Bootstrapping es un término utilizado en la adquisición del lenguaje en el campo de la lingüística . Se refiere a la idea de que los humanos nacen equipados de forma innata con una facultad mental que forma la base del lenguaje. Es esta facultad del lenguaje la que permite a los niños adquirir el lenguaje sin esfuerzo. [1] Como proceso, el bootstrapping se puede dividir en diferentes dominios, según se trate de bootstrapping semántico , bootstrapping sintáctico , bootstrapping prosódico o bootstrapping pragmático.
En términos literales, un bootstrap es la pequeña correa de una bota que se usa para ayudar a tirar de toda la bota. De manera similar, en informática , el arranque se refiere al inicio de un sistema operativo iniciando primero un programa más pequeño. Por lo tanto, el bootstrapping se refiere al aprovechamiento de una pequeña acción para convertirla en una operación más poderosa y significativa.
Steven Pinker introdujo por primera vez el bootstrapping en lingüística como una metáfora de la idea de que los niños están equipados de forma innata con procesos mentales que ayudan a iniciar la adquisición del lenguaje. Bootstrapping intenta identificar los procesos de aprendizaje de idiomas que permiten a los niños aprender sobre la estructura del idioma de destino. [2]
Bootstrapping tiene un fuerte vínculo con las teorías conexionistas que modelan la cognición humana como un sistema de redes simples e interconectadas. En este sentido, los enfoques conexionistas ven la cognición humana como un algoritmo computacional. Desde este punto de vista, en términos de aprendizaje, los humanos tienen capacidades de aprendizaje estadístico que les permiten resolver problemas. [3] Los defensores del aprendizaje estadístico creen que es la base para el aprendizaje de nivel superior y que los humanos usan la información estadística para crear una base de datos que les permite aprender generalizaciones y conceptos de orden superior.
Para que un niño adquiera el lenguaje, el desafío es analizar segmentos discretos de un flujo de habla continuo. Las investigaciones demuestran que, cuando se exponen a corrientes de discurso sin sentido, los niños utilizan el aprendizaje estadístico para determinar los límites de las palabras. [4] En cada idioma humano, hay ciertos sonidos que es más probable que ocurran entre sí: por ejemplo, en inglés, la secuencia [st] se atestigua como palabra inicial ( st op ), pero la secuencia *[gb] ocurre sólo a través de una ruptura de sílaba.
Parece que los niños pueden detectar la probabilidad estadística de que ciertos sonidos ocurran entre sí y usarla para analizar los límites de las palabras. Utilizando estas habilidades estadísticas, los niños parecen ser capaces de formar representaciones mentales, o redes neuronales, de piezas de información relevantes. [5] Las piezas de información relevante incluyen clases de palabras, que en la teoría conexionista se considera que tienen una representación interna y vínculos de transición entre conceptos. [6] Las palabras vecinas proporcionan conceptos y vínculos para que los niños inicien nuevas representaciones sobre la base de sus conocimientos previos.
La hipótesis del innato fue acuñada originalmente por Noam Chomsky como un medio para explicar la universalidad en la adquisición del lenguaje. Todos los niños con un desarrollo típico y una exposición adecuada a un idioma aprenderán a hablar y comprender el idioma con fluidez. También se propone que, a pesar de la supuesta variación en los idiomas, todos caen en un subconjunto muy restringido de gramáticas potenciales que podrían concebirse infinitamente. [7] Chomsky argumentó que dado que todas las gramáticas se desvían universalmente muy poco de la misma estructura general y los niños adquieren el lenguaje sin problemas, los humanos debemos tener alguna capacidad intrínseca de aprendizaje del lenguaje que nos permita aprender el lenguaje. [7] Se planteó la hipótesis de que esta capacidad intrínseca estaba integrada en el cerebro, lo que le valió el título de dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD). Según esta hipótesis, el niño está equipado con conocimientos de tipos gramaticales y agramaticales, que luego aplica a la corriente de habla que escucha para determinar con qué gramática es compatible esta corriente. [7] Los procesos subyacentes a este LAD se relacionan con el bootstrapping en el sentido de que una vez que un niño ha identificado el subconjunto de la gramática que está aprendiendo, puede aplicar su conocimiento de los tipos gramaticales para aprender los aspectos específicos del lenguaje de la palabra. Esto se relaciona con la teoría de la lingüística de principios y parámetros , en el sentido de que los idiomas consisten universalmente en principios básicos e ininterrumpidos y varían según parámetros específicos.
