La segregación escolar en los Estados Unidos era la segregación de estudiantes en función de su origen étnico. Si bien no se les prohibía tener escuelas, a varias minorías se les prohibía el acceso a la mayoría de las escuelas, escuelas para blancos. La segregación se aplicaba por ley en los estados de EE. UU. , principalmente en el sur de los Estados Unidos , aunque en otros lugares la segregación podía ser informal o consuetudinaria. Las leyes de segregación fueron desmanteladas en 1954 por la Corte Suprema de los Estados Unidos debido a los éxitos alcanzados durante el Movimiento por los Derechos Civiles. La segregación continuó con políticas excluyentes de larga data en gran parte del sur de los Estados Unidos (donde vivía la mayoría de los afroamericanos) después de la Guerra Civil. Las leyes de Jim Crow codificaron la segregación. Estas leyes estaban influenciadas por la historia de la esclavitud y la discriminación en los EE. UU. Las escuelas secundarias para afroamericanos en el sur se llamaban escuelas de formación en lugar de escuelas secundarias para apaciguar a los blancos racistas y se centraban en la educación vocacional. [1] La integración escolar en los Estados Unidos tuvo lugar en diferentes momentos en diferentes áreas y, a menudo, encontró resistencia. Después del fallo de Brown v. Board of Education , que prohibió las leyes escolares segregadas, la segregación escolar tomó forma de facto . La segregación escolar disminuyó rápidamente a fines de la década de 1960 y principios de la década de 1970 a medida que el gobierno se volvió estricto con los planes de las escuelas para combatir la segregación de manera más efectiva como resultado de Green v. County School Board of New Kent County . [2] La segregación voluntaria por ingresos parece haber aumentado desde 1990. [2] La segregación racial ha aumentado o se ha mantenido constante desde 1990, según la definición de segregación que se use. [2] [3] En general, las definiciones basadas en la cantidad de interacción entre estudiantes negros y blancos (definiciones de exposición) muestran una segregación racial aumentada, mientras que las definiciones basadas en la proporción de estudiantes negros y blancos en diferentes escuelas (definiciones de desigualdad) muestran que la segregación racial se mantiene aproximadamente constante. [2]
La segregación residencial en los Estados Unidos y la elección de escuela , tanto históricamente como en la actualidad, han tenido un efecto considerable en la segregación escolar. [4] [5] La segregación actual de barrios y escuelas en los EE. UU. no solo afecta a los problemas y prácticas sociales, sino que algunos la consideran un factor en la brecha de logros entre estudiantes negros y blancos. [5] Algunos autores como Jerry Roziek y Ta-Nehisi Coates destacan la importancia de abordar el concepto raíz del racismo en lugar de los esfuerzos de desegregación que surgen como resultado del fin de la segregación de iure . [6] [7] Junto con los resultados educativos y sociales, los ingresos promedio y las aspiraciones ocupacionales de los hogares minoritarios que son producto de la escolarización segregada tienen peores resultados que los productos de la escolarización desegregada. [8] [9]
Más de la mitad de los estudiantes en los Estados Unidos asisten a distritos escolares con altas concentraciones de personas (más del 75%) de su misma etnia y alrededor del 40% de los estudiantes negros asisten a escuelas donde entre el 90% y el 100% de los estudiantes no son blancos. [10] [11]
En California, los estudiantes negros, "mongoles" (chinos), japoneses, latinos y nativos americanos fueron segregados. [12] Los niños nativos americanos se enfrentaron a la separación de sus familias y a programas de asimilación forzada en internados. Pero también hubo casos en los que los nativos americanos desafiaron con éxito la segregación escolar y obtuvieron acceso a las escuelas públicas. [13]
La Escuela Libre Africana se creó en la ciudad de Nueva York en el siglo XVIII. La educación durante el período esclavista en los Estados Unidos era limitada. Richard Humphreys , Samuel Powers Emlen Jr y Prudence Crandall establecieron escuelas para afroamericanos en las décadas anteriores a la Guerra Civil.
