La educación para sordos es la educación de estudiantes con cualquier grado de pérdida auditiva o sordera . Puede implicar, aunque no siempre, métodos de enseñanza planificados individualmente y controlados sistemáticamente, materiales adaptativos, entornos accesibles y otras intervenciones diseñadas para ayudar a los estudiantes a lograr un mayor nivel de autosuficiencia y éxito en la escuela y la comunidad del que lograrían con una educación típica en el aula. Existen diferentes modalidades lingüísticas que se utilizan en el entorno educativo, donde los estudiantes reciben diversos métodos de comunicación. Varios países se centran en la formación de profesores para enseñar a los estudiantes sordos con una variedad de enfoques y tienen organizaciones para ayudar a los estudiantes sordos.
Los niños pueden ser identificados como candidatos para recibir educación para sordos a partir de su audiograma o su historial médico. La pérdida auditiva generalmente se describe como leve, leve, moderada, severa o profunda, dependiendo de qué tan bien una persona pueda escuchar las intensidades de las frecuencias. [1] De los niños identificados como sordos, solo el 5% nace de padres sordos. [2] Este porcentaje de estudiantes sordos puede tener una ventaja lingüística al ingresar al sistema educativo debido a una exposición más extensa a una primera lengua. [3]
En los casos de pérdida auditiva congénita (pérdida auditiva desde el nacimiento), los padres pueden comenzar a notar diferencias en la audición de sus hijos desde que son recién nacidos hasta los tres meses de edad. Si un niño no responde a sonidos fuertes repentinos, esto podría ser una indicación. A medida que el bebé comienza a crecer, alrededor de los cuatro a ocho meses, debe girar la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido. Alrededor del año a los 16 meses, si no pronuncia las palabras correctamente o no habla en absoluto, esto también podría ser una indicación. [4] Todos estos son indicios de pérdida auditiva congénita, lo que significa que el niño nació de esta manera.
Un niño también puede adquirir pérdida auditiva a una edad temprana debido a una infección del oído medio, una lesión grave en la cabeza, exposición a ruidos fuertes durante un período prolongado y muchas otras causas. Si esto ocurre, se presentarán los mismos síntomas que en la pérdida auditiva congénita. Si esto sucede cuando un niño es mayor, alrededor de la edad preescolar o infantil, hay más signos a los que prestar atención. Los signos podrían incluir que el niño no responda cuando se lo llama por su nombre. El niño puede pronunciar las palabras de manera diferente al resto de sus compañeros. Si el niño enciende la televisión increíblemente alta o se sienta muy cerca, esto también podría ser una indicación. Una de las mayores indicaciones de que un niño puede tener pérdida auditiva es que se concentra intensamente en los labios y las expresiones faciales de la persona para comprender lo que está diciendo cuando está conversando con alguien. [5] Si un niño presenta estos signos, el siguiente paso sería realizarle una prueba de detección de pérdida auditiva.
Según el Instituto Nacional de Salud de Estados Unidos, en los años 90, muchos padres en los Estados Unidos desconocían que sus hijos eran sordos hasta que tenían entre 2,5 y 3 años de edad, como promedio. [6] Peor aún, muchos otros niños no eran identificados como sordos hasta que tenían cinco o seis años de edad. En 1993, la Conferencia de Desarrollo de Consenso sobre Identificación Temprana de Pérdida Auditiva de los Institutos Nacionales de Salud concluyó que la evaluación previa basada en el riesgo no era suficiente y que todos los bebés deberían recibir exámenes de audición, idealmente antes del alta hospitalaria posparto. [7] En el momento de esta decisión, solo 11 hospitales a nivel nacional realizaban exámenes de detección al 90 por ciento de los bebés que nacían, según el Centro Nacional para la Evaluación y el Manejo de la Audición. [7] Desde entonces, el examen de detección auditiva universal ha mejorado enormemente la identificación temprana. [6]
La privación del lenguaje se define como la falta de acceso al lenguaje durante el período crítico de exposición al lenguaje de un niño, que comienza a disminuir precisamente alrededor de los cinco años. [8] A diferencia de cualquier otra población, la gran mayoría de los niños sordos e hipoacúsicos corren el riesgo de tener este tipo de exposición limitada al lenguaje en la primera infancia. La investigación sobre la privación del lenguaje y las intervenciones en la primera infancia para prevenir la privación del lenguaje están en auge. Language Equality & Acquisition for Deaf Kids ( LEAD-K ), [9] por ejemplo, es una campaña nacional que tiene como objetivo garantizar que los niños con discapacidades auditivas en los Estados Unidos adquieran la base lingüística temprana necesaria para estar preparados para el jardín de infantes.
