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Aprendizaje activo

Enseñanza en el aula

El aprendizaje activo es "un método de aprendizaje en el que los estudiantes participan activa o experiencialmente en el proceso de aprendizaje y donde existen diferentes niveles de aprendizaje activo, dependiendo de la participación del estudiante". [1] Bonwell y Eison (1991) afirman que "los estudiantes participan [en el aprendizaje activo] cuando hacen algo además de escuchar pasivamente". Según Hanson y Moser (2003), el uso de técnicas de enseñanza activa en el aula puede generar mejores resultados académicos para los estudiantes. Scheyvens, Griffin, Jocoy, Liu y Bradford (2008) señalaron además que "al utilizar estrategias de aprendizaje que pueden incluir trabajo en grupos pequeños, juegos de roles y simulaciones, recopilación y análisis de datos, se pretende que el aprendizaje activo aumente el interés y la motivación de los estudiantes". y desarrollar el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las habilidades sociales de los estudiantes". En un informe de la Asociación para el Estudio de la Educación Superior, los autores analizan una variedad de metodologías para promover el aprendizaje activo. Citan literatura que indica que los estudiantes deben hacer más que simplemente escuchar para aprender. Deben leer, escribir, discutir y participar en la resolución de problemas. Este proceso se relaciona con los tres dominios de aprendizaje denominados conocimientos, habilidades y actitudes (KSA). Esta taxonomía de conductas de aprendizaje puede considerarse como "los objetivos del proceso de aprendizaje". [2] En particular, los estudiantes deben participar en tareas de pensamiento de orden superior como análisis, síntesis y evaluación. [3]

Naturaleza del aprendizaje activo

Existe una amplia gama de alternativas para el término aprendizaje activo y estrategias específicas, tales como: aprendizaje a través del juego, aprendizaje basado en tecnología, aprendizaje basado en actividades, trabajo en grupo, método de proyectos, etc. Los factores comunes en estos son algunas cualidades significativas. y características del aprendizaje activo. El aprendizaje activo es lo opuesto al aprendizaje pasivo ; está centrado en el alumno , no en el profesor, y requiere algo más que escuchar; la participación activa de todos y cada uno de los estudiantes es un aspecto necesario en el aprendizaje activo. Los estudiantes deben hacer cosas y simultáneamente pensar en el trabajo realizado y el propósito detrás de él para que puedan mejorar sus capacidades de pensamiento de orden superior.

Muchos estudios de investigación [ ¿por quién? ] [4] han demostrado que el aprendizaje activo como estrategia ha promovido niveles de logro y algunos otros [ ¿quién? ] dicen que el dominio del contenido es posible a través de estrategias de aprendizaje activo. [5] [6] Sin embargo, a algunos estudiantes y profesores les resulta difícil adaptarse a la nueva técnica de aprendizaje. [7]

Hay usos intensivos de la alfabetización científica y cuantitativa en todo el plan de estudios, y el aprendizaje basado en la tecnología también tiene una gran demanda en relación con el aprendizaje activo. [8]

Barnes (1989) [9] [10] sugirió principios de aprendizaje activo:

  1. Propósito: la relevancia de la tarea para las preocupaciones de los estudiantes.
  2. Reflexivo: reflexión de los estudiantes sobre el significado de lo aprendido.
  3. Negociado: negociación de objetivos y métodos de aprendizaje entre estudiantes y profesores.
  4. Crítico: los estudiantes aprecian diferentes formas y medios de aprender el contenido.
  5. Complejo: los estudiantes comparan las tareas de aprendizaje con las complejidades existentes en la vida real y realizan un análisis reflexivo.
  6. Impulsado por la situación: se considera la necesidad de la situación para establecer tareas de aprendizaje.
  7. Comprometido: las tareas de la vida real se reflejan en las actividades realizadas para el aprendizaje.