En 1832, Prudence Crandall admitió a una niña afroamericana en su internado femenino de Canterbury, Connecticut , para mujeres blancas , que fue objeto de reacciones negativas y protestas públicas. Convirtió el internado en uno solo para niñas afroamericanas, pero Crandall fue encarcelada por sus esfuerzos por violar una ley negra . En 1835, una turba antiabolicionista atacó y destruyó la Academia Noyes , una escuela integrada en Canaan, New Hampshire, fundada por abolicionistas en Nueva Inglaterra . En 1849, la Corte Suprema de Massachusetts dictaminó que las escuelas segregadas estaban permitidas bajo la Constitución de Massachusetts ( Roberts v. City of Boston ). [14] Emlen Institution era un internado para huérfanos afroamericanos y nativos americanos en Ohio y luego en Pensilvania. [15] [16] Richard Humphreys (filántropo) legó dinero para establecer el Instituto para Jóvenes de Color en Filadelfia. [17] David Daggett , cofundador de la Facultad de Derecho de Yale, juez y alcalde de New Haven, fue un líder en la lucha contra las escuelas para afroamericanos y ayudó a bloquear los planes para una universidad para afroamericanos en New Haven, Connecticut.
Algunos grupos religiosos y filántropos establecieron escuelas para negros con el fin de educar a los afroamericanos. La Academia Oberlin fue una de las primeras escuelas en integrarse. La escuela secundaria Lowell también aceptó estudiantes afroamericanos.
La segregación formal de personas blancas y negras comenzó después del final de la Era de la Reconstrucción en 1877. [18] La decisión Dred Scott v. Sandford de la Corte Suprema de los Estados Unidos confirmó la negación de la ciudadanía a los afroamericanos y encontró que los descendientes de esclavos son "tan inferiores que no tenían derechos que el hombre blanco estuviera obligado a respetar".
Después de la Guerra Civil estadounidense , se ratificó la Decimotercera Enmienda y se puso fin a la esclavitud en todo el país. La Decimocuarta Enmienda , que garantizaba la igualdad de protección ante la ley, se ratificó en 1868, y se extendió la ciudadanía a los afroamericanos. [19] El Congreso también aprobó la Ley de Derechos Civiles de 1875 , que prohibía la discriminación racial en lugares públicos. Pero en 1883, la Corte Suprema anuló la Ley de Derechos Civiles de 1875, al considerar que la discriminación por parte de individuos o empresas privadas era constitucional . [20]
La Escuela Dunning de la Universidad de Columbia proporcionó la base intelectual para la discriminación de la era de Jim Crow. La segregación continuó de iure con la aprobación de las leyes de Jim Crow en el siglo XIX. La era de la Reconstrucción vio esfuerzos de integración en el Sur, pero las legislaturas estatales también aprobaron leyes discriminatorias en el Sur y partes del Medio Oeste y el Suroeste, que segregaban a las escuelas públicas. [21] Estas leyes establecían que las escuelas debían estar separadas por raza y ofrecer servicios iguales, pero las condiciones estaban lejos de ser iguales. [22]
La constitucionalidad de las leyes de Jim Crow fue confirmada en la decisión de la Corte Suprema en Plessy v. Ferguson (1896), que dictaminó que se permitían instalaciones separadas para personas blancas y negras siempre que las instalaciones fueran de igual calidad. [18]
Franklin D. Roosevelt promulgó reformas de vivienda que centraron sus beneficios en la ayuda para la compra de viviendas sólo para los estadounidenses blancos. [23] Estas restricciones en los préstamos separaron aún más los barrios de blancos y negros, lo que introdujo los efectos a largo plazo de los proyectos de segregación residencial en la educación. Los límites de los proyectos de vivienda se trazaron intencionalmente para que los barrios negros tuvieran menos acceso a la educación y al empleo. [24] Este agotamiento de los recursos condujo a un aumento de las tasas de pobreza que amplió las brechas de rendimiento académico. [23] [24]
La creación del Fondo de Defensa Legal y Educacional (LDF) de la NAACP en 1939 sirvió como base para los esfuerzos y la financiación destinados a desafiar la segregación escolar. Charles Hamilton Houston dirigió inicialmente el LDF y se centró en gran medida en demostrar que las escuelas para negros eran muy desiguales con respecto a las escuelas para blancos [25]. Con el tiempo, el LDF pasó a manos de Thurgood Marshall, que se convirtió en el primer director del LDF y fue un líder en importantes batallas judiciales, entre ellas Brown v. Board of Education [26] .