El arranque semántico es una teoría lingüística de la adquisición del lenguaje que propone que los niños pueden adquirir la sintaxis de un idioma aprendiendo y reconociendo primero elementos semánticos y basándose en ese conocimiento o aprovechando ese conocimiento. [8]
Según Pinker, [8] el arranque semántico requiere dos supuestos críticos para ser cierto:
Cuando se habla de la adquisición de contrastes temporales, el niño debe tener primero un concepto del tiempo fuera de la semántica. En otras palabras, el niño debe ser capaz de captar mentalmente el concepto de acontecimientos, memoria y progresión general del tiempo antes de intentar concebirlo semánticamente. [9] La semántica, especialmente con respecto a eventos y conceptos de memoria, parece ser mucho más general del lenguaje, siendo los significados conceptos más universales en lugar de segmentos individuales que se utilizan para representarlos. [9] Por esta razón, la semántica requiere mucha más cognición que estímulos externos para adquirirla, y depende en gran medida de la capacidad innata del niño para desarrollar tal abstracción; el niño debe tener primero una representación mental del concepto, antes de intentar vincular una palabra a ese significado. Para aprender realmente los eventos de tiempo, deben ocurrir varios procesos:
(Datos en la lista citada de [9] )
Utilizando estos peldaños básicos, el niño es capaz de mapear su concepto interno del significado del tiempo en segmentos lingüísticos explícitos. Este arranque les permite tener pasos jerárquicos y segmentarios, en los que pueden aprovechar sus conocimientos previos para ayudar en el aprendizaje futuro.
Tomasello sostiene que al aprender símbolos lingüísticos, el niño no necesita tener contrastes lingüísticos externos explícitos, sino que aprenderá sobre estos conceptos a través del contexto social y su entorno. [10] Esto se puede demostrar con arranque semántico en el sentido de que el niño no recibe explícitamente información sobre el significado semántico de los eventos temporales, sino que aprende a aplicar su conocimiento interno del tiempo a los segmentos lingüísticos a los que está expuesto.
Con respecto al mapeo de las relaciones semánticas para el recuento, se siguen los métodos de arranque anteriores. Dado que el contexto en el que a los niños se les presentan cantidades numéricas suele tener ayuda visual que los acompaña, el niño tiene una manera relativamente fácil de mapear estos conceptos numéricos. [11]
Los sustantivos contables son sustantivos que se consideran entidades o individuos discretos. [12] Para los sustantivos que denotan entidades discretas, dado que el niño ya tiene el concepto mental de NIÑO y TRES en su lugar, verá el conjunto de varones humanos, jóvenes y animados (es decir, niños ) y confirmará que el conjunto tiene una cardinalidad. de tres.
Para los sustantivos masivos que denotan sustancias no discretas, para contar, actúan para demostrar la relación entre los átomos de la palabra y la sustancia. [11] Sin embargo, los sustantivos masivos pueden variar con respecto a la agudeza o estrechez con la que se refieren a una entidad. [11] Por ejemplo, un grano de arroz tiene una definición de cantidad mucho más estricta que una bolsa de arroz.
"De" es una palabra que se cree que los niños aprenden a definir como algo que transforma una sustancia en un conjunto de átomos. [11] Por ejemplo, cuando se dice:
La palabra de se usa en (3) para marcar la masa del sustantivo agua que se divide en galones. La sustancia inicial ahora denota un conjunto. El niño nuevamente utiliza señales visuales para comprender cuál es esta relación.
El arranque sintáctico es una teoría sobre el proceso mediante el cual los niños identifican el significado de las palabras en función de sus categorías sintácticas. En otras palabras, cómo el conocimiento de la estructura gramatical, incluyendo cómo las categorías sintácticas (adjetivos, sustantivos, verbos, etc.) se combinan en frases y constituyentes para formar oraciones, "impulsa" la adquisición del significado de las palabras. El principal desafío que aborda esta teoría es la falta de información específica que el contexto extralingüístico proporciona para mapear el significado de las palabras y hacer inferencias. Explica este problema sugiriendo que los niños no necesitan depender únicamente del contexto ambiental para comprender el significado o que se les expliquen las palabras. En cambio, los niños infieren el significado de las palabras a partir de sus observaciones sobre la sintaxis y utilizan estas observaciones para inferir el significado de las palabras y comprender expresiones futuras que escuchan.
