras en introducir la educación obligatoria, el acceso a la educación moderna (de estilo europeo) estaba restringido a una élite selecta. La educación colonial, en muchos sentidos, estaba diseñada para moldear el desarrollo intelectual local y limitar la capacidad de los actores locales para desafiar el control político de los colonizadores, al tiempo que mejoraba la cultura occidental , pero era el resultado de la voluntad de los colonizadores de promover una cultura occidental dominante y superior mientras anexaban más territorios en la región MENA e imponían restricciones a los nacionales. [4]
Colonias como Túnez y Egipto invirtieron en misiones educativas que enviaban estudiantes de élite a Europa donde podían estudiar tecnologías y modos de vida y, en última instancia, transferir los conocimientos adquiridos a sus países de origen. [4] Tales medidas dieron como resultado la creación de escuelas modernas en el siglo XIX, como la escuela politécnica de Bardo (fundada en 1830) y que representaba a la Ecole Polytechnique francesa en Túnez. [4]
A finales del siglo XIX, ya existía una conciencia generalizada del impacto de la cultura occidental. La nueva élite gobernante otomana, conocida como intelligentsia , se formaba en escuelas especializadas bajo la tutela de especialistas europeos. Los gobiernos que buscaban reformas formaban a la élite de la intelligentsia como funcionarios, médicos, ingenieros y agentes de policía. En El Cairo , los abogados se formaban en una facultad de derecho francesa para poder trabajar en tribunales mixtos. En Túnez , los colonizadores franceses controlaban tanto las escuelas primarias como las secundarias, como la Sadiqiyya , una escuela secundaria establecida como modelo de una escuela secundaria francesa, el liceo. [5]
En Oriente Medio y el norte de África, durante la era poscolonial, la educación se difundió como resultado de los importantes cambios sociales y del ascenso de la élite indígena como poder gobernante. La voluntad de los gobiernos nacionales de construir una nación fuerte hizo que la adquisición de la alfabetización fuera una habilidad necesaria para maximizar el potencial humano. [6] La mayoría de los académicos y los responsables de las políticas de la región han sostenido que la educación es la piedra angular del crecimiento y la expansión económica de la sociedad. Destacan la importancia de invertir en educación para promover un desarrollo económico sostenido, aunque a pesar de la importante expansión del alcance y los servicios educativos, el desempleo sigue siendo alto [7] [8]
En el período poscolonial, el modelo dominante ha sido el control gubernamental de la educación. [4] Muchos líderes, incluido el egipcio Gamal Abdel Nasser , promovieron la educación gratuita como un aspecto fundamental de la construcción de la nación y prometieron que cada graduado encontraría un puesto en el sector público. La expansión de la educación primaria, secundaria y superior ha ido en paralelo al rápido crecimiento demográfico desde los años 1960. Entre 1965 y 1990, el porcentaje de estudiantes matriculados en la educación primaria aumentó del 61% al 98%. [9]
A pesar de la introducción del colonialismo en la educación superior, el ritmo de matriculación en el nivel universitario aumentó significativamente inmediatamente después de la independencia. En 1939, no había más que nueve universidades regionales, y en 1960, veinte. Los estados con el mayor número de estudiantes matriculados fueron Egipto , Siria , Líbano e Irak . [10]
En los regímenes conservadores de Arabia Saudita y Yemen , la educación de estilo europeo tardó en surgir. Los regímenes se cuidaron de exponer a los estudiantes a doctrinas que pudieran contradecir la cultura islámica, aunque Kuwait fue una excepción. Desde entonces, los estados del Golfo Pérsico han introducido reformas educativas de gran alcance, conscientes de que sólo invirtiendo en su propio capital humano podrán ver que el desarrollo económico continúe más allá de los años del auge petrolero. [11] Recientemente, el rey Abdullah de Arabia Saudita ha aparecido en la prensa internacional por sus esfuerzos por establecer múltiples centros de aprendizaje, con un modelo occidental mixto. [12]