Para los adolescentes y adultos con sordera o hipoacusia que han pasado el período crítico para la adquisición del lenguaje y han experimentado privación del lenguaje, las consecuencias son de largo alcance. El retraso en la edad de adquisición de una primera lengua tiene efectos nocivos en todos los niveles del procesamiento del lenguaje, desde dificultades sintácticas hasta léxicas y fonológicas [10] , por no mencionar los retrasos cognitivos, los problemas de salud mental, una menor calidad de vida, un mayor nivel de trauma y una alfabetización sanitaria limitada [8] . Además, la exposición tardía a una lengua totalmente accesible (es decir, una lengua de señas natural) en los primeros años de vida no solo afecta la capacidad de adquirir dicha lengua de señas más adelante, sino que "conduce a una adquisición incompleta de todas las lenguas aprendidas posteriormente" [10] . El impacto de la privación del lenguaje es grave y debe tenerse en cuenta en los esfuerzos por lograr la identificación temprana de los niños sordos o con dificultades auditivas, así como en la intervención.
Los programas de educación para sordos deben ser personalizados según las necesidades de cada estudiante, y los educadores de sordos brindan un continuo de servicios a los estudiantes sordos según las necesidades individuales. [11] Por ejemplo, si un estudiante está en una clase regular, un tomador de notas o un intérprete podría ser una adaptación proporcionada en su plan educativo. [12] En los Estados Unidos, Canadá y el Reino Unido, los profesionales de la educación utilizan el acrónimo IEP cuando se refieren al plan educativo individualizado de un estudiante.
Hay una variedad de filosofías educativas que difieren en sus puntos de vista tanto sobre el uso del lenguaje como sobre los objetivos para los estudiantes sordos y con dificultades auditivas.
(Variaciones: educación bilingüe , lenguaje dual ) En esta filosofía, la sordera se aborda como un problema cultural, no médico (ver modelos de sordera ). [13] En un programa bilingüe-bicultural, los niños sordos aprenden lenguaje de señas como el lenguaje de señas americano (ASL) como primer idioma, seguido de un idioma escrito o hablado como el inglés como segundo idioma. [13] [14] Los programas bilingües-biculturales consideran el lenguaje hablado o escrito y el lenguaje de señas como idiomas iguales, lo que ayuda a los niños a desarrollar una fluidez apropiada para su edad en ambos. [14] La filosofía bilingüe-bicultural establece que, dado que los niños sordos aprenden visualmente, en lugar de de oído, [13] la educación debe realizarse en un lenguaje visual. Para promover la precisión y fluidez de los estudiantes en cualquiera de los dos idiomas, no se utilizan simultáneamente el lenguaje de señas y el lenguaje hablado, porque los lenguajes de señas naturales, como el lenguaje de señas americano (ASL), poseen su propio sistema fonológico (con fonemas visuales), [15] morfología [16] y estructura sintáctica [17] que difiere en gran medida de los lenguajes hablados. Además del bilingüismo, esta filosofía también enfatiza el dominio de dos culturas, tanto la cultura de los sordos como la cultura de los oyentes.
Los defensores de esta filosofía enfatizan la necesidad de que los estudiantes sordos y con dificultades auditivas tengan exposición a un lenguaje completamente accesible (es decir, un lenguaje de señas) desde una edad temprana para un desarrollo cognitivo óptimo. [8] Los partidarios creen que, debido a la variabilidad ampliamente reconocida en los resultados de los implantes cocleares y los audífonos, [18] [19] el acceso al lenguaje de señas es fundamental para garantizar que los niños sordos y con dificultades auditivas no experimenten privación del lenguaje, lo que tiene efectos significativos en la salud mental, el desarrollo socioemocional, la fluidez del lenguaje y los resultados educativos, entre otros factores. [8]
Los críticos de esta filosofía creen que sin un fuerte énfasis en la comunicación hablada, esta filosofía puede llevar a que los estudiantes sean incapaces de integrarse en el mundo de los oyentes normales. [20]
En esta filosofía, la sordera se aborda como un problema médico, no cultural (ver modelos de sordera ). Existen dos filosofías educativas principales para estudiantes sordos y con problemas de audición, basadas en un énfasis en las habilidades auditivas y verbales. Los nombres de estas filosofías a veces se usan indistintamente, pero los métodos utilizados principalmente en cada filosofía son distintos.
