La educación para superdotados (también conocida como educación para superdotados y talentosos ( GATE ), programas para superdotados y superdotados ( TAG ) o educación G&T ) es un tipo de educación que se utiliza para niños que han sido identificados como superdotados y talentosos .
Los principales enfoques para la educación de superdotados son el enriquecimiento y la aceleración . Un programa de enriquecimiento enseña material adicional y más profundo, pero mantiene al estudiante progresando en el plan de estudios al mismo ritmo que los demás estudiantes. Por ejemplo, después de que los estudiantes superdotados hayan completado el trabajo normal del plan de estudios, un programa de enriquecimiento podría proporcionarles información adicional sobre un tema. Un programa de aceleración hace avanzar al estudiante a través del plan de estudios estándar más rápido de lo normal. Esto normalmente se hace haciendo que los estudiantes se salten uno o dos grados.
Ser superdotado y talentoso generalmente significa poder obtener una puntuación en el percentil superior en los exámenes de coeficiente intelectual. El porcentaje de estudiantes seleccionados varía, generalmente con un 10% o menos seleccionados para programas de educación para superdotados. Sin embargo, para que un niño tenga distintas habilidades superdotadas, se espera que obtenga una puntuación entre el uno por ciento superior de los estudiantes.
Los intentos de proporcionar educación para superdotados se pueden clasificar de varias maneras. La mayoría de los estudiantes superdotados se benefician de una combinación de enfoques en diferentes momentos. [ cita necesaria ]
Las personas avanzan a una clase de nivel superior que cubre material más adecuado a sus habilidades y preparación. Esto puede tomar la forma de saltarse grados o completar el plan de estudios normal en un período de tiempo más corto de lo normal ("telescópico"). La aceleración de materias (también llamada aceleración parcial) es un enfoque flexible que puede hacer avanzar a un estudiante en una materia, como matemáticas o lenguaje, sin cambiar otros estudios, como historia o ciencias. Este tipo de aceleración generalmente se basa en pruebas de logros, más que en el coeficiente intelectual .
Algunas universidades ofrecen programas de ingreso temprano que brindan a los estudiantes más jóvenes y talentosos la oportunidad de asistir temprano a la universidad. En Estados Unidos, muchos colegios comunitarios permiten que los estudiantes avanzados se matriculen con el consentimiento de los funcionarios escolares y de los padres del alumno.
La aceleración presenta a los niños superdotados material académico de planes de estudio establecidos que es proporcional a su capacidad y preparación y, por esta razón, es una opción de bajo costo desde la perspectiva de la escuela. Esto puede resultar en que un pequeño número de niños tomen clases dirigidas a niños mayores. Para la mayoría de los estudiantes superdotados, la aceleración es beneficiosa tanto académica como socialmente. [1] Saltarse un grado completo se considera una aceleración rápida. Algunos defensores han argumentado que las desventajas de ser retenido en un aula estándar de habilidades mixtas son sustancialmente peores que cualquier deficiencia de la aceleración. Por ejemplo, la psicóloga Miraca Gross informa: "la mayoría de estos niños [retenidos en un salón de clases típico] son socialmente rechazados [por sus compañeros con talentos académicos típicos], aislados y profundamente infelices. Los niños con un coeficiente intelectual de 180+ que son retenidos en el en el aula regular corren un riesgo aún mayor y experimentan una angustia emocional severa". [2] Estos niños acelerados deben ubicarse juntos en una clase si es posible. [3] Las investigaciones sugieren que la aceleración podría tener un impacto mucho después de que los estudiantes se gradúen de la escuela secundaria. Por ejemplo, un estudio muestra que las personas con un coeficiente intelectual alto que experimentaron una aceleración de grado completo obtuvieron ingresos más altos cuando eran adultos. [4]
La agrupación en grupos es la reunión de cuatro a seis estudiantes superdotados, talentosos y/o de alto rendimiento en un solo salón de clases durante todo el día escolar. Los maestros del grupo están especialmente capacitados para diferenciar a los estudiantes superdotados. Los grupos se utilizan normalmente en los grados superiores de primaria. [ cita necesaria ] Dentro de un grupo de grupo, la instrucción puede incluir enriquecimiento y extensiones, habilidades de pensamiento de orden superior, pruebas previas y diferenciación, compactación, un ritmo acelerado y más complejidad en el contenido.
Al igual que la aceleración, el coloquio proporciona material avanzado para estudiantes de secundaria. En el coloquio, los estudiantes toman cursos de Colocación Avanzada (AP). Sin embargo, el coloquio es diferente de las clases AP porque a los estudiantes generalmente se les asignan más proyectos que a los estudiantes en las clases AP. Los estudiantes en coloquios también generalmente estudian temas con más profundidad y, a veces, de una manera diferente que los estudiantes matriculados en clases AP. El coloquio es una modalidad que se lleva a cabo en una escuela pública tradicional. En el coloquio los temas se agrupan. Las materias se imparten en diferentes momentos del día; sin embargo, normalmente lo que se enseña en una materia se conectará con otra materia. Por ejemplo, si los estudiantes están aprendiendo sobre la América colonial en la historia, entonces también podrían estar analizando el texto de La letra escarlata en inglés. Es posible que algunas escuelas solo celebren coloquios sobre determinadas materias. En las escuelas donde el coloquio solo se ofrece en inglés e historia, los estudiantes del coloquio generalmente toman cursos de Colocación Avanzada en matemáticas y ciencias y viceversa.
En la compactación, el material escolar regular se compacta mediante una prueba previa del estudiante para establecer qué habilidades y contenidos ya domina. Las pruebas previas se pueden presentar diariamente (los alumnos hacen primero las tareas más difíciles de una hoja de trabajo y se saltan el resto si las realizan correctamente), o antes de una semana o más de tiempo de instrucción. Cuando un estudiante demuestra un nivel apropiado de competencia, se puede omitir de manera segura más prácticas repetitivas, lo que reduce el aburrimiento y libera tiempo para que el estudiante trabaje en material más desafiante.
En el nivel de escuela primaria, los estudiantes pasan todo el tiempo de clase con sus compañeros, pero reciben material adicional para desafiarlos. El enriquecimiento puede ser tan simple como una tarea modificada proporcionada por el maestro regular del salón de clases, o puede incluir programas formales como Odisea de la Mente , Imaginación de Destino o competencias académicas como Brain Bowl , Resolución de Problemas del Futuro , Olimpiada de Ciencias , Día Nacional de la Historia , ferias de ciencias o concursos de ortografía . También se pueden organizar programas de actividades de enriquecimiento fuera de la jornada escolar (por ejemplo, el proyecto ASCEND en educación científica secundaria [5] ). Este trabajo se realiza además de, y no en lugar de, cualquier trabajo escolar regular asignado. Los críticos de este enfoque argumentan que requiere que los estudiantes superdotados trabajen más en lugar de la misma cantidad en un nivel avanzado. En el nivel de escuela secundaria a veces una opción es tomar más cursos como inglés , español, latín, filosofía o ciencias o participar en actividades extracurriculares. Algunos perciben que es necesaria una elección entre enriquecimiento y aceleración, como si ambas fueran alternativas mutuamente excluyentes. Sin embargo, otros investigadores ven a los dos como complementos entre sí. [6]
Algunos estudiantes superdotados reciben educación en una clase separada o en una escuela separada. Estas clases y escuelas a veces se denominan "programas congregados para superdotados" o "programas dedicados para superdotados".
Algunas escuelas independientes tienen la misión principal de satisfacer las necesidades de los académicamente superdotados. Estas escuelas son relativamente escasas y, a menudo, difíciles de localizar para las familias. Un recurso para localizar escuelas para superdotados en los Estados Unidos se puede encontrar en el directorio de recursos de la Asociación Nacional para Niños Superdotados, al que se puede acceder a través de su página de inicio. Estas escuelas a menudo necesitan trabajar para proteger su misión de acusaciones ocasionales de elitismo, apoyar el crecimiento profesional y la capacitación de su personal, redactar unidades curriculares diseñadas específicamente para satisfacer los talentos sociales, emocionales y académicos de sus estudiantes, y educar a sus estudiantes. población parental en todas las edades.
