La alfabetización mediática es una concepción ampliada de la alfabetización que incluye la capacidad de acceder a los mensajes de los medios y analizarlos , así como de crear, reflexionar y actuar (utilizando el poder de la información y la comunicación) para marcar una diferencia en el mundo. [1] La alfabetización mediática se aplica a distintos tipos de medios, [2] y se considera una habilidad importante para el trabajo, la vida y la ciudadanía. [1]
Algunos ejemplos de alfabetización mediática incluyen la reflexión sobre las elecciones mediáticas de uno, [3] la identificación de contenido patrocinado, [4] el reconocimiento de estereotipos, [5] el análisis de propaganda [6] y la discusión de los beneficios, riesgos y daños del uso de los medios. [7] Las habilidades de análisis crítico se pueden desarrollar a través de prácticas como la decodificación constructivista de los medios [8] y la lectura lateral, [9] que implica observar múltiples perspectivas para evaluar la calidad de una pieza mediática en particular. [10] La alfabetización mediática también incluye la capacidad de crear y compartir mensajes como un comunicador socialmente responsable, y las prácticas de seguridad y civilidad, acceso a la información y voz y compromiso cívicos a veces se denominan ciudadanía digital . [11]
La educación en alfabetización mediática es el proceso utilizado para promover las competencias en alfabetización mediática y tiene como objetivo promover la conciencia de la influencia de los medios y crear una postura activa tanto hacia el consumo como hacia la creación de medios. [12] La educación en alfabetización mediática se enseña y se estudia en muchos países de todo el mundo. [13] Finlandia ha sido citada como uno de los países líderes que invierte significativamente en alfabetización mediática. [14] [15]
La educación para la alfabetización mediática suele alentar a las personas a hacer preguntas sobre lo que ven, escuchan y leen. Algunos ejemplos de los medios examinados incluyen, entre otros, la televisión, los videojuegos, las fotografías y los mensajes de audio.
La educación en alfabetización mediática proporciona herramientas para ayudar a las personas a desarrollar una capacidad receptiva para analizar críticamente los mensajes, ofrece oportunidades para que los estudiantes amplíen su experiencia con los medios y los ayuda a desarrollar una capacidad generativa para aumentar las habilidades creativas en la creación de sus propios mensajes mediáticos. [16] Los análisis críticos pueden incluir la identificación del autor, el propósito y el punto de vista, el examen de las técnicas de construcción y los géneros, el examen de los patrones de representación mediática y la detección de la propaganda , la censura y el sesgo en la programación de noticias y asuntos públicos (y las razones de estos). La educación en alfabetización mediática puede explorar cómo las características estructurales, como la propiedad de los medios o su modelo de financiación [Notas 1], afectan la información presentada. La alfabetización mediática es interdisciplinaria por naturaleza. La alfabetización mediática representa una respuesta necesaria, inevitable y realista al complejo y cambiante entorno electrónico y a la cornucopia de comunicación que nos rodea. [17]
Los objetivos pueden incluir el desarrollo de hábitos y habilidades para acceder, analizar, evaluar, crear y actuar utilizando todas las formas de comunicación. [18] La educación sobre alfabetización mediática puede comenzar en la primera infancia mediante el desarrollo de una pedagogía en torno a un pensamiento más crítico y un análisis y cuestionamiento más profundo de conceptos y textos. [19] A medida que los estudiantes crecen y entran en la edad adulta, el uso del aprendizaje de la alfabetización mediática tendrá un impacto en la identificación de estándares éticos y técnicos en los medios, así como en la comprensión de cómo los medios se vinculan con sus necesidades cognitivas, sociales y emocionales. [20]
En América del Norte y Europa, la alfabetización mediática incluye perspectivas tanto de empoderamiento como proteccionistas. [21] Las personas alfabetizadas en medios pueden crear y producir hábilmente mensajes mediáticos, tanto para demostrar comprensión de las cualidades específicas de cada medio como para crear medios y participar como ciudadanos activos. La alfabetización mediática puede considerarse como una contribución a una conceptualización ampliada de la alfabetización, tratando los medios masivos, la cultura popular y los medios digitales como nuevos tipos de "textos" que requieren análisis y evaluación. Al transformar el proceso de consumo de medios en un proceso activo y crítico, las personas adquieren una mayor conciencia del potencial de tergiversación y manipulación, y comprenden el papel de los medios masivos y los medios participativos en la construcción de visiones de la realidad. [Notas 2] [22]