Este análisis en profundidad del arranque sintáctico proporciona antecedentes sobre la investigación y la evidencia; describiendo cómo los niños adquieren categorías léxicas y funcionales, desafíos a la teoría y aplicaciones translingüísticas.
Incluso antes de que los bebés puedan comprender el significado de las palabras, los detalles prosódicos les ayudan a descubrir los límites sintácticos. [13] El arranque prosódico o arranque fonológico investiga cómo la información prosódica, que incluye acento , ritmo , entonación , tono , pausas y características dialectales , puede ayudar a un niño a descubrir la estructura gramatical del lenguaje que está adquiriendo.
En general, la prosodia introduce características que reflejan atributos del hablante o el tipo de enunciado. Los atributos del hablante incluyen el estado emocional, así como la presencia de ironía o sarcasmo. Los atributos a nivel de expresión se utilizan para marcar preguntas, declaraciones y órdenes, y también se pueden utilizar para marcar el contraste.
De manera similar, en el lenguaje de signos , la prosodia incluye la expresión facial , la expresión facial y el ritmo , duración y tensión de los gestos y signos.
En el lenguaje, las palabras no sólo se clasifican en frases , cláusulas y oraciones . Las palabras también se organizan en envolturas prosódicas . La idea de una envoltura prosódica es que las palabras que van juntas sintácticamente también forman un patrón de entonación similar . Esto explica cómo los niños descubren los límites de sílabas y palabras a través de señales prosódicas. En general, el arranque prosódico explora la determinación de agrupaciones gramaticales en un flujo de habla en lugar de aprender el significado de las palabras. [14]
Uno de los componentes clave de la hipótesis del arranque prosódico es que las señales prosódicas pueden ayudar a los bebés a identificar propiedades léxicas y sintácticas. A partir de esto, se pueden proponer tres elementos clave del bootstrapping prosódico: [15]
Existe evidencia de que la adquisición de cualidades prosódicas específicas del lenguaje comienza incluso antes de que nazca el bebé. Esto se ve en los patrones de llanto de los neonatos, que tienen cualidades similares a la prosodia del lenguaje que están adquiriendo. [16] La única manera de que un bebé pueda nacer con esta capacidad es si los patrones prosódicos de la lengua meta se aprenden en el útero . Otra evidencia de que los bebés pequeños utilizan señales prosódicas es su capacidad para discriminar la propiedad acústica del cambio de tono entre 1 y 2 meses de edad. [17]
Los bebés y los niños pequeños reciben gran parte de su información lingüística en forma de habla dirigida al bebé (IDS) y habla dirigida al niño (CDS), que se caracterizan por tener una prosodia exagerada y una simplificación de las palabras y la estructura gramatical. Al interactuar con bebés y niños, los adultos suelen elevar y ampliar el tono y reducir la velocidad del habla. [18] Sin embargo, estas señales varían según las culturas y los idiomas.
Hay varias formas en las que el habla dirigida a bebés y niños puede facilitar la adquisición del lenguaje. En estudios recientes, se ha demostrado que IDS y CDS contienen información prosódica que puede ayudar a los bebés y niños a distinguir entre expresiones paralingüísticas (por ejemplo, jadeos, risas, expresiones) y el habla informativa. [19] En las culturas occidentales , las madres hablan con sus hijos usando entonación exagerada y pausas, que ofrecen información sobre agrupaciones sintácticas como frases nominales , frases verbales y frases preposicionales . [14] Esto significa que el input lingüístico que reciben los bebés y los niños incluye algunos corchetes prosódicos alrededor de fragmentos sintácticamente relevantes.
(1) Mira, el niño acaricia al perro con la mano.(2) *Mira, el niño... está... acariciando al... perro con su... mano.(3) Mira... [ DP El niño] ... [ VP acaricia al perro] ... [ PP con la mano].
