Un proceso de escritura es un conjunto de pasos mentales y físicos que una persona realiza para crear cualquier tipo de texto. Casi siempre, estas actividades requieren equipos de inscripción, ya sea digitales o físicos: cinceles, lápices, pinceles, tizas, tintes, teclados, pantallas táctiles, etc.; cada una de estas herramientas tiene ventajas únicas que influyen en los flujos de trabajo de los escritores. [1] Los procesos de escritura son muy individualizados y específicos de la tarea; con frecuencia incorporan actividades como hablar, dibujar, leer, navegar y otras actividades que no suelen asociarse con la escritura. [2]
En 1972, Donald M. Murray publicó un breve manifiesto titulado "Teach Writing as a Process Not Product" (Enseñar a escribir como un proceso, no como un producto), en el que sostenía que la formación convencional de los profesores de inglés en crítica literaria les hacía exigir a los estudiantes que cumplieran con los estándares inútiles de una "escritura terminada" muy pulida. [3] Los profesores, explicó, deberían centrarse menos en corregir los productos escritos de los estudiantes y más en involucrarlos en el "descubrimiento a través del lenguaje", que Murray creía que para "la mayoría de los escritores la mayor parte del tiempo" implicaba un proceso: es decir, etapas de "preescritura, escritura y reescritura". [3] Aunque Murray no estaba solo en defender la enseñanza basada en procesos, este manifiesto se considera [4] como una expresión histórica de las diferencias entre las orientaciones de proceso y de producto en la enseñanza de la escritura. En menos de una década, Maxine Hairston observó que la enseñanza de la escritura había experimentado una transformación al pasar de un enfoque en los productos escritos a los procesos de escritura. [5]
Estas categorías fueron teorizadas más completamente en trabajos académicos posteriores. Por ejemplo, la preescritura fue definida por el investigador experimental del Proyecto Inglés D. Gordon Rohman como el "tipo de 'pensamiento' [que] precede a la escritura" y la "actividad de la mente que genera y desarrolla ideas, planes, diseños". [6] Según Rohman, la escritura comienza "en el punto donde la 'idea de escritura' está lista para las palabras y la página". [6] Incluso hoy, gran parte de la enseñanza "basada en procesos" ha seguido conceptualizando ampliamente los procesos de escritura a lo largo de estas tres fases. [7] Algunos han vinculado este proceso de tres etapas a los cinco cánones de la retórica : preescritura a invención y ordenación , escritura a estilo , revisión a entrega y, a veces, memoria . [8]
Aunque la investigación contemporánea sobre los procesos de escritura todavía acepta que algún tipo de proceso está necesariamente involucrado en la producción de cualquier texto escrito, ahora respalda colectivamente "la idea fundamental de que no existe ni podría existir ningún proceso de escritura codificable o generalizable". [9] En esta visión, "los procesos de escritura son históricamente dinámicos, no estados psíquicos, rutinas cognitivas o relaciones sociales neutrales". [10] [11] En términos de "preescritura", por ejemplo, los procesos de escritura a menudo comienzan mucho antes de que se observe cualquier trabajo documentable visible o pasos fácilmente categorizables. [12] Desde la perspectiva contemporánea de los estudios de composición , es inexacto asumir que cualquier proceso de escritura auténtico (es decir, uno que no se concibió como parte de una tarea escolar o un entorno de laboratorio) necesariamente involucra una secuencia lineal de "etapas". [13] Más bien, surgen diferentes tipos de actividades como partes superpuestas de un todo complejo o partes de un proceso repetitivo que puede repetirse varias veces a lo largo del proceso de composición de un documento en particular de cualquier persona. Por ejemplo, los escritores descubren rutinariamente que los cambios editoriales desencadenan una lluvia de ideas y un cambio de propósito; que la redacción se interrumpe temporalmente para corregir un error ortográfico; o que el límite entre la preescritura y la redacción es menos que obvio. [14]
Los estudiosos de la composición han descrito el proceso de escritura de diversas maneras, prestando atención a los elementos "de desarrollo, expresivos y sociales". [15]
Linda Flower (una teórica de la composición conocida en el campo de la retórica cognitiva) y John R. Hayes ampliaron la situación retórica de Bitzer y desarrollaron un conjunto de heurísticas que enmarcaban el proceso de escritura como una serie de problemas retóricos a resolver. Las heurísticas se centran en la generación y la estructuración de ideas. Los escritores deben elegir objetivos con pautas integradas que lleven su contenido en ciertas direcciones. Al generar ideas, entran en juego cuatro técnicas viables: escribir ideas sin editar ni filtrar, desarrollar escenarios que discutan el tema, generar analogías y basarse en ideas. Cuando un escritor busca impulsar sus ideas, debe tratar de encontrar palabras clave para las ideas complejas, enseñar las ideas a otra persona, agrupar las ideas en clasificaciones de organización y leer su propia escritura como si nunca la hubiera visto antes. La última herramienta es escribir para una audiencia específica encontrando puntos en común con ellos. [16]
Flower y Hayes desarrollaron aún más el modelo cognitivo en "La cognición del descubrimiento" observando a los escritores para aprender cómo generan significado. Esbozaron el problema retórico como una lista de lo que un escritor puede abordar o considerar. Al hacerlo, crearon un modelo para el problema retórico que puede dividirse en dos categorías principales: la situación retórica y los propios objetivos del escritor. La situación retórica es lo que motiva a un escritor a crear ideas. Los propios objetivos del escritor son fundamentales para la forma en que se forman las ideas. La situación retórica se divide a su vez en el propósito del escrito y quién lo leerá. Los propios objetivos del escritor se dividen en cómo se ve afectado el lector, la personalidad que utiliza el escritor, el significado que puede crear el escritor y la implementación de las convenciones de escritura. [17]
Llegaron a tres resultados de su estudio, que sugieren que los buenos escritores poseen las tres características siguientes al resolver sus problemas retóricos:
Flower y Hayes sugieren que los profesores de redacción deben considerar la posibilidad de mostrar a los estudiantes cómo "explorar y definir sus propios problemas, incluso dentro de las limitaciones de una tarea". [18] Creen que "los escritores descubren lo que quieren hacer explorando insistente y enérgicamente todo el problema que tienen ante sí y construyendo para sí mismos una imagen única del problema que quieren resolver".