La educación en alfabetización mediática a veces se conceptualiza como una forma de abordar las dimensiones negativas de los medios, incluida la manipulación de los medios , la desinformación , los estereotipos y la violencia de género [23] y raciales , la sexualización de los niños y las preocupaciones sobre la pérdida de privacidad , el acoso cibernético y los depredadores de Internet . [24] Al desarrollar conocimientos y competencias en el uso de los medios y la tecnología, la educación en alfabetización mediática puede proporcionar un tipo de protección a los niños y jóvenes al ayudarlos a tomar buenas decisiones en sus hábitos de consumo de medios y patrones de uso. [24]
Este proyecto pedagógico cuestiona las representaciones de clase, género, raza, sexualidad y otras formas de identidad y desafía los mensajes de los medios que reproducen la opresión y la discriminación. Los defensores de la educación en alfabetización mediática argumentan que la inclusión de la alfabetización mediática en los programas escolares promueve el compromiso cívico, aumenta la conciencia de las estructuras de poder inherentes a los medios populares y ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades críticas y de investigación necesarias. [18] [25] Los medios pueden tener un impacto positivo o negativo en la sociedad, pero la educación en alfabetización mediática permite a los estudiantes discernir los riesgos ineludibles de manipulación , propaganda y sesgo mediático. [26] Un creciente cuerpo de investigación ha comenzado a centrarse en el impacto de la alfabetización mediática en la juventud. En un importante metaanálisis de más de 50 estudios, publicado en el Journal of Communication , se encontró que las intervenciones de alfabetización mediática tenían efectos positivos en el conocimiento, la crítica, el realismo percibido, la influencia, las creencias conductuales, las actitudes, la autoeficacia y el comportamiento. [27] La alfabetización mediática también fomenta el pensamiento crítico y la autoexpresión, lo que permite a los ciudadanos ejercer decisivamente sus derechos democráticos . [28] La alfabetización mediática permite a la población comprender y contribuir al discurso público y, en última instancia, tomar decisiones acertadas al elegir a sus líderes. [29] Las personas alfabetizadas en medios pueden adoptar una postura crítica al decodificar los mensajes de los medios, sin importar sus puntos de vista sobre una posición. Asimismo, el uso de dispositivos móviles por parte de niños y adolescentes está aumentando significativamente; por lo tanto, es relevante investigar el nivel de alfabetización publicitaria de los padres que interactúan como mediadores entre los niños y la publicidad móvil. [30]
La digitalización y la expansión de las tecnologías de la información y la comunicación a principios del siglo XXI han modificado sustancialmente los medios de comunicación y su relación con los usuarios, lo que modifica lógicamente los principios básicos de la educación en medios. Ya no se trata tanto de educar receptores críticos como de formar ciudadanos como prosumidores responsables en entornos virtuales e híbridos. La educación en medios incorpora actualmente fenómenos como las redes sociales, las comunidades virtuales, el big data , la inteligencia artificial, la cibervigilancia , etc., además de formar al individuo en el uso crítico de dispositivos móviles de todo tipo. [31]
Los educadores han identificado algunos componentes importantes que deberían estar presentes en los programas de educación en alfabetización mediática de "calidad". Entre ellos se incluyen: (1) la atención a los métodos de enseñanza; (2) la formación y preparación de los educadores; (3) el alcance, la estructura y la coherencia de las actividades de la práctica docente; (4) la presencia y la adecuación de las teorías subyacentes de la alfabetización mediática; y (5) la originalidad de los programas en relación con los recursos disponibles y las necesidades de la comunidad. [32]
