La privación del lenguaje en niños sordos o con problemas de audición es un retraso en el desarrollo del lenguaje que ocurre cuando no se proporciona suficiente exposición al lenguaje, hablado o por señas , en los primeros años de la vida de un niño sordo o con problemas de audición, a menudo llamado el período crítico o sensible. La intervención temprana, la participación de los padres y otros recursos trabajan para prevenir la privación del lenguaje. Los niños que experimentan un acceso limitado al lenguaje, hablado o por señas, pueden no desarrollar las habilidades necesarias para asimilarse con éxito en el entorno de aprendizaje académico. [1] Existen varios enfoques educativos para la enseñanza de personas sordas o con problemas de audición. Las decisiones sobre la instrucción del lenguaje dependen de una serie de factores, entre ellos el grado de pérdida auditiva, la disponibilidad de programas y la dinámica familiar.
Se encuentran hitos lingüísticos similares tanto en lenguaje de señas como en lenguaje hablado. [2] [3] Un acceso reducido al lenguaje puede resultar en problemas de conducta ya que el niño no tiene una manera de expresar sus deseos o necesidades. [4] [5] [6] La privación del lenguaje también puede afectar su desarrollo neurológico. [4] [7] El momento y la calidad de la exposición al lenguaje son más importantes que el estado auditivo para desarrollar habilidades apropiadas para la edad. [7]
Con la tecnología y las intervenciones disponibles actualmente, es probable que los niños logren con éxito las habilidades del lenguaje hablado esperadas para su edad. La tecnología como los implantes cocleares , los audífonos y los audífonos anclados al hueso pueden ayudar potencialmente a proporcionar acceso al lenguaje hablado. Este acceso puede variar mucho de una persona a otra debido a factores como la causa y la gravedad de la sordera, la edad en la que se introduce la tecnología auditiva y el tiempo de exposición al lenguaje. La terapia del habla , la audiología y otros servicios tienen el potencial de ayudar a maximizar el acceso proporcionado a través de la tecnología auditiva. Incluso para los niños que usan tecnología auditiva, la edad en la que estuvieron expuestos al lenguaje (ya sea visual o hablado) tendrá un papel en cuánto se pueden beneficiar de la tecnología. Sin embargo, hablar no es la única opción de comunicación para los niños sordos o con dificultades auditivas. La exposición al lenguaje, ya sea de señas o hablado, desde el nacimiento construye y fortalece el tejido cerebral que se puede utilizar en una variedad de contextos lingüísticos en el futuro. Por ejemplo, si en el futuro la persona se somete a una cirugía para recibir un implante coclear, su exposición al lenguaje desde el nacimiento puede ser un factor importante en lo que respecta a la adquisición del lenguaje hablado con la ayuda del implante. [8]
Sin embargo, con demasiada frecuencia los niños sordos o con problemas de audición no siguen el cronograma típico de desarrollo del lenguaje . Cuando un niño se ve privado del lenguaje desde el principio, puede estar muy por detrás de sus compañeros en cuanto a alcanzar hitos del desarrollo. Esto puede afectar el aprendizaje durante el resto de su vida. [9]
Los primeros cinco años de vida de un niño son un período crítico para el desarrollo cognitivo y el establecimiento de su lengua materna. [10] Este período crítico considera que los primeros años de vida son el período durante el cual el cerebro está más preparado para el desarrollo del lenguaje. El período crítico también se conoce como el período sensible para el desarrollo del lenguaje, o la ventana de adquisición del lenguaje. Los estudios sobre el accidente cerebrovascular en la infancia y el desarrollo típico del lenguaje revelaron un período crítico para la adquisición del lenguaje. [11] Después de este período crítico de adquisición del lenguaje, sigue siendo extremadamente laborioso y extenuante dominar una lengua materna. [12] El desarrollo del lenguaje no es imposible después de los cinco años, pero probablemente tendrá las características cognitivas y lingüísticas de la privación del lenguaje.