En los años posteriores a la independencia, todos los países de la región de Oriente Medio y el Norte de África tuvieron problemas para ampliar el acceso a la educación. La educación asequible no necesariamente redujo el número de niños sin educación como resultado del auge demográfico. De manera similar, el sistema educativo resultó inadecuado, ya que las aulas, dirigidas por maestros sobrecargados de trabajo y a menudo poco calificados, estaban abarrotadas de niños. Los estudiantes que pasaron por el sistema estrictamente basado en exámenes estaban, y a menudo siguen estando, mal equipados con las habilidades necesarias para la educación y el empleo de nivel universitario. [11]
Otros problemas surgieron cuando el Estado intentó unificar varios sistemas bajo el Estado: el de estilo europeo y el islámico, el público y el privado, la enseñanza en árabe y otros en un idioma extranjero, generalmente francés o inglés. Como resultado, mientras que algunas escuelas islámicas fueron cerradas, otras pasaron a formar parte de universidades más grandes. Por ejemplo, la Zaytuna , una escuela islámica tradicional de Túnez, fue incorporada a la escuela de la Sharia de la Universidad de Túnez. [13]
Otro patrón observado bajo el control gubernamental de la educación después de la colonización fue la arabización de las instituciones educativas. Las escuelas que durante el régimen colonial enseñaban en una lengua extranjera comenzaron a enseñar en árabe. Como consecuencia, las oportunidades de los estudiantes de dominar una lengua extranjera disminuyeron en países como Siria, donde la introducción a una segunda lengua europea se daba sólo en las escuelas secundarias, no durante la educación primaria. [13]
Los estudiantes que querían estudiar en el extranjero tenían que depender de la riqueza familiar o de becas del gobierno. Aquellos que no dominaban un idioma extranjero se enfrentaban a serios obstáculos. Sin embargo, como la educación de mejor calidad sólo podía obtenerse en escuelas privadas, siguió existiendo una élite educada y adinerada. La clase intelectual siguió dominando idiomas extranjeros y disfrutando de ventajas laborales. En cambio, la mayor parte de la sociedad tenía que depender de las instalaciones educativas del gobierno y de las menguantes oportunidades de conseguir puestos en el sector público. [14]
La difusión de la educación en la región ha generado muchos cambios sociales que han influido en la posición de las mujeres en los países de Oriente Medio y el Norte de África. Lo más importante es que, incluso en los regímenes conservadores, las mujeres tenían acceso a la educación. En toda la región, si bien el porcentaje de niñas en las escuelas primarias era tan importante como el de los niños, el acceso de las mujeres a la educación superior estaba aumentando de manera constante. En consecuencia, debido a su mejor nivel de alfabetización, las mujeres educadas podían trabajar como abogadas, médicas y empleadas en los servicios sociales. En países como Túnez e Irak, donde los gobiernos estatales estaban dispuestos a modernizar rápidamente sus sociedades, las mujeres
Un informe del Strategic Foresight Group ha mencionado el costo académico de los conflictos en Oriente Medio. Después de la guerra de Estados Unidos en Irak en 2003, los militantes han atacado deliberadamente a los establecimientos educativos. En 2007, 353 académicos fueron asesinados. Casi 800.000 niños están actualmente sin escolarizar y más de 3.000 académicos han huido del país. Más del 30% de los niños y el 40% de los estudiantes universitarios se quedan en casa por miedo y por la escasez de escuelas cerca de ellos. [ cita requerida ]
En la guerra del Líbano de 2006, los niños libaneses estuvieron entre los más afectados: el 33% de todas las muertes de civiles fueron niños y 390.000 niños fueron desplazados. La educación de 40.000 niños se vio interrumpida durante la guerra y más de 300 escuelas resultaron dañadas. [ cita requerida ]
Más de 1.300 escuelas palestinas se han visto afectadas por toques de queda y cierres. [ cita requerida ]
Como resultado de la inversión gubernamental en educación, el nivel promedio de instrucción de la fuerza laboral aumentó. Aunque se considera en general como un símbolo de logro nacional más que como una meta financiera, las altas tasas de alfabetización se duplicaron en los países del Medio Oriente y el norte de África en el período comprendido entre 1960 y 1995. A pesar de la mejora de los niveles de alfabetización en la región, existía una discrepancia entre los países con una población urbana significativa en los que las tasas de alfabetización habían marcado un aumento constante y los países predominantemente rurales en los que el porcentaje de analfabetismo era notablemente alto. [2]
