El desarrollo del lenguaje en los seres humanos es un proceso que comienza temprano en la vida. Los bebés comienzan sin conocer un idioma, pero a los 10 meses pueden distinguir los sonidos del habla y balbucear . Algunas investigaciones han demostrado que el aprendizaje más temprano comienza en el útero cuando el feto comienza a reconocer los sonidos y patrones del habla de la voz de su madre y a diferenciarlos de otros sonidos después del nacimiento. [1]
Normalmente, los niños desarrollan habilidades de lenguaje receptivo antes de que se desarrolle su lenguaje verbal o expresivo. [2] El lenguaje receptivo es el procesamiento interno y la comprensión del lenguaje. A medida que el lenguaje receptivo continúa aumentando, el lenguaje expresivo comienza a desarrollarse lentamente.
Por lo general, se considera que el lenguaje productivo/expresivo comienza con una etapa de comunicación preverbal en la que los bebés utilizan gestos y vocalizaciones para dar a conocer sus intenciones a los demás. Según un principio general del desarrollo, nuevas formas asumen entonces funciones antiguas, de modo que los niños aprenden palabras para expresar las mismas funciones comunicativas que ya habían expresado por medios proverbiales. [3]
Los niños aprenden sintaxis mediante la imitación, la instrucción y el refuerzo. [4] [5] [6]
Se cree que el desarrollo del lenguaje se produce mediante procesos ordinarios de aprendizaje en los que los niños adquieren las formas, significados y usos de palabras y expresiones a partir del input lingüístico. [ cita necesaria ] Los niños a menudo comienzan a reproducir las palabras a las que están expuestos repetidamente. [7] El método con el que desarrollamos las habilidades lingüísticas es universal; sin embargo, el debate principal es cómo se adquieren las reglas de sintaxis . [ cita necesaria ] Hay dos teorías principales bastante separadas sobre el desarrollo sintáctico: una explicación empirista mediante la cual los niños aprenden todas las reglas sintácticas a partir del input lingüístico, y un enfoque nativista mediante el cual algunos principios de la sintaxis son innatos y se transmiten a través del genoma humano. [ cita necesaria ]
La teoría nativista , propuesta por Noam Chomsky , sostiene que el lenguaje es un logro humano único y puede atribuirse a "millones de años de evolución" o a "principios de organización neuronal que pueden estar aún más profundamente arraigados en la ley física". [8] Chomsky dice que todos los niños tienen lo que se llama un dispositivo innato de adquisición del lenguaje (LAD). En teoría, el LAD es un área del cerebro que tiene un conjunto de reglas sintácticas universales para todos los idiomas. Este dispositivo proporciona a los niños la capacidad de dar sentido al conocimiento y construir oraciones novedosas con una mínima aportación externa y poca experiencia. La afirmación de Chomsky se basa en la opinión de que lo que los niños escuchan (su información lingüística) es insuficiente para explicar cómo llegan a aprender el lenguaje. [ cita necesaria ] Sostiene que la entrada lingüística del entorno es limitada y está llena de errores. Por tanto, los nativistas suponen que es imposible que los niños aprendan información lingüística únicamente de su entorno. [9] Sin embargo, debido a que los niños poseen este LAD, de hecho, son capaces de aprender el lenguaje a pesar de la información incompleta de su entorno. Su capacidad para aprender el lenguaje también se atribuye a la teoría de la gramática universal (UG), que postula que un cierto conjunto de reglas estructurales son innatas a los humanos, independientemente de la experiencia sensorial. [10] Este punto de vista ha dominado la teoría lingüística durante más de cincuenta años y sigue siendo muy influyente, como lo atestigua el número de artículos en revistas y libros. [ cita necesaria ]
La teoría empirista sugiere, contrariamente a Chomsky, que hay suficiente información en el input lingüístico que reciben los niños y, por lo tanto, no hay necesidad de asumir que existe un dispositivo innato de adquisición del lenguaje (ver arriba). En lugar de que un LAD haya evolucionado específicamente para el lenguaje, los empiristas creen que los procesos cerebrales generales son suficientes para la adquisición del lenguaje. Durante este proceso, es necesario que el niño se involucre activamente con su entorno. Para que un niño aprenda el lenguaje, el padre o cuidador adopta una forma particular de comunicarse apropiadamente con el niño; esto se conoce como discurso dirigido al niño (CDS). [ cita necesaria ] CDS se utiliza para que los niños reciban la información lingüística necesaria para su idioma. El empirismo es un enfoque general y a veces va de la mano del enfoque interaccionista. La adquisición estadística del lenguaje , que se incluye en la teoría empirista, sugiere que los bebés adquieren el lenguaje mediante la percepción de patrones. [ cita necesaria ]
Otros investigadores adoptan una perspectiva interaccionista , que consiste en teorías social-interaccionistas del desarrollo del lenguaje. En tales enfoques, los niños aprenden el lenguaje en un contexto interactivo y comunicativo, aprendiendo formas del lenguaje para movimientos de comunicación significativos. Estas teorías se centran principalmente en las actitudes y la atención del cuidador hacia sus hijos para promover hábitos lingüísticos productivos. [11]
Una teoría empirista más antigua, la teoría conductista propuesta por BF Skinner, sugería que el lenguaje se aprende mediante condicionamiento operante, es decir, mediante la imitación de estímulos y el refuerzo de las respuestas correctas. Esta perspectiva no ha sido ampliamente aceptada en ningún momento, pero según algunos, está experimentando un resurgimiento. Nuevos estudios utilizan esta teoría ahora para tratar a personas diagnosticadas con trastornos del espectro autista. Además, la teoría del marco relacional surge de la teoría conductista, que es importante para la terapia de aceptación y compromiso. [12] Algunas teorías empiristas actuales utilizan modelos conductistas. [13]
Otras teorías relevantes sobre el desarrollo del lenguaje incluyen la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , que considera el desarrollo del lenguaje como una continuación del desarrollo cognitivo general [14] y las teorías sociales de Vygotsky que atribuyen el desarrollo del lenguaje a las interacciones sociales y al crecimiento de un individuo. [15]