El momento y la calidad de la exposición al lenguaje, no el lenguaje utilizado o cuántos idiomas utilizados, son los factores que más importan a la hora de determinar los resultados del lenguaje y la alfabetización. [13] [14] [15] Cuando los niños sordos e hipoacúsicos están completamente expuestos al lenguaje natural a lo largo de un cronograma equivalente al de sus compañeros oyentes, adquirirán el lenguaje a lo largo de hitos equivalentes. Este cronograma incluye el balbuceo alrededor de los 10 meses y el primer lenguaje de señas alrededor del año. [16] [17] La cronología completa de los niños que usan señas fue publicada por Gallaudet University Press y es un recurso que los padres de niños sordos pueden usar para realizar un seguimiento del desarrollo del lenguaje de su hijo, que incluye hitos como seguir la mirada, señalar e imitar formas de manos . [17] Este recurso es único porque está normalizado para niños sordos e hipoacúsicos, y se puede utilizar para establecer expectativas de los padres para el progreso del lenguaje de su hijo. [18]
La etapa crítica en el desarrollo del lenguaje es importante en las personas sordas. [19] Las personas sordas que carecen de exposición al lenguaje de señas a una edad temprana no logran una competencia lingüística completa a medida que se desarrollan. [19] Las inconsistencias en la exposición a un lenguaje natural durante este período crítico de adquisición del lenguaje podrían resultar en síntomas persistentes, conocidos como síndrome de privación del lenguaje. [20] Los síntomas del síndrome de privación del lenguaje incluyen disfluencia del lenguaje (p. ej., falta de fluidez en el idioma nativo), lagunas de conocimiento sobre el mundo que los rodea, pensamiento anormal, trastornos del estado de ánimo y/o del comportamiento, retrasos académicos y de alfabetización. [21] Se encontró que las personas sordas que adquirieron el lenguaje de señas después de los cinco años de edad no eran tan competentes como las personas sordas que estuvieron expuestas al lenguaje de señas desde el nacimiento. [19]
Un error común es creer que los niños sordos están en desventaja porque carecen de acceso a la información auditiva y, por lo tanto, la sordera produce un retraso en el desarrollo. [22] [23] Por este motivo, se suele recomendar que los niños sordos se centren en la exposición al lenguaje auditivo. Sin embargo, la sordera, o la falta de información auditiva, no es una causa del retraso en el desarrollo, sino la privación del lenguaje. Los niños profundamente sordos que tuvieron una exposición temprana a un lenguaje de señas visual poseen altos niveles de organización del lenguaje. [22] Si se desea desarrollar el lenguaje hablado, la tecnología auditiva (audífonos o implantes cocleares) puede ayudar, pero el proceso general se mejora cuando se combina con el lenguaje de señas. Estos dispositivos varían mucho en cuanto a los beneficios para las diferentes personas sordas y con problemas de audición y no garantizan una mejor comprensión auditiva o capacidad para hablar. [22]
Otros estudios abordan las diferencias neurológicas entre las personas que han experimentado privación del lenguaje y las que no. Los primeros cinco años de vida son fundamentales para muchas habilidades, ya que el cerebro desarrolla las conexiones y los procesos neuronales que se construirán en los años venideros. Sin un acceso y exposición completos al lenguaje natural durante el período crítico, el cerebro no tiene las herramientas que necesita para construir el marco típico para procesar y producir lenguaje. [10] [24] [25] [26] A su vez, la privación del lenguaje puede causar anomalías en otras áreas del funcionamiento cognitivo, en particular el establecimiento de conceptos, el procesamiento de cosas en un orden determinado y la función ejecutiva . [27] Se observaron resultados similares en personas sordas. La privación del lenguaje influyó en patrones de activación neuronal alterados en personas sordas que fueron expuestas al lenguaje de señas más tarde, en comparación con las personas sordas que recibieron un desarrollo del lenguaje típico. [26]