El oralismo es una filosofía que sostiene que la educación de los estudiantes sordos debe realizarse a través del lenguaje hablado y promover su uso. Esta filosofía utiliza una variedad de enfoques, que incluyen la lectura de labios y el entrenamiento del habla. El oralismo se popularizó a fines del siglo XIX y se aplicó ampliamente en toda Europa y América del Norte, después del Segundo Congreso Internacional sobre Educación de Sordos en 1880. El oralismo se estableció como una alternativa a la educación manual (lengua de señas) y se opone al uso de la lengua de señas en la educación de estudiantes sordos y con dificultades auditivas.
La Comunicación Total es una filosofía educativa para estudiantes sordos y con dificultades auditivas que fomenta el uso y la combinación de una variedad de medios de comunicación, incluyendo la escucha, la lectura de labios , el habla, los lenguajes de señas formales , los sistemas de señas artificiales (o lenguaje codificado manualmente ), los gestos , el deletreo manual y el lenguaje corporal. [21] El objetivo de la filosofía de la Comunicación Total es optimizar las habilidades de comunicación utilizando una combinación de medios que sean más efectivos para cada niño en particular, lo que lleva a implementaciones de esta filosofía que difieren enormemente de una a otra.
Mientras que la filosofía Bilingüe-Bicultural enfatiza la separación de las lenguas habladas y de señas, la filosofía de la Comunicación Total permite el uso simultáneo de las lenguas habladas y de señas. También permite el uso de sistemas de señas artificiales, que se basan en la gramática y la sintaxis de la lengua hablada y se oponen a las lenguas de señas formales, que tienen sus propias reglas gramaticales y sintácticas.
Los defensores de esta filosofía creen que la flexibilidad en las estrategias de comunicación es fundamental para el éxito de los niños sordos o con problemas de audición y que ningún enfoque es eficaz para la mayoría de estos niños. La comunicación total hace hincapié en tener en cuenta las fortalezas y necesidades de cada niño y cree que las estrategias de comunicación mixtas que se adaptan a estas fortalezas conducen a resultados óptimos. [22]
Los críticos de esta filosofía argumentan que el uso de múltiples modalidades (lenguaje de señas y/o sistemas de señas junto con el lenguaje hablado, también conocido como comunicación simultánea ) es problemático, porque reduce la calidad lingüística de ambos idiomas [23] y, por lo tanto, no constituye una exposición completa al lenguaje para los niños sordos o con dificultades auditivas.
Los estudiantes reciben clases a través del lenguaje de señas y la instrucción está diseñada para permitir que los niños desarrollen una fluidez apropiada para su edad en dos idiomas: un lenguaje de señas y un lenguaje escrito. Muchas escuelas bilingües y biculturales tienen dormitorios; los estudiantes pueden viajar a la escuela o quedarse en un dormitorio como parte de un programa residencial (ver internado), visitando a sus familias los fines de semana, días festivos y vacaciones escolares. Los apoyos adicionales incluyen servicios de patología del habla y el lenguaje (SLP) y dispositivos de ayuda auditiva (ALD) como audífonos e implantes cocleares .
Las escuelas de lenguaje de señas suelen adoptar una filosofía bilingüe-bicultural en la que se da la misma prioridad al dominio de la lengua de señas y de la lengua escrita, y se brinda apoyo a los estudiantes que también desean adquirir fluidez en el lenguaje hablado. Algunas escuelas de lenguaje de señas utilizan una filosofía de comunicación total.
Entre los ejemplos de programas bilingües y biculturales para educación primaria y secundaria en los Estados Unidos se incluyen Texas School for the Deaf , California School for the Deaf, Fremont y The Learning Center for the Deaf . Entre las universidades y colegios bilingües y biculturales se incluyen Gallaudet University y National Technical Institute for the Deaf (NTID).
A los estudiantes se les enseña a través del lenguaje hablado y la instrucción está diseñada para permitir que los niños desarrollen una fluidez escrita y hablada apropiada para su edad en el idioma hablado de su país. A los estudiantes sordos o con problemas de audición en estos entornos se les enseña a escuchar y hablar mediante el uso de dispositivos de ayuda auditiva (ALD, por sus siglas en inglés), como audífonos , implantes cocleares o sistemas de modulación de frecuencia (FM, por sus siglas en inglés). Los apoyos adicionales incluyen lectura de labios y terapia del habla.
