El compromiso de los estudiantes se produce cuando "los estudiantes hacen una inversión psicológica en el aprendizaje. Se esfuerzan por aprender lo que la escuela ofrece. Se enorgullecen no sólo de obtener los indicadores formales de éxito (notas y calificaciones), sino de comprender el material e incorporarlo o internalizarlo en sus vidas". [1]
Dado que la tasa de abandono de la universidad en Estados Unidos para los estudiantes que ingresan por primera vez a la universidad y buscan un título es de casi el 50%, [2] se lo considera cada vez más un indicador de instrucción exitosa en el aula y un resultado valioso de la reforma escolar . [3] [ aclaración necesaria ] La frase fue identificada en 1996 como "la última palabra de moda en los círculos educativos". [4] Los estudiantes se involucran cuando están involucrados en su trabajo, persisten a pesar de los desafíos y obstáculos y se deleitan visiblemente al realizar su trabajo. [5] El compromiso estudiantil también se refiere a "la voluntad, necesidad, deseo y compulsión del estudiante de participar y tener éxito en el proceso de aprendizaje que promueve el pensamiento de nivel superior para una comprensión duradera". [6] El compromiso estudiantil también es un término útilmente ambiguo para la complejidad del "compromiso" más allá de los dominios fragmentados de la cognición, el comportamiento, la emoción o el afecto, y al hacerlo abarca al individuo históricamente situado dentro de sus variables contextuales (como las circunstancias personales y familiares) que en cada momento influyen en cuán comprometido está un individuo (o grupo) en su aprendizaje. [7] [8]
El término compromiso estudiantil se utiliza con frecuencia para "describir la voluntad de los estudiantes de participar en actividades escolares rutinarias, como asistir a clase, entregar el trabajo requerido y seguir las instrucciones de los maestros en clase". [9] Sin embargo, el término también se utiliza cada vez más para describir la participación significativa de los estudiantes en todo el entorno de aprendizaje, incluida la participación de los estudiantes en el diseño del currículo , la gestión del aula y el clima del edificio escolar. [10] También se utiliza a menudo para referirse tanto a la participación de los estudiantes en actividades extracurriculares en la vida del campus de una escuela/instituto/universidad que se cree que tienen beneficios educativos como a la concentración de los estudiantes en sus estudios curriculares. [11]
En varios estudios se ha identificado el compromiso estudiantil como un rasgo deseable en las escuelas; sin embargo, hay poco consenso entre estudiantes y educadores sobre cómo definirlo. [12] A menudo, el compromiso estudiantil se define de acuerdo con una de las medidas más populares del compromiso estudiantil: la Encuesta Nacional de Compromiso Estudiantil (NSSE). [13] Otros estudios han demostrado que el compromiso estudiantil se superpone con, pero no es lo mismo que, la motivación estudiantil . [14] Debido a la falta de consenso sobre qué es el compromiso estudiantil (y qué no es), los investigadores han comenzado a ofrecer sugerencias para mover la literatura educativa hacia una conceptualización unificada del compromiso estudiantil. [15] [16] Estos investigadores generalmente adoptan una combinación de perspectivas psicológicas y socioculturales para representar el compromiso estudiantil como tres dimensiones que incluyen afecto, comportamiento y cognición. Usando estas perspectivas, algunos investigadores han tomado prestado de la investigación de psicología del trabajo para sugerir que la parte "comprometida" del compromiso estudiantil significa que el estudiante se adapta a su rol y, por lo tanto, muestra un alto nivel de activación o energía. [17]