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Plessy v. Ferguson fue revocada en 1954, cuando el fallo de la Corte Suprema en Brown v. Board of Education puso fin a la segregación de iure en los Estados Unidos. [27] El estado de Arkansas experimentaría algunas de las primeras integraciones escolares exitosas por debajo de la línea Mason-Dixon . [28] En la década posterior a Brown, el Sur se resistió a la aplicación de la decisión de la Corte. [27] Los estados y los distritos escolares hicieron poco para reducir la segregación, y las escuelas permanecieron casi completamente segregadas hasta 1968, después de la aprobación por parte del Congreso de la legislación de derechos civiles. [29] En respuesta a las presiones para desegregar en el sistema escolar público , algunas comunidades blancas comenzaron a crear escuelas privadas segregadas , pero los fallos en Green v. Connally (1971) y Runyon v. McCrary (1976) prohibieron la discriminación racial en las escuelas privadas y revocaron el estatus de organización sin fines de lucro otorgado por el IRS a las escuelas que lo violaban. [30] Los esfuerzos de desegregación alcanzaron su punto máximo a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970, cuando el Sur pasó de la segregación total a ser la región más integrada del país. [27]
Mientras que los afroamericanos se enfrentaban a la segregación legal en la sociedad civil, los mexicano-estadounidenses a menudo lidiaban con la segregación de facto , lo que significa que no había leyes federales que prohibieran explícitamente su acceso a las escuelas u otras instalaciones públicas, pero aún así estaban separados de los blancos. Los defensores de la segregación mexicano-estadounidense eran a menudo funcionarios que trabajaban a nivel escolar estatal y local y a menudo defendían la creación y el mantenimiento de "escuelas mexicanas" separadas. Antes de la década de 1930, la segregación de los niños mexicanos en las escuelas era una rareza. [31] Después de la Gran Depresión, la financiación del New Deal y la legislación como la Ley del Azúcar de 1934 permitieron la creación de escuelas segregadas para niños mexicano-estadounidenses en Wyoming. [31] Un ejemplo de segregación escolar mexicano-estadounidense es de la ciudad de Oxnard, California. [32] Según los registros del distrito, las escuelas y los vecindarios de Oxnard estaban segregados en función de la etnia. El número de inmigrantes latinos en Oxnard estaba aumentando, lo que causaba hacinamiento en las escuelas, lo que llevó a los funcionarios locales a "resolver" este problema creando una forma de segregación de "escuela dentro de la escuela" y, finalmente, estableciendo una escuela separada para estudiantes latinos. La segregación escolar se produjo debido a la segregación residencial que también estaba presente en Oxnard. Al imponer políticas y convenios restrictivos sobre las propiedades, los funcionarios de Oxnard pudieron mantener a los residentes latinos en un vecindario separado de los residentes "estadounidenses" (o no latinos), lo que proporcionó una justificación para la segregación de las escuelas. [32] La segregación de los niños mexicanos ocurrió en gran parte del oeste de los EE. UU. Durante la era de la Depresión en Wyoming, la segregación de los niños mexicanos, ya fueran ciudadanos estadounidenses o no, reflejó las leyes de Jim Crow. La segregación de los mexicanos también tuvo lugar en Colorado, Montana, Nebraska [33] y Texas. La Escuela Blackwell en Texas es uno de los pocos edificios escolares mexicanos que quedan que anteriormente estaban segregados de facto . [34]
Los padres de estudiantes afroamericanos y mexicano-americanos desafiaron la segregación escolar en coordinación con organizaciones de derechos civiles como la NAACP , la ACLU y la LULAC . Ambos grupos desafiaron las políticas discriminatorias en los tribunales, con distinto éxito. La NAACP inicialmente desafió la segregación en las escuelas de posgrado y profesionales afirmando que la desegregación a este nivel daría como resultado la menor reacción y oposición por parte de los blancos.
Inicialmente, las escuelas católicas del Sur generalmente siguieron el patrón de segregación de las escuelas públicas, a veces impuesto por ley. Sin embargo, la mayoría de las diócesis católicas comenzaron a adelantarse a las escuelas públicas en la desegregación. En St. Louis, las escuelas católicas se desegregaron en 1947. [35] En Washington, DC, las escuelas católicas se desegregaron en 1948. Las escuelas católicas de Tennessee se desegregaron en 1954, [36] Atlanta en 1962 y Mississippi en 1965, todas antes que los sistemas de escuelas públicas.