Las escuelas orales se adhieren a una filosofía auditiva/verbal (ya sea oralismo o escucha y lenguaje hablado) en la que se prioriza el dominio del lenguaje hablado.
Algunos ejemplos de programas auditivos/verbales K-12 en los Estados Unidos incluyen el Central Institute for the Deaf , Clarke Schools for Hearing and Speech , Northern Voices y Memphis Oral School for the Deaf.
Los estudiantes reciben clases a través del lenguaje hablado en una escuela pública o privada, donde se unen a una clase de compañeros predominantemente (si no exclusivamente) con audición normal. En este entorno, los estudiantes sordos pueden utilizar una variedad de apoyos que incluyen, entre otros, intérpretes de lenguaje de señas , amplificación, tecnología de asistencia auditiva (por ejemplo, audífonos , implantes cocleares ), subtítulos de voz a texto y servicios de toma de notas.
Los alumnos reciben clases en aulas independientes dentro de una escuela de educación general pública o privada. Las filosofías educativas y los idiomas de instrucción varían según la escuela y el distrito. En las aulas independientes, los alumnos sordos o con dificultades auditivas pueden ser ubicados exclusivamente con otros alumnos sordos o con dificultades auditivas o con otros alumnos de educación especial.
Algunos niños sordos asisten exclusivamente a un programa regular; otros se unen a clases regulares seleccionadas durante parte de su día. [24] Los estudiantes pueden recibir adaptaciones, como maestros itinerantes , intérpretes , tecnología de asistencia , tomadores de notas y asistentes . [25] [26]
Las escuelas residenciales para sordos brindan más oportunidades de socialización e identificación con la comunidad sorda y un mejor acceso al currículo escolar. La integración en entornos de educación general brinda a los estudiantes la oportunidad de socializar con sus compañeros oyentes y aprender habilidades para adaptarse a entornos dominados por personas oyentes. [27] El defensor de los sordos Ahmed Khalifa ha compartido cómo muchas personas creen que los entornos de educación general preparan mejor a los estudiantes sordos para el mundo "real" o el mundo oyente. [28]
Khalifa ha expresado su preocupación por la estandarización del plan de estudios en ciertas escuelas residenciales para sordos. [28] Los estudiantes sordos a menudo informan que aprenden material más difícil en entornos de educación general que en escuelas residenciales para sordos, y reportan mejores oportunidades educativas y vocacionales postsecundarias. [29]
Existe una creciente demanda de que los estudiantes sordos sean incluidos en los entornos de educación general. [30] Sin embargo, en los entornos de educación general, los estudiantes sordos tienden a tener un peor desempeño académico que sus compañeros oyentes debido a la falta de comunicación que se produce a través de la interpretación en lenguaje de señas en tercera persona . [31] Además de aumentar la falta de comunicación, la interpretación en lenguaje de señas en tercera persona en entornos de educación general es económicamente ineficiente y, en algunos casos, no es posible debido a la falta de recursos escolares. [32] Las escuelas para sordos eliminan la necesidad de interpretación en tercera persona y, por lo tanto, reducen la probabilidad de falta de comunicación entre maestros y estudiantes sordos. [28] Las escuelas para sordos también brindan la oportunidad a los estudiantes sordos de aprender lenguaje de señas, lo que puede mejorar su capacidad académica y socioemocional. [32] [33] La identificación con la comunidad sorda y la capacidad de comunicarse tanto con compañeros oyentes como con compañeros sordos predicen positivamente los resultados de autoestima en los estudiantes sordos. [34]
Charles-Michel de l'Épée fue pionero en la educación de sordos en Francia. Realizó obras de caridad para los pobres y en un viaje a los barrios bajos de París vio a dos hermanas jóvenes sordas que se comunicaban con un lenguaje de señas . Épée decidió entonces dedicarse a la educación de los sordos y fundó una escuela en 1760. En línea con la filosofía de la época (véase Ilustración francesa ), Épée creía que las personas sordas eran capaces de hablar y desarrolló un sistema de enseñanza del francés y la religión. A principios de la década de 1760, su refugio se convirtió en el Institut National de Jeunes Sourds de Paris , la primera escuela pública del mundo para niños sordos. [35]
John Bulwer (1606-1656), un médico inglés, [36] escribió cinco obras sobre comunicación corporal (en particular, gestos). Fue la primera persona en Inglaterra que propuso educar a las personas sordas, [37] describiendo planes para una academia en Philocophus y The Dumbe mans academie .