Debido al creciente número de estudiantes jóvenes, especialmente en las zonas rurales, países como Yemen , Egipto y Marruecos se enfrentan a un serio obstáculo para lograr la educación básica universal. En Egipto, garantizar la educación a los menores de 15 años es un enorme desafío, ya que más de un tercio de su población tiene entre 6 y 14 años, y se concentra en las zonas rurales. [15] En las zonas montañosas de Yemen , a pesar de los importantes esfuerzos por construir nuevas escuelas o reparar las existentes, las clases pueden impartirse al aire libre. [16]
En la región de Oriente Medio y el Norte de África se están llevando a cabo otros intentos de aumentar las tasas de alfabetización, con especial énfasis en la educación de las mujeres en las zonas rurales, donde el nivel de analfabetismo en general es alto, especialmente entre las mujeres. Según un informe del Banco Mundial de 1999, en las zonas rurales de Marruecos , sólo una mujer de cada diez sabe leer y escribir. [16] La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura informó de que más de setenta y cinco millones de mujeres y cuarenta y cinco millones de hombres en la región de Oriente Medio y el Norte de África eran analfabetos. [17]
La calidad de la educación es un tema crucial en el desarrollo económico. Para evaluar la calidad de la educación, es importante comprender y evaluar sus impactos. Tal proceso puede realizarse a través de estudios comparativos tanto dentro de la región MENA como a nivel internacional. Sin embargo, como solo Irán y Jordania han participado en estudios de evaluación internacionales recientes, los datos disponibles sobre la calidad de la educación en la región MENA son muy bajos. Tanto Jordania , que participó en la Evaluación Internacional del Progreso Educativo de 1991, como Irán , que lo hizo en el Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias de 1995, mostraron un nivel muy bajo en matemáticas y ciencias [2] pero con un mayor aumento de 1995 a 2011.
Más importante aún, los sistemas educativos de la región MENA no se basan en gran medida en la inculcación de habilidades cognitivas para la resolución de problemas. Más bien, se les anima a memorizar las respuestas a un número limitado de problemas para aprobar un examen tras otro. Como resultado, se les recompensa por ser estudiantes pasivos en lugar de activos, y al final se gradúan en un mercado laboral que valora la creatividad y la resolución de problemas, lo que explica en parte la asombrosa tasa de desempleo juvenil del 25% en Oriente Medio, la más alta de cualquier región del mundo. [18] [19] Se ha estimado que los costos de la exclusión de los jóvenes, incluido el desempleo juvenil, alcanzan los 53.000 millones de dólares en Egipto (17% del PIB) y los 1.500 millones de dólares en Jordania (7% del PIB). [20]
Algunos indicadores, como las fuentes de datos disponibles sobre estudiantes individuales o los patrones de gasto en las escuelas primarias, pueden ser útiles para determinar la calidad de la educación en la región MENA. En muchas escuelas primarias de la región MENA, los estudiantes tienen acceso a un solo libro de texto en cada materia cada año. Esto implica que el libro en sí es la única fuente de información. En consecuencia, el desarrollo de las habilidades cognitivas tiende a ser lento y depende de los esfuerzos personales del estudiante para asimilar nueva información y, por lo tanto, progresar. Además, este proceso puede ser aún más lento debido a la ausencia de otros materiales de lectura y programas de video que puedan proporcionar más ilustraciones y hacer que el tema estudiado sea claro y comprensible. [18]
Desde una perspectiva diferente, los países del Golfo Pérsico gastaron cuatro veces más en estudiantes de educación superior que en estudiantes de educación básica. Túnez, Jordania y Marruecos gastaron, en consecuencia, alrededor de 8, 14 y 15 veces más en un estudiante de universidad que en un estudiante de educación obligatoria. Aunque se podría argumentar que esto se debe a los costos de la educación superior, los gobiernos que gastan más de diez veces por estudiante en educación superior tienden a ignorar la importancia de la educación obligatoria para el desarrollo personal e intelectual. [21]