La mayoría de los niños aprenden naturalmente su lengua materna a una edad temprana. [28] Aunque el lenguaje hablado es omnipresente para los niños que oyen normalmente, los niños con sordera congénita no tienen acceso a él desde el nacimiento. Menos del 10% de los niños con pérdida auditiva nacen en familias sordas que utilizan el lenguaje de señas como su principal método de comunicación. [29] Los lenguajes de señas son lenguajes naturales con características lingüísticas similares a los lenguajes hablados, y los hitos del desarrollo son similares a los de los lenguajes hablados. [30] [31] [32] [33] [34] [35] Los niños sordos o con problemas de audición con padres sordos que utilizan el lenguaje de señas con ellos experimentan el lenguaje desde el nacimiento, como los niños con un desarrollo típico y una audición normal. [36] Para tener éxito, los niños deben adquirir al menos un idioma (hablado o de señas). [5] Algunos investigadores y profesionales alientan a las familias a centrarse exclusivamente en el lenguaje hablado. [37] También hay evidencia que sugiere que los lenguajes de señas naturales son beneficiosos para los niños sordos o con problemas de audición. [38]
Cuando las personas oyentes comparten información entre sí de una manera que no es accesible para las personas sordas, estas no tienen acceso a experiencias de aprendizaje incidental. El aprendizaje incidental se refiere a cualquier aprendizaje no solicitado, no planificado o no intencionado. [39] Los niños oyentes suelen aprender de manera incidental cuando escuchan conversaciones entre otros miembros de la familia en el hogar. Este tipo de aprendizaje ocurre en la comunicación diaria, incluida la expresión emocional, la gestión de discusiones y el manejo de desencadenantes. El síndrome de privación del lenguaje junto con la falta de estas experiencias de aprendizaje incidental cotidianas puede afectar la salud mental, la salud física y los avances académicos. [20] [40] La falta de aprendizaje incidental también puede limitar la riqueza general de conocimientos y habilidades de comprensión de un individuo que se utilizan para aprender y comprender el mundo que lo rodea. [24] Sin la riqueza de conocimientos y habilidades lingüísticas que suelen demostrar los niños oyentes, los niños sordos e hipoacúsicos pueden llegar a la escuela ya por detrás de sus compañeros. Esta tendencia puede continuar a medida que pasan años escolares trabajando para aprender las cosas que sus compañeros oyentes adquirieron sin esfuerzo en el hogar antes de comenzar la escuela. El aprendizaje incidental es posible para los niños sordos o con dificultades auditivas cuando la familia utiliza un lenguaje totalmente accesible para todos los miembros de la familia e incluye al niño con audición atípica en las comunicaciones familiares de forma directa e indirecta.
La importancia de una comunicación accesible temprana con la familia y los compañeros se puede ver en el "síndrome de la mesa de la cena", la experiencia de observar conversaciones habladas entre otros miembros de la familia y no entender estas conversaciones. [41] Como muestran las estadísticas, entre el 90 y el 95 % de los niños sordos nacen de padres oyentes, por lo que a menudo pueden experimentar este fenómeno si su familia no incorpora el lenguaje de señas en su comunicación. [42] [43] Estos padres pueden no estar familiarizados con la cultura sorda y, a menudo, desconocen los mejores métodos de comunicación para ayudar a sus hijos a convertirse en miembros contribuyentes de la sociedad. [44] [45] Una famosa artista sorda, Susan Dupor, pintó una obra de arte llamada "Family Dog" para representar esta experiencia. Su obra de arte representa el sentimiento de aislamiento de ser sordo en una familia en la que todos oyen. [46] Esta pintura fue diseñada para enfatizar las perspectivas de los miembros sordos de la familia con las caras borrosas de la familia que representan metafóricamente las dificultades de la lectura de los labios . Solo el 30-45 % del idioma inglés se puede entender únicamente a través de la lectura de los labios. [47] En estas situaciones, los niños sordos no pueden participar en las conversaciones sin utilizar un lenguaje comúnmente accesible. [48] De manera similar, estas experiencias ocurren durante compromisos sociales donde los individuos sordos no pueden comunicarse con otros individuos a través de un lenguaje hablado.