El nieto de Sir John Popham , Alexander, nació en 1650. Era sordo de nacimiento o se volvió sordo antes de adquirir el habla. Dos hombres eminentes vinieron a su casa en Littlecote House para enseñarle a hablar: John Wallis , matemático y criptógrafo, y William Holder , teórico musical. [38]
La primera escuela británica para enseñar a los sordos a hablar y leer fue la Academia para Sordomudos de Thomas Braidwood en Edimburgo, establecida durante la década de 1760, la época de la Ilustración escocesa . La escuela se trasladó a Londres en 1783. [39] Braidwood utilizó una forma temprana de lenguaje de señas: el sistema combinado, precursor del lenguaje de señas británico . Bajo la dirección del sobrino de Braidwood, la escuela se expandió, fomentando el establecimiento de una Institución para la Instrucción de Sordomudos en Edgbaston en 1814 y otras en Liverpool, Doncaster, Edimburgo, Exeter y Manchester (ahora el Seashell Trust ). [40]
La primera escuela gratuita de Gran Bretaña para alumnos sordos, el Asilo de Londres para Sordos y Mudos, fue fundada en 1792 [41] por tres hombres: Henry Thornton , diputado, [42] abolicionista y reformador; el reverendo John Townsend , [43] educador y ministro independiente ; y Henry Cox Mason, rector de Bermondsey .
En su relación ministerial, el señor Townsend conoció a una señora cuyo hijo era sordomudo y que había sido alumna del señor Braidwood durante casi diez años. El joven mostraba una capacidad intelectual que causó deleite y sorpresa al buen pastor, que se asombró de la facilidad y precisión con que se recibían y comunicaban las ideas. La señora C, la señora a la que se hacía referencia, simpatizaba con aquellas madres cuyas circunstancias les impedían incurrir en el gasto de 1.500 libras (que era la suma que ella misma había pagado), defendió la causa de esos afligidos e indigentes marginados de la sociedad, hasta que el señor T. se sintió compadecido por ella y decidió con ella sobre la necesidad y viabilidad de tener una institución de caridad para los hijos sordomudos de los pobres. (Memorias, págs. 37-8). [41]
El sobrino de Braidwood, Joseph Watson, se ofreció como tutor y, finalmente, se convirtió en director; [44] escribió Sobre la educación de los sordomudos (1809). El nombre y la ubicación del instituto cambiaron más de una vez y, durante la mayor parte del siglo XIX, ocupó un internado construido especialmente en Old Kent Road , Southwark en el centro de Londres ; [45] se trasladó a la costa de Margate , donde se lo conoció como la Escuela Real para Niños Sordos de Margate, y finalmente cerró en 2015. [44]
La Ley de Educación Elemental (Niños Ciegos y Sordos) de 1893 fijó la edad obligatoria de admisión de niños sordos en internados en siete años y la edad de salida en dieciséis. [46] Esto estaba en contradicción con la edad obligatoria de admisión tanto para niños oyentes como ciegos, de cinco años, y la edad de salida escolar de catorce años para niños oyentes. En 1937, una nueva ley redujo la edad de admisión de niños que asistían a escuelas para sordos de siete a cinco años.
A mediados de la década de 1960, la Autoridad Educativa del Interior de Londres creó dos escuelas primarias para niños sordos, la Frank Barnes School en el norte de Londres y la Grove House School en el sur de Londres. También abrieron la Oak Lodge Secondary School en Wandsworth, al sur de Londres, que era uno de los pocos internados estatales . [47]
La lengua de señas británica fue reconocida en 2003. [48] [49]
En Australia , aproximadamente uno de cada seis ciudadanos tiene pérdida auditiva. [50] A diferencia de la educación para sordos en los Estados Unidos , más de la mitad de los estudiantes sordos australianos reciben clases en escuelas para oyentes. [51] La mayoría de estos estudiantes recibirán clases principalmente en inglés ; sin embargo, también hay programas bilingües. [50]
Es frecuente que a los estudiantes sordos de las escuelas para oyentes se les enseñe el lenguaje de señas de forma individual, lo que significa que carecen de interacción social con sus compañeros. [50] El hecho de que los saquen de las clases y de los recreos para estas lecciones reduce el tiempo que pasan con otros estudiantes. [50] También hay menos intérpretes disponibles de los necesarios, lo que significa que los estudiantes inmersos en escuelas para oyentes a veces tienen que confiar en su propio conocimiento para superar una clase. [50]
El idioma más común enseñado por los profesores de sordos en las escuelas de señas es el inglés de señas de Australasia. [50] A la mayoría de los niños sordos se les enseñará inglés estandarizado en las escuelas para oyentes. [51] Las escuelas que enseñan Auslan , o lenguaje de señas australiano, suelen ser solo escuelas especializadas para sordos, que son poco comunes. [51] El Auslan también puede ser difícil de aprender y reproducir con otros, ya que es común que los profesores de Auslan transmitan una versión obsoleta del idioma. [50] Esto incluye signos que ya no se pueden usar o signos que se han vuelto a desarrollar.