A finales de la década de 1950 y principios de la de 1960, cuando algunos estados (incluidos Alabama, Virginia y Luisiana) cerraron sus escuelas públicas para protestar contra la integración, Jerry Falwell Sr. aprovechó la oportunidad para abrir "academias cristianas" para estudiantes blancos. [37]
De 1968 a 1980, la segregación disminuyó. [29] La integración escolar alcanzó su punto máximo en la década de 1980 y luego disminuyó gradualmente a lo largo de la década de 1990. [38] En la década de 1990 y principios de la década de 2000, los estudiantes de minorías asistieron a escuelas con una proporción decreciente de estudiantes blancos, de modo que la tasa de segregación medida como aislamiento se parecía a la de la década de 1960. [39] Un estudio de The Civil Rights Project encontró que en el año escolar 2016 a 2017, casi la mitad de todos los estudiantes negros y latinos en los EE. UU. fueron a escuelas donde la población estudiantil era 90% personas de color, mientras que el estudiante blanco promedio fue a escuelas que eran 69% blancas. [40] Existe cierto desacuerdo sobre las tendencias desde la década de 1980; mientras que algunos investigadores presentaron las tendencias como evidencia de "resegregación", otros argumentan que los cambios demográficos en los distritos escolares, incluida la clase y los ingresos, son responsables de la mayoría de los cambios en la composición racial de las escuelas. [29] Un estudio de 2013 realizado por Jeremy Fiel concluyó que, "en su mayor parte, los cambios en la composición son los culpables de la disminución de la presencia de blancos en las escuelas de minorías", y que el equilibrio racial aumentó entre 1993 y 2010. [39] El estudio concluyó que los estudiantes de minorías se volvieron más aislados y menos expuestos a los blancos dentro de una escuela, aunque los distritos estaban estadísticamente más integrados. [39] Otro estudio de 2013 concluyó que la segregación medida aumentó durante los 25 años anteriores debido a los cambios demográficos. [29] El estudio no encontró un aumento en el equilibrio racial. La desigualdad racial se mantuvo estable. La investigadora Kori Stroub concluyó que la "resegregación racial/étnica de las escuelas públicas observada durante la década de 1990 dio paso a un período de reintegración modesta", pero la segregación entre distritos escolares aumentó a pesar de que la segregación dentro del distrito es baja. [38] Fiel creía que el aumento de la segregación entre distritos exacerbaría el aislamiento racial. [39]
Una fuente de segregación escolar es la segregación residencial . La residencia y la asignación escolar están vinculadas debido a la tradición de escuelas controladas localmente. [41] La segregación residencial está relacionada con la creciente desigualdad de ingresos en los Estados Unidos .
El deterioro de las ciudades y de los sistemas educativos urbanos entre los años 1950 y 1980 fue consecuencia de varias políticas de posguerra como la Home Owners' Loans Corporation , la Federal Housing Administration , la Interstate Highway Act y prácticas de zonificación discriminatorias . La pérdida de empleo industrial en tiempos de guerra perpetuó la " fuga de los blancos " y la expansión suburbana a expensas de los residentes urbanos pobres y marginados. [42] La desinversión urbana y el desarrollo suburbano de mediados del siglo XX redirigieron los servicios sociales y la financiación federal a residencias predominantemente blancas. Los residentes urbanos restantes presenciaron disminuciones dramáticas en la calidad de vida, creando innumerables barreras para una vida estable, incluido el éxito académico. En consecuencia, los distritos escolares urbanos se convirtieron en medidas relativamente precisas para documentar las crecientes desigualdades educativas entre los estudiantes de color. [42]
Un estudio realizado por Sean Reardon y John Yun concluyó que, entre 1990 y 2000, la segregación residencial entre negros y blancos y entre hispanos y blancos disminuyó en una proporción modesta en los Estados Unidos, mientras que la segregación en las escuelas públicas aumentó ligeramente durante el mismo período. [43] Debido a que las dos variables se movieron en direcciones opuestas, los cambios en los patrones residenciales no fueron responsables de los cambios en las tendencias de segregación escolar. Más bien, el estudio determinó que en 1990, las escuelas mostraban menos segregación que los barrios, lo que indica que las políticas locales estaban ayudando a mejorar los efectos de la segregación residencial en la composición escolar. [ 43] Sin embargo, para el año 2000, la composición racial de las escuelas se había correlacionado más estrechamente con la composición del barrio, lo que indica que las políticas públicas ya no redistribuían a los estudiantes de manera tan uniforme como antes. [43]