Los biólogos evolucionistas se muestran escépticos ante la afirmación de que el conocimiento sintáctico se transmite en el genoma humano. Sin embargo, muchos investigadores afirman que la capacidad de adquirir un sistema tan complicado es exclusiva de la especie humana. Los no biólogos también tienden a creer que nuestra capacidad para aprender el lenguaje hablado puede haberse desarrollado a través del proceso evolutivo y que la base del lenguaje puede transmitirse genéticamente. La capacidad de hablar y comprender el lenguaje humano requiere habilidades y capacidades de producción del habla , así como la integración multisensorial de las capacidades de procesamiento sensorial . [ cita necesaria ]
Los científicos han realizado extensas investigaciones para ver si otras especies animales son capaces de aprender un lenguaje humano complejo. Varios estudios han trabajado con grandes simios , debido a su estrecha relación evolutiva con los humanos. En el documental Proyecto Nim , por ejemplo, el investigador Herbert S. Terrace realizó el estudio para criar a un chimpancé joven con una interacción humana íntima. Los investigadores entrenaron al chimpancé en lenguaje de signos americano y lo trataron como a un niño humano. Finalmente, el chimpancé pudo aprender más de 114 señales para comunicar sus deseos a los cuidadores. Sin embargo, a diferencia de los humanos, Nim no podía hacer uso de una gramática o un contexto significativos. Otros intentos de enseñar el lenguaje a los grandes simios han tenido diversos grados de éxito, y es controvertido si la comunicación que logran los simios puede equipararse al lenguaje humano. [16] [17] [18]
Una cuestión acaloradamente debatida es si la contribución biológica incluye capacidades específicas para la adquisición del lenguaje, a menudo denominada gramática universal. Durante cincuenta años, el lingüista Noam Chomsky ha defendido la hipótesis de que los niños tienen habilidades innatas y específicas del lenguaje que facilitan y limitan el aprendizaje del lenguaje. [ cita necesaria ] En particular, ha propuesto que los humanos están biológicamente precableados para aprender el lenguaje en un momento determinado y de una manera determinada, argumentando que los niños nacen con un dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD). [19] Sin embargo, desde que desarrolló el programa minimalista , su última versión de la teoría de la estructura sintáctica, Chomsky ha reducido los elementos de la gramática universal, que él cree que están precableados en los humanos, al principio de recursividad, anulando así la mayor parte de los principios nativistas. empeño. [20]
Los investigadores que creen que la gramática se aprende y no es innata, han planteado la hipótesis de que el aprendizaje de idiomas es el resultado de las habilidades cognitivas generales y de la interacción entre los alumnos y sus interlocutores humanos. Basado en estudios del sistema visual en desarrollo realizados por Torsten Wiesel y David Hubel , [21] se ha sugerido que el entorno guía el desarrollo de las redes del lenguaje en el cerebro seleccionando las neuronas y sus sinapsis que son más activas durante el desarrollo temprano prolongado. de los seres humanos en un entorno sociolingüístico. [22] Según esta teoría, el sustrato neuronal para el lenguaje resulta de una combinación de la complejidad genéticamente determinada del cerebro humano y la "validación funcional de las sinapsis" durante el largo período de maduración posnatal que es único entre los primates. [22] De manera similar, recientemente se ha sugerido que el desarrollo relativamente lento de la corteza prefrontal en los humanos puede ser una de las razones por las que los humanos son capaces de aprender el lenguaje, mientras que otras especies no. [23] [24] Investigaciones adicionales han indicado la influencia del gen FOXP2 . [25]
0-1 años de edad:
1-2 años de edad:
2-3 años de edad:
3 a 5 años de edad:
5 a 10 años de edad:
10 a 18 años:
El desarrollo y procesamiento del lenguaje comienza antes del nacimiento. La evidencia ha demostrado que el desarrollo del lenguaje ocurre antes del parto. DeCasper y Spence [35] realizaron un estudio en 1986 haciendo que las madres leyeran en voz alta durante las últimas semanas del embarazo. Cuando nacieron los bebés, se les hicieron pruebas. Se les leyó un cuento en voz alta mientras chupaban un chupete; la historia era la leída por la madre cuando el bebé estaba en el útero o una historia nueva. El chupete utilizado permitió determinar el ritmo de succión que realizaba el bebé. Cuando se escuchó el cuento que la madre había leído antes, se modificó la succión del chupete. Esto no ocurrió durante la historia que el infante no había escuchado antes. Los resultados de este experimento demostraron que los bebés eran capaces de reconocer lo que habían oído en el útero, lo que permitió comprender que el desarrollo del lenguaje se había producido en las últimas seis semanas de embarazo.
Durante el primer año de vida, los bebés no pueden comunicarse con el lenguaje. En cambio, los bebés se comunican con gestos . Este fenómeno se conoce como gestos prelingüísticos, que son formas no verbales en que los bebés se comunican y que también tenían un plan respaldado con el gesto. Ejemplos de estos podrían ser señalar un objeto, tirar de la camisa de uno de los padres para llamar su atención, etc. Harding, [36] 1983, ideó los criterios principales que acompañan el comportamiento de los gestos prelingüísticos y su intención de comunicar. . Hay tres criterios principales que acompañan a un gesto prelingüístico: espera, perseverancia y, en última instancia, desarrollo de planes alternativos. Este proceso generalmente ocurre alrededor de los 8 meses de edad, donde un escenario apropiado puede ser el de un niño tirando de la camisa de uno de sus padres para esperar la atención de este, quien luego notaría al bebé, lo que hace que el bebé señale algo que deseo. Esto describiría los dos primeros criterios. El desarrollo de planes alternativos puede surgir si el padre no reconoce lo que el bebé quiere, el bebé puede entretenerse para satisfacer el deseo anterior.
Cuando los niños alcanzan entre 15 y 18 meses de edad, la adquisición del lenguaje florece. Hay un aumento en la producción de palabras como resultado del crecimiento de la corteza. Los bebés comienzan a aprender las palabras que forman una oración y, dentro de la oración, se pueden interpretar las terminaciones de las palabras. Elissa Newport y sus colegas (1999) [37] descubrieron que los humanos aprenden primero los sonidos de un idioma y luego pasan a hablarlo. Esto muestra cómo los bebés aprenden el final de una palabra y saben que se está pronunciando una palabra nueva. A partir de este paso, los bebés pueden determinar la estructura de un idioma y una palabra.