Un grupo conocido como Deaf Australia está intentando abordar las complejas cuestiones de la educación y la representación de las personas sordas en su país. [52] Creen en la idea de que a los niños sordos se les debe enseñar tanto Auslan como inglés, y no sólo tener acceso a uno u otro. Sus estadísticas indican que los estudiantes sordos suelen estar "dos desviaciones estándar fuera de la media" en términos de rendimiento educativo, y su objetivo como organización es cambiar esto. [52]
El informe Gonski , dirigido por David Gonski y Julia Gillard , argumentó que el gobierno australiano no tenía un enfoque estable y conciso para la financiación de las escuelas. [52] Este informe fue la base para el Plan Nacional para la Mejora de las Escuelas de 2014, cuya misión era garantizar que todos los estudiantes australianos, independientemente de su origen o discapacidad, recibieran una "educación de primera clase". [52] El Plan Nacional fue el comienzo de más oportunidades para que los estudiantes sordos tuvieran una educación especializada y enriquecedora similar a la de los estudiantes oyentes.
Del Plan Nacional y las estadísticas sobre la educación sobre discapacidad en Australia surgió la Estrategia Nacional sobre Discapacidad de 2012. La estrategia destaca un plan decenal desarrollado por el Consejo Nacional de Personas con Discapacidad y Cuidadores para "[mejorar] la vida de los australianos con discapacidad". [52] El plan se llevaría a cabo entre 2011 y 2020 con tres fases principales: 1) recopilar estadísticas sobre la educación y la vida en discapacidad en Australia, 2) priorizar ciertas acciones en función de las estadísticas recopiladas e implementarlas en el gobierno australiano y la vida cotidiana y 3) verificar el progreso de las acciones implementadas y asegurarse de que el plan esté encaminado. La Estrategia Nacional sobre Discapacidad se considera en Australia un "hito histórico" debido a que es la primera vez que todos los aspectos del gobierno y la sociedad australianos se unen para centrarse en mejorar las vidas de los ciudadanos discapacitados. [52]
En 1778, Samuel Heinicke abrió la primera escuela pública para sordos en Leipzig, Alemania . Heinicke creía que la lectura de labios era el mejor método de enseñanza y se oponía a la dependencia del lenguaje de señas en su escuela. Su ideología era que la lectura de labios hacía que sus estudiantes comprendieran el idioma tal como se hablaba y se usaba en la sociedad. [53] Este método de enseñanza se normalizó entre las escuelas para sordos y personas con problemas de audición en Alemania.
