Catherine Elizabeth Snow (nacida el 14 de diciembre de 1945) es psicóloga educativa y lingüista aplicada . En 2009, Snow fue designado para ocupar la cátedra Patricia Albjerg Graham en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard , habiendo ocupado anteriormente la cátedra Henry Lee Shattuck también en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard . [1] [2] Snow fue presidente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (2000-2001). [3] Presidió el 'grupo de estudio de lectura' de RAND Corporation desde 1999. [4]
Snow ha contribuido a las teorías del bilingüismo y la adquisición del lenguaje a través de la interacción entre padres e hijos. [5] Con Brian MacWhinney , Snow fundó la base de datos Child Language Data Exchange System (CHILDES) , un corpus de habla infantil utilizado por numerosos investigadores de adquisición del lenguaje. [5] Más recientemente, la investigación de Snow se ha centrado en la alfabetización en la primera infancia , investigando factores lingüísticos y sociales que contribuyen o restan valor a la alfabetización. [ cita necesaria ] Con Anat Ninio , Snow publicó extensamente sobre desarrollo pragmático. [6]
También forma parte del consejo asesor de FFIPP-USA (Facultad para la Paz Israelí-Palestina-EE.UU.), una red de profesores y estudiantes palestinos, israelíes e internacionales, que trabajan por el fin de la ocupación israelí de los territorios palestinos y por la justicia. paz. [7]
Snow estaba interesado en la relación entre las condiciones individuales del hogar y la capacidad de dominar dos idiomas. Para determinar el papel del vocabulario en la población bilingüe se llevaron a cabo una serie de experimentos analizando las consecuencias del estatus socioeconómico (NSE) de los individuos, así como los predictores lingüísticos en ambos idiomas en cuestión: español e inglés. [8] La muestra fue un grupo de 96 estudiantes latinos del idioma inglés de quinto grado de diferentes niveles socioeconómicos. [8] Para determinar cuál era el NSE para la muestra, se consideraron los siguientes factores: educación de la madre e ingreso individual por hogar. [8] Se descubrió que el desarrollo del vocabulario está vinculado a las prácticas de alfabetización del individuo y de la familia, que varían según el nivel socioeconómico de los hogares. [8] Los factores ambientales desempeñaron un papel en la alfabetización de los individuos. El número de libros en el hogar, así como la cantidad de lectura de los padres, representaron el 51% de la variabilidad en la alfabetización. [8] Los factores personales (ayuda de los tutores en áreas como la tarea, leer con el niño y contar cuentos) representaron el 65% de la variación en ambos idiomas. Las estadísticas tuvieron una confiabilidad interna de .71 para español y .72 para inglés, lo que indica que los resultados son relativamente consistentes. [8] El análisis del lenguaje de los padres mostró que la preferencia materna por el inglés explicaba alrededor del 59% de la variación en la alfabetización con una confiabilidad de 0,9, lo que indica que el factor era relativamente consistente. Otro factor que se consideró que explicaba la preferencia de los padres explicaba sólo el 13% de la variabilidad de la alfabetización entre los individuos con una confiabilidad interna de 0,85. [8] La alta correlación entre estos factores llevó a la conclusión de que se necesitan múltiples recursos para que un niño domine tanto su primer idioma como su segundo idioma. También se encontró que la preferencia lingüística de los padres se relaciona con el dominio del niño en ambos idiomas. [8] Los niños en hogares que usaban principalmente inglés tendían a tener un mayor dominio del inglés, y los hispanohablantes predominantes tendían a tener un mayor dominio del español. [8] Para la preferencia de los padres cuando el español era el primer idioma, se encontró que la preferencia lingüística del padre era más predictiva del dominio del niño en ese idioma en particular. En cuanto a la preferencia en el idioma inglés, tanto la preferencia materna como la paterna fueron factores importantes para predecir el dominio de un idioma en particular. Incluso si se prefería el español en un hogar que inicialmente hablaba inglés, el niño tenía un mayor dominio del idioma español. [8]
Snow participó en una investigación cuyo objetivo era ver si los factores del hogar, como las características familiares y el uso del idioma materno, tenían influencia en el vocabulario en inglés y español de un niño. El estudio se realizó con niños latinos donde se hablaba más comúnmente español en el hogar. Administraron un cuestionario a las familias que iban a participar en el estudio. Las preguntas incluían información sobre los antecedentes de la familia, el uso de la lengua materna y el entorno de alfabetización en el hogar. Los factores del hogar que se analizaron incluyeron la educación de los padres, el dominio del inglés de los padres, la asistencia previa a la escuela, la situación laboral de la madre, los recursos de alfabetización en el hogar y la cantidad de libros en el hogar, junto con otros factores. El estudio encontró que los ingresos familiares no tenían un impacto en el vocabulario del niño y que los niños de hogares de bajos ingresos eran más expresivos durante las actividades de intercambio de libros, lo que tenía un impacto positivo en el vocabulario del niño. [9] El español se volvió menos dominante en el hogar en comparación con el inglés debido a factores hogareños. Un factor del hogar que disminuyó el vocabulario del niño en español es que muchos de los libros disponibles están en inglés en lugar de español, lo que hace que el tiempo para compartir libros en casa con el niño sea principalmente en inglés que en español. El inglés se introduce a los niños de minorías a través de factores dentro y fuera del hogar, lo que resulta en un aumento del vocabulario en inglés del niño, lo que demuestra cómo el inglés tiene un estatus más alto en la sociedad. [9] El estudio también observó cómo cuanto más exposición tenía un niño a que un padre, pariente o hermano le leyera, mejor impactaba su vocabulario. [9] En el hogar, cuanto más exposición tiene un niño al lenguaje, más rico será su vocabulario.