El aprendizaje activo requiere entornos de aprendizaje apropiados mediante la implementación de una estrategia correcta. Las características del entorno de aprendizaje son: [11] [12]

  1. Alineado con estrategias constructivistas y evolucionado a partir de filosofías tradicionales.
  2. Promover el aprendizaje basado en la investigación a través de la investigación y contiene contenido académico auténtico.
  3. Fomentar las habilidades de liderazgo de los estudiantes a través de actividades de autodesarrollo.
  4. Crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje colaborativo para construir comunidades de aprendizaje informadas.
  5. Cultivar un ambiente dinámico a través del aprendizaje interdisciplinario y generar actividades de alto perfil para una mejor experiencia de aprendizaje.
  6. Integración de conocimientos previos con nuevos para incurrir en una rica estructura de conocimientos entre los estudiantes.
  7. Mejora del desempeño basada en tareas al brindarles a los estudiantes un sentido práctico realista de la materia aprendida en el aula.

Características del docente en el aprendizaje activo

Un estudio realizado por Jerome I. Rotgans y Henk G. Schmidt mostró una correlación entre las características de tres profesores y el interés situacional de los estudiantes en un aula de aprendizaje activo.

El interés situacional se define como "atención enfocada y una reacción afectiva que se desencadena en el momento por estímulos ambientales, que pueden o no durar en el tiempo", según Hidi y Renninger.

El interés situacional de los estudiantes está inspirado en tres rasgos del docente representados en el estudio. Los tres rasgos son congruencia social, experiencia en la materia y congruencia cognitiva:

  1. Cuando un docente es socialmente congruente lo que significa que tiene una interacción armoniosa con el estudiante, la relación positiva permite que los estudiantes expresen sus opiniones y participen sin temor a cometer errores. Además, los estudiantes harán preguntas cuando el tema no esté claro; como resultado, se interesan más en el aula. [13]
  2. Experiencia en la materia: cuando un maestro es un experto y tiene un amplio conocimiento de la materia que se enseña, se espera que los estudiantes trabajen más duro y se esfuercen más en su trabajo. Por el contrario, si un profesor tiene menos conocimientos, los estudiantes pueden perder interés en aprender. Además, los profesores expertos ayudan más a sus alumnos de forma eficaz. Este rasgo impactará positivamente el éxito del estudiante durante el proceso de aprendizaje activo. [13]
  3. Congruencia cognitiva: esto sucede cuando un maestro puede simplificar conceptos difíciles y usar términos simples, para que los estudiantes puedan comprender fácilmente el tema. El maestro guía a los estudiantes en el proceso de aprendizaje haciéndoles preguntas y permitiéndoles compartir sus pensamientos sin interrupción. Como resultado, los estudiantes confiarán en su capacidad para aprender por sí mismos y desarrollarán una forma organizada de pensar sobre un tema. Por lo tanto, participarán más en un aula de aprendizaje activo. [13]

Garantizar que todos los estudiantes estén aprendiendo activamente.

La participación total ofrece dos técnicas principales que los profesores pueden aplicar en sus aulas. Estas técnicas motivan a los estudiantes y les permiten comprender profundamente los materiales de aprendizaje. La primera herramienta útil es hacer a los estudiantes preguntas de orden superior en lugar de preguntas de orden inferior. Según la Taxonomía Cognitiva de Bloom, una pregunta de orden superior permitirá a los estudiantes ir más allá de sus conocimientos básicos, abriendo la puerta a su pensamiento para sumergirse en nuevos temas y hacer conexiones relacionadas con la vida real. Cuando los estudiantes hagan estas conexiones y analicen el tema que necesitan aprender, el tema será inolvidable. Por el contrario, las preguntas de orden inferior son preguntas sencillas basadas en hechos memorizados o conclusiones predecibles. Este tipo de preguntas pueden atraer a todos los estudiantes a participar, pero no les permitirán ampliar su pensamiento. Probablemente olvidarán el concepto más adelante porque carece de conexiones con la vida real y su pensamiento no pasó por un análisis profundo. La segunda herramienta se llama "The Ripple". Esta técnica garantizará que todos los estudiantes participen y presenten una respuesta con respecto a una pregunta de orden superior porque le brinda al estudiante el tiempo necesario para pensar de forma independiente y generar ideas. El inconveniente del método de enseñanza tradicional es que sólo permite que algunos estudiantes respondan a la pauta, mientras que otros pueden necesitar más tiempo para desarrollar ideas. "The Ripple" motivará a los estudiantes a través de diferentes etapas. Primero, los estudiantes piensan de forma independiente, luego amplían sus ideas con sus compañeros y, finalmente, esta discusión se expandirá a toda la clase. [14]