En el mundo árabe, la baja calidad del sistema educativo no se debe a la falta de financiación, sino a la inadecuada gestión de los recursos monetarios disponibles destinados a mejorar la educación en la región. [22] El índice de rendimiento educativo que mide la calidad de la educación en los países en desarrollo refleja una discrepancia entre los distintos países de la región, que varían en la forma de explotar las ventajas del potencial económico en beneficio de su población. Países como Túnez lograron invertir más del 6% de su PNB en educación pública gratuita. Como consecuencia, más de 1,4 millones de estudiantes pudieron disfrutar de una educación gratuita y obligatoria en 1991. [23] En otros países como Kuwait, Arabia Saudita y Qatar, a pesar de los recursos financieros disponibles, la educación básica no mejoró. [4] Esto puede interpretarse como resultado de la baja tasa neta de matriculación. Además, mientras que la brecha de género en la educación obligatoria en Arabia Saudita y Kuwait no es muy alta, Qatar sufre una brecha de género del 20% en la matriculación de estudiantes en la educación básica. [24]
Según el Informe sobre el Desarrollo Humano Árabe de 2002, “el aspecto más preocupante de la crisis de la educación es su incapacidad para satisfacer las necesidades de desarrollo de las sociedades árabes”. [25] A pesar de que tanto la educación secundaria como la superior se consideran las fuentes más adecuadas para proporcionar formación y conocimientos técnicos a la futura fuerza laboral, el acceso a las universidades sigue siendo limitado. En los casos en que hay educación disponible, ésta se ve afectada por la baja calidad de su sistema educativo, la falta de materiales educativos o de profesores cualificados. [18]
El problema financiero proviene de la propia región: la intervención del gobierno para proporcionar educación gratuita ha comenzado a resultar onerosa como resultado del creciente número de estudiantes que completan su educación básica y buscan continuar sus estudios. Como resultado, el gobierno central se enfrenta al desafío de controlar el costo insostenible de proporcionar educación gratuita a un número cada vez mayor de estudiantes y hacerlo en diferentes niveles educativos. [2]
Desde una perspectiva diferente, en la región de Oriente Medio y el Norte de África, a pesar de las intensas inversiones gubernamentales en educación para mejorar la eficiencia de la educación y elevar el nivel de logros académicos, la calidad de la educación sigue siendo un problema. [26] Según el Informe sobre la Educación Mundial de 1995, aunque el acceso de las mujeres a la educación en la región de Oriente Medio y el Norte de África es bajo en comparación con las tasas de matriculación de los hombres, la baja calidad de los sistemas educativos de la región afecta tanto a los hombres como a las mujeres. "Sigue existiendo un acuciante problema de calidad en términos de resultados educativos en la región, ya que los métodos pedagógicos siguen estando centrados en gran medida en la memorización mecánica en lugar de en la solución de problemas y en métodos de evaluación aplicados". [27]
Una forma de explicar este fenómeno podría ser argumentar que la gestión educativa no ha sido testigo de cambios y reformas sustanciales desde el período posterior a la independencia. De hecho, durante los años 1950 y 1960, los sistemas educativos se diseñaron y planificaron de acuerdo con las demandas de las industrias estatales, la agricultura y los servicios. El gobierno central solía anticipar las habilidades requeridas para los futuros empleados antes de decidir y planificar las diferentes especializaciones educativas. No menos importante, también se determinaba el número de nuevos trabajadores. Las previsiones de mano de obra tenían que predecir el número de empleados necesarios en cada campo antes de que los estudiantes se graduaran y completaran la educación secundaria o superior. [28]