El compromiso estudiantil se utiliza para analizar las actitudes de los estudiantes hacia la escuela, mientras que el desinterés estudiantil identifica el retiro de la escuela de cualquier manera significativa. [18]
La participación de los estudiantes requiere que los docentes busquen activamente crear las condiciones que fomenten esta reacción. El primer paso para mejorar la participación de los estudiantes en toda la escuela es que todo el personal docente del establecimiento comparta una definición de participación de los estudiantes. [19] Otros pasos incluyen la articulación clara de los criterios de aprendizaje con una retroalimentación clara, inmediata y constructiva; mostrar a los estudiantes que las habilidades que necesitan para tener éxito están a su alcance demostrando estas habilidades de manera clara y sistemática; y demostrar que la participación en el aprendizaje es un aspecto valioso de sus personalidades. [20]
Las relaciones entre los estudiantes y los adultos en las escuelas, y entre los propios estudiantes, son un factor crítico de la participación estudiantil. Esto es especialmente cierto entre los estudiantes considerados en riesgo y sin otra interacción positiva con los adultos. [21] Existen varias estrategias para desarrollar estas relaciones, incluyendo el reconocimiento de la voz de los estudiantes , el aumento de la equidad intergeneracional y el mantenimiento de las asociaciones entre jóvenes y adultos en todo el entorno de aprendizaje. [22] Se han identificado múltiples formatos para este tipo de participación. [23]
La Encuesta Nacional sobre Participación Estudiantil identifica docenas de indicadores cotidianos de la participación estudiantil en colegios y universidades. [24]
El término "compromiso estudiantil" se ha utilizado para describir la disposición de los estudiantes a participar en actividades escolares rutinarias, como asistir a clases, entregar los trabajos requeridos y seguir las instrucciones de los maestros en clase. [25] Esto incluye participar en las actividades ofrecidas como parte del programa escolar [26] y la participación estudiantil en actividades de reforma escolar. [27] Los estudiantes comprometidos muestran una participación conductual sostenida en las actividades de aprendizaje acompañada de un tono emocional positivo. Seleccionan tareas en el límite de sus competencias, inician acciones cuando se les da la oportunidad y ejercen un esfuerzo y concentración intensos en la implementación de las tareas de aprendizaje; muestran emociones generalmente positivas durante la acción en curso, incluido el entusiasmo, el optimismo, la curiosidad y el interés. [28]
Otro estudio identificó cinco indicadores de la participación de los estudiantes en la universidad, entre ellos el nivel de desafío académico , el aprendizaje activo y colaborativo , la interacción entre estudiantes y profesores, experiencias educativas enriquecedoras y un entorno de aprendizaje propicio. [29] Los indicadores de la ausencia de participación de los estudiantes incluyen las ausencias injustificadas de las clases, hacer trampa en los exámenes y dañar la propiedad escolar. [30]
El compromiso es más que lo que los estudiantes escuchan y hacen. Un alto nivel de compromiso da como resultado un mejor aprendizaje, y el alumno estará emocionalmente conectado, se sentirá satisfecho con el curso y la institución. [31] propone un marco de trabajo en términos de Emocional, Conductual y Cognitivo. [32] destacó que el compromiso está relacionado con el Dominio del trabajo académico. [33] describió el proceso de compromiso estudiantil. El autor afirmó que el compromiso estudiantil estimula la curiosidad.; [34] [35] [36] identificó cuatro dimensiones que incluyen académica, afectiva, conductual y cognitiva.