Parece que durante los primeros años del desarrollo del lenguaje las mujeres presentan una ventaja sobre los hombres de la misma edad. Cuando se observó a bebés de entre 16 y 22 meses interactuando con sus madres, la ventaja femenina era obvia. Las mujeres en este rango de edad mostraron una producción de habla más espontánea que los hombres y este hallazgo no se debió a que las madres hablaran más con sus hijas que con sus hijos. [38] Además, los niños de entre 2 y 6 años como grupo no mostraron un mayor rendimiento en el desarrollo del lenguaje que sus contrapartes femeninas en evaluaciones experimentales. En estudios que utilizan poblaciones adultas de 18 años o más, parece que la ventaja femenina puede depender de la tarea. Dependiendo de la tarea asignada, una ventaja femenina puede estar presente o no. [39] De manera similar, un estudio encontró que del 5,5% de los niños estadounidenses con problemas de lenguaje, el 7,2% son hombres y el 3,8% son mujeres. [40] Hay muchas explicaciones diferentes sugeridas para esta brecha de género en la prevalencia del deterioro del lenguaje.
Actualmente se cree que, en lo que respecta a la lateralización del cerebro, los hombres están lateralizados hacia la izquierda, mientras que las mujeres están bilateralizadas. Los estudios en pacientes con lesiones unilaterales han proporcionado evidencia de que las mujeres, de hecho, están más bilateralizadas con sus habilidades verbales. Parece que cuando una mujer ha sufrido una lesión en el hemisferio izquierdo , es más capaz de compensar este daño que un hombre. Si un hombre tiene una lesión en el hemisferio izquierdo, sus capacidades verbales se ven muy afectadas en comparación con un hombre de control de la misma edad sin ese daño. [41] Sin embargo, estos resultados también pueden depender de la tarea y del tiempo. [42]
Shriberg, Tomblin y McSweeny (1999) sugieren que las habilidades motoras finas necesarias para un habla correcta pueden desarrollarse más lentamente en los hombres. [43] Esto podría explicar por qué algunas de las deficiencias del lenguaje en los hombres jóvenes parecen mejorar espontáneamente con el tiempo.
También se sugiere que la brecha de género en la prevalencia del deterioro del lenguaje también podría explicarse por el sobrediagnóstico clínico de los hombres. Los hombres tienden a ser sobrediagnosticados clínicamente con una variedad de trastornos. [43]
El estudio de Shriber et al. (1999) explica además que esta brecha en la prevalencia del deterioro del lenguaje podría deberse a que los hombres tienden a ser más visibles. [43] Estos investigadores revelan que los niños varones tienden a comportarse mal cuando tienen algún tipo de trastorno, mientras que las niñas tienden a volverse hacia adentro y desarrollar trastornos emocionales también. [43] Por lo tanto, la alta proporción de hombres con problemas de lenguaje puede estar relacionada con el hecho de que los hombres son más visibles y, por lo tanto, diagnosticados con mayor frecuencia.
La investigación sobre el desarrollo de la escritura ha sido limitada en psicología. [44] En la investigación que se ha realizado, la atención se ha centrado generalmente en el desarrollo del lenguaje escrito y hablado y su conexión. Las habilidades habladas y escritas podrían considerarse vinculadas. Los investigadores creen que el lenguaje hablado de los niños influye en su lenguaje escrito. [45] Cuando un niño aprende a escribir, necesita dominar la formación de letras, la ortografía, la puntuación y también debe comprender la estructura y los patrones organizativos involucrados en el lenguaje escrito. [46]
La teoría de Kroll es una de las más importantes sobre el desarrollo de la escritura en los niños. Propuso que el desarrollo de la escritura de los niños se divida en 4 fases. Kroll afirma explícitamente que estas fases son "artificiales" en el sentido de que los límites entre las fases son imprecisos y reconoce que cada niño es diferente, por lo que su desarrollo es único. [45] Se han resaltado las fases del desarrollo de la escritura para brindarle al lector una descripción general de las fases por las que pasa un niño durante el desarrollo de la escritura; sin embargo, cuando se estudia en profundidad el desarrollo de un individuo, las fases pueden ignorarse hasta cierto punto.
La primera de las fases de Kroll es la preparación para la escritura. En esta fase se cree que el niño adquiere las habilidades técnicas necesarias para escribir, lo que le permite crear las letras necesarias para escribir las palabras que dicen los niños. En esta fase inicial, los niños experimentan muchas oportunidades para ampliar sus habilidades del lenguaje hablado. Hablar y escribir se consideran aquí procesos bastante separados, ya que la escritura de los niños está menos desarrollada en esta etapa, mientras que su lenguaje hablado se vuelve más hábil. [45]
Kroll considera que la segunda fase en el desarrollo de la escritura es la consolidación. Aquí los niños comienzan a consolidar el lenguaje hablado y escrito. En esta fase, las habilidades de escritura de los niños dependen en gran medida de sus habilidades de lenguaje hablado y de la integración de su lenguaje hablado y escrito. [45] Las habilidades del lenguaje escrito de los niños se fortalecen a medida que utilizan sus habilidades del lenguaje hablado para mejorar su escritura. Luego, a su vez, cuando se observa un desarrollo en las habilidades del lenguaje escrito de los niños, sus habilidades del lenguaje hablado también han mejorado. El lenguaje escrito de un niño en esta fase refleja su lenguaje hablado. [45]
En la tercera fase, la diferenciación, los niños comienzan a aprender que el lenguaje escrito difiere regularmente en estructura y estilo del lenguaje hablado. El crecimiento desde la consolidación hasta la diferenciación puede ser un desafío para algunos niños. [45] Los niños pueden "luchar con la transformación del lenguaje del habla, básicamente abierto, a la actividad esencialmente encubierta de la escritura". [47] En esta fase, el niño aprende que la escritura generalmente se considera más formal que el lenguaje hablado, que se considera informal y conversacional. Aquí se cree que los niños comienzan a comprender que la escritura tiene un propósito. [45]
Kroll considera que la última fase es la fase de integración sistemática. En esta fase se puede observar una diferenciación e integración entre el habla y la escritura del niño. Esto significa que hablar y escribir tienen "formas y funciones bien articuladas"; [45] sin embargo, también están integrados en el sentido de que utilizan el mismo sistema. Como resultado de que el individuo es consciente de la audiencia, el contexto y la razón por la que se comunica, tanto el lenguaje escrito como el hablado pueden superponerse y adoptar varias formas en esta etapa. [45]
Kroll utilizó las cuatro fases para dar una explicación y generalizar sobre el desarrollo de estos dos aspectos del lenguaje. La mayor importancia se otorga a la segunda y tercera fase, consolidación y diferenciación respectivamente. [45] Se podría concluir que el lenguaje escrito y hablado de los niños, en ciertos aspectos, se vuelve más similar a la edad, la maduración y la experiencia; sin embargo, también son cada vez más diferentes en otros aspectos. El contenido de las habilidades es más similar, pero el enfoque utilizado tanto para escribir como para hablar es diferente. [45] Cuando se analiza más de cerca el desarrollo de la escritura y el habla, se puede ver que ciertos elementos del lenguaje escrito y hablado se están diferenciando y otros elementos se están integrando, todos en la misma fase.