En Estados Unidos, la política educativa está descentralizada y la referencia a la alfabetización mediática está aumentando: desde 2012 se han aprobado 22 proyectos de ley en 14 estados. La mayoría de las políticas estatales no asignan recursos financieros para promover la educación en alfabetización mediática, y sólo unas pocas ofrecen puestos de trabajo o capacitación. Si bien la mayoría de las políticas hacen referencia a recursos para la educación en alfabetización mediática, por lo general se refieren a listas de materiales curriculares o material didáctico de muestra. [33]
Los marcos teóricos de la alfabetización mediática se basan en el trabajo interdisciplinario en la intersección de los estudios de comunicación y medios, la educación y las humanidades. Los conceptos clave y los principios básicos se han sintetizado a partir del trabajo de pensadores y académicos del siglo XX que han sido llamados los abuelos de la alfabetización mediática, como Paolo Freire, Marshall McLuhan, Stuart Hall y otros. [34]
Ante el creciente problema de las llamadas "noticias falsas", Mike Caulfield y Sam Wineburg adaptan un enfoque de verificación de hechos como un tipo de alfabetización mediática, sugiriendo que quienes buscan información enfaticen la lectura lateral, incluyendo el inicio de algunas búsquedas en Wikipedia. [35] En lugar de la "lectura vertical" de un solo sitio web, la "lectura lateral" es un método de verificación de hechos para encontrar y comparar múltiples fuentes de información sobre el mismo tema o evento. [9] [36] El método que sugieren se llama "SIFT". [37] "S" es para detenerse y reflexionar, especialmente antes de compartir o actuar sobre la información. "I" es para investigar la fuente. Mirar la página de Wikipedia de la fuente, por ejemplo, a veces puede dar una idea de su fiabilidad. "F" es para encontrar una mejor cobertura, como un sitio web de verificación de hechos de buena reputación . "T" es para rastrear la afirmación hasta su contexto original, ya sea una imagen o una cita para ayudar a asegurarse de que no se haya sacado de contexto o provenga de una fuente confiable. [10]
Otros enfoques se centran en posicionar la alfabetización mediática en relación con la "lectura", la "escritura" y la "relevancia". Renee Hobbs desarrolló el modelo AACRA (acceder, analizar, crear, reflexionar y actuar) [38] e identifica tres marcos para introducir la alfabetización mediática a los estudiantes: autores y audiencias (AA), mensajes y significados (MM) y representación y realidad (RR), sintetizando la literatura académica de alfabetización mediática, alfabetización informacional , alfabetización visual y nuevas alfabetizaciones. [39]
Algunos marcos teóricos hacen referencia a los elementos clave de la comunicación humana. David Buckingham propuso: Producción, Lenguaje, Representación y Audiencia. [40] Desarrollando los conceptos presentados por David Buckingham, Henry Jenkins analiza el surgimiento de una cultura participativa y destaca la importancia de las "nuevas alfabetizaciones mediáticas", un conjunto de competencias culturales y habilidades sociales que los jóvenes necesitan en el nuevo panorama mediático. [41] [ ¿Necesita actualización? ]
Otros enfoques teóricos, como la alfabetización mediática crítica, hacen hincapié en las relaciones de poder inherentes a los sistemas mediáticos de la sociedad. La alfabetización mediática crítica tiene como objetivo analizar y comprender las estructuras de poder que dan forma a las representaciones mediáticas y las formas en que las audiencias trabajan para crear significado a través de lecturas dominantes, opositoras y negociadas de los medios. [42] [43] [44]
También existe un enfoque de la alfabetización mediática que se basa en la psicología de los medios y en los efectos de los mismos. A veces se lo denomina enfoque proteccionista de la alfabetización mediática porque pretende educar a los estudiantes sobre los posibles riesgos y daños del uso de los medios. Este enfoque considera que los niños y los jóvenes son particularmente vulnerables a las influencias culturales, ideológicas o morales y necesitan protección mediante la educación. [45]
La tradición de la educación en artes mediáticas se centra en la producción creativa de diferentes formas de medios por parte de los estudiantes. [46] Este enfoque es uno de los más antiguos en materia de educación en alfabetización mediática y fue iniciado por educadores y artistas en Rochester, Nueva York, quienes desarrollaron la alfabetización visual en la educación .