Algunas clases para superdotados y talentosos ofrecen estudios autodirigidos o individualizados, donde los estudiantes dirigen una clase ellos mismos y deciden sus propias tareas, exámenes y todas las demás tareas. Estas clases o escuelas separadas tienden a ser más caras que las clases regulares, debido a que las clases son más pequeñas y las proporciones más bajas entre estudiantes y maestros. Las escuelas sin fines de lucro (sin fines de lucro) a menudo pueden ofrecer costos más bajos que las escuelas con fines de lucro. En cualquier caso, tienen una gran demanda y los padres a menudo tienen que pagar parte de los costes.
Actividades como la lectura , la escritura creativa , el deporte , los juegos de computadora , el ajedrez , la música , la danza , los idiomas extranjeros y el arte brindan un desafío intelectual adicional fuera del horario escolar.
Un término general que abarca una variedad de actividades educativas realizadas en el hogar, incluidas aquellas para niños superdotados: escolarización a tiempo parcial; escuela en casa; clases, grupos, mentores y tutores; y desescolarización . En muchos estados de EE. UU., la población de estudiantes superdotados que reciben educación en el hogar está aumentando con bastante rapidez [ cita necesaria ] , a medida que los distritos escolares, en respuesta a cuestiones presupuestarias y políticas basadas en estándares, están recortando los limitados programas de educación para superdotados que quedan, [ cita necesaria ] y las familias buscan oportunidades educativas que se adapten a las necesidades únicas de cada niño.
Los estudiantes superdotados son sacados de un aula heterogénea para pasar una parte de su tiempo en una clase para superdotados. Estos programas varían ampliamente, desde programas académicos de medio día cuidadosamente diseñados hasta una sola hora cada semana de desafíos educativos. Generalmente, estos programas son ineficaces para promover el avance académico a menos que el material cubierto contenga extensiones y enriquecimiento del plan de estudios básico. La mayoría de los programas extraídos incluyen una variedad de ejercicios de pensamiento crítico, ejercicios creativos y materias que normalmente no se incluyen en los planes de estudio estándar. Gran parte del material introducido en los programas extraídos para superdotados trata del estudio de la lógica y su aplicación a campos que van desde la filosofía hasta las matemáticas . Se anima a los estudiantes a aplicar estas habilidades de razonamiento empírico a todos los aspectos de su educación, tanto dentro como fuera de clase.
Los métodos de ritmo propio, como el Método Montessori , utilizan prácticas de agrupación flexibles para permitir que los niños avancen a su propio ritmo. El ritmo propio puede ser beneficioso para todos los niños y no está dirigido específicamente a aquellos identificados como superdotados o talentosos, pero puede permitir que los niños aprendan a un ritmo muy acelerado. Los estudios dirigidos generalmente se basan en el ritmo propio.
Estos ofrecen una variedad de cursos que se llevan a cabo principalmente en el verano. Las escuelas de verano son populares en los Estados Unidos. Se requieren tarifas de entrada para dichos programas y los programas generalmente se centran en un tema o clase durante la duración del campamento.
Varios ejemplos de este tipo de programa son:
Dentro de los Estados Unidos, además de los programas diseñados por el estado, algunos condados también optan por formar sus propios Programas para Talentosos y Dotados. A veces esto significa que un condado individual formará su propio programa TAG; A veces, varios condados se unen si no hay suficientes estudiantes superdotados presentes en un solo condado. Generalmente, un programa TAG se centra en un grupo de edad específico, particularmente los programas TAG locales. Esto podría significar la edad de la escuela primaria, la edad de la escuela secundaria o por años, como entre los 9 y los 14 años.
Estas clases generalmente se organizan para que los estudiantes tengan la oportunidad de elegir varios cursos en los que desean participar. Los cursos ofrecidos a menudo varían según las materias, pero generalmente no están estrictamente relacionados académicamente con esa materia. Por ejemplo, un curso TAG que podría ofrecerse en historia podría consistir en que los estudiantes aprendan sobre un determinado evento y luego lo representen en una actuación que se presentará a los padres la última noche del programa. Estos cursos están diseñados para desafiar a los estudiantes a pensar de nuevas maneras y no simplemente para recibir conferencias como lo hacen en la escuela.
El término "Evaluación de superdotados" se aplica típicamente a un proceso de uso de pruebas psicométricas con referencia a normas administradas por un psicólogo o psicometrista calificado con el objetivo de identificar niños cuyo funcionamiento intelectual está significativamente avanzado en comparación con el grupo de referencia apropiado (es decir, individuos de su edad, sexo y país). El puntaje límite para diferenciar este grupo generalmente lo determinan las juntas escolares del distrito y puede diferir ligeramente de un área a otra; sin embargo, la mayoría define este grupo como estudiantes que obtienen puntajes en los 2 percentiles superiores en una de las pruebas aceptadas de intelectual (cognitivo). ) funcionamiento o coeficiente intelectual. Algunas juntas escolares también exigen que un niño demuestre una posición académica avanzada en pruebas de rendimiento individualizadas y/o mediante su desempeño en el aula. Identificar a los niños superdotados suele ser difícil, pero es muy importante porque los profesores de escuela típicos no están cualificados para educar a un estudiante superdotado. Esto puede llevar a una situación en la que un niño superdotado se aburre, tiene un bajo rendimiento y se porta mal en clase. [7] [8]
Las pruebas de coeficiente intelectual individuales suelen ser el método óptimo para identificar la superdotación entre los niños. Sin embargo, no distingue bien entre aquellos que son superdotados. Por lo tanto, los examinadores prefieren utilizar una variedad de pruebas para identificar primero la superdotación y luego diferenciarla más. Esto a menudo se hace mediante el uso de pruebas de coeficiente intelectual individuales y luego pruebas de rendimiento grupales o individuales. No existe un consenso estándar sobre qué pruebas utilizar, ya que cada prueba es más adecuada para una determinada función. [7] [9]
Las dos pruebas más populares para identificar la superdotación en la población en edad escolar son el WISC-IV y el SB5 . El WIAT-III se considera la prueba de rendimiento académico más popular para determinar el conocimiento aprendido agregado de un niño. [7] [9]
Aunque a finales de 2014 se desarrolló una versión más nueva del WISC, el WISC-V, el WISC-IV sigue siendo la prueba más común. Ha sido traducido a varios idiomas, incluidos español, portugués, noruego, sueco, francés, alemán, holandés, japonés, chino, coreano e italiano. El WISC-IV evalúa las capacidades cognitivas de un niño con respecto al grupo de edad. Junto con los resultados de otras pruebas, el WISC describe con precisión las necesidades psicológicas y de desarrollo de un niño para el futuro. [7]
El SB5 es una prueba de inteligencia que determina las capacidades cognitivas y puede administrarse a personas de prácticamente cualquier grupo de edad. Evalúa una serie de indicadores de inteligencia que incluyen razonamiento fluido, conocimiento general, razonamiento cuantitativo, procesamiento espacial y memoria de trabajo. El SB5 utiliza pruebas tanto verbales como no verbales. [10]
El WIAT-III no puede evaluar todos los componentes del conocimiento aprendido, pero sí brinda una comprensión de la capacidad de un niño para adquirir habilidades y conocimientos a través de la educación formal. Esta prueba mide aspectos del proceso de aprendizaje que tienen lugar en un ambiente escolar tradicional en lectura, escritura, matemáticas y lenguaje oral. Aunque el WIAT-III evalúa una amplia gama de materiales, está diseñado principalmente para evaluar el aprendizaje de los niños antes de la adolescencia. [7]
Existen versiones de estas pruebas para cada grupo de edad. Sin embargo, se recomienda comenzar la evaluación lo antes posible, siendo aproximadamente los ocho años el momento óptimo para realizar la prueba. Las pruebas permiten identificar las necesidades específicas de los estudiantes y ayudar a planificar una educación temprana. [7] [8]
Las pruebas de rendimiento fuera del grupo (como tomar el SAT o ACT temprano) también pueden ayudar a identificar a estos estudiantes desde el principio (ver SMPY ) y se implementan mediante varios programas de búsqueda de talentos que utilizan los programas educativos. Las pruebas fuera del grupo también pueden ayudar a diferenciar a los niños que obtuvieron puntuaciones en los percentiles más altos en una sola prueba de coeficiente intelectual. [9]
Las pruebas por sí solas no pueden identificar con precisión a todos los niños superdotados. Las nominaciones de maestros y padres son adiciones esenciales a la información objetiva proporcionada por las calificaciones y puntajes. Se anima a los padres a mantener carpetas del trabajo de sus hijos y documentación de sus primeros signos de comportamiento superdotado. [11] [12]
El desarrollo de las primeras pruebas de inteligencia por parte de Alfred Binet condujo a la prueba de coeficiente intelectual de Stanford-Binet desarrollada por Lewis Terman. Terman inició estudios a largo plazo con niños superdotados con el fin de comprobar si la opinión popular de "maduración temprana, pudrición temprana" era cierta. El estudio longitudinal Terman Genetic Studies of Genius ha sido descrito por investigadores sucesores que realizaron el estudio después de la muerte de Terman y también por un investigador independiente que tuvo acceso completo a los archivos del estudio. [13]
Los estudios modernos de James y Kulik [14] concluyen que los estudiantes superdotados se benefician menos al trabajar en una clase de niveles mixtos y se benefician más del aprendizaje con otros estudiantes igualmente avanzados en clases aceleradas o enriquecidas.