Una oración como (1) normalmente no se producirá con las pausas indicadas en (2), donde las pausas "interrumpen" los constituyentes sintácticos . Por ejemplo, una pausa entre the y dog interrumpiría el constituyente de la frase determinante (DP), al igual que una pausa entre his y hand . En la mayoría de los casos, las pausas se colocan para agrupar el enunciado en fragmentos que corresponden al comienzo y al final de constituyentes como frases determinantes (DP), frases verbales (VP) y frases preposicionales (PP). Como resultado, oraciones como (3), donde las pausas corresponden a constituyentes sintácticos, son mucho más naturales. [14]
Además, dentro de estas frases hay distintos patrones de acentuación, lo que ayuda a diferenciar elementos individuales dentro de la frase, como un sustantivo de un artículo. Por lo general, los artículos y otros morfemas libres no están acentuados y tienen una duración relativamente corta en contraste con la pronunciación de los sustantivos. Además, en las frases verbales, los verbos auxiliares están menos acentuados que los verbos principales. [14] Esto se puede ver en (4).
4. Están CORRIENDO.
El arranque prosódico afirma que estos paquetes de entonación que ocurren naturalmente ayudan a los bebés y niños a agrupar la entrada lingüística en agrupaciones sintácticas. Actualmente, no hay evidencia suficiente para sugerir que las señales prosódicas en IDS y CDS faciliten la adquisición de una sintaxis más compleja. Sin embargo, IDS y CDS son aportaciones lingüísticas más ricas para bebés y niños.
Continúan las investigaciones sobre si los bebés utilizan señales prosódicas (en particular, pausas) al procesar cláusulas y frases. Las cláusulas son la estructura constituyente más grande de una frase y, a menudo, se producen de forma aislada en una conversación; por ejemplo, "¿Paseaste al perro?". [15] En consecuencia, las frases son componentes más pequeños de las cláusulas . Por ejemplo, "el hombre alto" o "pasea a su perro". [15] Peter Jusczyk argumentó que los bebés usan la prosodia para analizar el habla en unidades más pequeñas para su análisis. Él, junto con sus colegas, informó que los bebés de 4,5 meses ilustraban una preferencia por pausas artificiales en los límites de las cláusulas en comparación con pausas en otros lugares de una oración; [20] preferir pausas en los límites de las cláusulas ilustra la capacidad de los bebés para discriminar cláusulas en un pasaje. Esto revela que, si bien los bebés no comprenden el significado de las palabras, están en el proceso de aprender sobre su lengua materna y su estructura gramatical. En un estudio separado, Jusczyk informó que los bebés de 9 meses preferían pasajes con pausas entre frases sujeto-sustantivo y frases verbales. Estos resultados son una prueba más de la sensibilidad infantil hacia los límites sintácticos. [21] En un estudio de seguimiento realizado por LouAnn Gerken et al., los investigadores compararon oraciones como (1) y (2). Los límites prosódicos se indican entre paréntesis. [22]
5. (Joe)(besó al perro). 6. (besó) (al perro).
En (1), hay una pausa antes del verbo ⟨kissed⟩ . Esta es también la ubicación del límite de la frase sujeto-verbo. De manera comparable, en (2), que contiene un pronombre débil , los hablantes no producen un límite prosódico saliente o colocan el límite después del verbo ⟨kissed⟩ . Cuando se realizaron las pruebas, los bebés de 9 meses mostraron una preferencia por las pausas situadas antes del verbo, como en (1). Sin embargo, cuando se utilizaron pasajes con sujetos pronombres , como en (2), los bebés no mostraron preferencia por el lugar donde se produce la pausa. [22] Si bien estos resultados ilustran nuevamente que los bebés son sensibles a las señales prosódicas en el habla, introducen evidencia de que los bebés prefieren los límites prosódicos que ocurren naturalmente en el habla. Aunque generalmente se considera que el uso de la prosodia en el procesamiento del habla infantil ayuda a los bebés en el análisis del habla, aún no se ha establecido cómo esta segmentación del habla enriquece la adquisición de la sintaxis. [15]
Los críticos del bootstrapping prosódico han argumentado que se ha sobreestimado la confiabilidad de las señales prosódicas y que los límites prosódicos no siempre coinciden con los límites sintácticos. En cambio, se argumenta que, si bien la prosodia proporciona a los bebés y a los niños pistas útiles sobre una lengua, no explica cómo aprenden los niños a combinar cláusulas, frases y oraciones, ni tampoco el significado de las palabras. Como resultado, una descripción integral de cómo los niños aprenden el lenguaje debe combinar el arranque prosódico con otros tipos de arranque, así como mecanismos de aprendizaje más generales. [14]
El arranque pragmático se refiere a cómo las señales pragmáticas y su uso en el contexto social ayudan en la adquisición del lenguaje y, más específicamente, en el aprendizaje de palabras. Las señales pragmáticas se ilustran tanto verbalmente como mediante señales no lingüísticas. Incluyen gestos con las manos, movimientos oculares, foco de atención del hablante, intencionalidad y contexto lingüístico. De manera similar, el modelo parsimonioso propone que un niño aprende el significado de las palabras relacionando la entrada del lenguaje con su entorno inmediato. [23] Un ejemplo de Bootstrapping pragmático sería un maestro que dijera la palabra ⟨perro⟩ mientras le hace un gesto a un perro en presencia de un niño.