Perera realizó una encuesta y su visión refleja la de Kroll en la medida en que utilizó las cuatro fases de Kroll. [46] Cuando un niño realiza un aprendizaje inicial de la lengua escrita, aún no domina completamente la lengua oral. [46] Está claro que el desarrollo del lenguaje escrito se ve favorecido por el lenguaje hablado; También se puede decir que el desarrollo de su lenguaje hablado se ve favorecido por el desarrollo de sus habilidades de lenguaje escrito. Kantor y Rubin creen que no todos los individuos pasan con éxito a la etapa final de integración. [48] Perera también es consciente de que es difícil asignar edades cronológicas a cada fase del desarrollo de la escritura, porque cada niño es un individuo, y además las fases son "artificiales".
Además de la teoría de Kroll, existen cuatro principios sobre los patrones tempranos en el desarrollo de la escritura discutidos por Marie Clay en su libro ¿ Qué escribí? . Los cuatro principios son el principio recurrente, el principio generativo, el principio de signos y el principio de inventario. El principio recurrente involucra patrones y formas en la escritura en inglés que se desarrollan a lo largo del desarrollo de la escritura. El principio generativo incorpora la idea de que un escritor puede crear nuevos significados organizando unidades de escritura y letras del alfabeto. El principio de los signos es comprender que la palabra impresa también implica la disposición del papel y los límites de las palabras. Y, por último, el principio del inventario es el hecho de que los niños tienen la necesidad de enumerar y nombrar elementos con los que están familiarizados y, gracias a ello, pueden practicar sus propias habilidades de escritura. [49]
Investigaciones más recientes también han explorado el desarrollo de la escritura. Myhill se concentró en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito en adolescentes de 13 a 15 años. [50] Myhill descubrió que el escritor más maduro era consciente de la configuración del texto y utilizaba cláusulas no finitas, lo que reflejaba los resultados de Perera (1984). [50] Otros investigadores se centraron en el desarrollo de la escritura hasta la adolescencia tardía, ya que ha habido una investigación limitada en esta área. [44] Chrisite y Derewianke reconocen que la encuesta realizada por Perera (1984) sigue siendo uno de los estudios de investigación más importantes en el campo del desarrollo de la escritura y creen que el estudio de Perera es similar al de ellos. Chrisite y Derewianke (2010) nuevamente proponen cuatro fases en el desarrollo de la escritura. Los investigadores creen que el proceso de desarrollo de la escritura no se detiene cuando un individuo abandona la educación formal y, nuevamente, los investigadores destacan que estas fases son flexibles en su inicio. La primera fase se centra en el lenguaje hablado como principal ayuda para el desarrollo de la escritura, y luego el desarrollo sigue su curso hasta llegar a la cuarta fase, que continúa más allá de la educación formal. [44]
El entorno en el que se desarrolla un niño influye en el desarrollo del lenguaje. El entorno proporciona información lingüística para que el niño la procese. El habla de adultos a niños ayuda a proporcionar al niño el uso correcto del lenguaje de forma repetitiva. [ cita necesaria ] [51] Investigadores como Jerome Bruner , Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow , Ernest Moerk y Michael Tomasello exploran las influencias ambientales en el desarrollo del lenguaje en la tradición de la teoría interaccionista social . Jerome Bruner, que sentó las bases de este enfoque en los años 1970, destacó que el " andamio " adulto de los intentos del niño por dominar la comunicación lingüística es un factor importante en el proceso de desarrollo. [ cita necesaria ]
Un componente del entorno lingüístico del niño pequeño es el habla dirigida al niño (también conocida como baby talk o motherese), que es un lenguaje hablado en un tono más alto de lo normal con palabras y oraciones simples. Aunque se ha debatido la importancia de su papel en el desarrollo del lenguaje, muchos lingüistas piensan que puede ayudar a captar la atención del bebé y mantener la comunicación. [52] Cuando los niños comienzan a comunicarse con los adultos, este discurso maternal le permite al niño la capacidad de discernir los patrones en el lenguaje y experimentar con el lenguaje.
