El bootstrapping prosódico (también conocido como bootstrapping fonológico ) en lingüística se refiere a la hipótesis de que los estudiantes de una lengua primaria (L1 ) utilizan características prosódicas como el tono , el tempo , el ritmo , la amplitud y otros aspectos auditivos de la señal del habla como una pista para identificar otras propiedades de la gramática, como la estructura sintáctica . [1] Las unidades prosódicas señalizadas acústicamente en el flujo del habla pueden proporcionar pistas perceptivas críticas por las cuales los bebés descubren inicialmente frases sintácticas en su lengua. [1] Aunque estas características por sí solas no son suficientes para ayudar a los bebés a aprender la sintaxis completa de su lengua materna, proporcionan varias pistas sobre diferentes propiedades gramaticales del idioma, como identificar el orden de las cabezas y los complementos en el idioma utilizando la prominencia del acento , [2] indicando la ubicación de los límites de las frases y los límites de las palabras. [3] Se argumenta que la prosodia de una lengua juega un papel inicial en la adquisición de la primera lengua , ayudando a los niños a descubrir la sintaxis de la lengua, principalmente debido al hecho de que los niños son sensibles a las señales prosódicas a una edad muy temprana. [4]
El argumento a favor del bootstrapping prosódico fue introducido por primera vez por Gleitman y Wanner (1982), quienes observaron que los bebés podrían usar pistas prosódicas (particularmente pistas acústicas) para descubrir información gramatical subyacente sobre su lengua materna. Estas pistas (por ejemplo , el contorno de entonación en una frase interrogativa, la prolongación de un segmento final) [1] podrían ayudar a los bebés a dividir el ingreso del habla en diferentes unidades léxicas y, además, ayudar a colocar estas unidades en frases sintácticas apropiadas para la lengua. [5]
El arranque prosódico también puede proporcionar una explicación al problema de cómo los bebés segmentan la información continua. Al igual que los hablantes adultos, los niños están expuestos al habla continua. Escuchar habla continua plantea un problema para los niños que están aprendiendo su lengua materna porque las pausas en el habla no se alinean con los límites de las palabras. Como resultado, los niños tienen que construir representaciones de palabras a partir del habla que escuchan. [6]
Un estudio realizado por Christophe et al. (1994) demostró que los bebés de tres días de vida son sensibles a las propiedades acústicas de una lengua. Se demostró que los bebés de tres días de vida son capaces de discriminar estímulos bisilábicos con los mismos segmentos en función de si fueron extraídos de dentro de una palabra o de más allá de un límite de palabra. La duración de la consonante inicial de la palabra y la vocal final de la palabra son las pistas de la existencia de un límite de palabra, que los bebés pueden utilizar para aprender sobre la estructura sintáctica . [6]
Otro de los principales apoyos a la hipótesis del "bootstrapping" prosódico es que el uso de elementos prosódicos para segmentar partes del discurso puede ocurrir a una edad muy temprana, tan temprana como a los 3 días de vida [4] , donde los bebés han demostrado la capacidad de diferenciar idiomas basándose únicamente en características fonológicas, y el hecho de que el uso de pistas prosódicas ocurre antes del uso de datos léxicos o sintácticos. Esto ha llevado a la hipótesis del "bootstrapping a partir de la señal"/"bootstrapping prosódico", que tiene tres elementos principales: [7]
Un límite de frase fonológica indica cómo se divide el flujo continuo del habla en unidades más pequeñas, que los bebés usan para seleccionar e identificar más de cerca partes individuales de la oración. [8] Una frase fonológica puede contener entre cuatro y siete sílabas, y puede ser detectada por los bebés, debido al hecho de que los bordes de las frases están reforzados o alargados. [9] Se han realizado varios estudios para probar si la prosodia ayuda con la adquisición de la sintaxis, la morfología y la fonología. [6] [10] [11] [12]
Otra señal acústica que indica un límite prosódico es la duración de una pausa. Estas pausas suelen ser más largas en el borde de un límite de palabra, cuando se hace referencia a los límites de una cláusula. [7] Por ejemplo, las dos oraciones siguientes, aunque parecen similares en la representación superficial, tienen una estructura prosódica diferente, que se correlaciona con la diferente estructura sintáctica ("..." = mayor duración de la pausa en el habla):
Utilizando diferentes duraciones de pausa, el oyente puede distinguir mejor la estructura sintáctica subyacente.