De manera similar, el acceso a la educación superior también estaba controlado por el gobierno. Muy a menudo, los programas se abrían y cerraban según la planificación gubernamental y de acuerdo con las demandas del mercado. Además, la planificación centralizada ayudaba a determinar los servicios técnicos, manuales o profesionales necesarios que conducían al crecimiento económico de la nación. Por consiguiente, la movilidad entre especializaciones no era flexible. Además, como se hacía más hincapié en las profesiones manuales y técnicas calificadas, la formación académica se consideraba irrelevante. [28] Además, el ingreso a las universidades especializadas de medicina requería la adquisición de experiencias académicas específicas que se impartían en escuelas secundarias especializadas ubicadas en las ciudades. En consecuencia, los estudiantes que vivían en áreas urbanas podían asistir a instituciones educativas privilegiadas. Sin embargo, los estudiantes de áreas rurales muy a menudo no pueden disfrutar de las mismas ventajas educativas. [29] La mayoría de quienes desean continuar su educación a un nivel superior se concentran en las escuelas técnicas o universidades de humanidades y ciencias sociales superpobladas. "Los resultados educativos no han proporcionado a los jóvenes las habilidades que buscan los empleadores del sector privado en la región". [27]
En Oriente Medio y el norte de África, el derecho a la educación se considera necesario para las mujeres. La importancia de la educación para las mujeres es permitirles convertirse en buenas madres en el futuro y miembros activos de la sociedad. Mientras que algunas mujeres perciben que la educación es su puerta de entrada a una vida mejor en la que podrán comprender sus derechos humanos y, posteriormente, protegerse contra la discriminación de género, otras creen que las mujeres educadas tienen más éxito en la crianza de una nueva generación. [30] [31]
En la primera mitad de la década de 1990, los estados musulmanes aumentaron la matrícula de niñas en las escuelas primarias en un 2%, una tasa cuatro veces superior a la tasa media de matriculación de niñas en edad escolar en los países en desarrollo. El aumento de la participación de las niñas en las escuelas primarias tenía por objeto acabar con las afirmaciones generalizadas de que las normas islámicas restringían el acceso de las mujeres a la educación. [32]
En la República Islámica del Irán, la tasa de matriculación de niñas en la escuela primaria aumentó del 80 al 96 por ciento en 1986. De manera similar, en las zonas rurales, la matriculación de niñas en las escuelas primarias aumentó del 60 al 80 por ciento a fines del decenio de 1990. [33] En el caso del Irán, el compromiso político de lograr una educación obligatoria universal en el país ha influido en la calidad de la educación. En consecuencia, la brecha de género en la matriculación escolar ha disminuido significativamente. [4]
Además, varios regímenes del mundo árabe han subrayado la importancia de mejorar el acceso de las mujeres a la educación y han intentado reducir las brechas de género en los distintos niveles educativos. De hecho, se prevé que para el año 2010, los países árabes puedan alcanzar el 70% de tasa de alfabetización como resultado de la mejora sostenida de la educación, especialmente en lo que respecta a las mujeres. Túnez es un ejemplo ilustrativo de una política exitosa que comenzó en 1956 y que tenía como objetivo reducir las brechas de género. La política liberal del gobierno hacia las mujeres ha influido en la condición de la mujer en el país y ha reducido la desigualdad de género en el acceso a la educación. [34]
Otros países de la región de Oriente Medio y el Norte de África experimentaron cambios significativos en las tasas de matriculación de niñas en las escuelas obligatorias. De 1960 a 1988, las tasas de matriculación de niñas en Siria, Libia e Irak aumentaron correspondientemente del 44% al 94% (Siria), del 26% al 90% (Libia) y del 39% al 88% (Irak). [35] Según el Banco Mundial, las mayores brechas de género en la región de Oriente Medio y el Norte de África se encuentran en Yemen, Marruecos y Egipto. [2] En Egipto, más de 600.000 niñas de entre 6 y 10 años no asisten a la escuela. La mayoría de estas niñas sin educación se concentran en las zonas rurales, especialmente en el Alto Egipto. [36] Este fenómeno fue resultado de la baja calidad del sistema educativo nacional y de los servicios que presta en las zonas rurales. Esto también se vio respaldado por las dificultades socioeconómicas en las zonas rurales de Egipto, donde es muy difícil costear los materiales educativos básicos.