Vídeo de YouTube: aprendizaje de palabras: dirección de la mirada
Los niños pueden asociar palabras con acciones u objetos siguiendo la mirada de su interlocutor. A menudo, esto ocurre cuando un adulto etiqueta una acción u objeto mientras lo mira.
Condición resaltada de acción : [26] El experimentador prepararía un objeto que el niño utilizaría para realizar una acción específica orientando correctamente el objeto. Luego, el experimentador extendía el objeto y decía: "¡Widget, Jason! ¡Tu turno!".
Condición del objeto resaltado : [26] El experimentador no prepararía el objeto para el niño y simplemente se lo tendería al niño y diga: "¡Widget, Jason! ¡Tu turno!".
Los resultados del experimento ilustraron que los niños en la condición de acción resaltada asociaron la palabra novedosa con la acción novedosa, mientras que los niños en la condición de objeto resaltado asumieron que la palabra novedosa se refería al objeto novedoso. Para comprender que la palabra novedosa se refería a la acción novedosa, los niños tenían que aprender, a partir del comportamiento no verbal del experimentador, que estaban solicitando la acción del objeto. Esto ilustra cómo el contexto no lingüístico influye en el aprendizaje de palabras nuevas.
Los niños también miran las caras de los adultos cuando aprenden palabras nuevas, lo que a menudo puede conducir a una mejor comprensión de lo que significan las palabras. En el habla cotidiana a menudo se cometen errores. Entonces, ¿por qué los niños no terminan aprendiendo las palabras equivocadas para las cosas específicas? Esto puede deberse a que los niños son capaces de ver si la palabra era correcta o incorrecta para el significado deseado al observar las expresiones faciales y el comportamiento del adulto.
Verbo: plunk [26] ..."¡Voy a derribar a Big Bird!"
El adulto dijo esta frase sin explicar previamente qué significaría el verbo "plunk". Después, el adulto haría una de dos cosas.
Acción 1 [26] Luego realizó la acción objetivo intencionalmente, diciendo "¡Ahí!", seguida inmediatamente por otra acción en el mismo aparato realizada "accidentalmente", de una manera incómoda diciendo "¡Ups!"
Acción 2 [26] Igual que la Acción 1, pero al revés.
Luego, se pidió a los niños que hicieran lo mismo con otro aparato y vieran si realizaban la acción específica.
Verbo: plunk [26] "¿Puedes ir a golpear a Mickey Mouse?"
Los resultados fueron que los niños pudieron comprender la acción prevista para la nueva palabra que acababan de escuchar y realizaron la acción cuando se les pidió. Al observar el comportamiento y las expresiones faciales del adulto, pudieron comprender lo que significaba el verbo "plunk" y determinar si se trataba de una acción específica o de una acción accidental.
Idioma [26] "¡Mira, veo un mirador! ¡Un mirador!"
Sin lenguaje [26] "¡Mira, veo un juguete! ¡Un juguete!"
Luego, los adultos se marchaban y le pedían al niño que trajera el nuevo objeto. En la condición de Lenguaje, el niño acercaría correctamente el objeto objetivo. En la condición Sin lenguaje, el niño simplemente traería un objeto al azar.
Esto presenta el descubrimiento de dos cosas...
...y el niño pudo entender esto basándose en los comportamientos emocionales del adulto.
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