El opuesto del compromiso es el desapego. Los estudiantes desapego son pasivos, no se esfuerzan y se dan por vencidos fácilmente ante los desafíos... [pueden] estar aburridos, deprimidos, ansiosos o incluso enojados por su presencia en el aula; pueden aislarse de las oportunidades de aprendizaje o incluso rebelarse contra los maestros y compañeros de clase. [37]
Muchos factores contribuyen al compromiso de un estudiante en la escuela, desde las experiencias internas del estudiante hasta las interacciones del estudiante con su entorno. La investigación de Fletcher identifica ocho formas diferentes en que el compromiso de los estudiantes se ve afectado por estos factores internos y externos, incluida la manipulación y la equidad . [38]
Los estudios han llegado a la conclusión de que hay tres factores principales que contribuyen al proceso interno de participación del estudiante [39] , el primero de los cuales es la participación conductual. La participación conductual define cómo el estudiante parece estar participando en el aprendizaje, como por ejemplo participando y perseverando. El segundo factor interno es la participación cognitiva, que se refiere a los procesos mentales del estudiante de prestar atención y esforzarse más allá de sus expectativas. El último factor se ocupa de la experiencia positiva o negativa del estudiante con el aprendizaje y se denomina participación emocional-afectivo. Estos factores de participación interna no son estables y pueden cambiar con el tiempo o cambiar a medida que el estudiante entra y sale del entorno escolar, del entorno del aula y de diferentes tareas de aprendizaje. [39]
Hay una gran cantidad de factores externos que influyen en la experiencia de un niño al participar en el aprendizaje, como la familia, la escuela, los compañeros, los factores socioculturales y los factores estresantes ambientales. [39]
La familia moldea la experiencia de aprendizaje y participación de un niño a través del entorno familiar, como los valores familiares y el acceso de la familia a las oportunidades. Los estilos de crianza y las expectativas de los padres sobre el éxito del niño influyen en el grado en que los padres se involucran en el aprendizaje de su hijo, lo que los estudios han demostrado que está relacionado positivamente con la participación de los estudiantes. Los ingresos de una familia también tienen un efecto en la participación de un niño, porque se ha demostrado que las familias con un nivel socioeconómico (SES) más alto exponen a sus hijos a actividades intelectualmente más enriquecedoras y saben cómo intervenir en el sistema escolar para promover la educación de su hijo. La alfabetización de una familia también puede afectar la participación de un niño; los estudiantes, como los inmigrantes o los estudiantes bilingües, pueden no tener familias que sean alfabetizadas en el idioma del aula. Esta desconexión lingüística hace que sea especialmente difícil para estas familias participar en la educación de su hijo, ya que pueden tener dificultades para comunicarse con el maestro del niño y formar conexiones. Los recursos de alfabetización y los traductores ayudarán a establecer estas conexiones entre la escuela y la familia para estos estudiantes y ayudarán en su participación. Además, el compromiso de una escuela con su comunidad genera una mejor comprensión de los valores de la comunidad; la implementación de estos valores en el entorno escolar conducirá a una mayor participación familiar y, por lo tanto, a la participación de los estudiantes. [40]
Los pares tienen una fuerte influencia en el compromiso de los adolescentes, y las investigaciones muestran que los adolescentes igualan su nivel de compromiso con el de su grupo de pares y, a la inversa, eligen un grupo de pares que coincida con su propio nivel de compromiso. [39] Durante este tiempo, los pares son una parte importante de la identidad propia de un estudiante, y una fuerte conexión con un grupo de pares se relaciona con niveles más altos de compromiso. [41] Los pares también influyen en los niños más pequeños a medida que aprenden a navegar por la socialización y a adaptarse socialmente.
La identidad social de un estudiante (es decir, la raza, la etnia y la clase social) influye en gran medida en su nivel de compromiso. Las posiciones sociales influyen en el acceso a los recursos y las oportunidades, la exposición a factores estresantes y la inversión de los padres. Es fundamental tener en cuenta los factores socioculturales al observar el comportamiento de compromiso de los jóvenes de color, porque experimentan opresión intergeneracional, discriminación y desigualdad socioeconómica. [39]
Los factores de estrés ambientales, predichos tanto por la raza y la etnia como por el nivel socioeconómico, desempeñan un papel importante en la participación de los estudiantes. Los niños de hogares pobres o de bajo nivel socioeconómico pueden experimentar una interrupción en el funcionamiento familiar debido a dificultades económicas y tensiones financieras, y los niños de barrios de bajo nivel socioeconómico y comunidades de color (específicamente negros, nativos americanos y latinos) experimentan más factores de estrés debido a su entorno. [39] Los vecindarios reflejan de cerca los recursos que se les dan a las escuelas de la zona, y las escuelas en áreas de bajo nivel socioeconómico están subfinanciadas y carecen de suministros, lo que genera una brecha de desigualdad en la educación que reciben estos niños.