En el Proyecto de Derechos Civiles de 2005, llevado a cabo en la Universidad de Harvard, los investigadores informaron que más del 80% de las escuelas con una alta concentración de minorías (donde la población estudiantil es en más del 90% no blanca) son escuelas con un alto índice de pobreza, como lo indica la gran mayoría de los estudiantes que califican para recibir almuerzos gratuitos o a precio reducido. [42] Además, de los cinco millones de estudiantes matriculados en dos docenas de las ciudades centrales más grandes, el 70% son estudiantes negros y latinos en escuelas urbanas predominantemente de mayoría minoritaria. [42]
Otro estudio se centra en las desigualdades espaciales y los resultados de los estudiantes en función de la presencia física y social en barrios específicos. Factores como la contaminación, la seguridad percibida, la proximidad a otros estudiantes y los entornos de aprendizaje saludables pueden afectar los resultados académicos de varios grupos de estudiantes. [44] En correspondencia con los entornos de alta pobreza, es probable que los estudiantes se enfrenten a varios obstáculos que impiden entornos de aprendizaje efectivos, incluida la inseguridad alimentaria y de vivienda . [44] Del mismo modo, los estudiantes negros, latinos e indígenas experimentan el doble de exposición a estudiantes pobres que sus contrapartes asiáticas y blancas. [42]
El investigador Peter Katel abordó la resegregación de las escuelas como barreras para los estudiantes pobres en los barrios del centro de la ciudad que no están preparados para la educación superior. [45] Katel también informó que los expertos en educación consideraban que las altas densidades de estudiantes marginados eran una pérdida de financiación que la mayoría de las familias blancas no experimentan, porque es más probable que tengan la capacidad de asistir a diferentes escuelas. [45] Un estudio de 2013 corroboró estos hallazgos, mostrando que la relación entre la segregación residencial y escolar se hizo más fuerte entre 2000 y 2010. En 2000, la segregación de las personas negras en las escuelas era menor que en sus barrios; para 2010, los dos patrones de segregación eran "casi idénticos". [41]
El fallo de la Corte de 1970 en Swann v. Charlotte-Mecklenburg Board of Education promovió los esfuerzos de desegregación al confirmar que el transporte en autobús era constitucional, pero el fallo no tuvo efecto sobre la creciente segregación entre distritos escolares. [46] El fallo de la Corte en Milliken v. Bradley en 1974 prohibió la desegregación entre distritos mediante el transporte en autobús. [47]
La decisión de 1990 en el caso Board of Education of Oklahoma City v. Dowell declaró que una vez que los distritos escolares hubieran hecho un esfuerzo viable y de "buena fe" para desegregar, podrían ser declarados como "unitarios", liberándolos de la supervisión judicial. [48] La decisión permitió a las escuelas poner fin a los esfuerzos de desegregación anteriores incluso en casos en los que era probable un retorno a la segregación. [46] La decisión del tribunal en el caso Freeman v. Pitts fue más allá, al dictaminar que los distritos podrían ser liberados de la supervisión en "etapas incrementales", lo que significa que los tribunales continuarían supervisando solo aquellos aspectos de la integración que aún no se habían logrado. [47]
Un estudio de 2012 determinó que "la mitad de todos los distritos que alguna vez estuvieron bajo la supervisión judicial de la desegregación [habían] sido liberados de la supervisión judicial, y la mayoría de las liberaciones se produjeron en los últimos 20 años". El estudio encontró que los niveles de segregación en los distritos escolares no aumentaron drásticamente después de la desestimación judicial, sino que aumentaron gradualmente durante los siguientes 10 a 12 años. En comparación con los distritos que nunca habían estado bajo la supervisión judicial, los distritos que habían alcanzado el estatus unitario y fueron liberados de la desegregación ordenada por la corte tuvieron un cambio posterior en los patrones de segregación que fue 10 veces mayor. El estudio concluye que "los planes de desegregación ordenados por la corte son eficaces para reducir la segregación racial en las escuelas, pero ... sus efectos se desvanecen con el tiempo en ausencia de una supervisión judicial continua". [48]