Autoridades educativas [ ¿cuáles? ] difieren en la definición de superdotación: incluso cuando utilizan la misma prueba de coeficiente intelectual para definir la superdotación, pueden no estar de acuerdo sobre lo que significa superdotación: uno puede abarcar el dos por ciento superior de la población, otro puede abarcar el cinco por ciento superior de una población. , que puede ser dentro de un estado, distrito o escuela. Dentro de un mismo distrito escolar, puede haber diferencias sustanciales en la distribución del coeficiente intelectual medido. El coeficiente intelectual del percentil superior en una escuela de alto rendimiento puede ser bastante diferente del de una escuela de bajo rendimiento. [ ¿ investigacion original? ]
Peter Marshall obtuvo su doctorado en 1995, por las investigaciones realizadas en este campo en los años 1986. En ese momento, fue el primer director de investigación de la Fundación Mensa para Niños Superdotados. Su trabajo cuestionó la hipótesis de la infancia difícil, concluyendo que los niños superdotados, en general, no tienen una infancia más difícil que la de los niños convencionales y, de hecho, cuando la tienen, su superdotación probablemente les ayuda a afrontar la situación mejor que los niños convencionales [15]. y proporcionó el material para su libro posterior Educando a un niño superdotado. [16] [ se necesita fuente no primaria ]
En Identificando niños superdotados: una guía práctica , Susan K. Johnsen (2004) explica que todos los niños superdotados exhiben potencial para un alto rendimiento en las áreas incluidas en la definición federal de estudiantes superdotados y talentosos de los Estados Unidos:
El término 'superdotados y talentosos' cuando se usa con respecto a estudiantes, niños o jóvenes significa [aquellos que muestran] evidencia de alta capacidad de desempeño en áreas tales como capacidad intelectual , creativa , artística o de liderazgo , o en campos académicos específicos, y que requieren servicios o actividades que normalmente no brinda la escuela para desarrollar plenamente dichas capacidades.
— PL 103–382, Título XIV, pág. 388
La Asociación Nacional para Niños Superdotados de Estados Unidos define la superdotación como: [17]
Las personas superdotadas son aquellas que demuestran niveles sobresalientes de aptitud (definida como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (rendimiento o logros documentados en el 10% superior o menos) en uno o más dominios. Los dominios incluyen cualquier área estructurada de actividad con su propio sistema de símbolos (p. ej., matemáticas, música, lenguaje) y/o conjunto de habilidades sensoriomotoras (p. ej., pintura, danza, deportes). El desarrollo de habilidades o talentos es un proceso que dura toda la vida. Puede ser evidente en niños pequeños como un desempeño excepcional en pruebas y/u otras medidas de habilidad o como un ritmo rápido de aprendizaje, en comparación con otros estudiantes de la misma edad, o en el logro real en un dominio. Sin embargo, a medida que los individuos maduran desde la niñez hasta la adolescencia, el logro y los altos niveles de motivación en el dominio se convierten en las características principales de su superdotación. Varios factores pueden mejorar o inhibir el desarrollo y la expresión de habilidades.
Esta definición ha sido adoptada parcial o totalmente por la mayoría de los estados de Estados Unidos. La mayoría tiene alguna definición similar a la utilizada en el Estado de Texas , cuya definición establece:
[La frase] 'estudiante superdotado y talentoso' significa un niño o joven que se desempeña o muestra el potencial para desempeñarse a un nivel de logro notablemente alto en comparación con otros de la misma edad, experiencia o entorno, y que:
- exhibe una alta capacidad de desempeño en un área intelectual, creativa o artística;
- posee una inusual capacidad de liderazgo; o
- sobresale en un campo académico específico.
— 74.a legislatura del Estado de Texas, Capítulo 29, Subcapítulo D, Sección 29.121
Las principales características de estas definiciones son (a) la diversidad de áreas en las que se puede exhibir el desempeño (p. ej., intelectual, creativa, artística, de liderazgo, académica), (b) la comparación con otros grupos (p. ej., los de las aulas de educación general). o de la misma edad, experiencia o entorno), y (c) el uso de términos que impliquen una necesidad para el desarrollo del don (por ejemplo, capacidad y potencial). [ cita necesaria ]
En su libro, Identificando niños superdotados: una guía práctica , Susan K. Johnsen (2004) escribe que las escuelas deberían utilizar una variedad de medidas de la capacidad y el potencial de los estudiantes al identificar a los niños superdotados. Estas medidas pueden incluir portafolios de trabajos de los estudiantes, observaciones en el aula, medidas de rendimiento y puntuaciones de inteligencia. La mayoría de los profesionales de la educación aceptan que no se puede utilizar ninguna medida de forma aislada para identificar con precisión a cada niño superdotado. [ cita necesaria ]
Incluso si la noción de coeficiente intelectual es generalmente útil para identificar estudiantes académicamente talentosos que se beneficiarían de servicios adicionales, la cuestión del punto límite para la superdotación sigue siendo importante. Como se señaló anteriormente, diferentes autoridades a menudo definen la superdotación de manera diferente. [18]
La educación de superdotados y talentosos se remonta a miles de años. Platón (c. 427 – c. 347 a. C.) abogó por brindar educación especializada a hombres y mujeres jóvenes intelectualmente dotados. [19] En la dinastía Tang de China (580–618 d.C. ), los niños prodigios eran convocados a la corte imperial para recibir educación especializada. [19] A lo largo del Renacimiento , aquellos que exhibieron talento creativo en el arte, la arquitectura y la literatura fueron apoyados tanto por el gobierno como por el patrocinio privado . [19]
Francis Galton realizó uno de los primeros estudios occidentales sobre las capacidades intelectuales humanas. Entre 1888 y 1894, Galton examinó a más de 7.500 personas para medir sus capacidades intelectuales naturales. Descubrió que si un padre se desvía de la norma, el niño también lo hará, pero en menor medida que el padre. [20] Este fue uno de los primeros ejemplos observados de regresión hacia la media . Galton creía que los individuos podían mejorar mediante intervenciones en la herencia , un movimiento que denominó eugenesia . Clasificó a los individuos como superdotados , capaces, promedio o degenerados, y recomendó la reproducción entre las dos primeras categorías y la abstinencia forzada para las dos últimas. Su término para las personas más inteligentes y talentosas era "eminente". Después de estudiar las familias más prominentes de Inglaterra, Galton concluyó que la eminencia de uno estaba directamente relacionada con la línea hereditaria directa del individuo. [21]
En la Universidad de Stanford en 1918, Lewis Terman adaptó la prueba de inteligencia Binet-Simon de Alfred Binet a la prueba Stanford-Binet e introdujo la puntuación del cociente intelectual (CI) para la prueba. Según Terman, el coeficiente intelectual era la edad mental de uno en comparación con la edad cronológica, basándose en las normas de edad mental que recopiló después de estudiar una muestra de niños. [22] Definió la inteligencia como "la capacidad de llevar a cabo el pensamiento abstracto". [23] Durante la Primera Guerra Mundial , Terman fue un oficial comisionado del ejército de los Estados Unidos y colaboró con otros psicólogos en el desarrollo de pruebas de inteligencia para nuevos reclutas de las fuerzas armadas. Por primera vez, se realizaron pruebas de inteligencia a una amplia población de soldados reclutados.
