Una solución recomendada es la enseñanza conjunta con maestros especializado en alumnos con discapacidades, duplicando el personal docente para apoyar la inclusión en el aula.
[2] Aquellos estudiantes con discapacidades leves eran separados del resto de la escuela, donde solo les podían enseñar maestros especialmente capacitados.
[3] Un caso judicial exitoso en Pensilvania logró modificar la ley estatal para determinar la obligación de proporcionar una educación gratuita y adecuada a todos los niños, independientemente de la discapacidad que pudieran tener.
[3] El EAHCA de 1975 y sus enmiendas de 1986 y1992 garantizaron los derechos educativos, asegurando que las instituciones recibieran fondos y alentando que los estados a desarrollar programas para personas con discapacidades.
[4] La reautorización de IDEA en 1997 garantizó un mayor acceso educativo para los estudiantes con discapacidades.
[1] Esta reautorización incluyó tecnología apropiada y fondos alocados específicamente para educación especial.
[5] Aunque todavía hay controversias y debates sobre si la inclusión es la mejor práctica para los estudiantes con discapacidades, se ha convertido en la norma en la mayoría de las escuelas en los Estados Unidos.
El objetivo es que el maestro enseñe a cada alumno con un esfuerzo similar, sin ver la discapacidad.
[9] La investigación muestra que los estudiantes obtuvieron mejores resultados cuando el paraprofesional recibió capacitación en el manejo inclusivo del aula.
Para desarrollar plenamente estas capacidades, necesitan servicios o actividades que la escuela no proporciona habitualmente.
En las palabras de Cathy LeDoux, "El consenso en la literatura ha sido que los maestros de educación general no están preparados adecuadamente para trabajar con estudiantes con necesidades especiales y, por lo tanto, no están preparados para la inclusión".
Los maestros deben intentar comprender a los estudiantes con necesidades especiales haciendo una serie de preguntas que incluyen: Este enfoque implica implementar la enseñanza conjunta, un proceso en el que dos maestros trabajan juntos dentro del mismo salón de clases.
[20] En el caso de la enseñanza inclusiva, un maestro generalmente no tiene la habilidad ni la comprensión que se necesita para relacionarse con los estudiantes con discapacidades.
[20] La legibilidad, la complejidad del vocabulario, el nivel de interés, los conocimientos previos y el uso de ayudas para la lectura son factores que se consideran al relacionar a los estudiantes con los textos.
[23] Las críticas a la inclusión universal sostienen que la práctica ignora las necesidades del estudiante, ya que las necesidades de muchos estudiantes no pueden satisfacerse razonablemente en entornos de educación general.
[24] Además, argumentan que el movimiento por las aulas totalmente inclusivas prioriza los valores e ideologías sobre la evidencia.
[26] Las actitudes positivas y negativas que existen entre los docentes pueden afectar el éxito de las aulas inclusivas.
Los estudiantes con impedimentos severos, sensoriales o múltiples pueden ser menos propensos a recibir servicios educativos apropiados en un aula inclusiva, independientemente de la actitud del maestro.
Estos estudiantes requieren intervenciones intensivas, efectivas y basadas en evidencia dirigidas a sus necesidades únicas.
[23] Además de estas frustraciones, los maestros pueden sentir miedos vinculados a no conocer "la mejor manera de incorporar a los estudiantes con discapacidades en un entorno educativo regular",[23] lo que sirve como una barrera para prevenir la "inclusión completa".