La comunidad de conocimiento académico publica investigaciones en el Journal of Media Literacy Education y otras revistas, y ha surgido una sólida comunidad global de académicos de alfabetización mediática desde que la Comisión Europea estableció un objetivo ambicioso para que Europa avance en su economía del conocimiento y sea al mismo tiempo más inclusiva culturalmente. [47] La investigación empírica sobre la educación en alfabetización mediática realizada por investigadores de las ciencias sociales generalmente se divide en tres categorías principales, centrándose en (a) los resultados de salud; (b) el currículo y la instrucción; y (c) las actitudes políticas, el uso y el comportamiento de los medios.
Un metanálisis de una gran cantidad de estos estudios ha descubierto que el tamaño del efecto promedio fue fuerte y positivo para los resultados que incluyen el conocimiento de los medios, la crítica, el realismo percibido, la influencia, las actitudes, la autoeficacia y el comportamiento. [48] En dos encuestas recientes representativas a nivel nacional de residentes de EE. UU., las competencias de alfabetización mediática se asociaron con la toma de decisiones relacionadas con la salud en el contexto de COVID-19, y el estudio encontró que las habilidades de alfabetización mediática promueven la adopción de comportamientos de salud recomendados. [49] Las intervenciones de salud también han explorado cuestiones como la violencia mediática, los estereotipos en la representación del género y la raza, el materialismo y la cultura del consumo, y la glamorización de comportamientos no saludables, incluido el tabaquismo. Las investigaciones muestran que la alfabetización mediática está asociada con una mayor resiliencia en niños y jóvenes que es eficaz en una amplia variedad de contextos y entornos de aprendizaje. [50]
Las competencias en alfabetización mediática se miden frecuentemente mediante medidas de autoinforme, en las que las personas califican o están de acuerdo con varias afirmaciones. Estas medidas son fáciles de administrar a un grupo grande de personas. Algunos investigadores utilizan medidas basadas en el desempeño o la competencia para examinar la capacidad real de las personas para analizar críticamente las noticias, la publicidad o el entretenimiento. [51] Se cree que los programas de alfabetización mediática que se centran en las actitudes y el comportamiento políticos proporcionan el andamiaje cognitivo y social necesario para el compromiso cívico. Las investigaciones sobre estudiantes de secundaria han demostrado que la participación en un programa de alfabetización mediática se asoció positivamente con los motivos de búsqueda de información, el conocimiento de los medios y las habilidades de análisis de noticias. [52] La investigación experimental ha demostrado que los jóvenes de entre 15 y 27 años que habían recibido educación en alfabetización mediática en las escuelas eran más capaces de evaluar la precisión del contenido político, incluso cuando se alineaba con sus creencias políticas existentes. [53]
La UNESCO ha investigado qué países están incorporando estudios de medios en los planes de estudio de las diferentes escuelas como un medio para desarrollar nuevas iniciativas en el campo de la educación en medios. Basándose en 72 expertos en educación en medios de 52 países de todo el mundo, el estudio identificó que (1) la alfabetización mediática se produce dentro del contexto de la educación formal; (2) generalmente se basa en asociaciones con las industrias de los medios y los reguladores de los medios; y (3) existe una sólida comunidad de investigación que ha examinado las necesidades de los educadores y los obstáculos para el desarrollo futuro. [54] Aunque el progreso en todo el mundo fue desigual, todos los encuestados se dieron cuenta de la importancia de la educación en medios, así como de la necesidad de un reconocimiento formal por parte de sus gobiernos y los responsables de las políticas. [54]
En los últimos años, una amplia variedad de iniciativas de educación en alfabetización mediática han aumentado la colaboración en Europa y América del Norte. Muchos factores culturales, sociales y políticos determinan la importancia que se atribuye a las iniciativas de educación en alfabetización mediática. [55] Mind Over Media es un ejemplo de colaboración internacional en materia de educación en alfabetización mediática: es una plataforma de aprendizaje digital que se basa en ejemplos colaborativos de propaganda contemporánea compartidos por educadores y estudiantes de todo el mundo. Para los educadores que están desarrollando programas de alfabetización mediática, el estudio de la propaganda se ha vuelto cada vez más importante, especialmente con el auge de las noticias falsas y la desinformación. [26]