Marco constructivista

El aprendizaje activo se coordina con los principios del constructivismo que son de naturaleza cognitiva, metacognitiva, evolutiva y efectiva. Los estudios han demostrado que no es posible obtener resultados inmediatos en la construcción de conocimientos mediante el aprendizaje activo, ya que el niño pasa primero por el proceso de construcción de conocimientos, registro de conocimientos y luego absorción de conocimientos. Este proceso de construcción de conocimiento depende del conocimiento previo del alumno, donde éste es consciente del proceso de cognición y puede controlarlo y regularlo por sí mismo. [15] Existen varios aspectos del aprendizaje y algunos de ellos son:

  1. El aprendizaje a través de la recepción significativa, influenciado por David Ausubel , quien enfatiza el conocimiento previo que posee el aprendiz y lo considera un factor clave en el aprendizaje.
  2. Aprendizaje a través del descubrimiento, influenciado por Jerome Bruner , donde los estudiantes aprenden a través del descubrimiento de ideas con la ayuda de situaciones proporcionadas por el profesor.
  3. Cambio conceptual: se producen conceptos erróneos a medida que los estudiantes descubren conocimientos sin ninguna guía; Los profesores proporcionan conocimientos teniendo en cuenta los conceptos erróneos comunes sobre el contenido y mantienen un control evaluativo del conocimiento construido por los estudiantes.
  4. El constructivismo, influido por investigadores como Lev Vygotsky , sugiere el trabajo colaborativo en grupo en el marco de estrategias cognitivas como cuestionar, aclarar, predecir y resumir. [dieciséis]

Ciencia del aprendizaje activo

El aprendizaje activo se puede utilizar eficazmente para enseñar comprensión y memoria. [17] La ​​razón por la que es eficiente es que se basa en características subyacentes de cómo opera el cerebro durante el aprendizaje. Estas características han sido documentadas por miles de estudios empíricos (por ejemplo, Smith & Kosslyn, 2011) y se han organizado en un conjunto de principios. Cada uno de estos principios se puede aprovechar mediante varios ejercicios de aprendizaje activo. También ofrecen un marco para diseñar actividades que promuevan el aprendizaje; Cuando se utilizan sistemáticamente, Stephen Kosslyn (2017) señala que estos principios permiten a los estudiantes "aprender de forma eficaz, a veces sin siquiera intentar aprender". [18]

Los principios del aprendizaje.

Una forma de organizar la literatura empírica sobre el aprendizaje y la memoria especifica 16 principios distintos, que se agrupan bajo dos "máximas" generales. La primera máxima, "Piénselo bien", incluye principios relacionados con prestar mucha atención y pensar profundamente en la nueva información. El segundo, "Crear y utilizar asociaciones", se centra en técnicas para organizar, almacenar y recuperar información.

Los principios se pueden resumir de la siguiente manera. [18]

Máxima I: Piénselo bien

Maxim II: hacer y utilizar asociaciones

El aprendizaje activo normalmente se basa en combinaciones de estos principios. Por ejemplo, un debate bien llevado se basará en prácticamente todos, con las excepciones de la codificación dual, el entrelazado y la práctica espaciada. Por el contrario, escuchar pasivamente una conferencia rara vez recurre a ella.

Ejercicios de aprendizaje activo.