El gobierno y el sistema escolar sugieren que los padres de niños con pérdida auditiva utilicen el método oral en casa, para estimular y crear entusiasmo en el aprendizaje. [54] En 1975 había 73 escuelas para personas con problemas auditivos en Alemania Occidental, la mayoría eran escuelas residenciales estatales, con unas pocas escuelas religiosas privadas. En las aulas, los gestos y las señas no estaban permitidos, los niños tenían que observar de cerca los labios de sus maestros mientras se les explicaba el vocabulario y la información de fondo. Los niños podían moverse fácilmente entre los programas que mejor se adaptaban a sus necesidades de aprendizaje; su ubicación generalmente se basaba en su capacidad auditiva. [54] Los programas integrados no habían tenido éxito excepto en clases como deportes, talleres y arte, pero se fomenta el contacto entre los sordos y las escuelas comunes. [55] Fuera del aula, los estudiantes son libres de comunicarse como elijan, lo que tiende a ser una comunicación manual. [54]
En los últimos años, las escuelas para sordos han comenzado a aceptar un enfoque bilingüe para la educación. El 90% de las instituciones para sordos todavía tienen un enfoque oralista, pero alrededor del 60% de esas escuelas utilizan un método manual combinado de enseñanza. [55]
La educación de las personas sordas en los Estados Unidos comenzó a principios del siglo XIX, cuando William Bolling y John Braidwood fundaron la Escuela Cobbs (una escuela oral ) y Thomas Hopkins Gallaudet y Laurent Clerc fundaron el Asilo para sordos y mudos de Connecticut (una escuela manual ) . Cuando la Escuela Cobbs cerró en 1816, el método manual (que utilizaba el lenguaje de señas estadounidense ) se volvió común en las escuelas para sordos durante la mayor parte del resto del siglo. A fines del siglo XIX, las escuelas comenzaron a utilizar el método oral, que solo permitía el uso del habla (en contraste con el método manual que se implementaba anteriormente). El método oral se utilizó durante muchos años, hasta que la instrucción en lenguaje de señas regresó gradualmente a la educación de las personas sordas.
Antes de que el gobierno interviniera, las personas con necesidades especiales eran atendidas por diferentes grupos religiosos o voluntarios del país, como la Escuela para Ciegos de Gindiri y la Escuela Wesley para Sordos en Lagos .
La Escuela Wesley para Sordos es la escuela para sordos más antigua de Nigeria, fundada en 1958. La Escuela Wesley para Sordos todavía enseña a los sordos en Surulere, Lagos, Nigeria, con la ayuda de la misión metodista Wesley y el gobierno estatal.
La expansión de la educación para sordos en Nigeria se atribuye en gran medida a Andrew Foster , el primer graduado negro de la Universidad Gallaudet . [56] Foster había fundado previamente una escuela para sordos en Ghana. Al identificar a personas sordas, se ofreció a enviarlas a su escuela en Ghana. Los seleccionados completarían un curso de certificación para prepararlos para convertirse en administradores, maestros o trabajadores de oficina para las escuelas que Foster estableció en Nigeria. [56]
Foster fundó tres escuelas en Nigeria: Kaduna en el norte del país, Enugu en el este del país y, por último, Ibadan en el oeste del país. Las escuelas que fundó cerraron o se fusionaron con otras, pero su legado todavía se recuerda. [56]
Sin embargo, la educación especial pública comenzó a cambiar en 1975. La Política Nacional de Educación [57] reconoció la Educación Especial y fue aprobada en 1977 y revisada en 1981 y 2015. [57] La política tiene una sección dedicada a la educación para necesidades especiales. El Plan de Educación de los Discapacitados en Nigeria comenzó en 1989, que estableció varias escuelas, como la Escuela para Sordos Akure, [58] que atiende especialmente a aquellos con necesidades de educación especial. El censo nacional de 2006 cifra la cifra de personas con discapacidad en Nigeria en 3.253.169, con aproximadamente el 39 por ciento en edad escolar.
Nigeria utiliza un sistema educativo 6-3-3-4, que consta de seis años de educación primaria, tres años de escuela primaria básica, tres años de escuela secundaria superior y cuatro años de educación superior. [59] En teoría, el sistema 6-3-3-4 debería permitir que las personas sordas y con necesidades especiales reciban una educación; sin embargo, en la práctica, los servicios para las personas sordas y con necesidades especiales están muy por detrás de los de otros países. [59]
Andrew Jackson Foster es conocido como el "Padre de la Educación de Sordos" en África [60] , donde fundó 32 escuelas para sordos en 13 naciones africanas. Fue el primer afroamericano graduado de la Universidad Gallaudet con un título en educación en 1954. [61] En 1956, recibió su maestría en educación para sordos en Michigan State Normal College y luego una segunda maestría en misiones cristianas en Seattle Pacific College, respectivamente. [60] Foster fundó las Misiones Cristianas para Africanos Sordos y condujo al establecimiento de la Escuela de la Misión de Ghana para Sordos en Accra, Ghana. El trabajo de Foster continuó durante las siguientes tres décadas, expandiéndose por todo el continente. En 1987, en camino a Kenia, Foster murió en un accidente aéreo. En 2004, la Universidad Gallaudet nombró un auditorio en reconocimiento al papel de Foster con un busto exhibido al frente. [61]
