El aprendizaje adaptativo es una estrategia metodológica de aprendizaje, que se da principalmente en entornos mixtos y en línea,[1] y está basado en sistemas adaptativos, los cuales ofrecen al usuario acciones predefinidas de las que puede seleccionar aquellas que guíen su aprendizaje para brindar una experiencia más individualizada de acuerdo con sus necesidades, preferencias y habilidades.
[12] A la hora de implementar el aprendizaje adaptativo existen dos tendencias claramente diferenciadas aunque no excluyentes:[13] El aprendizaje adaptativo no es un método reciente, sus orígenes se remontan y asocian a "la Teoría del Aprendizaje Programado", defendida por Burrhus Frederic Skinner hacia la década de 1950, en la cual en contraposición a la educación tradicional, el autor creó la llamada "máquina de enseñanza".
Esta se basaba en las premisas de la "Teoría del Aprendizaje Programado", que el autor defendía.
[17] Posteriormente el aprendizaje adaptativo, o tutoría inteligente, continuaría avanzando con la teoría del "Aprendizaje Artificial" y los adelantos de la inteligencia artificial y comenzó a ganar popularidad en la década de 1970.
[21] En ese momento, era comúnmente aceptado que los ordenadores, con el tiempo, alcanzarían la capacidad humana de la adaptabilidad.
Ya en los años 70 la principal barrera fue el coste y el tamaño de los equipos, lo que hace impracticable la aplicación generalizada.
También, por su naturaleza en Internet, el aprendizaje adaptativo digital del actual siglo puede mejorar en la pedagogía programada.
De esta manera, como se observa en el programa LearnSmart, que usa el libro digital del estudiante para organizar su trayecto educativo, o Knewton, que organiza el trayecto educativo a la vez que es usado en tiempo real por el alumno, los métodos de aprendizaje adaptativos estudian de los alumnos para personificar su educación.
[28] La inclusión social mediante el aprendizaje adaptativo y las TIC tiende a cerrar la brecha, muy abierta sobre todo en zonas de poblaciones más aisladas, conflictivas, o desfavorecidas; y en personas en situación de discapacidad.
Un elemento fundamental para cerrar dicha brecha es “abrir” las vías de comunicación electrónica para acceder a la tecnología libre.
[29] Los sistemas de aprendizaje adaptativo se han dividido tradicionalmente en componentes separados o modelos.
Esto puede ser tan simple como las soluciones para el conjunto de preguntas, pero también, puede incluir lecciones y tutoriales y, en sistemas más sofisticados, incluso metodologías de expertos para ilustrar enfoques a las preguntas.
Simplificar: 2X2+X3 a) No se puede simplificar b) 3X5 c) ... d) ... Es evidente que un estudiante que responde (b) está añadiendo los exponentes y no llega a comprender el concepto de términos semejantes.
Cuando el nivel del estudiante se ha determinado de manera satisfactoria, el modelo instruccional proporciona la lección apropiada.
Esto también puede caer en el dominio del modelo instruccional, con toques genéricos basados en conceptos que se ofrecen sobre la base de las debilidades conceptuales, o los consejos puede ser preguntas específicas en cuyo caso el estudiante, instruccional, y los modelos expertos se solapan.
[33] Establece un sistema basado en niveles diferentes de aprendizaje asociados a la instrucción más adecuada.
Los sistemas de aprendizaje adaptativo pueden ser implementadas en Internet para su uso en la enseñanza a distancia y la colaboración en grupo.
Sin embargo, esa estrategia carece de la orientación que los profesores pueden proporcionar en el aula.
Según Brandon Hall, las herramientas síncronas, como son los chats, videoconferencias o la pizarra electrónica, permiten la interacción instantánea, que es lo más parecido a un aula presencial.
Por su parte, las herramientas asíncronas, como son los foros de discusión, los blogs o el correo electrónico, establecen una interacción diferida, y por lo tanto, pueden utilizarse en cualquier momento.
El valor real del modelo y el enfoque de implementación apropiada (enfocado o desenfocado) será plenamente efectivo cuando la adopción del modelo de ALGAE se hace más generalizada.
[45] Este tipo de aprendizaje en línea no restringe el trabajo del docente ni la relación hacia los discentes.
Finalmente, es el docente el que evalúa a los alumnos a partir de los resultados de las actividades realizadas por los alumnos y obtiene información esencial para abordar temas y proyectos futuros.
[49] Permite a los docentes establecer una comunicación fluida e inmediata hacia los discentes que conforman los grupos.
Todos los STI comparten la misma meta: ofrecer servicios de tutoría para dar soporte al aprendizaje.
[57] Sin embargo, varían mucho en cuanto a su arquitectura, las técnicas pedagógicas utilizadas, en otros aspectos.
[57] Un STI podría utilizar cualquier estructura siempre que cumpla el objetivo de una tutoría inteligente y eficaz.
Su propósito es entender y optimizar tanto el aprendizaje como el entorno en el que se lleva a cabo.
Este aprendizaje adaptativo no solo se ajusta a las preferencias de aprendizaje o competencias individuales, sino que facilita la integración con el estilo de vida del estudiante, siendo la tecnología portátil un elemento clave.
Además, al ser plataformas digitales, permiten comparar datos de los alumnos que ayudan a crear nuevas pautas, de manera que el sistema personaliza y concreta los resultados y permite restablecer sus características.