La transferencia de aprendizaje se produce cuando las personas aplican la información, las estrategias y las habilidades que han aprendido a una nueva situación o contexto. La transferencia no es una actividad discreta, sino más bien una parte integral del proceso de aprendizaje. Los investigadores intentan identificar cuándo y cómo se produce la transferencia y ofrecer estrategias para mejorarla.
El enfoque de la disciplina formal (o disciplina mental ) para el aprendizaje creía que las facultades mentales específicas podían fortalecerse mediante cursos de entrenamiento particulares y que estas facultades fortalecidas se transferían a otras situaciones, basándose en la psicología de las facultades que consideraba la mente como una colección de módulos o facultades separados asignados a varias tareas mentales. Este enfoque dio lugar a planes de estudio escolares que exigían a los estudiantes estudiar materias como matemáticas y latín para fortalecer las facultades de razonamiento y memoria. [1]
En 1901, Edward Thorndike y Robert S. Woodworth, en su cuestionamiento de la disciplina formal, postularon que la transferencia de aprendizaje estaba restringida o asistida por los elementos en común entre el contexto original y el contexto siguiente. [1] La noción se introdujo originalmente como transferencia de práctica . Exploraron cómo los individuos transferirían el aprendizaje en un contexto a otro similar y cómo la "mejora en una función mental" podría influir en otra relacionada. Su teoría implicaba que la transferencia de aprendizaje depende de cuán similares sean la tarea de aprendizaje y las tareas de transferencia, o cuando "elementos idénticos están involucrados en la función influenciadora e influenciada", ahora conocida como la teoría de elementos idénticos . [2] Thorndike instó a las escuelas a diseñar currículos con tareas similares a las que los estudiantes encontrarían fuera de la escuela para facilitar la transferencia de aprendizaje. [1]
A diferencia de Thorndike, la ley de contigüidad de Edwin Ray Guthrie preveía una transferencia mínima del aprendizaje. Guthrie recomendaba estudiar en las condiciones exactas en las que uno sería examinado, debido a su opinión de que "aprendemos lo que hacemos en presencia de estímulos específicos". [1] La expectativa es que el entrenamiento en condiciones lo más similares posibles a aquellas en las que los estudiantes tendrán que actuar facilitará la transferencia. [3]
También se argumenta que la transferencia no es distinta del aprendizaje, ya que las personas no enfrentan situaciones como si fueran pizarras en blanco . [4] Perkins y Salomon lo consideraron más bien un continuo, sin una línea clara entre el aprendizaje y la transferencia. [5]
La transferencia también puede denominarse generalización , el concepto de BF Skinner de una respuesta a un estímulo que ocurre ante otros estímulos. [3]
En la actualidad, la transferencia de aprendizaje suele describirse como el proceso y el grado efectivo en que las experiencias pasadas (también denominadas la fuente de transferencia ) afectan el aprendizaje y el desempeño en una nueva situación (el objetivo de la transferencia ). [6] Sin embargo, sigue habiendo controversia en cuanto a cómo se debe conceptualizar y explicar la transferencia de aprendizaje, cuál es su prevalencia, cuál es su relación con el aprendizaje en general y si existe o no. [4]
Las personas almacenan proposiciones , o unidades básicas de conocimiento, en la memoria de largo plazo. Cuando nueva información entra en la memoria de trabajo, se buscan asociaciones en la memoria de largo plazo que se combinen con la nueva información en la memoria de trabajo. Las asociaciones refuerzan la nueva información y ayudan a asignarle significado. [7] El aprendizaje que tiene lugar en contextos variados puede crear más vínculos y fomentar la generalización de la habilidad o el conocimiento. [3] Las conexiones entre el aprendizaje pasado y el nuevo aprendizaje pueden proporcionar un contexto o marco para la nueva información, ayudando a los estudiantes a determinar el sentido y el significado, y fomentando la retención de la nueva información. Estas conexiones pueden construir un marco de redes asociativas a las que los estudiantes pueden recurrir para la resolución de problemas futuros. [7] La información almacenada en la memoria es "flexible, interpretativa, genéricamente alterada, y su recuperación y transferencia dependen en gran medida del contexto". [4]
Cuando Thorndike se refiere a la similitud de elementos entre el aprendizaje y la transferencia, los elementos pueden ser condiciones o procedimientos. Las condiciones pueden ser ambientales, físicas, mentales o emocionales, y las posibles combinaciones de condiciones son innumerables. Los procedimientos incluyen secuencias de eventos o información. [1] Aunque la teoría es que la similitud de elementos facilita la transferencia, existe un desafío en identificar qué elementos específicos tuvieron un efecto en el alumno en el momento del aprendizaje. [4]
Los factores que pueden afectar la transferencia incluyen: [7]
Los estudiantes pueden aumentar la transferencia mediante una práctica eficaz y abstrayendo el conocimiento de manera consciente. La abstracción es el proceso de examinar nuestras experiencias en busca de similitudes. Los métodos para abstraer el conocimiento incluyen la búsqueda de los principios subyacentes en lo aprendido, la creación de modelos y la identificación de analogías y metáforas, todo lo cual ayuda a crear asociaciones y fomentar la transferencia. [5]
La transferencia de aprendizaje puede ser cognitiva, socioemocional o motora. [4] La siguiente tabla presenta diferentes tipos de transferencia. [3]
La transferencia no es tanto una actividad deliberada del alumno como un resultado del entorno en el momento del aprendizaje. Los docentes, al ser parte del entorno de aprendizaje, pueden ser un instrumento de transferencia (tanto positiva como negativa). [7] Las recomendaciones para la enseñanza de la transferencia incluyen las estrategias de abrazo y de conexión ; proporcionar un entorno y actividades auténticas dentro de un marco conceptual; fomentar el aprendizaje basado en problemas; la comunidad de práctica ; el aprendizaje cognitivo ; y el aprendizaje basado en juegos. [5]
Los abrazos y los puentes como técnicas para una transferencia positiva fueron sugeridos por la investigación de Perkins y Salomon. [7]
El abrazo es una forma en la que el docente fomenta la transferencia incorporando similitudes entre la situación de aprendizaje y las situaciones futuras en las que se podría utilizar el aprendizaje. Algunos métodos para abrazar incluyen juegos de simulación, práctica mental y aprendizaje de contingencias. [7]
La creación de puentes es una actividad en la que el docente fomenta la transferencia ayudando a los estudiantes a encontrar conexiones entre el aprendizaje y a abstraer sus conocimientos existentes en nuevos conceptos. Algunos métodos para crear puentes incluyen la lluvia de ideas , el desarrollo de analogías y la metacognición . [7]
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