En lo que respecta a la prevención de la privación del lenguaje, la modalidad, que en este caso significa utilizar el lenguaje hablado o de señas, no importa para el cerebro siempre que sea completamente accesible. Los estudios de la Dra. Laura-Ann Petitto revelan que el tejido cerebral utilizado para el lenguaje acepta tanto la información auditiva como la visual para desarrollar vías lingüísticas. Esto se debe a que el cerebro se centra en los patrones del lenguaje, ya sea un patrón de sonidos o un patrón de movimientos de las manos. [49] El acceso a la gama completa de patrones integrados en un idioma es clave para desarrollar vías lingüísticas sólidas en el cerebro. [50] Las conexiones cerebrales desarrolladas en respuesta a la información lingüística se pueden utilizar si/cuando el niño está expuesto a un segundo idioma. Incluso en los casos en que el cerebro no recibe absolutamente ninguna información auditiva, el cerebro aún puede desarrollar habilidades lingüísticas típicas cuando se expone a un lenguaje visual de alta calidad. Las tecnologías auditivas también se pueden utilizar para otorgar acceso al lenguaje hablado, aunque la calidad de este acceso varía de persona a persona.
Los métodos de comunicación utilizados con niños sordos pueden incluir lenguaje hablado, lenguaje de señas, sistemas o filosofías como el habla con señas , el inglés exacto de señas y otras formas de lenguaje codificado manualmente , así como filosofías y técnicas como la comunicación simultánea o la comunicación total . Los lenguajes de señas pueden proporcionar al niño un acceso completo al lenguaje, pero plantean desafíos a la familia mientras trabajan para aprender un nuevo idioma. Los sistemas de lenguaje codificados manualmente, así como las filosofías como la comunicación simultánea o la comunicación total, están más estrechamente vinculados al lenguaje hablado utilizado en el área y, por lo tanto, suelen ser más fáciles de adquirir para las personas cuya lengua materna es el idioma hablado del área. Sin embargo, estos métodos pueden no tener las mismas características lingüísticas que los lenguajes naturales, como la morfología, la fonología, la sintaxis y la semántica. [51] [52]
Los niños cuyos padres optan por el lenguaje hablado pueden utilizar tecnología auditiva para recibir información del lenguaje hablado y se les anima a acudir a terapia del habla para trabajar en las habilidades del lenguaje expresivo, lo que les permitirá hablar y escuchar el lenguaje. Los profesionales médicos podrían realizar una cirugía de implante coclear en estos individuos si así lo desean, o los audiólogos podrían evaluar la audición residual y solicitar audífonos. Este método lo utilizan a menudo las familias que utilizan el lenguaje hablado en casa y no pueden o no quieren aprender el lenguaje de señas. Las investigaciones modernas revelan que existe una amplia gama de resultados de este método, ya que hay muchos factores de fondo que influyen en el éxito de este método, como el estado socioeconómico de la familia, la ubicación, el empleo de los padres, la calidad del modelo de lenguaje en el hogar y la audición residual del niño. [53] [54] [55]
Al priorizar el lenguaje visual y auditivo del niño por igual desde el nacimiento, los niños tienen todas las oportunidades y herramientas para desarrollar el lenguaje. A medida que los niños crecen y se convierten en adultos, es posible que prefieran naturalmente una modalidad sobre la otra, pero habrán desarrollado habilidades útiles en ambas. El cambio de código permite a las personas bilingües experimentar todos los beneficios de cada idioma que conocen. Para los niños sordos o con problemas de audición en particular, una base lingüística sólida en un lenguaje de señas emparejado con un lenguaje hablado (o escrito) prepara el terreno para la alfabetización más adelante. En un estudio realizado con personas sordas y oyentes, los psicólogos descubrieron que los niños sordos nacidos de padres sordos eran los más competentes en el cambio de código. A su vez, los niños sordos nacidos de padres oyentes tenían más dificultades con la capacidad de cambiar de código y comunicarse en diversas condiciones. El estado auditivo de los padres y la edad en la que el niño está expuesto al lenguaje afectan la capacidad de los niños sordos para cambiar de código. [56] Los niños sordos pueden carecer de competencia o fluidez en cualquiera de los dos idiomas durante el desarrollo temprano del aprendizaje del lenguaje, pero aun así participan en actividades de cambio de código, en las que van y vienen entre el lenguaje de señas y el inglés para comunicarse. [57] El cambio de código del habla oral es difícil para los niños sordos. El préstamo léxico y el cambio de código ocurren entre los lenguajes de señas y orales. [58] El léxico es similar al préstamo y el habla oral al cambio de código. [ aclaración necesaria ]