A lo largo de las investigaciones existentes, se concluye que los niños expuestos a un vocabulario extenso y estructuras gramaticales complejas desarrollan más rápidamente el lenguaje y también tienen una sintaxis más precisa que los niños criados en ambientes sin exposición a gramática compleja. [53] Con el motherese, la madre habla con el niño y le responde, ya sea un balbuceo que hizo el niño o una frase corta. Mientras hace esto, el adulto insta al niño a continuar comunicándose, lo que puede ayudarlo a desarrollar el lenguaje antes que los niños criados en ambientes donde no se fomenta la comunicación. [54] [ cita necesaria ]
El habla dirigida a niños se concentra en un vocabulario básico reducido, temas del aquí y ahora, expresiones faciales y gestos exagerados, preguntas frecuentes, cambios paralingüísticos y rituales verbales. [55] Es menos probable que un bebé produzca vocalizaciones cuando lo cambian, lo alimentan o lo mecen. Es más probable que el bebé produzca vocalizaciones en respuesta a un comportamiento no verbal como tocar o sonreír. [ cita necesaria ]
El habla dirigida al niño también capta su atención y, en situaciones en las que se le expresan palabras para objetos nuevos, esta forma de habla puede ayudarle a reconocer las señales del habla y la nueva información proporcionada. [54] Los datos muestran que los niños criados en familias muy verbales obtuvieron puntuaciones lingüísticas más altas que los niños criados en familias poco verbales [ cita necesaria ] . Escuchar continuamente oraciones complicadas durante el desarrollo del lenguaje aumenta la capacidad del niño para comprender estas oraciones y luego usar oraciones complicadas a medida que se desarrollan. Los estudios han demostrado que los estudiantes matriculados en aulas de alto nivel de lenguaje tienen un crecimiento dos veces mayor en el uso de oraciones complejas que los estudiantes en aulas donde los profesores no utilizan frecuentemente oraciones complejas. [ cita necesaria ]
Los adultos utilizan estrategias distintas al discurso dirigido a los niños, como reformular, ampliar y etiquetar:
Algunos expertos en desarrollo del lenguaje han caracterizado el habla dirigida por niños en etapas. Principalmente, los padres utilizan la repetición y también la variación para mantener la atención del bebé. En segundo lugar, los padres simplifican el habla para ayudar en el aprendizaje del idioma. En tercer lugar, cualquier modificación del habla mantiene la capacidad de respuesta del niño. Estas modificaciones se convierten en una conversación que proporciona contexto para el desarrollo. [55]
Si bien la mayoría de los niños en todo el mundo desarrollan el lenguaje a ritmos similares y sin dificultad, se ha demostrado que las diferencias culturales y socioeconómicas influyen en el desarrollo. Un ejemplo de diferencias culturales en el desarrollo del lenguaje se puede ver al comparar las interacciones de las madres en los Estados Unidos con sus bebés con las madres en Japón. [57] Las madres en los Estados Unidos utilizan más preguntas, están más orientadas a la información y utilizan expresiones gramaticalmente más correctas con sus hijos de 3 meses. [ cita necesaria ] Las madres en Japón, por otro lado, utilizan más contacto físico con sus bebés y más sonidos ambientales, sin sentido y orientados a las emociones, así como el lenguaje infantil, con sus bebés. Estas diferencias en las técnicas de interacción reflejan diferencias en "las suposiciones de cada sociedad sobre los bebés y los estilos culturales de conversación entre adultos". [55]
Específicamente en la cultura norteamericana, la raza materna, la educación y la clase socioeconómica influyen en las interacciones entre padres e hijos en el entorno lingüístico temprano. [53] [ cita necesaria ] Al hablar con sus bebés, las madres de clase media "incorporan objetivos lingüísticos con más frecuencia en sus juegos con sus bebés" y, a su vez, sus bebés producen el doble de vocalizaciones que los bebés de clase baja. [55] Las madres de clases sociales más altas que tienen mejor educación también tienden a ser más verbales y tienen más tiempo para dedicarse al lenguaje con sus bebés. Además, los bebés de clase baja pueden recibir más información lingüística de sus hermanos y compañeros que de sus madres. [58] [ cita necesaria ]
Es fundamental que a los niños se les permita interactuar socialmente con otras personas que puedan vocalizar y responder preguntas. Para que la adquisición del lenguaje se desarrolle exitosamente, los niños deben estar en un ambiente que les permita comunicarse socialmente en ese idioma. Los niños que han aprendido el sonido, el significado y el sistema gramatical del lenguaje que pueden producir oraciones claras aún no tienen la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva en diversas circunstancias sociales. La interacción social es la piedra angular del lenguaje. [59]
Existen algunas teorías diferentes sobre por qué y cómo los niños desarrollan el lenguaje. Una explicación popular, aunque muy debatida, es que el lenguaje se adquiere por imitación. Esta teoría ha sido cuestionada por Lester Butler, quien sostiene que los niños no usan la gramática que usaría un adulto. Además, "el lenguaje de los niños es muy resistente a la alteración por intervención de los adultos", lo que significa que los niños no utilizan las correcciones que les da un adulto. [60] RL Trask también sostiene en su libro Language: The Basics que los niños sordos adquieren, desarrollan y aprenden el lenguaje de señas de la misma manera que lo hacen los niños oyentes, por lo que si los padres de un niño sordo hablan señas con fluidez y se comunican con el bebé a través de señas lenguaje, el bebé aprenderá un lenguaje de señas fluido. Y si los padres de un niño no hablan con fluidez, el niño aun así aprenderá a hablar el lenguaje de señas con fluidez. Por tanto, la teoría de Trask es que los niños aprenden el lenguaje adquiriendo y experimentando con patrones gramaticales, la teoría estadística de la adquisición del lenguaje . [61]
Las dos teorías más aceptadas en el desarrollo del lenguaje son la psicológica y la funcional . [ cita necesaria ]
Las explicaciones psicológicas se centran en los procesos mentales implicados en el aprendizaje del lenguaje en la infancia. Las explicaciones funcionales analizan los procesos sociales involucrados en el aprendizaje de la primera lengua.
Cada componente tiene sus propios períodos de desarrollo apropiados.
Los bebés pueden reconocer la voz de su madre desde unas pocas semanas de edad. Parece que tienen un sistema único diseñado para reconocer el sonido del habla. Además, pueden diferenciar entre ciertos sonidos del habla. Un primer hito importante en el desarrollo fonético es la etapa del balbuceo (alrededor de los seis meses de edad). Ésta es la manera que tiene el bebé de practicar su control sobre ese aparato. El balbuceo es independiente del idioma. Los niños sordos, por ejemplo, balbucean de la misma manera que los oyentes. A medida que el bebé crece, el balbuceo aumenta en frecuencia y comienza a sonar más como palabras (alrededor de los doce meses). Aunque cada niño es un individuo con un ritmo diferente para dominar el habla, existe una tendencia a un orden en el que se dominan los sonidos del habla:
A medida que se desarrolla la capacidad de los niños para producir sonidos, también se desarrolla su capacidad para percibir el contraste fonético de su lenguaje. Cuanto mejor dominan el sonido, más sensibles se vuelven a los cambios en esos sonidos en su idioma una vez que se exponen a él. Aprenden a aislar fonemas individuales mientras hablan, lo que también sirve como base para la lectura.