Stephan P. Heyneman identifica seis áreas principales para el cambio:
1-Educación obligatoria significativa:
Una educación obligatoria significativa implica la necesidad de tratar la "educación básica" y la "educación obligatoria" por igual. Esto significa que la educación debe ser universal durante el período de educación básica obligatoria. La educación obligatoria debe ser universal para todos los niños, independientemente de su clase social, género o grupo étnico. [18] Este proceso requiere la redefinición de los objetivos de los exámenes. Esto significa que los exámenes deben usarse como una herramienta de evaluación en lugar de un medio por el cual se selecciona a los estudiantes según sus habilidades de memorización.
2- Mecanismos coherentes de garantía de calidad :
Existen cuatro mecanismos que permiten evaluar la calidad de la educación, a saber, los objetivos curriculares, los exámenes y otras evaluaciones, los materiales didácticos y la enseñanza en el aula [37] . Sin embargo, en la región MENA, las escuelas carecen de los recursos necesarios para facilitar el cumplimiento de los objetivos educativos. Por ejemplo, los libros de texto están organizados de manera inadecuada, de modo que no tienen en cuenta las distintas capacidades educativas de los estudiantes. En consecuencia, la coordinación entre los objetivos curriculares, los mecanismos utilizados por los docentes y la selección adecuada de los exámenes puede ser eficaz para transmitir un sistema educativo funcional y coherente [ 37] .
3-Profesionalización del profesorado:
En la región MENA, los docentes no son seleccionados por su competencia, creatividad y desempeño docente, sino por su nivel educativo. Sin embargo, las escalas salariales no difieren entre docentes de distintos niveles de experiencia. Este hecho ha desalentado la mejora proactiva de la enseñanza y, en consecuencia, ha reducido la calidad de la enseñanza en general. Una solución eficaz a este problema sería introducir evaluaciones y exámenes continuos para evaluar el desempeño de los docentes en el aula. Los docentes que aprueben estos exámenes de evaluación podrían ascender a una escala salarial más alta. Este proceso no sólo motivaría a los docentes a desempeñarse mejor, sino que influiría positivamente en la calidad de la educación en general. [38]
4-Materiales educativos :
En los países de Oriente Medio y el norte de África existe un consenso general sobre la escasez de instalaciones educativas y su uso inadecuado. Sin embargo, debido a la naturaleza cambiante de la demanda del mercado, existe una necesidad urgente de proporcionar a los estudiantes habilidades profesionales y técnicas. De hecho, se debe fomentar, organizar e implementar la introducción de programas educativos de software informático. Se sugiere que un proceso de este tipo daría lugar a un sistema educativo actualizado que generaría una fuerza laboral competitiva a nivel internacional. En consecuencia, esto no sólo mejoraría la calidad de la educación, sino que también crearía una fuerza laboral valiosa y eficiente. [39]
5-educación superior:
La mayoría de los países de la región MENA no han cambiado las políticas de gestión de la educación superior desde la intervención de los gobiernos centrales en los decenios de 1960 y 1970. En otras palabras, los procedimientos de financiación y prestación de servicios han sido idénticos durante más de treinta años, lo que explica por qué la calidad de la educación superior ha disminuido. Sin embargo, para evitar ese estado de estancamiento en las instituciones de educación superior, es necesario mejorar los materiales de enseñanza mediante el uso de estrategias de enseñanza modernizadas, aumentando el acceso a la educación superior y proporcionando al mismo tiempo reformas cualitativas y estructurales. [39]
6-Información educativa :
La información sobre la calidad de la educación en la región MENA es escasa y los datos disponibles suelen ser inadecuados y poco fiables. Sin embargo, para poder adaptarse al mercado abierto global, los gobiernos de la región deben fomentar el uso de estadísticas y diferentes herramientas de análisis de datos que apunten a revelar el estado de la educación tanto para las autoridades locales responsables como para los organismos internacionales. Este proceso permite una evaluación eficaz de las fortalezas y debilidades de la educación en la región. Por el contrario, como resultado de la escasez de información sobre estos datos evaluativos, es muy difícil determinar las razones del fracaso de los sistemas educativos en la región MENA. [40]