Bonwell y Eison (1991) sugirieron que los alumnos trabajen en colaboración, discutan materiales mientras desempeñan roles , debatan , participen en estudios de casos , participen en el aprendizaje cooperativo o produzcan ejercicios breves escritos, etc. El argumento es "¿cuándo se deben utilizar ejercicios de aprendizaje activo?" durante la instrucción?". Numerosos estudios han demostrado que la introducción de actividades de aprendizaje activo (como simulaciones, juegos, casos contrastantes, laboratorios, etc.) antes, en lugar de después de las conferencias o lecturas, da como resultado un aprendizaje , una comprensión y una transferencia más profundos. [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] El grado de orientación del instructor que los estudiantes necesitan mientras están "activos" puede variar según la tarea y su lugar en una unidad didáctica.

En un entorno de aprendizaje activo, los alumnos se sumergen en experiencias en las que se involucran en la búsqueda de significado , la acción, la imaginación, la invención, la interacción, la formulación de hipótesis y la reflexión personal (Cranton 2012).

Ejemplos de actividades de "aprendizaje activo" incluyen

Estrategias efectivas en clases numerosas.

La Experiencia de Aprendizaje Activo Transformacional (TALE) podría ser un desafío en clases grandes donde los estudiantes pueden exceder los 200, que generalmente se encuentran en las universidades.

Ejemplos de algunos desafíos en clases grandes:

A pesar de los desafíos, se pueden observar beneficios obvios; en una clase numerosa se podrían generar muchas ideas con múltiples opiniones. La población diversa podría expandirse y crear fuertes conexiones y relaciones entre compañeros de clase. [33]

1- Utilizar software para la participación de los estudiantes sin revelar sus identidades podría ser una solución a la incomodidad de los estudiantes al representar sus pensamientos frente a una gran población.

2-Lo que se llama el "documento de un minuto" podría ser una estrategia útil para que los estudiantes respondan. Cuando el profesor hace una pregunta relacionada con un tema que se ha enseñado, los estudiantes escribirán sus respuestas individualmente en 60 segundos.

3- "Think-pair-share" es un método que se ha utilizado para guiar a los estudiantes a través de tres formas de aprendizaje. Primero, cada estudiante dará una respuesta a una pregunta presentada por el instructor. Luego, cada estudiante compartirá la respuesta con otro compañero para analizarla y pensar más profundamente. Por último, toda la clase discutirá sus respuestas juntas. [33]

Elementos de prácticas de alto impacto

George D. Kuh identificó las prácticas de alto impacto (HIP) como "un conjunto específico de prácticas que tendían a conducir a experiencias significativas para los estudiantes". Kuh y sus compañeros de trabajo identificaron varios elementos que eran importantes y podían aplicarse en una amplia gama de oportunidades de aprendizaje. [33]

  1. Desglosar las habilidades que se deben enseñar, paso a paso, es más beneficioso que enseñar una gran cantidad de conocimientos al mismo tiempo. Este concepto fue desarrollado con base en la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vygotsky (1978). En la práctica, los estudiantes comienzan una lección con expectativas más altas y en un ambiente de clase positivo. Como resultado, todos los estudiantes imaginarán sus objetivos como alcanzables, lo que los llevará a confiar en sus habilidades y se los alentará a participar activamente en su proceso de aprendizaje. Cuando los estudiantes de niveles inferiores comienzan a enfrentar algunos desafíos, el papel del docente se vuelve crucial para proporcionar nuevos recursos y técnicas para aumentar el desempeño de los estudiantes.
  2. Lograr un aprendizaje eficaz será un resultado común del "aprendizaje espaciado". Esta idea fue introducida por primera vez por Hermann Ebbinghaus (1913) en su libro: Memoria: una contribución a la psicología experimental. Identificó el aprendizaje espaciado como el proceso de aprender nueva información durante un largo período de múltiples maneras utilizando diferentes actividades.
  3. Se puede lograr un aprendizaje de alta calidad cuando los estudiantes tienen una relación positiva con sus compañeros y profesores. Es más probable que los estudiantes se motiven y alcancen sus metas cuando se conectan con maestros y compañeros de clase que los apoyan y ayudan.
  4. Tener diversos orígenes en una clase permite a los estudiantes estar expuestos a diferentes opiniones y generar nuevas ideas cuando se conectan con compañeros de diferentes identidades. [33]