Una clasificación de los esfuerzos de alfabetización mediática colocó a Finlandia en el puesto número 1, a Canadá en el número 7 y a Estados Unidos en el número 18. [15]
En América del Norte, los inicios de un enfoque formalizado de la alfabetización mediática como tema de educación suelen atribuirse a la formación en 1978 de la Asociación para la Alfabetización Mediática (AML, por sus siglas en inglés), con sede en Ontario. Antes de esa fecha, la enseñanza de la educación mediática solía estar a cargo de profesores y profesionales individuales. [ cita requerida ]
Canadá fue el primer país de América del Norte en exigir la alfabetización mediática en el currículo escolar. Todas las provincias han incluido la educación mediática en sus currículos. Por ejemplo, el nuevo currículo de Quebec exige la alfabetización mediática desde el primer grado hasta el último año de la escuela secundaria (5.º de secundaria). El lanzamiento de la educación mediática en Canadá se produjo por dos razones. Una de ellas fue la preocupación por la omnipresencia de la cultura popular estadounidense y la otra fue la necesidad, impulsada por el sistema educativo, de contextos para nuevos paradigmas educativos. El erudito canadiense en comunicación Marshall McLuhan encendió el movimiento educativo norteamericano en favor de la alfabetización mediática en los años 1950 y 1960. Dos de los líderes canadienses en materia de alfabetización mediática y educación mediática son Barry Duncan y John Pungente. Duncan murió el 6 de junio de 2012. Incluso después de retirarse de la docencia en las aulas, Barry siguió activo en la educación mediática. Pungente es un sacerdote jesuita que ha promovido la alfabetización mediática desde principios de los años 1960. [56]
La educación en alfabetización mediática ha sido un tema de interés en los Estados Unidos desde principios del siglo XX, cuando los profesores de inglés de secundaria comenzaron a utilizar el cine para desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades de comunicación de los estudiantes. Sin embargo, la educación en alfabetización mediática es distinta del simple uso de los medios y la tecnología en el aula, una distinción que se ejemplifica con la diferencia entre "enseñar con los medios" y "enseñar sobre los medios". [57] En los años 50 y 60, se desarrolló en los Estados Unidos el enfoque de la "gramática cinematográfica" para la educación en alfabetización mediática. Los educadores comenzaron a mostrar películas comerciales a los niños y les hicieron aprender una nueva terminología que consistía en palabras como: desvanecer, disolver, mover, desplazar, acercar y cortar. Las películas se conectaban con la literatura y la historia. Para comprender la naturaleza construida de la película, los estudiantes exploraron el desarrollo de la trama, los personajes, el estado de ánimo y el tono. [ cita requerida ]
Luego, durante los años 1970 y 1980, las actitudes sobre los medios de comunicación y la cultura de masas comenzaron a cambiar en el mundo angloparlante. Los educadores comenzaron a darse cuenta de la necesidad de "protegernos contra nuestro prejuicio de pensar que la prensa escrita es el único medio real en el que el profesor de inglés tiene un interés". [58] Una generación entera de educadores comenzó no sólo a reconocer el cine y la televisión como nuevas y legítimas formas de expresión y comunicación, sino que también exploró formas prácticas de promover la investigación y el análisis serios, en la educación superior, en la familia, en las escuelas y en la sociedad. [59] En 1976, Project Censored comenzó a utilizar un modelo de aprendizaje de servicio para cultivar habilidades de alfabetización mediática entre los estudiantes y el personal docente de la educación superior. [60]
La educación en alfabetización mediática comenzó a aparecer en los marcos curriculares de la educación estatal en inglés a principios de los años 1990, como resultado de una mayor conciencia sobre el papel central de los medios en el contexto de la cultura contemporánea. Casi todos los 50 estados tienen un lenguaje que apoya la alfabetización mediática en los marcos curriculares estatales. [61] Además, un número cada vez mayor de distritos escolares han comenzado a desarrollar programas para toda la escuela, cursos electivos y otras oportunidades extraescolares para el análisis y la producción de medios. La educación en medios para maestros, en 2015, representaba el 2% de todos los programas de estudio en la formación docente. [62]
