Una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas que comparten objetivos y actitudes académicas comunes y se reúnen con regularidad para colaborar en el trabajo de clase. Estas comunidades se han convertido en el modelo para un enfoque interdisciplinario de la educación superior basado en cohortes . Esto puede basarse en un tipo avanzado de diseño educativo o "pedagógico". [1]
Los psicólogos comunitarios como McMillan y Chavis (1986) afirman que cuatro factores clave definían el sentido de comunidad: "(1) membresía , (2) influencia , (3) satisfacción de las necesidades individuales y (4) eventos compartidos y conexiones emocionales . , los participantes de la comunidad de aprendizaje deben sentir algún sentido de lealtad y pertenencia al grupo ( membresía ) que impulse su deseo de seguir trabajando y ayudando a los demás, además las cosas que hacen los participantes deben afectar lo que sucede en la comunidad; es decir, un actuación activa y no sólo reactiva ( influencia ). Además, una comunidad de aprendizaje debe dar a los participantes la oportunidad de satisfacer necesidades particulares ( satisfacción ) expresando opiniones personales, pidiendo ayuda o información específica, y compartiendo historias de eventos con un tema particular. incluidas ( conexiones emocionales ) experiencias emocionales". [2]
Las comunidades de aprendizaje son ahora bastante comunes en los colegios y universidades estadounidenses y también se encuentran en Europa.
En un resumen de la historia del concepto de comunidades de aprendizaje, Wolff-Michael Roth y Lee Yew Jin sugieren que hasta principios de la década de 1990, y en consonancia con (hasta entonces) los paradigmas constructivistas piagetianos y de procesamiento de la información dominantes en la educación, el individuo era visto como la "unidad de instrucción" y el foco de la investigación. [3] Roth y Lee afirman que este es un período decisivo en el que, influenciados por el trabajo de Jean Lave , [4] y Lave y Etienne Wenger [5] , entre otros, los investigadores y profesionales cambiaron a la idea de que era mejor pensar el conocimiento y la capacidad de conocimiento. de prácticas culturales que son exhibidas por practicantes pertenecientes a diversas comunidades; [6] [7] [8] [9] que, siguiendo los primeros trabajos de Lave y Wenger, [5] a menudo se denominan comunidades de práctica . [10] [11]
Roth y Lee afirman que esto condujo a formas de praxis (diseños de aprendizaje y enseñanza implementados en el aula e influenciados por estas ideas) en las que se animaba a los estudiantes a compartir entre sí sus formas de hacer matemáticas, historia, ciencias, etc. En otras palabras, los estudiantes participan en la construcción de dominios consensuales y "participan en la negociación e institucionalización de... significado". [ Esta cita necesita una cita ] De hecho, están participando en comunidades de aprendizaje . Roth y Lee continúan analizando las contradicciones inherentes a esto como práctica educativa teóricamente informada. [ cita necesaria ]
Roth y Lee se preocupan por la comunidad de aprendizaje como categoría teórica y analítica; Critican cómo algunos educadores utilizan la noción para diseñar entornos de aprendizaje sin considerar las estructuras fundamentales implicadas en la categoría. Su análisis no considera la aparición de comunidades de aprendizaje en los Estados Unidos a principios de los años ochenta. Por ejemplo, el Evergreen State College , ampliamente considerado un pionero en esta área, [12] estableció una comunidad de aprendizaje interuniversitaria en 1984. En 1985, este mismo colegio estableció el Centro Washington para Mejorar la Calidad de la Educación de Pregrado, que se centra en enfoques de educación colaborativa, incluyendo las comunidades de aprendizaje como uno de sus ejes centrales. [ cita necesaria ]
Las comunidades de aprendizaje comenzaron a ganar popularidad en otros colegios y universidades de Estados Unidos a finales de los años 80 y durante los años 90. [13] El Directorio Nacional de Aprendizaje Común del Washington Center tiene más de 250 iniciativas de comunidades de aprendizaje en colegios y universidades de todo el país. [ cita necesaria ]
Las comunidades de aprendizaje pueden adoptar muchas formas. Según Barbara Leigh Smith del Evergreen State College, [14]
El enfoque de comunidad de aprendizaje reestructura fundamentalmente el currículo y el tiempo y espacio de los estudiantes. Se están utilizando muchos modelos diferentes de reestructuración curricular. Aún así, todos los modelos de comunidades de aprendizaje vinculan intencionalmente cursos o trabajos de curso para proporcionar una mayor coherencia curricular, más oportunidades para formar equipos activos e interacción entre estudiantes y profesores.