La investigación de Snow estudió si la interacción de la madre tenía un impacto en el vocabulario del niño tanto en inglés como en español. El estudio analizó una muestra de niños latinos donde el español era el idioma predominante. La investigación utilizó visitas domiciliarias como forma de recopilar datos sobre factores maternos. Las visitas domiciliarias incluyeron entrevistas a los padres, observar el intercambio de libros entre la madre y el niño y las madres también tuvieron que completar una prueba de vocabulario. Algunas preguntas que surgieron en la entrevista con los padres fueron las diferencias entre su cultura y la de los Estados Unidos y también sus creencias sobre la adquisición del idioma y la alfabetización. El libro que se utilizó para examinar la interacción de la madre con el niño durante el tiempo para compartir libros fue Rana, ¿dónde estás? Un libro ilustrado sin palabras, de Mercer Mayer. El objetivo de esto fue que este libro proporcionaba las herramientas para que un niño creara narrativas si la madre fomentaba esta respuesta durante la actividad. [9] El estudio encontró que cuando la madre usaba preguntas de etiquetado durante el tiempo para compartir libros, tenía un impacto positivo en el vocabulario del niño. [9] Cuando la madre usó preguntas de etiquetado, también tuvo una conexión fuerte y positiva con el vocabulario en español, mientras que también tuvo una conexión más débil y positiva con el vocabulario en inglés. [9] El estudio también encontró cómo la cultura española puede tener un efecto en que sus hijos tengan respuestas abiertas con sus madres. [9] Cuanto más hablaba la madre en inglés, el resultado negativo que tenía en el vocabulario en español del niño, pero impactaba positivamente en el vocabulario en inglés del niño. [9] La interacción entre madre e hijo tiene una influencia positiva en las habilidades cognitivas y el desarrollo léxico.
Snow participó en una guía en 1992 llamada Educational Researcher, publicada por la American Educational Research Association para responder algunas preguntas y explicar la investigación detrás del desarrollo de una segunda lengua. Las siguientes son muchas preguntas comunes que se le han presentado a ella y a quienes escribieron la guía: cuáles son las consecuencias del bilingüismo, por qué alguien podría tener más problemas que otros para aprender un idioma adicional, cuáles son las diferencias individuales en el bilingüismo y muchas más. La sección de Snow se llamó Perspectivas sobre el desarrollo de una segunda lengua: implicaciones para la educación bilingüe y describía cuatro enfoques diferentes de estudio, registro de la historia y la investigación del bilingüismo para responder a estas preguntas comunes. Los 4 enfoques basados son el enfoque extranjero, L1, psicolingüístico y sociolingüístico. Cada método ve el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje de diferentes maneras y tiene en cuenta diferentes circunstancias, situaciones, desventajas y ventajas. [10]
Snow comenzó con el primer enfoque bilingüe básico, La lengua extranjera, que es un enfoque simplista porque se centra en la idea de que la mejor manera de aprender un segundo idioma es estar en el entorno nativo y social de ese idioma. Esto puede afectar a los estudiantes mayores y más jóvenes de diferentes maneras. Ella afirma que bajo este enfoque, los estudiantes jóvenes, como los niños, aprenderán mejor una segunda lengua en un entorno social de esa lengua extranjera. Para los estudiantes mayores, recibir enseñanza de un tutor que domine ese idioma extranjero les permitirá aprender y desarrollar mejor su segundo idioma. Este enfoque no respalda la idea de que exista una determinada edad crítica en la que alguien necesite aprender una segunda o tercera lengua. Tampoco respalda la idea de que la capacidad cognitiva innata tenga algún énfasis en el aprendizaje de una segunda lengua. [10] Como resultado de esto, el enfoque basado en el extranjero fue posteriormente cuestionado por un enfoque basado en L1. Snow afirma que este enfoque investiga y respalda lo que el modelo extranjero no hizo. [10] Explica que muchas de las características de una primera lengua son parte del aprendizaje de una segunda lengua. Lo que respalda su afirmación de que la rapidez y la eficacia con la que un alumno aprende su primera lengua afecta la rapidez y eficacia con la que puede aprender una segunda lengua. La forma en que los estudiantes dominan su idioma se explica por diferentes métodos de aprendizaje (qué estrategias usan, cómo les enseñan sus padres) y continúan con la adquisición de su segundo idioma, lo que podría ser una ventaja o una desventaja. Sin embargo, algunos niños o personas no reciben buenas estrategias de aprendizaje o son criados por padres que no hablan bien su propio idioma, lo que podría obstaculizar el desarrollo del segundo idioma de los niños, y mucho menos el primer idioma. [10]