Una respuesta histórica al proceso se ocupa principalmente de la manera en que la escritura ha sido moldeada y gobernada por fuerzas históricas y sociales. Estas fuerzas son dinámicas y contextuales y, por lo tanto, hacen improbable cualquier iteración estática del proceso.
Entre los académicos destacados que han llevado a cabo este tipo de investigación se encuentran los teóricos de los medios, como Marshall McLuhan , Walter Ong , Gregory Ulmer y Cynthia Selfe. Gran parte del trabajo de McLuhan, por ejemplo, se centró en el impacto del lenguaje escrito en las culturas orales, en los grados en que los diversos medios son accesibles e interactivos y en las formas en que los medios electrónicos determinan los patrones de comunicación. Su evaluación de la tecnología como moldeadora de las sociedades y las psiques humanas indica una fuerte conexión entre las fuerzas históricas y las prácticas de alfabetización.
Patricia Bizzell (profesora con un doctorado en inglés y expresidenta de la Rhetoric Society of America ) sostiene que, aunque los educadores puedan tener una comprensión de "cómo" ocurre el proceso de escritura, no deberían asumir que este conocimiento puede responder a la pregunta "sobre 'por qué' el escritor toma ciertas decisiones en ciertas situaciones", ya que la escritura siempre se sitúa dentro de una comunidad discursiva. [19] Ella analiza cómo el modelo de Flower y Hayes se basa en lo que se llama el proceso de "traducir ideas al lenguaje visible". [19] Este proceso ocurre cuando los estudiantes "tratan el inglés escrito como un conjunto de contenedores en los que vertemos significado". [19] Bizzell sostiene que este proceso "sigue siendo la caja más vacía" en el modelo del proceso cognitivo, ya que descontextualiza el contexto original del texto escrito, negando el original. [19] Ella sostiene que "la escritura no contribuye tanto al pensamiento como proporciona una ocasión para pensar". [19]
"El objetivo del aprendizaje colaborativo ayuda a los estudiantes a encontrar un mayor control en su situación de aprendizaje. [20]
El modelo social de la escritura se basa en la relación entre escritores y lectores con el fin de crear significado. “Los escritores rara vez escriben exactamente lo que quieren decir y los lectores rara vez interpretan las palabras de un escritor exactamente como el escritor pretendía”. [21]
Incluso la gramática tiene un cariz social en la escritura: “Puede ser que para explicar plenamente el desprecio que despiertan algunos errores de uso, tengamos que entender mejor que ahora la relación entre el lenguaje, el orden y esas profundas fuerzas psíquicas que las violaciones lingüísticas percibidas parecen despertar en personas por lo demás amables”. [22] De modo que no se puede decir simplemente que algo está bien o mal. Existe una diferencia de grados atribuida a fuerzas sociales. [23]
Según la teoría expresivista, el proceso de escritura se centra en la transformación del escritor. Esto implica que el escritor cambia en el sentido de que se establece su voz y su identidad y adquiere un sentido de sí mismo. En la pedagogía expresivista, la escritura es un proceso que se utiliza para crear significado. Se hace hincapié en el sentido de sí mismo del autor para generar un cambio social. [24] Esta teoría se hizo popular a finales de los años 1960 y principios de los años 1970.