Para los bebés que están aprendiendo su lengua materna, es difícil extraer palabras de las ondas del habla porque las palabras pronunciadas no están separadas por el silencio. Hay varias propuestas para la adquisición léxica. La primera es que los niños escuchan las palabras de forma aislada: si una nueva parte va entre dos palabras que conocen, la nueva parte debe ser una palabra nueva. La segunda propuesta es que hay algunas pistas en el habla que dan señal de la presencia de un límite entre palabras: duración, tono , energía. [6]
El hecho de que el habla se presente en un flujo continuo sin pausas solo hace que la tarea de adquirir un lenguaje sea más difícil para los bebés. [13] Se ha propuesto que las características prosódicas como la fuerza de ciertos sonidos, en relación con su ubicación en la palabra, se pueden utilizar para separar e identificar fragmentos dentro del flujo del habla, con el fin de diferenciar entre oraciones potencialmente ambiguas. [14] En inglés, por ejemplo, la [d] final en la palabra "bold" tiende a ser "débil", en el sentido de que no se pronuncia por completo. Por otro lado, una [d] inicial en una palabra como "dime" se pronuncia con más claridad, a diferencia de su contraparte final de palabra. [14] Esta diferencia entre sonidos fuertes y débiles puede ayudar a identificar mejor dónde aparece el sonido en la palabra, ya sea al principio o al final.
Los estudios han demostrado que los límites fonológicos pueden interpretarse como límites de palabras, lo que ayuda aún más al niño en la tarea de desarrollar un léxico. [8] Por ejemplo, Millotte et al. (2010) realizaron pruebas a niños de 16 meses y observaron cómo los niños utilizan los límites de frases fonológicas para restringir el acceso al léxico. Cuando los bebés escuchaban un límite prosódico, podían detectar la existencia de un límite de palabras. En los experimentos, los autores utilizaron el procedimiento de giro de cabeza condicionado que mostró que cuando se entrenaba a los bebés para que giraran la cabeza ante una palabra bisílaba, respondían a oraciones que contenían esa palabra con más frecuencia que a aquellas que contenían ambas sílabas de esa palabra, pero separadas por un límite de frase fonológica. [11]
Debido a que los límites prosódicos nunca se dan dentro de una palabra, los bebés no se verán limitados en la forma en que identifican las palabras en la señal del habla. Por ejemplo, los niños pueden diferenciar entre palabras como " dice " y "re d ice ", aunque ambas son fonológicamente similares. Esto se debe a que un límite prosódico no aparecerá en el medio de la palabra *(d][ice) sino alrededor de la palabra ([dice]). [14]
Los niños utilizan los límites de las frases fonológicas para limitar el acceso al léxico. Infieren la existencia de un límite de palabras dado un límite prosódico. Si dos secuencias difieren en prosodia a pesar de estar formadas por segmentos idénticos (pago por uso o papel), los niños las tratan como secuencias diferentes. Se han realizado estudios que midieron las señales de la prosodia a las frases fonológicas en una variedad de idiomas que difieren entre sí, lo que respalda la idea de que las frases fonológicas podrían ayudar a adquirir léxico de manera universal. [11]
Además de ayudar a identificar elementos léxicos, un elemento clave del bootstrapping prosódico implica el uso de pistas prosódicas para identificar el conocimiento sintáctico sobre el idioma. [9] Debido a que los límites de las frases prosódicas están correlacionados con los límites sintácticos, los oyentes pueden determinar la categoría sintáctica de una palabra, utilizando únicamente la información de los límites prosódicos. Christophe et al. (2008) demostraron que los adultos podían utilizar frases prosódicas para determinar la categoría sintáctica de palabras ambiguas. Se les proporcionaron a los oyentes dos oraciones con una palabra ambigua [mɔʀ], que podía pertenecer a una categoría verbal ("mord", traducido como "muerde") o a una categoría nominal ("mort", traducido como el adjetivo "muerto"). [9]
La tabla anterior muestra las dos oraciones escuchadas por adultos francófonos en Christophe et al. (2008), donde la palabra en negrita es la palabra fonéticamente ambigua y los corchetes representan los límites de la frase fonológica. [9] Usando la posición de los límites prosódicos, los adultos pudieron determinar a qué categoría pertenecía la palabra ambigua [mɔʀ], ya que la palabra se asigna a una frase fonológica diferente, dependiendo de su categoría sintáctica y significado semántico en la oración.