Después de la guerra, Terman llevó a cabo un extenso estudio longitudinal de 643 niños en California con un coeficiente intelectual de 140 o superior, los Estudios Genéticos del Genio , y continuó evaluándolos a lo largo de sus vidas. Los sujetos de estos estudios de caso fueron llamados "Termitas" y los estudios contactaron a los niños en 1921, y nuevamente en 1930, 1947 y 1959 después de su muerte. Los estudios de Terman han sido hasta la fecha los más extensos sobre niños de alto funcionamiento y todavía hoy se citan en la literatura psicológica. Terman afirmó haber refutado conceptos erróneos comunes, como que los niños muy inteligentes eran propensos a tener mala salud física y mental, que su inteligencia se agotaba temprano en sus vidas o que lograban mucho o no. [24]
Leta Hollingworth , colega profesional de Terman, fue la primera en los Estados Unidos en estudiar la mejor manera de atender a los estudiantes que mostraban evidencia de un alto desempeño en las pruebas. Aunque reconocía las creencias de Terman y Galton de que la herencia desempeñaba un papel vital en la inteligencia, Hollingworth concedía un crédito similar al entorno doméstico y a la estructura escolar. [25] Hollingworth trabajó para disipar la creencia generalizada de que "los niños brillantes se cuidan a sí mismos" [26] y enfatizó la importancia de la identificación temprana, el contacto diario y la agrupación de niños superdotados con otros con habilidades similares. Hollingworth realizó un estudio de 18 años de duración con 50 niños de la ciudad de Nueva York que obtuvieron una puntuación de 155 o más en la prueba Stanford-Binet, y estudió grupos más pequeños de niños que obtuvieron una puntuación superior a 180. También dirigió una escuela en la ciudad de Nueva York para estudiantes brillantes. estudiantes que emplearon un plan de estudios de exploración dirigido por los estudiantes, en lugar de un maestro que les proporcionara a los estudiantes un plan de estudios más avanzado que encontrarían más adelante en la vida. [26]
Un resultado imprevisto del lanzamiento del Sputnik por parte de la Unión Soviética fue el énfasis inmediato en la educación de estudiantes brillantes en Estados Unidos, y esto resolvió la cuestión de si el gobierno federal debería involucrarse en la educación pública . [27] La Ley de Educación para la Defensa Nacional (NDEA, por sus siglas en inglés) fue aprobada por el Congreso en 1958 con mil millones de dólares estadounidenses para reforzar las ciencias, las matemáticas y la tecnología en la educación pública. Los educadores inmediatamente presionaron para identificar a los estudiantes superdotados y atenderlos en las escuelas. [28] A los estudiantes elegidos para servicios para superdotados se les aplicaron pruebas de inteligencia con un límite estricto, generalmente de 130, lo que significaba que los estudiantes con puntuaciones inferiores a 130 no eran identificados. [29]
El impacto de la NDEA fue evidente en las escuelas durante años, pero en 1969 el Departamento de Educación de los Estados Unidos inició un estudio sobre cuán efectiva era la educación para satisfacer las necesidades de los estudiantes superdotados. El Informe Marland , [30] completado en 1972, por primera vez presentó una definición general de superdotación e instó a los distritos a adoptarla. El informe también permitió a los estudiantes mostrar un alto funcionamiento en talentos y habilidades que no se pueden medir mediante una prueba de inteligencia. El Informe Marland definió a los superdotados como
"Los niños capaces de un alto rendimiento incluyen aquellos con logros demostrados y/o capacidad potencial en cualquiera de las siguientes áreas, solas o en combinación:
- Capacidad intelectual general,
- Aptitud académica específica,
- Creatividad o pensamiento productivo,
- Habilidad de liderazgo,
- Artes visuales y escénicas, o
- Capacidad psicomotriz."
La definición del informe sigue siendo la base de la definición de superdotación en la mayoría de los distritos y estados. [31]
En 1983, el resultado de un estudio de 18 meses de duración entre estudiantes de secundaria se publicó como Una nación en riesgo y afirmaba que los estudiantes en Estados Unidos ya no recibían educación superior y, de hecho, no podían competir con estudiantes de otros países. países desarrollados en muchos ejercicios académicos. Una de las recomendaciones que hizo el libro fue aumentar los servicios a los programas educativos para superdotados, citando específicamente el enriquecimiento o aceleración del plan de estudios. También se instó al gobierno federal de Estados Unidos a crear estándares para la identificación y atención de estudiantes superdotados. [32]
La Ley de Educación para Estudiantes Dotados y Talentosos Jacob Javits se aprobó en 1988 como parte de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA). En lugar de financiar programas de educación para superdotados a nivel de distrito, la Ley Javits tiene tres componentes principales: la investigación de métodos eficaces de evaluación, identificación y programación, que se realiza en el Centro Nacional de Investigación sobre Superdotados y Talentosos; la concesión de subvenciones a universidades, estados y distritos que se centran en poblaciones subrepresentadas de estudiantes superdotados; y subvenciones otorgadas al estado y a los distritos para la implementación del programa. [33]
La financiación anual para las subvenciones debe ser aprobada por el Congreso de los EE.UU., y en 2007 ascendió a 9,6 millones de dólares [34] , pero el dinero no está prometido. Mientras fue presidente, George W. Bush eliminó el dinero todos los años de su mandato, pero los miembros del Congreso anularon al presidente para asegurarse de que el dinero de la subvención se distribuyera. [35]
La iniciativa educativa federal más reciente de los EE. UU. se convirtió en ley en 2002. El objetivo de Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB) es llevar el dominio de todos los estudiantes al nivel de grado , pero los críticos señalan que no aborda las necesidades de los estudiantes superdotados que tienen un desempeño superior. nivel de grado. La ley impone castigos a las escuelas, los administradores y los maestros cuando los estudiantes no logran los diseños del plan, pero no aborda ningún estándar de rendimiento para los estudiantes de alto rendimiento, lo que obliga a las escuelas y los maestros a dedicar su tiempo a los estudiantes de bajo rendimiento. Un artículo del Washington Post declaró: "El mensaje inequívoco para los profesores –y para los estudiantes– es que no hay diferencia si un niño apenas alcanza el estándar de competencia o lo supera con creces". [36] Los servicios para superdotados se han ido erosionando recientemente como resultado de la nueva legislación, según un artículo de 2006 en The New York Times . [35]
En 2004, la Fundación John Templeton patrocinó un informe titulado Una nación engañada: cómo las escuelas frenan a los estudiantes más brillantes de Estados Unidos , destacando la disparidad entre las investigaciones sobre la aceleración (que generalmente la respaldan, tanto desde un punto de vista académico como psicológico [ cita necesaria ] ), y las prácticas educativas en los EE. UU. que a menudo son contrarias a las conclusiones de esa investigación. El Instituto de Investigación y Políticas de Aceleración (IRPA) se estableció en 2006 en el Centro Internacional Connie Belin y Jacqueline N. Blank para la Educación de Superdotados y el Desarrollo del Talento de la Facultad de Educación de la Universidad de Iowa gracias al apoyo de la Fundación John Templeton tras la publicación de este informe.