Los expertos describen con frecuencia cinco modelos básicos de comunidades de aprendizaje no residenciales: [15] [12]
Las comunidades de aprendizaje residencial, o programas de aprendizaje vivo, van desde salas temáticas en un dormitorio universitario hasta colegios residenciales que otorgan títulos. [ cita necesaria ]
Lo que comparten las comunidades de aprendizaje residenciales y no residenciales es una integración intencional de contenido académico con interacciones diarias entre estudiantes, profesores y personal que viven y trabajan en estos programas. [dieciséis]
Las microfundaciones se basan en estudios para comprender cómo los grupos y equipos aumentan sus capacidades para trabajar juntos de manera efectiva. [17] Si la organización es un rompecabezas, entonces los grupos son piezas del rompecabezas, juntarlas lo hace sólido. [18] describen el aprendizaje organizacional como un proceso dinámico, donde nuevas ideas y acciones pasan de los individuos a la organización y, al mismo tiempo, la organización devuelve retroalimentación en forma de datos sobre lo que se ha aprendido y experimentado en el pasado. La retroalimentación de la organización llega al individuo a través de los grupos y viceversa. Dividieron el aprendizaje organizacional en tres niveles donde el aprendizaje individual se basa en la intuición y la interpretación, mientras que el aprendizaje grupal se basa en la interpretación y la integración y, finalmente, la organización se trata de institucionalizar. Cuando se comparan estas tesis con los estudios de otros académicos, se pueden encontrar muchas exposiciones similares, [19] [20] y también prueban que los grupos son bloques básicos que constituyen la base para el aprendizaje organizacional. Aunque afirma que el trabajo de las organizaciones de aprendizaje se basa en varios "programas de estudio y práctica para toda la vida": primero, se basa en el individuo. En su opinión, todo comienza con un miembro del grupo y su capacidad para exponer el deseo más profundo. De esta manera, una persona puede animar a los demás y a sí mismo a avanzar hacia sus objetivos. En segundo lugar están los modelos mentales, donde los individuos tienen que reflexionar sobre su propio pensamiento y sentir cómo ven y sienten el mundo en comparación con sus acciones y cómo afectan sus acciones. El tercero tiene que ver con compartir nuestras visiones. Básicamente se trata de cómo podemos crear un compromiso en un grupo. El cuarto es el aprendizaje en grupo y cómo los miembros pueden desarrollar su inteligencia y capacidad. El último describe el pensamiento sistémico.
Al estudiar a muchos otros académicos, [21] [22] [23] [24] puede haber una línea roja básica en todas estas teorías sobre el aprendizaje organizacional. Todo comienza con el conocimiento tácito individual. Socializar eso con otra persona se transforma a través de la exteriorización en algo explícito donde se puede compartir con un equipo y al discutirlo, internalizarlo y convertirlo en práctica. Ésta es la espiral eterna que lleva a la organización al camino del aprendizaje. [ cita necesaria ]
Lo básico del aprendizaje proviene del individuo, y después de compartirlo y debatirlo con otros individuos, se volvió demasiado consciente. Estos individuos forman juntos un grupo y al compartir conocimientos con otros grupos se trata de aprender a nivel organizacional. [ cita necesaria ]
Las universidades a menudo se sienten atraídas por las comunidades de aprendizaje porque las investigaciones han demostrado que la participación puede mejorar la tasa de retención de los estudiantes. [25] Lisa Spanierman , Jason Soble, Jennifer Mayfield, Helen Neville, Mark Aber, Lydia Khuri y Belinda De La Rosa señalan en el Journal of Student Affairs Research and Practice que las comunidades de aprendizaje pueden tener un impacto mucho mayor en los estudiantes, lo que incluye predecir mayores interacciones académicas y el desarrollo de un mayor sentido de comunidad y pertenencia. [26]
La comparación de los estudiantes que viven en el campus en comunidades de aprendizaje y los que viven fuera del campus muestra que los estudiantes que participan en comunidades de aprendizaje tienen más probabilidades de persistir hasta graduarse . [27] [28] Esto se apoya en la literatura académica complementaria a través del trabajo de Vince Tinto cuando afirma: "Por ejemplo, los sistemas sociales y académicos que se refuerzan positivamente entre sí aumentarán el compromiso de los estudiantes, como cuando los estudiantes son parte de un grupo de pares que También sirve como grupo de estudio [29] .
Se ha demostrado que las comunidades de aprendizaje contribuyen al sentido de comunidad y pertenencia de los estudiantes. [26] El sentido de pertenencia se entiende como "un sentimiento que tienen los miembros de pertenecer, un sentimiento de que los miembros se importan entre sí y para el grupo, y una fe compartida en que las necesidades de los miembros serán satisfechas". [30] La importancia de Abraham Maslow describe el desarrollo de un sentido de pertenencia como una necesidad humana universal y un elemento esencial para la salud [31] .
La investigación realizada por John Purdie y Vicki Rosser concluyó que los estudiantes que participaron en comunidades de aprendizaje obtuvieron calificaciones más altas, incluso cuando controlaron las características iniciales y las características ambientales. [27] Las universidades pueden contribuir al aumento del rendimiento académico de los estudiantes que participan en una comunidad de aprendizaje debido a su capacidad para predecir mayores experiencias académicas entre pares y un entorno de aprendizaje enriquecido. [32] En un estudio realizado por Karen Inkelas de la Universidad del Norte de Arizona, los estudiantes que participan en comunidades de aprendizaje de base académica informaron un aumento en el cumplimiento de los resultados del aprendizaje. [33]