Uso de la tecnología

El uso de herramientas multimedia y tecnológicas ayuda a mejorar la atmósfera del aula, mejorando así la experiencia de aprendizaje activo. De esta manera, cada estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje. Los profesores pueden utilizar películas, vídeos, juegos y otras actividades divertidas para mejorar la eficacia del proceso de aprendizaje activo. El uso de la tecnología también estimula la idea del aprendizaje activo del "mundo real", ya que imita el uso de la tecnología fuera del aula. Se ha investigado la incorporación de tecnología combinada con el aprendizaje activo y se ha encontrado una relación entre el uso y un aumento del comportamiento positivo, un aumento del aprendizaje efectivo, la "motivación", así como una conexión entre los estudiantes y el mundo exterior. [34] Los fundamentos teóricos de este proceso de aprendizaje son:

  1. Flujo : Flujo es un concepto para mejorar el nivel de concentración del estudiante a medida que todos y cada uno de los individuos se vuelven conscientes y completamente involucrados en la atmósfera de aprendizaje. De acuerdo con la propia capacidad y potencial, a través del autoconocimiento, los estudiantes realizan la tarea que tienen entre manos. La primera metodología para medir el flujo fue el Experience Sampling de Csikszentmihalyi.
  2. Estilos de aprendizaje : Adquirir conocimientos mediante la propia técnica se denomina estilo de aprendizaje. El aprendizaje se produce de acuerdo con el potencial, ya que cada niño es diferente y tiene un potencial particular en diversas áreas. Está dirigido a todo tipo de estudiantes: visuales, cinestésicos, cognitivos y afectivos. [ dudoso – discutir ]
  3. Locus de control : aquellos con un alto locus de control interno creen que cada situación o evento es atribuible a sus recursos y comportamiento. Aquellos con un alto locus de control externo creen que nada está bajo su control.
  4. Motivación intrínseca : la motivación intrínseca es un factor que se ocupa de la autopercepción de la tarea en cuestión. El interés, la actitud y los resultados dependen de la autopercepción de la actividad dada. [35]

Evidencia de investigación

Cocina de economía doméstica de Shimer College 1942

Numerosos estudios han demostrado evidencia que apoya el aprendizaje activo, siempre que se reciba una instrucción previa adecuada.

Un metaanálisis de 225 estudios que compararon las conferencias tradicionales con el aprendizaje activo en cursos universitarios de matemáticas, ciencias e ingeniería encontró que el aprendizaje activo reduce las tasas de fracaso del 32% al 21% y aumenta el desempeño de los estudiantes en las evaluaciones de cursos e inventarios de conceptos en 0,47 desviaciones estándar. . Debido a que los hallazgos fueron tan sólidos con respecto a la metodología del estudio, el alcance de los controles y el tema, la publicación de la Academia Nacional de Ciencias sugiere que podría ser poco ético continuar utilizando el enfoque tradicional de conferencias como grupo de control en tales estudios. Los mayores efectos positivos se observaron en clases con menos de 50 estudiantes y entre estudiantes subrepresentados en campos STEM. [17]

Richard Hake (1998) revisó datos de más de 6000 estudiantes de física en 62 cursos introductorios de física y encontró que los estudiantes en clases que utilizaban técnicas de aprendizaje activo y participación interactiva mejoraron 25 puntos porcentuales , logrando una ganancia promedio del 48% en una prueba estándar de física conceptual. conocimiento, el Inventario de Conceptos de Fuerza , en comparación con una ganancia del 23% para los estudiantes en cursos tradicionales basados ​​en conferencias. [36]

De manera similar, Hoellwarth y Moelter (2011) [37] demostraron que cuando los instructores cambiaron sus clases de física de la instrucción tradicional al aprendizaje activo, el aprendizaje de los estudiantes mejoró 38 puntos porcentuales, de alrededor del 12% a más del 50%, según lo medido por el Force Concept Inventory. que se ha convertido en la medida estándar del aprendizaje de los estudiantes en los cursos de física.