Una herramienta importante para adquirir sintaxis es el uso de palabras funcionales (por ejemplo , artículos , morfemas verbales, preposiciones ) para señalar los límites de los constituyentes sintácticos . [9] Estas palabras funcionales aparecen con frecuencia en el lenguaje y, por lo general, en los límites de las unidades prosódicas . Debido a su alta frecuencia en la entrada y al hecho de que tienden a tener solo una o dos sílabas, los bebés pueden distinguir estas palabras funcionales cuando aparecen en los bordes de una unidad prosódica. A su vez, las palabras funcionales pueden ayudar a los estudiantes a determinar la categoría sintáctica de las palabras vecinas (por ejemplo, aprender que la palabra "the" [ðə] introduce una frase nominal y que los sufijos como "-ed" requieren un verbo que lo preceda). [9] Por ejemplo, en la oración "La tortuga se está comiendo una paloma", mediante el uso de palabras funcionales como "el" y el verbo auxiliar "es", los niños pueden tener una mejor idea de dónde caen los límites prosódicos, lo que resulta en una división como [La tortuga][está comiendo][una paloma], donde los corchetes indican un límite. Como resultado, los bebés tienden a buscar estas palabras para identificar mejor los comienzos y finales de las unidades prosódicas. [9] Los artículos nominales como "el" o "un", en inglés, por ejemplo, solo pueden ir seguidos de un sustantivo, ya que son las únicas palabras que pueden encajar en esta categoría; uno nunca escucharía una oración como "La *destrucción fue generalizada". De la misma manera, el uso de morfemas verbales (por ejemplo, tiempo pasado "-ed" [d]/[t], continuo "-ing" [iŋ], auxiliar "is" [ɪz]) indican que un verbo debe precederlo, e indican que ninguna otra palabra puede llenar la categoría además de un verbo (por ejemplo, *"I saw that he *happyed yesterday").
En un estudio realizado por Carvalho et al. (2016), los investigadores realizaron pruebas a niños en edad preescolar y demostraron que, a la edad de 4 años, la prosodia se utiliza en tiempo real para determinar qué tipo de estructura sintáctica podrían tener las oraciones. Los niños que participaron en los experimentos pudieron determinar la palabra objetivo como sustantivo cuando se encontraba en una oración con una estructura prosódica típica de un sustantivo y como verbo cuando se encontraba en una oración con una estructura prosódica típica de un verbo. A la edad de 4 años, los niños utilizan la prosodia frasal para determinar la estructura sintáctica de diferentes oraciones. [12]
El ritmo es un aspecto importante de la prosodia en términos de tiempo y énfasis de sílabas, y varía de un idioma a otro. [15] Los idiomas se agrupan en diferentes categorías según su ritmo, principalmente en categorías basadas en el acento, basadas en el ritmo (sílaba) y basadas en la mora . [16] Los bebés de alrededor de 6 meses de edad han demostrado ser capaces de diferenciar entre diferentes idiomas únicamente sobre la base de estas diferencias particulares de acento. Más específicamente, los bebés de 2 meses de edad pueden distinguir entre categorías vagas de diferentes estructuras rítmicas, aquellas que son clases nativas y aquellas que no son nativas. [16] Antes de llegar a los 2 meses, los bebés pueden distinguir entre idiomas de cualquier clase, pero a la edad de 2 meses solo pueden colocar idiomas en la clase nativa o no nativa. Por ejemplo, los bebés de habla inglesa tendrán dificultades para diferenciar entre inglés y holandés (ya que ambos son idiomas basados en el acento), pero podrán distinguir ruso (un idioma basado en el acento) y japonés (un idioma basado en la mora). [15] Sin embargo, a los 2 meses, un bebé angloparlante agrupará los idiomas con ritmo silábico y mora en un grupo "no nativo" y, por lo tanto, tendrá dificultades para diferenciar idiomas como el francés (con ritmo silábico) y el japonés (con ritmo mora). [15] Esta variación de acento también es una herramienta útil para los bebés bilingües y actúa como un fuerte indicador para diferenciar entre diferentes idiomas que se están aprendiendo. [17]
La cuestión de si el parámetro de dirección de la cabeza puede detectarse utilizando señales prosódicas se ha probado con bebés franceses que escuchaban oraciones turcas, [2] con el fin de determinar si los bebés de 6 a 12 semanas de edad son o no sensibles a la prominencia prosódica en el habla. Establecer el parámetro de dirección de la cabeza permite a los bebés adquirir una estructura de ramificación jerárquica para un idioma en particular, que determina si el idioma es izquierdista (ramificación a la derecha) o derechista (ramificación a la izquierda). [1] Este experimento en particular (Christophe et al. 2003) tenía bebés de 6 a 12 semanas de edad escuchando oraciones "sin sentido" modificadas (las oraciones en francés modificado y turco modificado en la tabla siguiente) que no eran ni francesas ni turcas, sino que solo se diferenciaban en el hecho de que las oraciones basadas en turco finalizaban con la cabeza y las oraciones basadas en francés iniciaban con la cabeza . El razonamiento detrás de esto es que los bebés podrían ser capaces de detectar la prominencia dentro de estas frases fonológicas, ya que se ha demostrado que la prominencia sigue un patrón sistemático con los idiomas; Los idiomas con cabeza inicial tienen prominencia a la derecha (francés), mientras que los idiomas con cabeza final tienen prominencia a la izquierda (turco). [2]
Estas oraciones sin sentido se crearon para eliminar cualquier interferencia no prosódica (por ejemplo, diferencias fonológicas, diferente número de sílabas, etc.), de modo que los bebés solo podrían diferenciar entre los dos idiomas basándose en la prominencia de las señales prosódicas en las oraciones.