Algunos procesos que ocurren en edades tempranas:
Desde poco después del nacimiento hasta aproximadamente el año, el bebé comienza a emitir sonidos del habla. Alrededor de los dos meses, el bebé comienza a arrullar, que consiste principalmente en sonidos vocálicos. Alrededor de los cuatro a seis meses, los arrullos se convierten en balbuceos , que son combinaciones repetitivas de consonante y vocal . [62] Los bebés entienden más de lo que pueden decir. En este rango de 0 a 8 meses , el niño participa en juegos vocales de sonidos vegetativos, risas y arrullos. [ cita necesaria ]
Una vez que el niño alcanza los 8 a 12 meses , el niño comienza a balbucear canónicamente, es decir, dada y abigarrada. Esta jerga que balbucea con entonaciones contornea el idioma que se aprende. [ cita necesaria ]
Entre los 12 y los 24 meses , los bebés pueden reconocer la pronunciación correcta de palabras familiares. Los bebés también utilizan estrategias fonológicas para simplificar la pronunciación de las palabras. Algunas estrategias incluyen repetir la primera consonante-vocal en una palabra de varias sílabas ('TV' → 'didi') o eliminar sílabas átonas en una palabra de varias sílabas ('banana' → 'nana'). Durante este primer año, surgen expresiones de dos palabras y palabras de dos sílabas. Este período a menudo se denomina etapa holofrástica del desarrollo, porque una palabra transmite tanto significado como una frase completa. Por ejemplo, la simple palabra "leche" puede implicar que el niño está pidiendo leche, notando la leche derramada, ve un gato bebiendo leche, etc. [63] Un estudio encontró que los niños de esta edad eran capaces de comprender oraciones de dos palabras, producir oraciones de 2 a 3 palabras y nombrar colores básicos. [64]
Entre los 24 y 30 meses, surge la conciencia de la rima y el aumento de la entonación. [ cita necesaria ] Un estudio concluye que los niños de entre 24 y 30 meses normalmente pueden producir oraciones de 3 a 4 palabras, crear una historia cuando se lo piden imágenes y al menos el 50% de su discurso es inteligible. [64]
Entre los 36 y los 60 meses , la conciencia fonológica continúa mejorando, así como la pronunciación. [ cita necesaria ] A esta edad, los niños tienen una experiencia considerable con el lenguaje y pueden formar oraciones simples de 3 palabras de longitud. [64] Utilizan preposiciones, pronombres y plurales básicos. Se vuelven inmensamente creativos en el uso del lenguaje y aprenden a categorizar elementos, como reconocer que un zapato no es una fruta. A esta edad, los niños también aprenden a hacer preguntas y negar oraciones para desarrollar estas preguntas. Con el tiempo, su sintaxis se vuelve cada vez más única y compleja. Un estudio revela que a esta edad el habla de un niño debe ser al menos un 75% inteligible. [64]
Entre los 6 y los 10 años , los niños pueden dominar los patrones de acentuación de las sílabas, lo que ayuda a distinguir ligeras diferencias entre palabras similares. [ cita necesaria ]
El niño medio domina unas cincuenta palabras a la edad de dieciocho meses. Estas pueden incluir palabras como leche, agua, jugo y manzana (palabras parecidas a sustantivos). Posteriormente adquieren de 12 a 16 palabras por día. A la edad de seis años, dominan entre 13 y 14 mil palabras.
Las palabras más frecuentes incluyen expresiones adjetivas para expresar disgusto y rechazo, como “no”. También incluyen palabras de interacción social, como "por favor" y "adiós".
Hay tres etapas para aprender el significado de nuevas palabras:
En otras palabras, cuando el niño escucha la palabra "oveja" la sobregeneraliza a otros animales que se parecen a las ovejas por su apariencia externa, como los animales blancos, lanudos y de cuatro patas.
Las pistas contextuales son un factor importante en el desarrollo del vocabulario del niño.
El niño utiliza pistas contextuales para hacer inferencias sobre la categoría y el significado de palabras nuevas. Al hacerlo, el niño distingue entre nombres y sustantivos comunes.
Por ejemplo, cuando se le presenta un objeto al niño con el determinante "a" (un gato, un perro, una botella), lo percibe como un sustantivo ordinario.
Sin embargo, cuando el niño escucha un sustantivo sin determinante, lo percibe como un nombre, por ejemplo "esta es María".
Los niños suelen hacer asociaciones correctas de significado con las palabras que dicen los adultos. Sin embargo, en ocasiones cometen errores semánticos.
Existen algunos tipos de errores semánticos:
Sobreextensión : cuando un niño dice o escucha una palabra, puede asociar lo que ve o escucha como un concepto más generalizado que el significado real de la palabra. Por ejemplo, si dicen "gato", podrían extenderlo a otros animales con las mismas características.
Subextensión: Implica el uso de elementos léxicos de forma demasiado restrictiva. En otras palabras, el niño se centra en los miembros centrales de una determinada categoría. Por ejemplo: "gato" puede referirse solo al gato de la familia y ningún otro gato, o "perro" puede referirse a ciertos tipos de perros a los que el niño está expuesto.
Significado del verbo: cuando un niño en edad preescolar escucha el verbo "llenar", lo entiende como la acción "verter" y no como el resultado, que es "llenar".
Términos dimensionales: los primeros adjetivos dimensionales adquiridos son grande y pequeño porque pertenecen a la categoría de tamaño. La categoría de tamaño es la más general. Más tarde, los niños adquieren adjetivos de una sola dimensión, como alto-bajo, largo-bajo, alto-bajo. Con el tiempo adquieren los adjetivos que describen la dimensión secundaria, como grueso-delgado, ancho-estrecho y profundo-superficial.
Desde el nacimiento hasta el año de edad, la comprensión (el lenguaje que entendemos) se desarrolla antes que la producción (el lenguaje que utilizamos). Hay un desfase de aproximadamente 5 meses entre los dos. Los bebés tienen una preferencia innata por escuchar la voz de su madre. Los bebés pueden reconocer palabras familiares y utilizar gestos preverbales. [ cita necesaria ]
Durante los primeros 12 a 18 meses, los roles semánticos se expresan en un discurso de una palabra que incluye agente, objeto, ubicación, posesión, inexistencia y negación. Las palabras se entienden fuera de los juegos rutinarios, pero el niño aún necesita apoyo contextual para la comprensión léxica. [sesenta y cinco]
18 a 24 meses Las relaciones predominantes se expresan como agente-acción, agente-objeto, acción-ubicación. [65] Además, hay un aumento de vocabulario entre los 18 y los 24 meses, que incluye un mapeo rápido. El mapeo rápido es la capacidad de los bebés de aprender muchas cosas nuevas rápidamente. La mayor parte del nuevo vocabulario de los bebés consiste en palabras objeto (sustantivos) y palabras de acción (verbos).
30–36 meses El niño es capaz de utilizar y comprender preguntas de por qué y términos espaciales básicos como en, sobre o debajo. [ cita necesaria ]
36 a 42 meses Se comprenden las palabras básicas sobre colores y los términos de parentesco. Además, el niño comprende la relación semántica entre oraciones adyacentes y conjuntas, incluidas las casuales y contrastivas. [ cita necesaria ]
42–48 meses Cuándo y cómo se comprenden las preguntas, así como palabras con formas básicas como círculo, cuadrado y triángulo. [ cita necesaria ]
48 a 60 meses Surge el conocimiento de los nombres de las letras y los sonidos, así como de los números.