En un par de fallos de 2007 ( Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1 y Meredith v. Jefferson County Board of Education ), la decisión del tribunal limitó la capacidad de las escuelas para utilizar la raza como una consideración en los planes de asignación escolar. En ambos casos, el Tribunal anuló los planes de asignación escolar diseñados para garantizar que la composición racial de las escuelas reflejara aproximadamente la composición del distrito en su conjunto, diciendo que los planes no estaban "estrictamente diseñados" para lograr el objetivo declarado y que no se habían tenido debidamente en cuenta las alternativas neutrales en cuanto a la raza. [49]
Si bien una mayor variedad de escuelas puede aumentar la integración al atraer a estudiantes de áreas más diversas, la ampliación de la variedad de opciones a menudo tiene el efecto opuesto. [50] Cuando los estudios comparan la composición racial y étnica de las escuelas charter con las escuelas públicas, los investigadores generalmente encuentran que las escuelas charter preservan o intensifican la segregación racial y económica, y/o facilitan la huida de los blancos de las escuelas públicas. [51] Además, los estudios que comparan las características demográficas de los estudiantes individuales con las escuelas que están abandonando (escuelas públicas) y las escuelas a las que se están cambiando (escuelas charter) generalmente demuestran que los estudiantes "abandonan las escuelas públicas más diversas y se inscriben en escuelas charter menos diversas". [51]
Las escuelas privadas constituyen un segundo tipo importante de elección escolar. Un estudio de 2002 concluyó que las escuelas privadas siguieron contribuyendo a la persistencia de la segregación escolar en el Sur durante el transcurso de la década de 1990. La matriculación de blancos en escuelas privadas aumentó marcadamente en la década de 1970, se mantuvo sin cambios en la de 1980 y aumentó nuevamente durante la de 1990. Sin embargo, como los cambios durante las últimas dos décadas no fueron sustanciales, el investigador Sean Reardon concluye que los cambios en la matriculación en las escuelas privadas no son un factor probable de ningún cambio en los patrones de segregación escolar durante ese período. [43]
A diferencia de las escuelas concertadas y privadas, las escuelas magnet generalmente fomentan la integración racial en lugar de obstaculizarla. [50] Estas escuelas se presentaron inicialmente como una alternativa a las impopulares políticas de transporte en autobús, e incluían objetivos explícitos de desegregación junto con disposiciones para reclutar y proporcionar transporte para poblaciones diversas. [49] Aunque las escuelas magnet de hoy ya no están tan explícitamente orientadas hacia los esfuerzos de integración, continúan estando menos aisladas racialmente que otras formas de elección escolar. [49]
La desegregación en los años 1970 y 1980 condujo a avances académicos para los estudiantes negros. A medida que aumentaba la integración, el nivel educativo de los estudiantes negros aumentó, mientras que el de los blancos permaneció prácticamente sin cambios. [48] Históricamente, un mayor acceso a escuelas con una mayor matrícula de estudiantes blancos redujo las tasas de deserción escolar de los estudiantes negros y redujo la brecha en las calificaciones de los exámenes . [39]
Los estudiantes pertenecientes a minorías siguen concentrándose en escuelas con un alto índice de pobreza y bajo rendimiento, mientras que los estudiantes blancos tienen más probabilidades de asistir a escuelas con un alto nivel de rendimiento y más ricas. [39] Los recursos, como los fondos y los profesores de alta calidad, se asignan de forma desigual a las escuelas según la composición racial y socioeconómica . [39] Las escuelas con una alta proporción de alumnos pertenecientes a minorías suelen caracterizarse por tener "profesores menos experimentados y menos cualificados, altos niveles de rotación de profesores, grupos de compañeros menos exitosos e instalaciones y materiales de aprendizaje inadecuados". [52] Estas escuelas también tienden a tener planes de estudio menos exigentes y menos ofertas de cursos de Colocación Avanzada . [52] Además, en los últimos años, las escuelas se han vuelto dependientes de Internet para hacer y entregar las tareas. Como resultado, el 25% de los adolescentes negros y el 17% de los adolescentes latinos no pueden completar sus tareas debido a la falta de una conexión a Internet fiable, en comparación con solo el 13% de los adolescentes blancos. [53]
Un estudio de 2009 determinó que asistir a una escuela con una alta proporción de estudiantes negros afectaba negativamente el rendimiento académico de los negros, incluso después de controlar la calidad de la escuela, las diferencias en capacidad y el entorno familiar. El efecto de la composición racial en el rendimiento de los blancos fue insignificante. [54] Sin embargo, un estudio de 2006 encontró que los estudiantes blancos son más propensos a tomar cursos de nivel superior en escuelas integradas para disminuir la exposición a las minorías, mientras que la brecha de puntaje de los exámenes entre negros y blancos sigue disminuyendo con el traslado de una ciudad segregada a una ciudad integrada. [55]