Los factores de estrés ambientales también incluyen los prejuicios, el racismo y la discriminación a los que está sujeto un estudiante de color. La raza de un niño determina los estereotipos a los que se enfrentará dentro y fuera de la escuela, y las investigaciones han demostrado que las percepciones de discriminación y la amenaza de los estereotipos desempeñan un papel importante en el desarrollo del compromiso entre los niños de color. [42]
Los factores mencionados anteriormente no ocurren de manera aislada, sino que están interconectados y dan forma al compromiso de los estudiantes. Por ejemplo, las investigaciones han demostrado una conexión entre los sistemas escolares y la raza y la etnicidad, ya que los estudiantes varones negros y latinos son suspendidos a una tasa mucho mayor que sus pares varones blancos. [43] Observar la intersección entre los factores (y los privilegios y la opresión inherentes a cada factor) ayuda a crear una comprensión más profunda del compromiso de un estudiante individual. [39]
La evaluación del compromiso de los estudiantes se considera un paso esencial para que una escuela se convierta en un promotor exitoso. [44] Los educadores críticos han expresado su preocupación por el hecho de que las definiciones y evaluaciones del compromiso de los estudiantes a menudo son exclusivas de los valores representados por los grupos dominantes dentro del entorno de aprendizaje donde se lleva a cabo el análisis. [45]
Existen varios métodos para medir la participación de los estudiantes, entre ellos los informes personales, como encuestas , cuestionarios, listas de verificación y escalas de calificación. Se pueden utilizar tecnologías como los sistemas de respuesta de la audiencia para ayudar en este proceso. Los investigadores también utilizan observaciones directas, análisis de muestras de trabajo y estudios de casos específicos . [30]
Además de los métodos tradicionales de recopilación de datos sobre la participación de los estudiantes, como encuestas y cuestionarios , [46] el uso de huellas digitales de las actividades de los estudiantes en entornos de aprendizaje electrónico ha ganado terreno recientemente. [47] Existe una gran cantidad de datos sobre las interacciones de los estudiantes con el sistema de gestión del aprendizaje en bases de datos educativas, [48] por lo que existe una excelente oportunidad de utilizar estos conjuntos de datos para comprender la participación de los estudiantes en el aprendizaje en línea utilizando métodos de análisis de aprendizaje . [49]
Los estudiantes deportistas constituyen uno de los grupos dominantes en la mayoría de los entornos de aprendizaje de los Estados Unidos de América. La mayoría de las escuelas secundarias y universidades de los Estados Unidos mantienen una gran población de estudiantes deportistas . Medir cómo y por qué los estudiantes deportistas de las universidades se relacionan con las comunidades académicas y profesionales que los rodean ayuda a las instituciones educativas a comprender mejor cómo pueden ayudar a los estudiantes deportistas a "aprovechar al máximo el rico entorno académico". [50]
En los últimos años ha aumentado la cantidad de literatura sobre los deportistas universitarios y cómo pasan su tiempo. Muchos educadores y académicos han preguntado si participar en deportes universitarios mejora o perjudica la experiencia universitaria de un deportista y si la participación en un deporte afecta negativa o positivamente otras áreas de la vida universitaria de un deportista. Al analizar la carrera de cualquier estudiante universitario o deportista , los investigadores a menudo miden el desarrollo personal para determinar si el estudiante es feliz y tiene una experiencia universitaria satisfactoria. [50] Para un deportista, el desarrollo personal, un ingrediente necesario para llevar una vida exitosa, incluye la participación en actividades fuera de la esfera del deporte de uno y la interacción con personas que no son deportistas. [51]
Muchos investigadores abordan la investigación sobre los estudiantes deportistas comparando a los estudiantes deportistas con los no deportistas. En estudios como los presentados en el artículo "A Comparison of Athletes and Nonathletes at Highly Selective Colleges: Academic Performance and Personal Development" [52] , que analizan el comportamiento de los estudiantes y los estudiantes deportistas, los resultados han demostrado que los estudiantes deportistas se perciben a sí mismos como menos inteligentes, pero más sociables que los no deportistas. [53] Las encuestas en las que se pregunta a los estudiantes deportistas sobre su relación con otros grupos del campus han descubierto que la mayoría de los estudiantes deportistas participan en actividades extracurriculares y pasan más de la mitad de su tiempo interactuando con no deportistas. También se desarrolló una tendencia en los resultados: los estudiantes deportistas de primer año demostraron ser más extrovertidos socialmente que los estudiantes deportistas de último año, que admitieron pasar más tiempo con sus compañeros de equipo. [54]