Entre los 3 y los 5 años , los niños suelen tener dificultades para utilizar las palabras correctamente. Los niños experimentan muchos problemas, como extensiones insuficientes, al tomar una palabra general y aplicarla específicamente (por ejemplo, 'dibujos animados' específicamente para 'Mickey Mouse') y extensiones excesivas, al tomar una palabra específica y aplicarla de manera demasiado general (por ejemplo, 'hormiga' para cualquier insecto). Sin embargo, los niños acuñan palabras para completar palabras que aún no han aprendido (por ejemplo, alguien es cocinero en lugar de chef porque es posible que un niño no sepa qué es un chef). Los niños también pueden entender las metáforas. [ cita necesaria ]
De 6 a 10 años , los niños pueden comprender el significado de las palabras basándose en sus definiciones. También son capaces de apreciar los múltiples significados de las palabras y utilizarlas precisamente a través de metáforas y juegos de palabras. Continúa el mapeo rápido. [ cita necesaria ] Durante estos años, los niños ahora pueden adquirir nueva información de textos escritos y pueden explicar las relaciones entre palabras con múltiples significados. También se entienden los modismos comunes.
El desarrollo de las estructuras sintácticas sigue un patrón particular y revela mucho sobre la naturaleza de la adquisición del lenguaje, que tiene varias etapas. Según O'Grady y Cho (2011), la primera etapa, que ocurre entre los 12 y los 18 meses de edad, se denomina "etapa de una palabra". En esta etapa, los niños no pueden formar oraciones sintácticas y, por lo tanto, utilizan expresiones de una sola palabra llamadas "holofrases" que expresan una oración completa. Además, la comprensión de los niños es más avanzada que sus capacidades de producción. Por ejemplo, un niño que quiere dulces puede decir "dulces" en lugar de expresar una oración completa.
La siguiente etapa es la "etapa de dos palabras" en la que los niños comienzan a producir "minioraciones" que se componen de dos palabras, como "ladrido de perro" y "Ken agua" (O'Grady & Cho, 2011, p. .346). En esta etapa, no está claro si los niños comprenden las reglas subyacentes del lenguaje, como las categorías sintácticas, ya que sus "minioraciones" a menudo carecen de distinción entre las categorías. Sin embargo, los niños muestran sensibilidad a las estructuras de las oraciones y con frecuencia usan el orden apropiado de las palabras.
Después de varios meses de un habla restringida a expresiones breves, los niños entran en la "etapa telegráfica" y comienzan a producir estructuras gramaticales más largas y complejas (O'Grady & Cho, 2011, p. 347). Esta etapa se caracteriza por la producción de estructuras complejas a medida que los niños comienzan a formar frases que constan de un sujeto y un complemento, además del uso de modificadores y la composición de oraciones completas. Los niños utilizan principalmente palabras de contenido y sus oraciones carecen de palabras funcionales. Por ejemplo, un niño puede decir "llena el vaso con agua" en lugar de decir "llena mi vaso con agua". Posteriormente, la adquisición del lenguaje continúa desarrollándose rápidamente y los niños comienzan a adquirir una gramática compleja que muestra comprensión de características lingüísticas complejas, como la capacidad de cambiar la posición de las palabras en las oraciones.
A lo largo del proceso de desarrollo sintáctico, los niños adquieren y desarrollan estructuras de preguntas. Según O'Grady y Cho (2011), en las primeras etapas de la adquisición del lenguaje, los niños hacen preguntas de sí o no únicamente con entonación ascendente, a medida que desarrollan la conciencia de los verbos auxiliares solo en una etapa posterior. Cuando aparecen los verbos auxiliares, los niños tardan algunos meses en poder utilizar la inversión en preguntas de sí o no. El desarrollo de las preguntas WH ocurre entre las edades de dos y cuatro años, cuando los niños adquieren verbos auxiliares que luego los conducen a la capacidad de usar la inversión en las preguntas. Sin embargo, a algunos niños les resulta más fácil la inversión en preguntas de sí o no que en preguntas WH, ya que la posición tanto de la palabra WH como del verbo auxiliar debe cambiar (por ejemplo, "¿Vas a dónde?" en lugar de "¿A dónde vas?"). ?").
El desarrollo de las estructuras morfológicas se produce a lo largo de un período de varios años. Antes de adquirir el lenguaje, los niños carecen de cualquier uso de estructuras morfológicas.
Las estructuras morfológicas que los niños adquieren durante su infancia, e incluso hasta los primeros años escolares, son: determinantes (a, the), flexión -ing, plural –s, auxiliar be, posesivo –s, tercera persona singular –s, pasado tiempo tenso –ed). Cuando los niños empiezan a utilizar estas estructuras, tienden a generalizar demasiado las reglas y proyectarlas sobre todas las palabras del idioma, incluidas las irregulares. Por ejemplo, si un niño conoce el –ed (tiempo pasado) existe la posibilidad de que diga "yo comí" (hombre-hombre gato-gatos). Estos errores resultan de una generalización excesiva de las reglas. Esta sobregeneralización es muy notable: de hecho, los niños hacen eso en menos del 25 por ciento del tiempo en cualquier momento antes de reducir ese porcentaje. Luego mejoran su dominio, que puede comprobarse de diversas formas, como la "prueba wug" (Berko, 1958).
Los niños suelen descubrir rápidamente verbos irregulares frecuentes, como ir y comprar, en lugar de verbos menos comunes, como ganar. Esto sugiere que los niños deben escuchar la palabra varios cientos de veces antes de poder utilizarla correctamente.