Fundado en 2008, el News Literacy Project inicialmente ofrecía materiales curriculares y otros recursos para educadores que enseñaban a estudiantes estadounidenses de 6.º a 12.º grado (escuela secundaria y preparatoria), centrándose principalmente en ayudar a los estudiantes a aprender a distinguir los hechos de la ficción en la era digital. (En 2020, NLP amplió su trabajo para incluir audiencias de todas las edades y puso todos sus recursos a disposición de forma gratuita). El Poynter Institute (MediaWise) y el Stanford History Education Group de la Universidad de Stanford (Civic Online Reasoning) también ofrecen programas similares para estudiantes y adultos. [63] Las evaluaciones de los estudiantes que han realizado dichos programas y de los que no lo han hecho han demostrado que los estudiantes con formación en alfabetización mediática pueden reconocer más fácilmente el contenido falso o engañoso y determinar si una fuente de información es creíble. [64]
En 2023, 18 estados han promulgado estándares de alfabetización mediática en la educación primaria y secundaria, incluidos Texas, Nueva Jersey, Delaware, Florida y California. [65] [66] En 2021, Illinois se convirtió en el primer estado en exigir que los estudiantes de secundaria tomen una clase de alfabetización mediática. [67]
El Reino Unido es ampliamente considerado como un líder en el desarrollo de la educación en alfabetización mediática. Entre los organismos clave que han participado en este desarrollo se encuentran el British Film Institute, [68] el English and Media Centre [69] Film Education [70] el Centre for the Study of Children, Youth and Media del Institute of Education de Londres, [71] y el centro DARE (Digital Arts Research Education), una colaboración entre el University College de Londres y el British Film Institute . [72] La "promoción" de la alfabetización mediática también se convirtió en una política del Gobierno del Reino Unido bajo el Nuevo Laborismo, [73] y se consagró en la Ley de Comunicaciones de 2003 como una responsabilidad del nuevo regulador de los medios, Ofcom . Sin embargo, después de un estallido inicial de actividad, el trabajo de Ofcom en este sentido se redujo progresivamente en alcance, y a partir del gobierno de coalición en adelante, la promoción de la alfabetización mediática se redujo a una cuestión de investigación de mercado, lo que Wallis y Buckingham han descrito como una política "no muerta". [74]
En los países nórdicos, la educación en medios se introdujo en el currículo de primaria finlandés en 1970 y en las escuelas secundarias en 1977. Los conceptos concebidos en el Lycée franco-finlandais d'Helsinki se convirtieron en el estándar a nivel nacional en 2016. [14] Finlandia también ofrece educación para adultos mayores. [15]
Francia ha enseñado cine desde el comienzo de este medio, pero sólo recientemente se han organizado conferencias y cursos de medios para profesores que incluyen la producción de medios. [ cita requerida ]
En Alemania se produjeron publicaciones teóricas sobre alfabetización mediática en los años 1970 y 1980, y en los años 80 y 90 hubo un creciente interés por la educación mediática dentro y fuera del sistema educativo. [75]
En los Países Bajos, la alfabetización mediática fue incluida en la agenda por el gobierno holandés en 2006 como un tema importante para la sociedad holandesa. En abril de 2008, el gobierno holandés creó un centro oficial (mediawijsheid expertisecentrum = centro de especialización en alfabetización mediática). Este centro es una organización en red que consta de diferentes partes interesadas con experiencia en el tema. [ cita requerida ]
En Rusia, entre los años 1970 y 1990 se crearon los primeros programas oficiales de educación cinematográfica y mediática, se incrementó el interés por los estudios de doctorado centrados en la educación mediática y se inició el trabajo teórico y empírico sobre educación mediática de O. Baranov (Tver), S. Penzin (Voronezh), G. Polichko, U. Rabinovich (Kurgan), Y. Usov (Moscú), Alexander Fedorov (Taganrog), A. Sharikov (Moscú) y otros. Entre los últimos avances en materia de educación mediática en Rusia se encuentran el registro en 2002 de una nueva especialización en "Educación mediática" (n.º 03.13.30) para las universidades pedagógicas y el lanzamiento en 2005 de la revista académica Educación mediática , patrocinada en parte por el ICOS UNESCO "Información para todos". [ cita requerida ]