Algunas publicaciones que intentan explicar la participación de los estudiantes deportistas en actividades extracurriculares analizan factores como el perfil del deporte, el contexto educativo, social, económico y cultural de los deportistas y las características de la institución, que pueden o no apoyar y fomentar la participación de los estudiantes deportistas en grupos y clubes fuera de su equipo. [54] Para determinar los niveles de participación estudiantil entre los estudiantes deportistas universitarios , los métodos de comparación entre estudiantes deportistas y no deportistas, mujeres y hombres, divisiones de la NCAA y deportes generadores de ingresos y no generadores de ingresos han demostrado ser útiles. Algunos investigadores creen que las diferencias en cómo los no deportistas y los estudiantes deportistas se perciben a sí mismos pueden determinar su nivel de participación en los campus universitarios. Las investigaciones han demostrado que "los deportistas de alto compromiso se distinguían de los no deportistas por su menor percepción de sí mismos a lo largo de la universidad como inteligentes, intelectuales y artísticos/creativos, y una mayor percepción de sí mismos como socialmente hábiles, extrovertidos, seguros y buenos líderes". [53] A pesar de los contrastes en cuanto a dónde creen los no deportistas y los estudiantes deportistas dónde residen sus puntos fuertes, "los deportistas de alto compromiso tenían la misma probabilidad que los no deportistas de informar cada año que habían crecido como personas, habían realizado nuevas actividades e intereses, habían conocido a personas de diferentes orígenes y habían encontrado un lugar en la universidad". [53]
Muchos estudios han demostrado que "en promedio, los estudiantes deportistas participan en la mayoría de las actividades educativas tan activamente como sus compañeros". [55] Sin embargo, se han realizado otras comparaciones entre estudiantes deportistas para entender mejor qué tipo de estudiante deportista busca un mayor compromiso educativo. Por ejemplo, cuando "en comparación con los hombres no deportistas, los estudiantes deportistas masculinos enfrentan el mismo desafío académico, interactúan con el profesorado con la misma frecuencia y participan con la misma frecuencia en actividades de aprendizaje activo y colaborativo", sin embargo, "las estudiantes deportistas femeninas" en comparación con las mujeres no deportistas "tienen más probabilidades de interactuar con el profesorado y participar en actividades de aprendizaje activo y colaborativo". [55] El tamaño de la institución también se ha estudiado como un posible factor para determinar el compromiso de un estudiante deportista. Algunos investigadores sostienen que "las escuelas más selectivas, más pequeñas y con una baja proporción de estudiantes por profesorado tienen niveles más altos de compromiso, así como las escuelas clasificadas como instituciones de bachillerato". [56]
Dentro de la NCAA , los colegios y universidades se colocan en una de tres clasificaciones: División I , División II y División III . La investigación sugiere que los atletas estudiantes de cada división difieren en su comportamiento y niveles de compromiso. Por ejemplo, "tanto para hombres como para mujeres, los estudiantes en las escuelas de la División III informan niveles más altos de desafío académico..." e "interactúan con el profesorado más que los estudiantes en las escuelas de la División I y la División II". [57] Estos hallazgos han hecho que algunos concluyan que los atletas estudiantes en "pequeños colegios residenciales de artes liberales (la mayoría de los cuales son escuelas de la División III)" están más comprometidos que los atletas estudiantes en instituciones de la División I y la División II. [58] Las variaciones en los niveles de compromiso de los atletas estudiantes entre las instituciones de diferentes divisiones pueden explicarse por las filosofías declaradas de cada división. Las instituciones que compiten en el nivel de la División III "ofrecen atletismo debido a su valor educativo inherente" y ven el atletismo como una extensión de la "misión educativa" de la escuela. [59] Las instituciones miembro de la División II amplían el enfoque de los miembros de la División III y ponen una cantidad igual de énfasis en el éxito académico, atlético y social. Según la Declaración de Filosofía de la División II de la NCAA, "el enfoque de la División II brinda oportunidades de crecimiento a través del logro académico, el aprendizaje en competencias deportivas de alto nivel y el desarrollo de actitudes sociales positivas al servicio de la comunidad". [60] La filosofía declarada de las instituciones de la División I pone menos énfasis en el crecimiento personal, social e intelectual de sus estudiantes-atletas y afirma que su "objetivo final es que los estudiantes-atletas se gradúen" porque "un título universitario les da a los estudiantes-atletas más opciones en la vida". [61]