Este desarrollo de morfemas ligados es similar en orden entre los niños, por ejemplo: - ing se adquiere antes del artículo the . Sin embargo, los padres tienden a usar un orden diferente al hablar con sus hijos; por ejemplo, los padres usan el artículo 'the' con más frecuencia que -ing. Es decir, otros factores determinan el orden de adquisición, como por ejemplo:
En lo que respecta a los procesos de formación de palabras, como la derivación y la composición, los primeros sufijos derivativos que aparecen en el habla de los niños son aquellos que escuchan a los adultos usar con mayor frecuencia. (-er como el *'hacedor' de la acción, como walker.) Cuando se trata de compuestos, los niños primero inventan nombres para agentes e instrumentos que no conocen mediante un patrón (NN), aunque algunos de ellos sí lo hacen. no siga el patrón (*cortadora de césped por cortadora de césped). Entonces, es posible que tengan la estructura correcta, pero las palabras no son apropiadas, ya que el inglés ya tiene palabras con el significado deseado, como car-smoke = exhaust. Este proceso apunta a una preferencia por construir palabras a partir de otras palabras, por lo que exige menos memoria que aprender una palabra completamente nueva para cada concepto. [ cita necesaria ]
La gramática describe la forma en que se construyen las oraciones de una lengua, lo que incluye tanto la sintaxis como la morfología . [66]
El desarrollo sintáctico implica las formas en que se ordenan o combinan varios morfemas en oraciones. [67] Los morfemas , que son unidades básicas de significado en el lenguaje, se agregan a medida que los niños aprenden a producir oraciones simples y se vuelven hablantes más precisos. Los morfemas pueden ser palabras completas (como "feliz") o partes de palabras que cambian el significado de las palabras (" un" feliz). Brown [68] propuso un modelo de etapas que describe los diversos tipos de estructuras morfológicas que se desarrollan en inglés y el rango de edad dentro del cual normalmente se adquieren. [69]
Etapa I: entre los 15 y los 30 meses , los niños comienzan a utilizar el habla telegráfica, que son combinaciones de dos palabras, por ejemplo, "pañal mojado". Brown (1973) [68] observó que el 75% de las expresiones de dos palabras de los niños podrían resumirse en la existencia de 11 relaciones semánticas : [68] [69]
Etapa II: alrededor de los 28 a 36 meses , los niños comienzan a participar en la producción de oraciones simples, generalmente oraciones de 3 palabras. Estas oraciones simples siguen reglas sintácticas y se refinan gradualmente a medida que continúa el desarrollo [69] . Los desarrollos morfológicos observados en este rango de edad incluyen el uso del presente progresivo ( terminaciones -ing ), las preposiciones "in" y "on" y plurales regulares ( terminaciones -s ). [69]
Etapa III: alrededor de los 36 a 42 meses , los niños continúan agregando morfemas y producen gradualmente estructuras gramaticales complejas. [69] Los morfemas que se añaden a esta edad incluyen tiempo pasado irregular, posesivo ('s) y uso del verbo 'to be' (es , soy , etc.). [69]
Etapa IV: alrededor de los 40 a 46 meses, los niños continúan ampliando sus conocimientos morfológicos. Este rango está asociado con el uso de artículos ( a o the ), tiempo pasado regular ( terminaciones -ed ) y discurso regular en tercera persona ( Le gusta ). [69]
Etapa V: alrededor de los 42 a 52 meses o más, los niños refinan las estructuras gramaticales complejas y aumentan el uso de morfemas para transmitir ideas más complejas. Los niños en esta etapa utilizan el habla irregular en tercera persona, el verbo 'to be' como verbo auxiliar (Ella no se estaba riendo) y en sus formas de contracción (Es , Ella , etc.). [69]
Desde el nacimiento hasta el año, los bebés pueden prestar atención conjunta (compartir la atención de algo con otra persona). Los bebés también pueden realizar actividades por turnos [70] en función de su sensibilidad a la contingencia reactiva, que puede provocar respuestas sociales en los bebés desde una edad muy temprana. [71]
Existe un gran debate sobre si el bilingüismo es realmente beneficioso para los niños. Los padres de niños a menudo consideran que el aprendizaje de un segundo idioma a lo largo de la educación primaria y secundaria es beneficioso para el niño. [73] Otra perspectiva dicta que el segundo idioma simplemente confunde al niño y le impide dominar su idioma primario. [74] Los estudios han demostrado que los niños bilingües estadounidenses tienen una mayor flexibilidad cognitiva , mejores habilidades de percepción y tienden a ser pensadores más divergentes que los niños monolingües entre las edades de cinco y diez años. [73] [74] Es probable que las habilidades de funcionamiento ejecutivo sean mejores porque los niños bilingües tienen que elegir un idioma para hablar mientras suprimen activamente el otro. Esto genera una atención selectiva y una flexibilidad cognitiva más fuertes porque estas habilidades se ejercitan más. [75] Además, los niños bilingües tienen una mejor comprensión de los conceptos del lenguaje universal, como la gramática, porque estos conceptos se aplican en varios idiomas. [76] Sin embargo, los estudios que comparan niños bilingües sueco-finlandeses y niños monolingües suecos de entre cinco y siete años también han demostrado que los niños bilingües tienen un vocabulario más reducido que los niños monolingües. [77] En otro estudio en todo Estados Unidos, los niños monolingües en inglés de la escuela primaria obtuvieron mejores resultados en matemáticas y actividades de lectura que sus compañeros bilingües y monolingües que no dominaban el inglés desde el jardín de infantes hasta el quinto grado. [78] Aprender dos idiomas simultáneamente puede ser beneficioso o un obstáculo para el desarrollo intelectual y del lenguaje de un niño. Es necesaria más investigación para seguir arrojando luz sobre este debate.
Además del estudio del bilingüismo en niños, se están realizando investigaciones similares en adultos. Los resultados de la investigación muestran que, aunque los beneficios del bilingüismo son mínimos en la edad adulta media, [73] son más profundos en la vejez, cuando quienes desarrollan demencia experimentan su aparición aproximadamente 4,5 años después en sujetos bilingües. [79] El mayor control de la atención, la inhibición y la resolución de conflictos desarrollados a partir del bilingüismo pueden ser responsables de la aparición posterior de la demencia. [73]
Hay algunas investigaciones que demuestran que el bilingüismo a menudo puede diagnosticarse erróneamente como un trastorno del lenguaje. [80] Un subtema del bilingüismo en la literatura son las variedades no estándar de inglés. [81] Si bien el bilingüismo y las variedades no estándar de inglés no pueden considerarse un verdadero deterioro del lenguaje, están tergiversados en la población de quienes reciben intervenciones lingüísticas. [82]
Un trastorno del lenguaje es la comprensión o el uso deficiente de un sistema de símbolos hablado, escrito y/o de otro tipo. Un trastorno puede implicar problemas en las siguientes áreas:
Olswang y sus colegas han identificado una serie de comportamientos en niños de entre 18 y 36 meses que predicen la necesidad de intervención lingüística. [83]
Estos predictores incluyen:
Algunas de las muchas condiciones que causan problemas en el desarrollo del lenguaje incluyen:
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