La educación pública para superdotados en Australia varía significativamente de un estado a otro. Nueva Gales del Sur tiene 95 escuelas primarias con clases de oportunidad para estudiantes de quinto y sexto año. Nueva Gales del Sur también tiene 17 escuelas secundarias totalmente selectivas y 25 escuelas secundarias parcialmente selectivas. [37] Australia Occidental tiene programas selectivos en 17 escuelas secundarias, incluida la Perth Modern School , una escuela totalmente selectiva . [38] Queensland tiene tres Academias de Queensland que atienden a estudiantes de los años 10, 11 y 12. [39] Australia del Sur tiene programas en tres escuelas secundarias públicas que atienden a estudiantes de los años 8, 9 y 10, incluida la escuela secundaria internacional Glenunga . [40] El gobierno de Victoria encargó una investigación parlamentaria sobre la educación de niños superdotados y talentosos en 2012. [41] Una recomendación de la investigación fue que el gobierno de Victoria enumerara las escuelas con programas, pero el gobierno no ha implementado esta recomendación. Algunas escuelas privadas han desarrollado programas para niños superdotados.
El Centro de Desarrollo de Talentos y Potenciales (CEDET) es un centro de educación especial creado por Zenita Guenther en Lavras , MG, Brasil, en 1993. El CEDET es administrado por el Sistema Escolar de Lavras con responsabilidad técnica y civil delegada a la Asociación de Padres y Amigos. de Apoyo al Talento (ASPAT). Su principal objetivo es cultivar el entorno físico y social adecuado para complementar y suplementar el apoyo educativo al estudiante superdotado y talentoso. En la actualidad, hay 512 estudiantes superdotados de entre 7 y 17 años matriculados en el CEDET, alrededor del 5% de la población de la Escuela Básica de Lavras. Los estudiantes provienen de trece escuelas municipales, ocho estatales y dos privadas, además de un grupo de estudiantes de comunidades cercanas traídos por sus familias. [42]
En Alberta, la Junta de Educación de Calgary (CBE) tiene varias escuelas primarias, intermedias y secundarias que ofrecen el programa GATE, que significa Educación para Dotados y Talentosos, para los grados 4 a 12 o las divisiones 2 a 4. El programa para estudiantes que, a través de una prueba de CI , se ubicaron en el Rango Muy Superior; caer en Dotados o Genio. Para cada una de las tres divisiones, hay dos escuelas que ofrecen GATE, una para el lado norte de la ciudad (áreas CBE I, II y III) y otra para el lado sur (áreas CBE IV y V). Para la División 2, o los grados 4 a 6, está disponible en la Escuela Primaria Hillhurst para el Norte y la Escuela Primaria Nellie McClung para el Sur. Para la División 3, o los grados 7 a 9, está disponible en Queen Elizabeth High School para el norte y John Ware Junior High School para el sur. Para la División 3, o los grados 10 a 12, la escuela secundaria Queen Elizabeth, una escuela secundaria y preparatoria conjunta, lo ofrece para el norte y la escuela secundaria superior Henry Wise Wood lo ofrece para el sur. Las clases GATE son más profundas y cubren parte del plan de estudios para el siguiente nivel de grado, con tareas más difíciles y un ritmo de aprendizaje más rápido. Los estudiantes se benefician de estar rodeados de otros estudiantes como ellos. Estos estudiantes asisten a la escuela junto con estudiantes regulares y aquellos en otros programas (por ejemplo, Bachillerato Internacional y Colocación Avanzada ). [43] En el año escolar 2014-2015, los estudiantes de los grados 4 a 7 en el sur asistirán a la Escuela Secundaria Louis Riel. , que ya alberga un programa de ciencias, y los estudiantes del programa regular serán trasladados a Nellie McClung y John Ware. Los estudiantes de John Ware se eliminarán gradualmente: el GATE de octavo grado finalizará en junio de 2015 y el GATE de noveno grado finalizará en 2016, mientras que GATE se expandirá al noveno grado en Louis Riel en septiembre de 2016. Antes de John Ware, el programa GATE estaba alojado en Elboya. Un gran número de profesores de Nellie McClung y John Ware se trasladarán a la nueva ubicación, que fue elegida para abordar cuestiones de población estudiantil y concentrar recursos. [44] Entre los alumnos notables del programa CBE GATE se incluye el 36º alcalde de Calgary, Naheed Nenshi , de la escuela secundaria Queen Elizabeth.
Westmount Charter School en Calgary es una escuela autónoma K-12 dedicada específicamente a la educación para superdotados. [45]
En Columbia Británica, el programa para superdotados de la Junta de Educación de Vancouver se llama Multi-Age Cluster Class o MACC. Este es un programa de tiempo completo para estudiantes de primaria altamente dotados de 4º a 7º grado. A través del aprendizaje basado en proyectos, los estudiantes tienen el desafío de utilizar habilidades de pensamiento de orden superior. Otro enfoque del programa es el aprendizaje autónomo; Se anima a los estudiantes a autocontrolarse, reflexionar sobre sí mismos y buscar oportunidades de enriquecimiento. El ingreso al programa se inicia mediante una derivación seguida de una revisión por parte de un comité de selección. Las pruebas de coeficiente intelectual se utilizan, pero no exclusivamente. Los estudiantes también son evaluados mediante pruebas de desempeño, capacidad cognitiva y motivación. Hay cuatro MACC en Vancouver: grados 4/5 y grados 6/7 en la primaria Sir William Osler, grados 5/6/7 en la primaria Tecumseh y un grado 5/6/7 de inmersión en francés en la primaria Kerrisdale.
A menor escala, en Ontario, la Junta Escolar del Distrito de Peel opera su Programa Regional Mejorado en The Woodlands School , Lorne Park Secondary School , Glenforest Secondary School , Heart Lake Secondary School y Humberview Secondary School para brindar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar y explorar habilidades. en un área de interés particular. Los estudiantes identificados como superdotados (que el PDSB clasifica como "mejorados") pueden optar por asistir a la escuela secundaria más cercana en lugar de la escuela secundaria asignada. En el Programa Regional Mejorado, los estudiantes mejorados toman cursos básicos (principalmente, entre otros, inglés, matemáticas y ciencias) en un ambiente rodeado de compañeros mejorados. Las clases suelen contener tareas modificadas que alientan a los estudiantes a ser creativos.
El Informe de la Comisión de Educación No. 4 [46] publicado en 1990 recomendó una política sobre educación para superdotados para las escuelas de Hong Kong y sugirió que se debería adoptar una definición amplia de superdotación utilizando múltiples criterios.
Los niños superdotados generalmente tienen logros o potencial excepcionales en uno o más de los siguientes dominios: [47]
El aspecto multidimensional de la inteligencia ha sido promovido por el profesor Howard Gardner de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard en su teoría de las inteligencias múltiples . En su introducción a la edición del décimo aniversario de su obra clásica Frames of Mind, dice:
En el apogeo de las eras psicométrica y conductista, generalmente se creía que la inteligencia era una entidad única que se heredaba; y que los seres humanos –inicialmente una pizarra en blanco– podían ser entrenados para aprender cualquier cosa, siempre que se presentara de manera adecuada. Hoy en día un número cada vez mayor de investigadores cree precisamente lo contrario; que existe multitud de inteligencias, bastante independientes unas de otras; que cada inteligencia tiene sus propias fortalezas y limitaciones; que la mente está lejos de estar libre de trabas al nacer; y que es inesperadamente difícil enseñar cosas que vayan en contra de las primeras teorías "ingenuas" que desafían las líneas de fuerza naturales dentro de una inteligencia y sus dominios correspondientes. (Gardner 1993: xxiii)
Howard Gardner formuló inicialmente una lista de siete inteligencias, pero luego añadió una octava, que son intrínsecas a la mente humana: inteligencias lingüística, lógica/matemática, visual/espacial, musical, cinestésica corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Se ha aceptado ampliamente tanto a escala local como internacional adoptar una definición amplia de superdotación utilizando múltiples criterios para formular políticas educativas para superdotados.