La tabla anterior muestra las oraciones que escucharon los bebés franceses (traducidas como "El gran orangután estaba nervioso"), donde las letras en negrita y agrandadas indican el acento y la prominencia de la palabra [2] (Christophe et al. 2003). Como se predijo, los bebés franceses tendieron a preferir las frases francesas sin sentido modificadas, basadas únicamente en la prominencia prosódica, dada por la ubicación del parámetro de dirección de la cabeza.
Jusczyk et al. (1992) realizaron pruebas a niños de 9 meses y demostraron que los bebés son sensibles a los correlatos acústicos de las unidades principales de la frase que están presentes en la prosodia de las oraciones en inglés. Los marcadores prosódicos en la entrada son duraciones más largas de la sílaba que precede a un límite de la frase principal y declinaciones en la frecuencia fundamental. [10]
Se han utilizado varios modelos lingüísticos para demostrar que en una simulación computacional, la prosodia puede ayudar a los niños a adquirir sintaxis. [18] [19]
En un estudio, Gutman et al. (2015) construyeron un modelo computacional que utilizó la estructura prosódica y las palabras funcionales para determinar conjuntamente las categorías sintácticas de las palabras. El modelo asignó etiquetas sintácticas a las frases prosódicas con éxito, utilizando la prosodia frasal para determinar los límites de las frases y las palabras funcionales en los bordes para la clasificación. El estudio presentó el modelo de cómo la adquisición temprana de la sintaxis es posible con la ayuda de la prosodia: los niños acceden a la prosodia frasal y prestan atención a las palabras ubicadas en los bordes de los límites prosódicos. La idea detrás de la implementación computacional es que los límites prosódicos señalan los límites sintácticos y las palabras funcionales que se utilizan para etiquetar las frases prosódicas. Como ejemplo, la oración "Ella está comiendo una cereza" tiene una estructura prosódica como [Ella está comiendo] [una cereza] donde el esqueleto de una estructura sintáctica es [VN NP] (VN es para núcleo verbal donde una frase contiene un verbo y palabras adyacentes como auxiliares y pronombres de sujeto). Aquí, los niños pueden utilizar su conocimiento de las palabras funcionales y los límites prosódicos para crear una aproximación de la estructura sintáctica. [18]
En un estudio de Pate et al. (2011), en el que se presentó un modelo computacional del lenguaje, se demostró que las señales acústicas pueden ser útiles para determinar la estructura sintáctica cuando se utilizan con información léxica. La combinación de señales acústicas con señales léxicas puede proporcionar a los niños información inicial sobre el lugar de las frases sintácticas que apoya la hipótesis del arranque prosódico. [19]
Una crítica clave de la teoría del bootstrapping en general es que estos mecanismos (ya sean sintácticos, semánticos o prosódicos) sirven principalmente como punto de partida para el aprendizaje del idioma. [5] Es decir, los mecanismos de bootstrapping solo son útiles hasta cierto punto en el desarrollo lingüístico de los bebés, y por lo tanto podría haber algún otro mecanismo que se pueda utilizar más adelante, ya que los mecanismos de bootstrapping utilizan principalmente información que no está controlada por la "variación interlingüística" (información que varía de un idioma a otro). [5]
En lo que respecta al arranque prosódico en particular, se especula sobre la precisión con la que las frases prosódicas se corresponden con la estructura sintáctica. [5] Es decir, frases con una estructura sintáctica idéntica pueden tener diferentes estructuras prosódicas posibles. En la oración "El gato persiguió a la rata que se comió el queso", la estructura prosódica se parecería a:
[El gato] [persiguió a la rata] [que se comió el queso]
Sin embargo, en este caso la unidad prosódica [persiguió a la rata] no es un constituyente sintáctico, lo que demuestra que no toda unidad prosódica es una unidad sintáctica. Más bien, se puede observar que una lengua no siempre puede proporcionar una correspondencia uno a uno entre la información prosódica y las unidades lingüísticas. La prosodia no proporciona a los niños información directa y sistemática de la estructura prosódica a la estructura lingüística. [1]
Jusczyk (1997) argumentó que la mayoría de las personas que aceptan esta teoría asumen que los niños recurren a "una gama de información disponible en la señal del habla que se extiende más allá de la prosodia", [20] explicando además que confiar únicamente en la información prosódica no es suficiente para aprender la estructura del lenguaje.
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