Se han demostrado varios métodos para promover niveles más altos de participación de los estudiantes. Los instructores pueden mejorar la participación de los estudiantes al alentarlos a convertirse en participantes más activos en su educación mediante el establecimiento y logro de metas y al brindar oportunidades de colaboración para la investigación educativa, la planificación, la enseñanza, la evaluación y la toma de decisiones. [62] Brindar capacitación a los maestros sobre cómo promover la autonomía de los estudiantes fue beneficioso para mejorar la participación de los estudiantes al proporcionarles un entorno más autónomo, en lugar de un entorno controlador. [63] Otro método para promover la participación de los estudiantes es mediante el uso de comunidades de aprendizaje, una técnica que consiste en que un grupo de estudiantes tome las mismas clases juntos. [64] Al ser parte de un grupo que toma las mismas clases, los estudiantes muestran un aumento en el rendimiento académico y las habilidades de colaboración. [64] Aumentar la participación de los estudiantes es especialmente importante a nivel universitario para aumentar la persistencia de los estudiantes. [65] También puede aumentar el dominio de los estudiantes de material desafiante. [66]
Un método que ha ido ganando popularidad en la enseñanza universitaria es la creación o fomento de comunidades de aprendizaje (Zhao y Kuh 2004). Las comunidades de aprendizaje son ampliamente reconocidas como una forma eficaz de participación estudiantil y consisten en grupos de estudiantes que se forman con la intención de aumentar el aprendizaje a través de experiencias compartidas. Lenning y Ebbers (1999) definieron cuatro tipos diferentes de comunidades de aprendizaje: 1. Comunidades curriculares que consisten en estudiantes matriculados conjuntamente en múltiples cursos en el mismo campo de estudio. 2. Comunidades de aprendizaje en el aula que se centran en actividades de aprendizaje grupal en el aula. 3. Comunidades de aprendizaje residenciales que se forman fuera del campus y que brindan oportunidades de aprendizaje y debate fuera del aula. 4. Comunidades de aprendizaje de tipo estudiantil que se crean para grupos especiales de estudiantes. Dentro de las comunidades de aprendizaje, los estudiantes pueden interactuar con compañeros que comparten intereses similares y estimular la conversación sobre el tema. Tales conversaciones son beneficiosas porque exponen a los miembros de la comunidad a nuevas ideas y métodos. Los estudiantes que forman parte de estas comunidades pueden, por lo tanto, generar y construir su conocimiento y comprensión a través de conversaciones inquisitivas con sus compañeros, en lugar de recibir información del instructor. Este tipo de compromiso en el campo conduce a una comprensión profunda del material y brinda al estudiante una conexión personal con el tema (Zhao y Kuh 2004).
La organización de las aulas en comunidades de aprendizaje permite a los instructores recopilar constantemente evidencia del aprendizaje de los estudiantes para informar y mejorar su práctica profesional. Utilizan evaluaciones comunes y hacen que los resultados de esas evaluaciones sean fácilmente accesibles y se compartan abiertamente entre los miembros del equipo con el fin de aprovechar las fortalezas individuales y del equipo e identificar y abordar áreas de preocupación. Los resultados se utilizan luego para identificar a los estudiantes que tienen dificultades y necesitan más tiempo y apoyo para aprender, así como a los estudiantes que son muy competentes y requieren enriquecimiento y extensión. Los programas de comunidades de aprendizaje también mejoran el diálogo interpersonal, la colaboración y el aprendizaje experiencial de los estudiantes en el contexto de la diversidad; estos programas abordan un sentido decreciente de comunidad y conexión y permiten a los estudiantes relacionar su aprendizaje de nivel universitario con preguntas personales y globales más amplias.