La categorización de los jóvenes "en riesgo" generalmente define las diferencias de aprendizaje como discapacidades basadas en un currículo estandarizado y no inclusivo; la etiqueta "en riesgo" inherentemente sigue a los estudiantes de color y a los estudiantes de bajos ingresos como un fracaso académico generalizado. [56] La estandarización académica nacional también se extiende a políticas federales como la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB), que implementó pruebas estandarizadas de alto riesgo en todo el país en un intento de abordar las disparidades socioeconómicas en los resultados de aprendizaje. [57] Las escuelas que fueron etiquetadas como "fracasos" y enfrentaron sanciones bajo la Ley NCLB eran típicamente escuelas de alta pobreza en distritos segregados. [42] Tanto la estandarización de los resultados de aprendizaje como la implementación de estas políticas no abordan las barreras estructurales que crearon escuelas de alta pobreza y altamente segregadas. [57]
La integración tiene un pequeño impacto beneficioso en los resultados a corto plazo para los estudiantes negros, y un impacto beneficioso en los resultados a largo plazo, como el rendimiento escolar. [58] La educación integrada está relacionada positivamente con los resultados a corto plazo, como el rendimiento escolar K-12, las amistades interraciales, la aceptación de las diferencias culturales y la disminución de los temores y prejuicios raciales . Se encuentran beneficios a corto y largo plazo de la integración tanto para los estudiantes minoritarios como para los blancos. Los estudiantes que asisten a escuelas integradas tienen más probabilidades de vivir en vecindarios diversos como adultos que aquellos estudiantes que asistieron a escuelas más segregadas. Las escuelas integradas también reducen el mantenimiento de estereotipos y previenen la formación de prejuicios tanto en los estudiantes mayoritarios como en los minoritarios. [41]
La integración se asocia con un mayor logro educativo y ocupacional en todos los grupos étnicos, mejores relaciones intergrupales, mayor probabilidad de vivir y trabajar en un entorno integrado, menor probabilidad de involucrarse con el sistema de justicia penal , adopción de valores democráticos y mayor compromiso cívico. [59] Por otro lado, un estudio de 2014 destaca que a medida que aumenta la escolarización segregada, aumentan las desigualdades socioeconómicas basadas en la raza. [60] Billings, Deming y Rockoff demuestran cómo un determinado distrito escolar se centró en la asignación de fondos redistribuidos a escuelas con un alto volumen de estudiantes minoritarios. [60] Las escuelas de mayoría minoritaria presentan áreas con altos porcentajes de propiedad que corresponden a menos recursos y menor capacidad académica. [61]
Un estudio de 1994 encontró apoyo a la teoría de que el contacto interracial en la escuela primaria o secundaria afecta positivamente los resultados a largo plazo de una manera que puede superar la segregación perpetua contra las comunidades negras. [8] El estudio revisó investigaciones anteriores y determinó que, en comparación con las personas negras segregadas, las personas negras desegregadas tienen más probabilidades de establecer aspiraciones ocupacionales más altas, asistir a universidades desegregadas, tener redes sociales y profesionales desegregadas como adultos, obtener empleos desegregados y trabajar en empleos de oficina y profesionales en el sector privado. En las escuelas con un ingreso promedio relativamente alto por estudiante, los estudiantes tienen más probabilidades de tener un mejor desempeño porque se sienten más seguros. [9]
Las escuelas secundarias urbanas informaron tasas de deserción significativamente mayores que sus contrapartes suburbanas. A nivel nacional, las tasas de deserción escolar se concentran en unos pocos cientos de escuelas públicas que son abrumadoramente pobres, urbanas y no blancas. [42] El censo de 2000 señaló que aproximadamente el 50% de los que abandonan la escuela secundaria están empleados y ganan un 35% menos que el ingreso nacional promedio, mientras que los graduados universitarios ganan el 131% del ingreso nacional promedio y el 85% están empleados. [42]