Ejemplo de aprendizaje basado en problemas / proyectos versus lectura de principio a fin. El alumno basado en problemas/proyectos puede memorizar una cantidad menor de información total debido a que dedica tiempo activamente a buscar la información óptima en varias fuentes, pero probablemente aprenderá elementos más útiles para escenarios del mundo real y probablemente sabrá mejor dónde encontrar información cuando sea necesario, incluido el uso de la tecnología. [38]

En "¿Funciona el aprendizaje activo? Una revisión de la investigación", Prince (2004) encontró que "existe un apoyo amplio pero desigual a los elementos centrales del aprendizaje activo, colaborativo, cooperativo y basado en problemas " en la educación en ingeniería. [39]

Michael (2006), [40] al revisar la aplicabilidad del aprendizaje activo a la educación en fisiología, encontró un "creciente cuerpo de investigación dentro de comunidades de enseñanza científica específicas que apoya y valida los nuevos enfoques de enseñanza que se han adoptado".

En un informe de 2012 titulado "Engage to Excel", [41] el Consejo de Asesores en Ciencia y Tecnología del Presidente de los Estados Unidos describió cómo los métodos de enseñanza mejorados, incluida la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo, aumentarán la retención de los estudiantes y mejorarán el rendimiento en los cursos STEM . Un estudio descrito en el informe encontró que los estudiantes en cursos de conferencias tradicionales tenían el doble de probabilidades de abandonar la ingeniería y el triple de probabilidades de abandonar la universidad por completo en comparación con los estudiantes a los que se les enseñó utilizando técnicas de aprendizaje activo. En otro estudio citado, los estudiantes de una clase de física que utilizaba métodos de aprendizaje activo aprendieron el doble que los de una clase tradicional, según lo medido por los resultados de las pruebas.

El aprendizaje activo se ha implementado en grandes conferencias y se ha demostrado que tanto los estudiantes nacionales como los internacionales perciben una amplia gama de beneficios. En un estudio reciente, se mostraron amplias mejoras en la participación de los estudiantes y la comprensión del material de la unidad entre los estudiantes internacionales. [42]

También se ha demostrado que los enfoques de aprendizaje activo reducen el contacto entre estudiantes y profesores en dos tercios, manteniendo al mismo tiempo resultados de aprendizaje que fueron al menos tan buenos, y en un caso, significativamente mejores, en comparación con los logrados en las aulas tradicionales. Además, se mejoraron las percepciones de los estudiantes sobre su aprendizaje y se demostró que las aulas de aprendizaje activo conducen a un uso más eficiente del espacio físico. [43]

Un estudio de 2019 de Deslauriers et al. Afirmó que los estudiantes tienen una percepción sesgada del aprendizaje activo y sienten que aprenden mejor con los métodos de enseñanza tradicionales que con las actividades de aprendizaje activo. Puede corregirse mediante una preparación temprana y una persuasión continua de que los estudiantes se están beneficiando de la instrucción activa. [44]

En un estudio diferente realizado por Wallace et al. (2021), llegaron a la conclusión de que en una comparación entre los estudiantes que recibían enseñanza de un instructor de aprendizaje activo y un instructor de aprendizaje tradicional, los estudiantes que participaron en el aprendizaje activo superaron a sus contrapartes en entornos de exámenes. [45] En este entorno, el instructor centrado en el aprendizaje activo era un instructor nuevo y el individuo que enseñaba el estilo tradicional de aprendizaje era un instructor desde hacía mucho tiempo. Los investigadores reconocieron las limitaciones de este estudio en el sentido de que los individuos pueden haber obtenido mejores resultados debido a la profundidad en secciones específicas de la clase, por lo que eliminaron de este análisis las preguntas que podrían estar favoreciendo una sección más que la otra.

Ver también

Referencias

Citas

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Más referencias

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