El enfoque educativo del aprendizaje conectado se basa en evidencia que sugiere que el aprendizaje más resiliente, adaptativo y efectivo implica el interés individual, así como el apoyo social para superar la adversidad y brindar reconocimiento. [67] Según la investigación realizada por el Digital Media and Learning Research Hub, el aprendizaje conectado "aboga por un acceso ampliado al aprendizaje que está socialmente integrado, impulsado por los intereses y orientado hacia las oportunidades educativas, económicas o políticas". [67] Los entornos de aprendizaje conectado son comunidades de aprendizaje donde se eliminan los muros que separan el aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera de la escuela, se crean oportunidades fuera de los sistemas organizativos escolares tradicionales y los planes de estudio y la instrucción se alinean mejor con los intereses de los estudiantes.
El aprendizaje conectado se produce cuando un alumno puede perseguir una pasión o un interés suyo con el apoyo de sus compañeros y adultos responsables y vincula su aprendizaje e intereses con el rendimiento académico, el éxito profesional y/o el compromiso cívico. [67] Los componentes críticos que abarcan los entornos de aprendizaje conectados incluyen: 1) mayor profundidad y amplitud de intereses, 2) apoyo de aprendizaje de compañeros, adultos e instituciones, y 3) mayor orientación académica.
El enfoque de aprendizaje conectado requiere un enfoque central que incluya la vinculación de la experiencia "vertical" profunda con la experiencia horizontal y la creación de conexiones con otros dominios y prácticas culturales, y también espera que un resultado del enfoque de aprendizaje sea profundizar y expandir las áreas de intereses y experiencia de cada estudiante. [67] Un entorno de aprendizaje conectado exitoso puede profundizar y expandir los intereses, la experiencia y el conocimiento de cada estudiante al desafiarlos a aprender y explorar contenido fuera de sus "islas de experiencia" y enfatizar la importancia del diálogo y las prácticas de conexión.
Los entornos de aprendizaje conectados permiten a los estudiantes integrarse en redes sociales y comunidades de diferentes intereses y conocimientos a las que pueden recurrir en busca de ayuda, retroalimentación y tutoría. Los entornos de aprendizaje conectados se caracterizan por sus "bajas barreras de entrada y una multiplicidad de roles, formas de participar, mejorar y adquirir experiencia". [67] El objetivo del aprendizaje conectado es integrar la cultura de pares, los estudios académicos y los intereses de la manera que mejor se pueda llegar a cada estudiante individual.
La participación de los estudiantes representa dos características fundamentales de la calidad universitaria. La primera es la cantidad de tiempo y esfuerzo que los estudiantes dedican a sus estudios y otras actividades con un propósito educativo. La segunda es la forma en que la institución distribuye sus recursos y organiza el plan de estudios y otras oportunidades de aprendizaje para lograr que los estudiantes participen en actividades que, según muestran décadas de estudios de investigación, están vinculadas al aprendizaje de los estudiantes. [68]
La escuela comunitaria J. Erik Jonsson (desde los 3 años hasta el 5.º grado) de Dallas (Texas) tiene una fórmula sencilla para el éxito: "Pedagogía eficaz + relaciones de confianza = compromiso de los alumnos" (Journal of Staff Development, 2008). La mayoría de las investigaciones se realizan en educación temprana (desde preescolar hasta el 5.º grado), pero este sentimiento es igualmente válido en la educación superior. Lograr ese objetivo es casi imposible en clases introductorias de educación general, con matrículas que llegan a los 300 alumnos en algunas escuelas, pero la construcción de relaciones es una habilidad que no se valora lo suficiente en la "experiencia universitaria". En Australia, muchas escuelas ofrecen un programa integrado desarrollado por Hands On Learning Australia que proporciona un tipo de microclima para que los alumnos que experimentan desapego desarrollen relaciones de confianza en el contexto de tareas prácticas basadas en la construcción.