Ha habido mucho conflicto y controversia con respecto a la modalidad del lenguaje para niños sordos o con problemas de audición. Cuando se descubre que un niño es sordo o tiene problemas de audición, esta evaluación generalmente se realiza a través de una prueba de audición en un entorno médico. Las primeras personas con las que interactúan los padres después de que se identifica el estado auditivo de su hijo pueden ser muy influyentes. [59] La Comisión Conjunta sobre Audición Infantil recomienda que los profesionales que trabajan con familias de bebés sordos proporcionen a los padres información imparcial y completa para ayudar a guiar las decisiones que necesitarán tomar. [60] El sesgo sistémico hacia la sordera, conocido como audismo , puede afectar la información y la orientación que reciben los padres. Si un niño sordo no cumple con los puntos de referencia tempranos apropiados para el primer método o modalidad de comunicación elegido, es importante considerar métodos adicionales o diferentes, para prevenir el retraso del lenguaje o, en casos extremos, la privación del lenguaje . [61]
La intervención temprana es uno de los principales métodos para prevenir la privación del lenguaje. Uno de los principales objetivos de los programas y servicios de intervención temprana para niños sordos o con problemas de audición es el desarrollo del lenguaje. Los especialistas en intervención temprana pueden trabajar con la familia durante los primeros años, críticos para la adquisición del lenguaje. [62] La intervención temprana puede adoptar muchas formas y, por lo general, depende del lugar donde viva la familia. En los Estados Unidos, la Escuela para Sordos del estado en el que vive la familia probablemente proporcione programas y recursos. Otros servicios pueden provenir del propio estado, de programas nacionales y de centros educativos. Estos servicios pueden pagarse con fondos estatales y federales. Las organizaciones independientes como la Asociación Nacional de Sordos y la Sociedad Estadounidense para Niños Sordos en los Estados Unidos y la Sociedad Nacional de Niños Sordos en Londres pueden proporcionar recursos y apoyo adicionales. [63]
Los niños cuyos padres eligen la vía del lenguaje de señas pueden beneficiarse de modelos de lenguaje de señas, como un mentor sordo. [64] Los mentores sordos proporcionan un modelo a seguir para el niño que quizás no vea en ningún otro lugar, además de proporcionar un modelo de lenguaje para toda la familia. Los mentores sordos pueden ayudar a los padres a comprender de qué es capaz su hijo sordo y establecer altas expectativas para que el niño alcance su potencial. [65] Cuando se trabaja con un mentor sordo, la familia generalmente toma clases de lenguaje de señas y participa en eventos de la comunidad sorda además de trabajar con el mentor. [ cita requerida ] Todos, incluido el niño, aprenden a usar el lenguaje de señas juntos y usan sus habilidades para comunicarse entre sí, y el mentor ayuda a facilitar el dominio del lenguaje al ser un modelo de lenguaje de nivel nativo. [66]
Un equipo debe ser cooperativo para el éxito de la intervención temprana. Los miembros del equipo de intervención temprana pueden incluir profesionales de la educación y médicos, terapeutas (del habla, ocupacionales, físicos, psicológicos), especialistas (de la vista, de la audición/sordera, de dinámica familiar y kinestésicos), el audiólogo, un trabajador social, el intervencionista y la familia. [67] También se puede incluir un mentor sordo como miembro clave del equipo. Los intervencionistas tempranos también pueden trabajar con la familia en el hogar a través de juegos, instrucción y actividades de lenguaje y comunicación, proporcionando estrategias, ayudando a establecer rutinas y métodos de disciplina, y más. [68] Las visitas domiciliarias son una forma en que se puede llevar a cabo la intervención temprana, pero no se limita al hogar dada la amplia gama de servicios proporcionados. La ubicación geográfica de la familia influye en los servicios y recursos disponibles debido a la distancia, pero las medidas de intervención virtual han ayudado a abordar este desafío.