La misión de la educación para superdotados es explorar y desarrollar sistemática y estratégicamente el potencial de los estudiantes superdotados. A los estudiantes superdotados se les deben brindar oportunidades para recibir educación en niveles apropiados en un entorno de enseñanza y aprendizaje flexible. Los principios rectores [48] para la educación de superdotados en Hong Kong son:
Sobre la base de estos principios rectores, en 2000 se adoptó un marco de educación para superdotados de tres niveles [49]. Los niveles 1 y 2 se reconocen como basados en la escuela, mientras que el nivel 3 es responsabilidad del HKAGE. La intención es que el Nivel 1 atienda a toda la población escolar, independientemente de su capacidad, que el Nivel 2 atienda entre el 2% y el 10% del grupo de capacidades, y que el Nivel 3 atienda al 2% superior de los estudiantes.
En la India, Jnana Prabodhini Prashala, fundada en 1968, es probablemente la primera escuela para la educación de superdotados. [ cita necesaria ] El lema es "motivar la inteligencia para el cambio social". La escuela, ubicada en el centro de Pune, admite 80 estudiantes cada año después de pruebas exhaustivas, que incluyen dos trabajos escritos y una entrevista. El departamento de psicología de Jnana Prabodhini ha trabajado en el modelo de inteligencia de JP Guilford.
La Organización Nacional para el Desarrollo de Talentos Excepcionales ( NODET ), también conocida como SAMPAD ( persa : سمپاد , que significa سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان en persa), son escuelas intermedias y secundarias nacionales en Irán desarrolladas específicamente para el desarrollo de estudiantes excepcionalmente talentosos en Irán. NODET se estableció por primera vez en 1976 y se restableció en 1987.
La admisión a las escuelas NODET es selectiva y se basa en un procedimiento integral de examen de ingreso a nivel nacional.
Cada año, miles de estudiantes solicitan ingresar a las escuelas, de los cuales menos del 5% son elegidos para las 99 escuelas intermedias y 98 escuelas secundarias del país. Todos los solicitantes deben tener un GPA mínimo de 19 (sobre 20) para asistir al examen de ingreso. En 2006, presentaron sus solicitudes 87.081 niños y 83.596 niñas de 56 ciudades, y 6.888 estudiantes fueron aceptados para las clases de secundaria de 2007. El proceso de admisión es mucho más selectivo en las grandes ciudades como Teherán , Isfahán , Mashhad y Karaj , en las que se aceptan menos de 150 estudiantes después de dos exámenes y entrevistas, entre más de 50.000 solicitantes.
Las mejores escuelas NODET (e iraníes) son la escuela secundaria Allameh Helli y la escuela secundaria Shahid Madani (en Tabriz ), la escuela secundaria Farzanegan ubicada en Teherán, la escuela secundaria Shahid Ejei ubicada en Isfahán, la escuela secundaria Shahid Hashemi Nejad ubicada en Mashhad y la escuela Shahid Soltani ubicado en Karaj. [ cita necesaria ] Los cursos que se imparten en las escuelas NODET son de nivel universitario en campos como biología, química, matemáticas, física e inglés. Los mejores profesores del Ministerio de Educación son elegidos principalmente por el director de la escuela y el profesorado para enseñar en las escuelas NODET. Las escuelas tienen principalmente sólo dos especialidades (las escuelas normales tienen tres especialidades), matemáticas/física y ciencias experimentales (como matemáticas/física pero con biología como curso primario). Si bien se imparten ciencias sociales, hay mucho menos énfasis en estas materias debido al desinterés tanto de los estudiantes como de la organización.
Noruega no tiene ningún centro para niños o jóvenes superdotados o talentosos. Sin embargo, existe el Instituto de Música Barratt Due, de gestión privada , que ofrece guardería musical, escuela nocturna y universidad para jóvenes músicos de gran talento. También está la escuela secundaria pública para talentos del ballet en la escuela Ruseløkka de Oslo, que admite a los 15 mejores bailarines. En atletismo, el Gimnasio de Deportes de Élite Noruego (NTG), de gestión privada, ofrece escuelas secundarias para talentos en cinco localidades de Noruega. Es posible que esta cuenta no esté completa.
El Centro para Jóvenes Talentosos de Irlanda funciona en la Universidad de la Ciudad de Dublín desde 1992.
Tras la Ley de Promoción de la Educación para Superdotados ( coreano : 영재교육진흥법 ) del año 2000, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MEST) fundó el Centro Nacional de Investigación para la Educación de Superdotados y Talentosos (NRCGTE) en 2002 para garantizar la implementación efectiva de investigación, desarrollo y políticas de educación para superdotados. El centro está gestionado por el Instituto Coreano de Desarrollo Educativo (KEDI) . Actualmente, veinticinco universidades realizan de alguna forma investigación sobre educación sobre superdotados y talentosos; por ejemplo, la Universidad Nacional de Seúl está dirigiendo el Centro de Educación para Superdotados en Ciencias y KAIST está dirigiendo el Instituto Global para la Educación de Talentos (GIFTED), la Sociedad Coreana para Superdotados y Talentosos ( 한국영재교육학회 ) y la Sociedad Coreana para Superdotados ( 사단) . 법인 한국영재학회 ).
La educación para los científicamente dotados en Corea se remonta a la fundación gubernamental en 1983 de la Escuela Secundaria de Ciencias Gyeonggi . [50] Después de tres incorporaciones posteriores ( la Academia de Ciencias de Corea de KAIST , la Escuela Secundaria de Ciencias de Seúl y la Escuela Secundaria de Ciencias de Daegu ), aproximadamente 1.500, o 1 de cada 1.300 (0,08 por ciento) de estudiantes de secundaria están actualmente matriculados en sus cuatro academias para superdotados. En 2008, alrededor de 50.000, o 1 de cada 140 (0,7 por ciento) de estudiantes de escuelas primarias y secundarias participaban en educación para superdotados. En 2005, se llevó a cabo un programa para identificar y educar a los niños superdotados de personas socioeconómicamente desfavorecidas. Desde entonces, más de 1.800 estudiantes se han matriculado en el programa.
Gradualmente, el enfoque se ha expandido con el tiempo para cubrir la informática, las artes, la educación física, la escritura creativa, las humanidades y las ciencias sociales, lo que llevó a la creación en 2008 del Instituto Nacional Coreano para las Artes Superdotadas, financiado por el gobierno. Para pluralizar la necesidad de educadores profesionales capacitados, los docentes reciben capacitación básica (60 horas), capacitación avanzada (120 horas) y capacitación en el extranjero (60 horas) para adquirir las habilidades necesarias para enseñar a jóvenes superdotados.
En Singapur, el Programa de Educación para Superdotados (GEP, por sus siglas en inglés) se introdujo en 1984 y se ofrece en los años de primaria superiores (4º a 6º de primaria, 10 a 12 años). Los alumnos se someten a pruebas rigurosas en 3.º de primaria (9 años) para ser admitidos en el GEP de 4.º a 6.º de primaria. Aproximadamente el 1% de la cohorte del año es admitido en el programa. [51] El GEP se ofrece en escuelas seleccionadas, lo que significa que estos alumnos asisten a la escuela junto con sus compañeros en el plan de estudios general, pero asisten a clases separadas para determinadas materias. En el año académico 2016, hay nueve escuelas primarias que ofrecen el GEP. [52]
La Escuela para Niños Superdotados de Bratislava se fundó en 1998. Ofrece educación conocida como APROGEN (Programa Alternativo para la Educación de Superdotados).
El Centro de Investigación y Práctica de UYEP ofrece programas enriquecidos para estudiantes superdotados en la Universidad de Anadolu . El centro fue fundado por Ugur Sak en 2007. [53] Las escuelas ANABILIM tienen aulas especiales para estudiantes superdotados y talentosos. Estas escuelas aplican el plan de estudios diferenciado en ciencias, matemáticas, artes del lenguaje, estudios sociales y artes para estudiantes dotados y talentosos de K8 y ciencias enriquecidas y aprendizaje basado en proyectos en la escuela secundaria. Hay más de 200 centros de ciencia y arte operados por el Ministerio de Educación que ofrecen educación especial para estudiantes superdotados y talentosos en todo el país. El Ministerio utiliza la Escala de Inteligencia Anadolu Sak (ASIS) [54] y las Escalas Wechsler para seleccionar estudiantes para estos centros. Cuatro universidades ofrecen programas de posgrado en educación para superdotados.