Dos métodos generales de educación para sordos son el manualismo y el oralismo. El manualismo es la instrucción mediante lenguaje de señas , y el oralismo utiliza lenguaje hablado. Aunque desde principios del siglo XVIII existe controversia sobre qué método es más eficaz, muchas instituciones educativas para sordos intentan integrar ambos enfoques. La Asociación Nacional de Sordos aboga por un enfoque bilingüe, para apoyar mejor a los estudiantes sordos en su educación. [62]
También hay controversias sobre qué tipo de educación es mejor para los niños sordos. Algunos dicen que la educación convencional con otros estudiantes no sordos es la mejor porque prepara a los estudiantes para el mundo real, donde hay una mezcla de personas oyentes y sordas. Mientras que otros dicen que enviar a su hijo a una escuela para sordos es la mejor opción porque rodea al niño con otros estudiantes que son como ellos. Ninguna es mejor que la otra y es importante tener en cuenta que lo que es mejor para un niño probablemente no lo sea para otro. [28]
Las cuestiones relacionadas con la educación de los estudiantes sordos y con dificultades auditivas son únicas y complejas. Los estudiantes deben tener acceso a una comunicación plena en el entorno educativo para poder aprender y prosperar. Las leyes federales y estatales sobre educación también desempeñan un papel importante para garantizar que los estudiantes sordos y con dificultades auditivas reciban una educación de calidad. [63]
Algunos estudiantes sordos reciben un programa de educación individualizado (IEP) que describe cómo la escuela satisfará las necesidades individuales del estudiante. La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) requiere que los estudiantes con necesidades especiales reciban Educación Pública Gratuita Apropiada en el entorno menos restrictivo apropiado para las necesidades del estudiante. Las escuelas administradas por el gobierno brindan educación para sordos en diversos grados, desde el entorno menos restrictivo (inclusión total) hasta el más restrictivo (segregación en una escuela para sordos). [64] La educación ofrecida por la escuela debe ser apropiada para las necesidades individuales del estudiante; sin embargo, las escuelas no están obligadas a maximizar el potencial del estudiante o brindar los mejores servicios posibles. Como la mayoría de los países desarrollados, las escuelas estadounidenses están obligadas a brindar servicios médicos (como terapia del habla ) si el estudiante necesita esos servicios. A medida que la tecnología mejora, hay más soluciones disponibles en las aulas. Cosas como los sistemas FM se han instalado en muchas escuelas. Un sistema FM tiene dos partes: la primera es un micrófono que el maestro usa alrededor de su cuello mientras enseña. Hay dos formas de configurar el sistema para el niño. En primer lugar, las ondas de radio FM se pueden configurar directamente con el audífono o el implante coclear del niño, de modo que el sonido se amplifique solo para ese niño en particular. El segundo se denomina campo sonoro. El campo sonoro utiliza altavoces especiales colocados estratégicamente por toda la clase. Esto aumenta el sonido para toda la clase en lugar de solo para un estudiante. [65]
Canadá defiende y reconoce la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad , que establece que todas las personas sordas tienen derecho a recibir educación en lengua de señas. La doctrina de la Asociación Canadiense de Sordos es la educación de un niño en la lengua que mejor se adapte a él, y luego la incorporación de una segunda lengua, como el inglés o el francés, una vez que se haya establecido una forma primaria de comunicación. [66]
Los niños sordos de Nepal tienen derecho a una educación gratuita y de calidad, de conformidad con las disposiciones de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (UNCRPD). Sin embargo, la educación en una escuela para sordos se limita a 13 escuelas dedicadas a ellos y a un número ligeramente superior de clases de apoyo para sordos en las escuelas normales. Todas las escuelas y clases son bilingües y la lengua de signos nepalí y el nepalí escrito son los medios de enseñanza .
Los programas de formación de profesores de educación para sordos generalmente se centran en una de las tres filosofías principales: bilingüe (lengua de señas), oral (escuchar y hablar) o total (combinación de oral y bilingüe). Los profesores aprenden a través de una combinación de cursos académicos y experiencias de práctica docente con niños sordos o con dificultades auditivas. La preparación académica puede incluir una combinación de educación , educación especial , audiología , patología del habla y el lenguaje , lenguaje de señas , estudios sobre sordos y cultura de sordos , con contenido específico guiado por la filosofía, los requisitos específicos del título del programa y (si corresponde) los requisitos de certificación/licencia estatal para profesores.
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