La intervención temprana también ha ayudado a prevenir la privación del lenguaje mediante la detección de la audición en recién nacidos . [69] Antes de que se estableciera la detección universal de la audición en los hospitales poco después del nacimiento, el estado auditivo de muchos niños sordos no se identificaba hasta años después del nacimiento, cuando no se alcanzaban los hitos del lenguaje. En el momento de la identificación, el niño ya estaba atrasado. La detección de la audición en recién nacidos apoya la identificación temprana y permite a los profesionales ayudar a mantener el desarrollo del lenguaje del niño en el buen camino. [70]
Otra forma de prevenir la privación del lenguaje es a través de una legislación que proporcione estándares para el acceso al lenguaje en la educación de sordos . A nivel mundial, hay una serie de leyes y políticas relacionadas con el tema de la privación del lenguaje. [ Aclaración necesaria ] Otras leyes relacionadas en los Estados Unidos que se centran en la educación especial, incluida la educación de sordos, incluyen legislación nacional como la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA), la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) y la Ley de Rehabilitación de 1973. [ 70]
Un ejemplo actual [¿ cuándo? ] de legislación estatal en los Estados Unidos es LEAD-K , Language Equality & Acquisition for Deaf Kids. LEAD-K varía de un estado a otro porque cada estado es responsable de redactar su versión del proyecto de ley. El enfoque principal de LEAD-K es el desarrollo completo del lenguaje en inglés, ASL o ambos, para la preparación escolar y la prevención de la privación del lenguaje. [51] Doce estados han aprobado la legislación LEAD-K al 5 de agosto de 2019. [ necesita actualización ] El proyecto de ley modelo para LEAD-K exige cinco acciones:
LEAD-K se ha enfrentado a la oposición de la Asociación Estadounidense del Habla, el Lenguaje y la Audición (ASHA) y la Alianza Estadounidense de Implantes Cocleares (ACIA). Ambos grupos publicaron declaraciones en las que expresaban su preocupación por la elección de la modalidad por parte de los padres para sus hijos. [71] [72] Argumentaron que dicha legislación podría afectar negativamente a los servicios que el niño recibe en virtud de la IDEA. La ACIA también argumentó que no había pruebas que sugirieran que el ASL beneficia a todos los niños con pérdida auditiva. [73] La ASHA expresó su preocupación por la posibilidad de que los padres no recibieran información sobre todas las opciones posibles y que la política priorizara una modalidad sobre todas las demás. [74] LEAD-K respondió a estas preocupaciones reiterando su compromiso de que los niños sordos o con problemas de audición alcancen hitos lingüísticos apropiados para su edad independientemente del idioma elegido por los padres y que no estaban abogando por una modalidad sobre otra. [75] [76]
Una revisión notable se produjo a través de una colaboración entre LEAD-K y la Asociación Alexander Graham Bell , un grupo que históricamente sólo se dedicaba a la lengua hablada. Estos dos grupos tradicionalmente opuestos pudieron llegar a un acuerdo centrándose en el deseo compartido de proporcionar a los niños sordos e hipoacúsicos oportunidades de adquisición del lenguaje iguales a las que reciben sus compañeros oyentes y promover la difusión de información precisa y equilibrada. [68]
Una de las opciones educativas para estudiantes sordos o con problemas de audición es la educación general, también llamada integración . Este método integra a los estudiantes que requieren servicios de educación especial en un aula de educación general en función de sus habilidades. La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) establece las particularidades de esta integración. [77] La IDEA protege a los estudiantes que normalmente forman parte del aula de educación especial al otorgarles el derecho a acceder al mismo entorno educativo que sus compañeros. [78] El estudiante también tiene derecho a las adaptaciones y servicios proporcionados por la escuela necesarios para poder participar en el aula de educación general. Las necesidades, los servicios y los objetivos del estudiante se detallan en su Plan de Educación Individualizado (IEP). Todos los estudiantes sordos o con problemas de audición tienen derecho a acceder a la instrucción de educación general en su escuela local con sus compañeros, pero depende de cada individuo si esta opción será la más adecuada.