En Inglaterra, se espera que las escuelas identifiquen entre el 5% y el 10% de los estudiantes superdotados y/o talentosos en relación con el resto del grupo de esa escuela, un enfoque que es pragmático (se preocupa por garantizar que las escuelas establezcan alguna provisión para sus estudiantes). estudiantes más capaces) en lugar de principios (en términos de cómo entender mejor la superdotación). [55] El término superdotado se aplica a materias académicas tradicionales, y talentoso se utiliza en relación con altos niveles de logro en las artes creativas y los deportes. [56] La Academia Nacional para Jóvenes Superdotados y Talentosos funcionó de 2002 a 2007 en la Universidad de Warwick . La Universidad de Warwick decidió no volver a solicitar el contrato para gestionar NAGTY en 2007 y, en cambio, introdujo su propio programa, el Portal Internacional para Jóvenes Superdotados, en 2008. [57] [58] En enero de 2010, el gobierno anunció que NAGTY iba a ser eliminado Siguiente mes. [59]
En Estados Unidos, cada departamento de educación estatal determina si las necesidades de los estudiantes superdotados se abordarán como una función obligatoria de la educación pública. Si es así, el estado determina la definición de qué estudiantes serán identificados y recibirán servicios, pero puede determinar o no cómo recibirán los servicios. Si un estado no considera obligatoria la educación para superdotados, los distritos individuales pueden hacerlo, por lo que la definición de lo que es superdotado varía según el estado o el distrito . [60]
A diferencia de la educación especial , la educación para superdotados no está regulada a nivel federal, aunque sí ofrece recomendaciones del Departamento de Educación de EE. UU . Como tal, la financiación de los servicios no es consistente de un estado a otro y, aunque se puede identificar a los estudiantes, la medida en que reciben servicios puede variar ampliamente según el presupuesto del estado o distrito.
Aunque las escuelas con una mayor matrícula de estudiantes de minorías o de bajos ingresos tienen la misma probabilidad de ofrecer programas para superdotados que otras escuelas, las diferentes tasas de matriculación entre grupos raciales y étnicos han generado preocupaciones sobre la equidad en la educación para superdotados en los EE. UU. [61]
También se ofrecen programas de educación para superdotados en varias escuelas privadas. Por ejemplo, Mirman School atiende a niños con un coeficiente intelectual de 138 o superior y Prep for Prep se centra en estudiantes de color.
Fuente: Asociación Nacional para Niños Superdotados: Términos de uso frecuente en la educación para superdotados [62]
Currículo afectivo: Un plan de estudios diseñado para enseñar a los estudiantes superdotados sobre las emociones, la autoestima y las habilidades sociales . Esto puede ser valioso para todos los estudiantes, especialmente aquellos que han sido agrupados con estudiantes mucho mayores, o que han sido rechazados por sus compañeros de su misma edad, pero académicamente típicos .
Diferenciación : modificación del plan de estudios de un estudiante superdotado para adaptarse a sus necesidades específicas. Esto puede incluir cambiar el contenido o el nivel de habilidad del material.
Agrupación heterogénea: una estrategia que agrupa a estudiantes de diversas habilidades, preparación o logros en un solo ambiente de aula. Por lo general, esta terminología se aplica a grupos de estudiantes de un grado particular, especialmente en la escuela primaria. Por ejemplo, los estudiantes de quinto grado se agruparían de manera heterogénea en matemáticas si se les asignara clases al azar en lugar de agruparse según su dominio demostrado de la materia. A veces se afirma que la agrupación heterogénea proporciona un entorno de instrucción más eficaz para los estudiantes menos preparados.
Agrupación homogénea: una estrategia que agrupa a los estudiantes por capacidad, preparación o interés específicos dentro de un área temática. Por lo general, esta terminología se aplica a grupos de estudiantes de un grado particular, especialmente en la escuela primaria. Por ejemplo, los estudiantes de quinto grado se agruparían homogéneamente en matemáticas si se les asignara clases basándose en el dominio demostrado de la materia en lugar de ser asignados al azar. La agrupación homogénea puede proporcionar una instrucción más eficaz para los estudiantes más preparados.
Programa de educación individualizada (IEP): un documento escrito que aborda las necesidades individuales específicas de un estudiante. Puede especificar adaptaciones, materiales o instrucción en el aula. Los IEP a menudo se crean para estudiantes con discapacidades, a quienes la ley exige que tengan un IEP cuando sea apropiado. La mayoría de los estados no están obligados a tener IEP para estudiantes identificados únicamente como superdotados. Algunos estudiantes pueden ser intelectualmente superdotados además de tener discapacidades de aprendizaje y/o de atención, y pueden tener un IEP que incluya, por ejemplo, actividades de enriquecimiento como medio para aliviar el aburrimiento o la frustración, o como recompensa por su conducta centrada en la tarea. Para justificar dicho IEP, un estudiante debe ser diagnosticado con una discapacidad emocional o de aprendizaje separada que no sea simplemente el resultado de no haber sido desafiado en un salón de clases típico. Estos también se conocen como planes de programas individuales o IPP.
Los investigadores y profesionales de la educación para superdotados sostienen que, si la educación siguiera la máxima médica de "primero, no hacer daño", entonces no se necesitaría ninguna justificación adicional para proporcionar recursos para la educación de superdotados, ya que creen que los niños superdotados están en riesgo . La noción de que los niños superdotados están "en riesgo" fue declarada públicamente en el Informe Marland de 1972:
Los niños superdotados y talentosos, de hecho, sufren privaciones y pueden sufrir daños psicológicos y un deterioro permanente de sus capacidades para funcionar bien que es igual o mayor que la privación similar sufrida por cualquier otra población con necesidades especiales atendida por la Oficina de Educación.
(págs. xi-xii) [30]
Tres décadas después, investigadores en el campo hicieron una declaración similar:
Los esfuerzos nacionales para aumentar la disponibilidad de una variedad de disposiciones educativas y extraescolares apropiadas deben ser una alta prioridad, ya que las investigaciones indican que muchas de las dificultades emocionales o sociales que experimentan los estudiantes superdotados desaparecen cuando sus climas educativos se adaptan a su nivel y ritmo. del aprendizaje ." [énfasis añadido] [63]
Las controversias relativas a la educación para superdotados son variadas y, a menudo, muy politizadas. Son tan básicos como ponerse de acuerdo sobre lo apropiado del término superdotado o la definición de superdotación . Por ejemplo, ¿ la superdotación se refiere al desempeño o al potencial (como la inteligencia inherente)? Muchos estudiantes no exponen ambas al mismo tiempo.
Las medidas de inteligencia general también siguen siendo controvertidas. Las primeras pruebas de CI eran conocidas por producir puntuaciones de CI más altas para las razas y clases privilegiadas y puntuaciones más bajas para los subgrupos desfavorecidos. Aunque las pruebas de coeficiente intelectual han cambiado sustancialmente durante el último medio siglo, y muchas objeciones a las primeras pruebas han sido abordadas por pruebas "culturalmente neutrales" (como la prueba de Raven ), las pruebas de coeficiente intelectual siguen siendo controvertidas. Independientemente de las pruebas utilizadas para identificar a los niños para los programas para superdotados, muchos distritos escolares de Estados Unidos todavía tienen desproporcionadamente más estudiantes blancos y asiático-americanos matriculados en sus programas para superdotados, mientras que los estudiantes hispanos y afroamericanos suelen estar subrepresentados. [64] Sin embargo, las investigaciones muestran que esto puede no ser una falla de las pruebas, sino más bien un resultado de la brecha de rendimiento en los Estados Unidos . [sesenta y cinco]
Algunas escuelas y distritos sólo aceptan pruebas de coeficiente intelectual como prueba de superdotación. Esto pone en tela de juicio el hecho de que muchas familias acomodadas pueden darse el lujo de consultar con un psicólogo educativo para evaluar a sus hijos, mientras que las familias con ingresos limitados no pueden pagar la prueba y deben depender de los recursos del distrito.