Varios académicos han señalado que el proceso expresivista es increíblemente valioso cuando se trata de que los escritores formen sus propias identidades dentro de la escritura, en particular Michele Zugnoni y Anne Harrington. Zugnoni [25] analiza las formas en que incluir la autorreflexión y la autoexpresión dentro de la escritura es increíblemente útil para permitir que los estudiantes de primera generación construyan un sentido de individualidad y propósito. [25] Zugnoni hizo que las estudiantes de primera generación usaran la autorreflexión en la escritura, lo que permitió que este grupo de estudiantes creara un sentido de individualidad a partir de la escritura libre. En el libro “Writing With Elbow”, el capítulo de Herrington, titulado “Gone Fishin': Rendering and the Uses of Personal Experience in Writing”, [26] afirma que la exclusión de la experiencia personal en una tarea de escritura académica no tiene en cuenta el valor de las experiencias de un escritor. [26]
La teoría del proceso expresivista y la escritura académica se complementan entre sí, [27] que la investigación académica se centra en el descubrimiento, donde el expresivismo es el descubrimiento y análisis de las experiencias personales. Se discute que el acto de escribir sobre la propia experiencia personal no sólo ayuda a darle sentido a esas experiencias, sino que les permite construir su voz; Bruce Ballenger afirmó que sus propios estudiantes le habían dicho que la escritura había adquirido una nueva luz cuando se les permitió expresar sus experiencias personales. [28]
Según el artículo de Richard Fulkerson "Cuatro filosofías de la composición", el objetivo del expresivismo es que los escritores tengan "... una voz interesante, creíble, honesta y personal". Además, los defensores del proceso expresivista ven esta teoría como una forma de que los estudiantes se sientan realizados y saludables tanto emocional como mentalmente. Quienes enseñan este proceso a menudo se centran en el registro diario y otras actividades en el aula para centrarse en el autodescubrimiento del estudiante y, a veces, en la escritura de bajo riesgo. Entre las figuras destacadas en este campo se incluyen John Dixon, Ken Macrorie, Lou Kelly, Donald C. Stewart y Peter Elbow .
Por más atractivo que pueda resultar el intercambio de documentos para los estudiantes con autismo en particular [29], poder contextualizar la propia historia de vida en el contexto de su discapacidad puede resultar la expresión más poderosa del proceso de escritura en general. Rose ilustra [29] que crear una identidad narrativa en un sentido convencional es bastante difícil para los estudiantes autistas debido a sus desafíos con la comunicación interpersonal. Las narrativas de los estudiantes autistas a veces pueden ser inquietantes para los compañeros neurotípicos con los que comparten su trabajo, como señala Rose al citar a la autobiógrafa autista Dawn Price-Hughes: "A veces, acercarse y comunicarse no es fácil; puede traer tristeza y arrepentimiento. Algunos de mis familiares y amigos, después de leer el manuscrito de este libro, se entristecieron profundamente al saber cómo experimentaba mi mundo".
Rose señala los conocidos trabajos de Temple Grandin y Donna Williams como ejemplos de autobiografías autistas y establece una analogía con la utilidad de las autobiografías de mujeres defendidas por Susan Stanford Friedman para mostrar la interconectividad de las mujeres, sugiriendo que se puede aprender lo mismo a través de las autobiografías autistas. Escribe que tales trabajos pueden minimizar la "patologización (el tratamiento de una condición de salud o comportamiento como si fuera una condición médica) de la diferencia" que puede ocurrir fácilmente entre estudiantes autistas. Además, tales autobiografías pueden desintegrar a compañeros neurotípicos. Como dice directamente Rose, "sostengo aquí que la conciencia de la relacionalidad de la escritura de la vida autista y el reconocimiento de su condición de corolario como testimonio y la atención a las relaciones materiales de la producción de estos textos es particularmente útil para evaluar su significado social".
Desde una perspectiva retórica , el uso para estudiantes con discapacidades (no solo estudiantes autistas) parece ser prometedor. Parecería fomentar un sentido de comunidad entre los estudiantes con discapacidades y ayudar a que estas voces se escuchen desde los márgenes de manera similar a la forma en que Mike Rose se refiere a los estudiantes de entornos desfavorecidos y sus necesidades en Lives on the Boundary .
La edición opera en varios niveles. El nivel más bajo, a menudo llamado edición de línea, es la etapa del proceso de escritura donde el escritor realiza cambios en el texto para corregir errores (como ortografía, concordancia entre sujeto y verbo, coherencia entre tiempos verbales, coherencia de puntos de vista, errores mecánicos, elección de palabras y uso de palabras (there, their o they're) [30] ) y afinar su estilo. Después de revisar el borrador en cuanto a contenido, la tarea del escritor ahora es realizar cambios que mejoren la comunicación con el lector. Dependiendo del género, el escritor puede optar por adherirse a las convenciones del inglés estándar . Estas convenciones aún se están desarrollando y las decisiones sobre cuestiones controvertidas pueden variar según la fuente. Por ejemplo, Elements of Style de Strunk y White , publicado por primera vez en 1918, es considerado por algunos [31] como una autoridad en convenciones estilísticas, pero el lingüista Geoffrey K. Pullum lo ha ridiculizado como "estúpido". [32] [33] Un recurso electrónico es el Purdue Online Writing Lab (OWL), donde los escritores pueden buscar un tema específico para encontrar una explicación de las convenciones gramaticales y mecánicas. [34]
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