Montenegro se convirtió en uno de los pocos países del mundo que han introducido la educación mediática en sus programas de estudios cuando en 2009 se introdujo la “alfabetización mediática” como asignatura optativa para los estudiantes de 16 y 17 años de los institutos de enseñanza secundaria. [76]
En Ucrania, la educación en medios se encuentra en la segunda etapa (2017-2020) de desarrollo y estandarización. Los principales centros de educación en medios incluyen la Universidad Ivan Franko de Lviv (dirigida por Borys Potyatynyk), el Instituto de Educación Superior de la Academia Nacional de Ciencias Pedagógicas de Ucrania (Hanna Onkovych) y el Instituto de Psicología Social y Política de la Academia Nacional de Ciencias Pedagógicas de Ucrania (Lyubov Naidyonova). [77]
En la legislación española, la competencia digital se considera un término general que "incluye la alfabetización informativa y de datos, la comunicación y la colaboración, la educación en medios, la creación de contenido digital (incluida la programación), la seguridad (incluidas las habilidades de bienestar digital y ciberseguridad), las cuestiones de ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico". [ cita requerida ]
La educación en alfabetización mediática aún no está tan extendida ni tan avanzada en Asia como en Estados Unidos o en los países occidentales. A partir de la década de 1990, se ha producido un cambio hacia la alfabetización mediática en Asia oriental. En los últimos años, la educación en alfabetización mediática está creciendo en Asia, con varios programas en marcha en países de toda la región de Asia y el Pacífico. [ cita requerida ]
Se han realizado estudios para evaluar los niveles de alfabetización mediática entre los estudiantes de habla china en Taiwán. [78] A partir del año escolar 2017, los niños de Taiwán estudian un nuevo plan de estudios diseñado para enseñar la lectura crítica de la propaganda y la evaluación de las fuentes. El curso, denominado "alfabetización mediática", ofrece formación en periodismo en la nueva sociedad de la información. [79]
En la India, el programa Cybermohalla comenzó en 2001 con el objetivo de brindar acceso a la tecnología a los jóvenes. [80]
En Vietnam, en 1998 se creó el Grupo de Jóvenes Periodistas (YOJO) en colaboración con UNICEF y la Radio Nacional de Vietnam para combatir las informaciones falsas de los medios de comunicación. [80]
En Singapur, la Autoridad de Desarrollo de Medios (MDA) define la alfabetización mediática y la reconoce como una herramienta importante para el siglo XXI, pero sólo desde el aspecto de lectura del término. [81]
Según el periódico gubernamental The Jordan Times , Jordania ha estado avanzando en el fomento de la alfabetización mediática e informativa, que es crucial para combatir el extremismo y el discurso de odio, [82] [83] El Jordan Media Institute ha trabajado en la difusión de los conceptos y habilidades de interacción positiva con los medios y herramientas de tecnología de la comunicación y los medios digitales, y para reducir sus desventajas. [84] En 2013 se inauguró una academia en Beirut, Líbano, llamada Academia de Alfabetización Mediática y Digital de Beirut (MDLAB) con el objetivo de que los estudiantes sean consumidores críticos de medios. [85]
Los estudiantes de tercer y cuarto grado en Kuwait están aprendiendo a abordar los estereotipos visuales que rodean al Medio Oriente a través de la educación en alfabetización mediática, en parte para estar mejor capacitados para desafiar la representación. [86]
La Alianza de la UNESCO para la Alfabetización Mediática e Informacional, anteriormente conocida como Alianza Mundial para las Asociaciones en Materia de Alfabetización Mediática e Informacional (GAPMIL), es una iniciativa pionera para promover la cooperación internacional con el fin de garantizar que todos los ciudadanos tengan acceso a competencias en materia de alfabetización mediática e informacional. Sin embargo, organizaciones e individuos de más de cien países han acordado unir fuerzas y luchar juntos por el cambio. Esta iniciativa pionera se lanzó durante el Foro Mundial para las Asociaciones en Materia de Alfabetización Mediática e Informacional que tuvo lugar del 26 al 28 de junio de 2013 en Abuja, Nigeria, con los siguientes objetivos:
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