Este es el aspecto más debatido de la educación para superdotados. Algunas personas creen que los recursos educativos para superdotados carecen de disponibilidad y flexibilidad. Sienten que en los métodos alternativos de educación para superdotados, los estudiantes superdotados "pierden" tener una infancia "normal", al menos en la medida en que la "infancia normal" se define como asistir a la escuela en un aula de capacidades mixtas. Otros creen que la educación para superdotados permite a los estudiantes superdotados interactuar con compañeros que están a su nivel, ser desafiados adecuadamente y los deja mejor equipados para afrontar los desafíos de la vida.
Otra faceta de esta controversia es la eficacia de los programas que dependen de recursos que se dirigen más a los estudiantes que tienen dificultades. La educación para superdotados no es obligatoria en muchos estados, lo que hace que sea optativa para que los distritos destinen dinero. Muchos distritos y escuelas de bajo rendimiento deben tomar decisiones de crisis sobre programas que no son de alta prioridad. Como resultado, los estudiantes superdotados de estas escuelas no reciben servicios, o no reciben servicios eficaces.
Los programas para superdotados a menudo se consideran elitistas en lugares donde la mayoría de los estudiantes que reciben servicios para superdotados provienen de un entorno privilegiado. Identificar y atender a niños superdotados provenientes de la pobreza presenta desafíos únicos, que van desde problemas emocionales que surgen de la inseguridad económica de una familia hasta brechas en el desarrollo cognitivo preescolar debido a la falta de educación y tiempo de la familia. [66]
En la ciudad de Nueva York, la experiencia ha demostrado que basar la admisión a programas para superdotados y talentosos en pruebas de cualquier tipo puede dar como resultado la selección de un número sustancialmente mayor de estudiantes de clase media, blancos o asiáticos y el desarrollo de más programas en las escuelas a las que asisten dichos estudiantes. [67]
Si bien la superdotación se considera una ventaja académica, psicológicamente puede plantear otros desafíos para el individuo superdotado. Una persona intelectualmente avanzada puede o no estar avanzada en otras áreas. Cada estudiante individual necesita ser evaluado en cuanto a sus habilidades físicas, sociales y emocionales sin los prejuicios tradicionales que prescriben debilidades "compensatorias" o avances "iguales" en estas áreas. [68]
Es un error común pensar que los estudiantes superdotados son universalmente dotados en todas las áreas académicas, [69] y estos conceptos erróneos pueden tener una variedad de efectos emocionales negativos en un niño superdotado. Tanto los padres como los profesores suelen imponer a los estudiantes superdotados expectativas irrealmente altas de éxito académico. [70] Esta presión puede hacer que los estudiantes superdotados experimenten altos niveles de ansiedad, se vuelvan perfeccionistas y desarrollen miedo al fracaso. [70] [71] Los estudiantes superdotados llegan a definirse a sí mismos y a su identidad a través de su superdotación, lo que puede ser problemático ya que todo su concepto de sí mismos puede verse afectado cuando no están a la altura de las expectativas irrealmente altas de los demás. [70]
A una persona con importantes talentos académicos a menudo le resulta difícil encajar con sus compañeros de escuela. [72] Estas presiones a menudo disminuyen durante la edad adulta, pero pueden dejar un impacto negativo significativo en el desarrollo emocional.
Las presiones sociales pueden hacer que los niños "resten importancia" a su inteligencia en un esfuerzo por integrarse con otros estudiantes. [73] "Restar importancia" es una estrategia que suelen utilizar los estudiantes con depresión clínica y se observa con mayor frecuencia en adolescentes socialmente agudos. Los educadores suelen desalentar este comportamiento cuando lo reconocen. Desafortunadamente, los mismos educadores que quieren que estos niños se desafíen a sí mismos y acepten sus dones y talentos son a menudo las mismas personas que se ven obligadas a desanimarlos en un aula de habilidades mixtas, a través de mecanismos como negarse a llamar al estudiante talentoso en clase para que que los estudiantes típicos tengan la oportunidad de participar. [ cita necesaria ]
Los estudiantes jóvenes, entusiastas o agresivos tienen más probabilidades de llamar la atención e interrumpir la clase si trabajan con anticipación, dan las respuestas correctas todo el tiempo, piden nuevas tareas o encuentran formas creativas de entretenerse mientras el resto de la clase termina. un trabajo. Este comportamiento puede confundirse con el TDAH . [ cita necesaria ]
Muchos padres de superdotados descubren que es el aspecto socioemocional de la vida de sus hijos el que necesita apoyo. Las escuelas y los programas de desarrollo de talentos a menudo se centran en el enriquecimiento académico en lugar de brindar tiempo a los niños superdotados para que tengan la interacción social con verdaderos compañeros que se requiere para un desarrollo saludable. Organizaciones nacionales como Supporting Emotional Needs of the Gifted (SENG), así como organizaciones locales, han surgido en un esfuerzo por satisfacer estas necesidades.
También puede suceder que algunos estudiantes superdotados no identificados se aburran en la clase regular, sueñen despiertos y pierdan la noción de dónde está la clase en una conferencia, y el maestro se convenza de que el estudiante es lento y tiene dificultades con el material. [ cita necesaria ]
Finalmente, los estudiantes superdotados y talentosos tienen estadísticamente más probabilidades de ser diagnosticados con un trastorno mental como el trastorno bipolar y de volverse adictos a las drogas o al alcohol. [74] [75] [76] [77] Los estudiantes superdotados y talentosos también tienen una mayor probabilidad de tener una discapacidad de aprendizaje concurrente. [78] Los estudiantes superdotados con problemas de aprendizaje a menudo son llamados dos veces excepcionales . Estos estudiantes pueden requerir atención especial en la escuela.
Otra área de controversia ha sido la marginación de las mujeres superdotadas. Los estudios han atribuido esto a la autoeficacia, la aculturación y las diferencias biológicas en la aptitud entre niños y niñas para las matemáticas avanzadas. [79] [80]
En los Estados Unidos, particularmente en la ciudad de Nueva York, donde niños calificados de hasta cuatro años están matriculados en clases de jardín de infantes enriquecidas ofrecidas por las escuelas públicas, ha surgido una industria de preparación de exámenes que monitorea de cerca la naturaleza de los exámenes administrados a los futuros estudiantes de niños superdotados y programas talentosos. Esto puede resultar en la admisión de un número significativo de estudiantes en programas que carecen de talento intelectual natural superior y la exclusión de estudiantes con talento natural que no participaron en la preparación de exámenes o carecieron de los recursos para hacerlo. [81]
Es prácticamente imposible entrenar a un niño para una prueba WISC u otra prueba para superdotados. [82] Algunos sitios web son conocidos por publicar preguntas y respuestas de exámenes, aunque su uso se considera ilegal ya que es información altamente confidencial. [82] [83] También sería desastroso si un estudiante no superdotado fuera colocado en un programa para superdotados. [83] Revisar preguntas de exámenes reales puede confundir a los niños y sofocar su proceso de pensamiento natural; sin embargo, revisar preguntas de estilo similar es una posibilidad. [82]
La evaluación privada de superdotados suele ser costosa y los educadores recomiendan que los padres aprovechen las pruebas de detección en línea para dar una indicación preliminar de la superdotación potencial. [84] Otra forma de detectar la superdotación antes de solicitar una evaluación psicológica es realizar una evaluación basada en el plan de estudios. La evaluación basada en el plan de estudios es una forma de prueba de rendimiento que se centra específicamente en aquello a lo que ha estado expuesto el niño durante su carrera académica. Se puede realizar a través del colegio o de un centro educativo privado. Aunque esto puede determinar si el desempeño de un niño en la escuela potencialmente significa superdotación, existen complicaciones. Por ejemplo, si un niño cambia de distrito escolar o de país de residencia, la diferente terminología del plan de estudios podría frenarlo. En segundo lugar, las discrepancias entre los distritos escolares, junto con la educación pública y privada, crean una gama muy amplia de bases de conocimiento potenciales. [9]
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