En lo que respecta a los estudiantes sordos, la sordera se considera una discapacidad de baja incidencia. Esto se traduce en la posibilidad de que un niño sordo pertenezca a una clase de todos los niños "oyentes" [79] y puede dar lugar a barreras únicas. Por ejemplo, los profesores y los estudiantes dentro del entorno de educación general pueden no saber el lenguaje de señas, lo que provoca importantes barreras culturales y de comunicación para la interacción social, la amistad y el aprendizaje. Las adaptaciones como los intérpretes de lenguaje de señas , la traducción en tiempo real con acceso a la comunicación (CART) o un sistema FM pueden ayudar con algunos de estos problemas, pero siempre estarán presentes. Estas adaptaciones funcionan para aumentar el acceso, pero para los estudiantes que utilizan el lenguaje de señas en entornos de educación general, la comunicación será indirecta, ya que es a través del intérprete. Siempre existe el riesgo de que haya una mala comunicación en la interpretación e incluso con estas adaptaciones, el aprendizaje y las interacciones sociales serán un obstáculo. [80]
Los estudiantes que utilizan tecnología auditiva y lenguaje hablado pueden recibir apoyo reduciendo el ruido de fondo del aula, sentándolos cerca del instructor y hablando con oradores que miren a la clase mientras hablan uno a la vez. [81] El aprendizaje puede ser difícil cuando no se brindan estas condiciones.
Los niños sordos que no tienen acceso temprano al lenguaje de señas corren el riesgo de comenzar la escuela sin estar preparados para los rigores del aprendizaje académico. [80] Estos diferentes desafíos que enfrentan los niños sordos para progresar en su educación no se limitan a aquellos que sí tienen exposición al lenguaje. [82] Es ahí donde una filosofía educativa conocida como el método Bilingüe-bicultural (Bi-Bi) puede beneficiar a los estudiantes sordos.
Este enfoque comenzó a surgir en las escuelas a fines de la década de 1980 en los Estados Unidos, Dinamarca y Suecia. [82] [83] En los Estados Unidos, el ASL/Inglés Bi-Bi está diseñado para facilitar el éxito académico y brindar educación a los estudiantes sordos mediante la enseñanza del lenguaje de señas como primera lengua, seguido de un idioma escrito o hablado (como el inglés) como segunda lengua. [82] [84] [85] Además, las escuelas estatales específicamente para sordos ofrecen exposición a la cultura sorda , una faceta única que no ofrece la educación general. A través del enfoque Bi-Bi, los estudiantes sordos pueden desarrollar múltiples identidades culturales: una basada en su estado auditivo y otras basadas en la de su familia o la cultura mayoritaria local.
Este método tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes sordos e hipoacúsicos instrucción tanto en lenguaje de señas como escrito y expone a los estudiantes tanto a la cultura sorda como a otros contextos culturales, es decir, la cultura más amplia del área o país. Bi-Bi enfatiza que los niños sordos aprenden visualmente y la educación debe brindarse a través de un lenguaje visual . Los partidarios de Bi-Bi argumentan que debido a la variabilidad en los resultados de los implantes cocleares y los audífonos, el acceso al lenguaje de señas es crucial para evitar que los niños sordos e hipoacúsicos experimenten desigualdades en la educación. Sin embargo, dado que es un método con un enfoque bilingüe, la forma escrita del idioma hablado mayoritario tiene el mismo valor. Los estudiantes sordos e hipoacúsicos tienen derecho al mismo contenido académico que sus compañeros y a la alfabetización. [ cita requerida ]
{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)es el audiólogo quien proporciona la primera información a la familia sobre un niño identificado después del diagnóstico. El audiólogo tiene la responsabilidad de comunicar la información a la familia de una manera empática, imparcial y abierta, y en un idioma (hablado o de señas) que sea accesible para los padres, utilizando intérpretes/traductores según sea necesario.