Brown v. Board of Education provocó la pérdida de profesores negros. [62] [63] Esto dio lugar a una incongruencia racial entre los profesores y la población estudiantil. [64] D'Amico et al. (2017) afirmaron que Brown v. Board of Education "ordenó la integración de los escolares de la nación, pero no dijo nada sobre la fuerza laboral docente, lo que disminuyó efectivamente la demanda de profesores negros y, por lo tanto, eliminó estas escuelas apoyadas por la comunidad y los profesores que las dotaban de personal" (p. 29). [62] Esta eliminación se ha perpetuado en nuestro sistema escolar diurno actual, con estadísticas que muestran que el número de profesores negros es desproporcionado en relación con la población estudiantil. [64] Basándose en un estudio realizado por el centro de investigación Pew en 2021, analizaron tres décadas de datos de la encuesta del Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES), y Pew descubrió que el 79% de los "maestros de las escuelas públicas de EE. UU. se identificaron como blancos no hispanos durante el año escolar 2017-18. [65] Además, “menos de uno de cada diez docentes eran negros (7%), hispanos (9%) o asiático-americanos (2%)”. [66] Esto sugiere que los docentes de las escuelas primarias públicas son significativamente menos diversos racial y étnicamente y no se mantienen al día con la diversidad dentro de su cuerpo estudiantil. [67]
Aunque la sentencia de la Corte Suprema en el caso Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1 limitó la capacidad de los distritos escolares para tener en cuenta la raza durante el proceso de asignación de escuelas, no prohibió por completo las consideraciones raciales. Según el Proyecto de Derechos Civiles de la UCLA, un distrito escolar puede tener en cuenta la raza al utilizar: "la selección de sitios para nuevas escuelas; el trazado de zonas de asistencia con reconocimiento general de la demografía racial de los vecindarios; la asignación de recursos para programas especiales; el reclutamiento de estudiantes y profesores de manera específica; [y] el seguimiento de las inscripciones, el rendimiento y otras estadísticas por raza". [49] Los distritos pueden utilizar políticas de asignación de escuelas basadas en los ingresos para intentar lograr indirectamente la integración racial, pero en la práctica no se garantiza que dichas políticas produzcan ni siquiera un grado modesto de integración racial. [68]
Otros investigadores sostienen que, dadas las sentencias judiciales restrictivas y la relación cada vez más fuerte entre la segregación en los barrios y en las escuelas, los esfuerzos de integración se centran en cambio en reducir la segregación racial en los barrios. [41] Esto podría lograrse, en parte, mediante una mayor aplicación de la Ley de Vivienda Justa y la eliminación de las leyes de zonificación de baja densidad . La política también podría reservar viviendas para personas de bajos ingresos en nuevas comunidades con un distrito escolar fuerte basado en los ingresos. [52]
Las políticas en materia de elección de escuelas pueden garantizar una mayor integración mediante la adopción de "políticas de derechos civiles" para las escuelas charter. [52] Estas podrían exigir que las escuelas charter contraten a profesores y estudiantes diversos, proporcionen transporte a los estudiantes pobres y tengan una composición racial que no difiera mucho de la de las escuelas públicas. [50] Ampliar la disponibilidad de escuelas magnet (que inicialmente se crearon con esfuerzos de desegregación escolar y políticas de derechos civiles en mente) también podría conducir a una mayor integración, especialmente en aquellos casos en que las escuelas magnet pueden atraer a estudiantes de zonas de asistencia y distritos escolares separados (y segregados). [49] Alternativamente, los estados podrían avanzar hacia la división de distritos escolares a nivel de condado o región, lo que permitiría que los estudiantes procedieran de áreas geográficas más grandes y diversas. [41]
Richard Kahlenberg escribe: "La integración racial es un objetivo muy importante, pero si el objetivo es impulsar el rendimiento académico, lo que realmente importa es la integración económica". [69] Kahlenberg señala que el bajo nivel socioeconómico general de una escuela está vinculado a un menor aprendizaje, incluso después de controlar la edad, la raza y el nivel socioeconómico. La composición socioeconómica de una escuela puede conducir a un menor rendimiento de los estudiantes a través de su efecto en los "procesos escolares", como el clima académico y las expectativas de los profesores. [70] Si las reformas pudieran igualar estos procesos escolares en todas las escuelas, las políticas de integración socioeconómica y racial podrían no ser necesarias para cerrar las brechas de rendimiento. [70]
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