Tras el desarrollo de dos de los cuatro enfoques bilingües básicos, surgieron dos más: uno psicolingüístico y otro lingüístico social. Snow explica que un enfoque psicolingüístico percibe el desarrollo de una segunda lengua como un tipo especial de proceso de información. Se entiende que el concepto de aprender y comprender un idioma no es diferente entre sí. Se utilizaron habilidades analíticas y auditivas para permitir a los alumnos desarrollar su segundo idioma lo mejor que pudieron. La atención se centró en las habilidades crudas de cognición y desarrollo de los estudiantes y cómo estos aspectos les brindan ventajas en el aprendizaje de otros idiomas. Este enfoque respalda la afirmación de que los estudiantes que ya conocen más de un idioma tendrán más éxito en aprender otros idiomas que los estudiantes que solo han entendido un idioma. Este enfoque se centra mucho en los factores cognitivos, como el enfoque basado en L1, pero no analiza otros factores que afectan el aprendizaje como el aspecto social. [10] Esta es la razón por la que Snow menciona la investigación lingüística social . Este enfoque enfatiza la idea del contexto social en el desarrollo de una segunda lengua. Este método también respalda que el aprendizaje de una segunda lengua está ligado a la identidad personal, la cultura, la nación, el orgullo étnico y muchos otros factores como los mencionados. Esto también se relaciona con el enfoque basado en la L1: aprender un segundo idioma tiene las mismas características que un estudiante de primer idioma; sin embargo, se explotan más estrategias y hábitos sociales dentro de su entorno de segundo idioma para comprenderlo mejor. Este enfoque tiene hallazgos que muestran que más niños crecen aprendiendo dos idiomas en lugar de solo uno, lo que resulta en una mayor probabilidad de desarrollar otro idioma. Sin embargo, este enfoque podría implicar que dentro de un entorno social donde sólo se habla un idioma, puede ser muy difícil aprender otro idioma, especialmente cuando un estudiante de idiomas se encuentra en un entorno donde hay más de un idioma común. [10]
Snow termina su sección del artículo en Educational Researcher afirmando que cada perspectiva de los investigadores del bilingüismo responde a cada pregunta común de manera diferente. Ella implica que no hay una investigación más correcta que otra porque el desarrollo del lenguaje tiene muchos factores diferentes y no todos pueden expresarse en un solo enfoque de investigación. Esto explica por qué existen múltiples enfoques bilingües. Cada uno tiene sus propios estudios y hallazgos que respaldan su afirmación, por lo que es una cuestión de qué tipo de parámetros requieren los investigadores que investigan experimentos específicos de desarrollo del lenguaje. [10]
Snow fue parte de una serie de estudios que recopilaron datos sobre el desarrollo del lenguaje de estudiantes bilingües. Este estudio se centró en estudiantes de primaria que aprenden una segunda lengua y la relación entre la alfabetización en su primera lengua y la alfabetización en su segunda lengua. La investigación involucrada en este estudio fue una combinación de evaluaciones, datos recopilados sobre el idioma materno y registros escolares que determinaron la capacidad de lectura de los estudiantes. El proyecto general examinó las relaciones entre idiomas en el aula y en casa. Se pidió a los padres que completaran cuestionarios sobre el idioma materno y las prácticas de lectura familiar para obtener una mejor comprensión. Los investigadores controlaron una variación en los métodos de enseñanza estudiando a niños sólo en escuelas que empleaban Éxito para Todos . [11] Por último, las habilidades de lectura tuvieron que evaluarse cuidadosamente para rastrear el desarrollo de la primera y la segunda lengua y sus relaciones entre sí. Los investigadores examinaron la segmentación fonológica, las habilidades de lectura de palabras, el reconocimiento de palabras y la comprensión auditiva y lectora de los estudiantes tanto en español como en inglés. La investigación concluyó que dominar oralmente una primera lengua no será suficiente para desarrollar habilidades en una segunda lengua. [11] El trabajo sugirió que los niños necesitan estar alfabetizados en su primer idioma para desarrollar habilidades en un segundo idioma y recibir instrucciones en su primer idioma solo será beneficioso para su éxito. Además de las instrucciones en el primer idioma, los profesores también deben incorporar instrucciones en inglés para mejorar el vocabulario y la ortografía de sus alumnos.
Catherine Snow se casó con Michael Baum de Cedar Falls, Iowa , y tienen un hijo, Nathaniel Baum-Snow. Vive en Brookline, Massachusetts con su marido.
{{cite book}}: |journal=ignorado ( ayuda )