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Neurociencia afectiva

La neurociencia afectiva es el estudio de cómo el cerebro procesa las emociones . Este campo combina la neurociencia con el estudio psicológico de la personalidad , la emoción y el estado de ánimo . [1] La base de las emociones y qué son las emociones sigue siendo un tema de debate dentro del campo de la neurociencia afectiva. [2]

El término "neurociencia afectiva" fue acuñado por el neurocientífico Jaak Panksepp , en una época en la que la neurociencia cognitiva se centraba en partes de la psicología que no incluían la emoción, como la atención o la memoria. [3]

Neurociencia afectiva

Se cree que las emociones están relacionadas con la actividad en las áreas del cerebro que dirigen nuestra atención, motivan nuestro comportamiento y nos ayudan a tomar decisiones sobre nuestro entorno. Las primeras etapas de la investigación sobre las emociones y el cerebro fueron realizadas por Paul Broca , [4] James Papez , [5] y Paul D. MacLean . [6] Su trabajo sugiere que la emoción está relacionada con un grupo de estructuras en el centro del cerebro llamado sistema límbico . El sistema límbico está formado por las siguientes estructuras cerebrales:

Sistema límbico

Las investigaciones han demostrado que el sistema límbico está directamente relacionado con la emoción, pero hay otras áreas y estructuras cerebrales que son importantes para producir y procesar la emoción. [25]

Otras estructuras cerebrales

Hemisferio derecho

Muchas teorías sobre el papel del hemisferio derecho en la emoción han dado lugar a varios modelos de funcionamiento emocional. Después de observar una disminución del procesamiento emocional después de lesiones en el hemisferio derecho, CK Mills planteó la hipótesis de que las emociones están directamente relacionadas con el hemisferio derecho. [45] [46] En 1992, los investigadores descubrieron que la expresión y la comprensión emocional pueden estar controladas por estructuras cerebrales más pequeñas en el hemisferio derecho. [47] Estos hallazgos fueron la base de la hipótesis del hemisferio derecho y la hipótesis de valencia.

Hipótesis del hemisferio derecho

Se cree que el hemisferio derecho está más especializado en procesar emociones que el hemisferio izquierdo. [48] El hemisferio derecho está asociado con estrategias mentales no verbales, sintéticas, integradoras, holísticas y gestálticas. [47] Como lo demuestran los pacientes que tienen un mayor descuido espacial cuando el daño afecta al cerebro derecho en lugar del cerebro izquierdo, el hemisferio derecho está más conectado a los sistemas subcorticales de excitación y atención autónomas. [49] Los trastornos del hemisferio derecho se han asociado con patrones anormales de respuestas del sistema nervioso autónomo. [50] Estos hallazgos sugieren que el hemisferio derecho y las áreas cerebrales subcorticales están estrechamente relacionadas.

Hipótesis de valencia

Según la hipótesis de la valencia, aunque el hemisferio derecho está involucrado en la emoción, está principalmente involucrado en el procesamiento de emociones negativas, mientras que el hemisferio izquierdo está involucrado en el procesamiento de emociones positivas. En una explicación, las emociones negativas son procesadas por el cerebro derecho, mientras que las emociones positivas son procesadas por el izquierdo. [51] Una explicación alternativa es que el hemisferio derecho es dominante cuando se trata de sentir emociones tanto positivas como negativas. [52] [53] Estudios recientes indican que los lóbulos frontales de ambos hemisferios juegan un papel activo en las emociones, mientras que los lóbulos parietal y temporal las procesan. [54] La depresión se ha asociado con una actividad reducida del lóbulo parietal derecho, mientras que la ansiedad se ha asociado con una actividad aumentada del lóbulo parietal derecho. [55] Basándose en el modelo de valencia original, se han desarrollado modelos cada vez más complejos como resultado de la creciente comprensión de los diferentes hemisferios. [56]

Neurociencia cognitiva

Si bien las emociones son parte integral de los procesos de pensamiento, la cognición se ha investigado sin emoción hasta fines de la década de 1990, centrándose en cambio en procesos no emocionales como la memoria , la atención , la percepción , la resolución de problemas y la imaginería mental . [57] La ​​neurociencia cognitiva y la neurociencia afectiva han surgido como campos separados para estudiar la base neuronal de los procesos emocionales y no emocionales. A pesar del hecho de que los campos se clasifican de acuerdo con la forma en que el cerebro procesa la cognición y la emoción, los mecanismos neuronales y mentales detrás de los procesos emocionales y no emocionales a menudo se superponen. [58]

Tareas de la neurociencia cognitiva en la investigación de la neurociencia afectiva

Emoción va/no va

Las tareas de reacción emocional se utilizan para estudiar la inhibición conductual, especialmente cómo se ve influenciada por la emoción. [59] Una señal de "reacción" le indica al participante que responda rápidamente, pero una señal de "reacción" le indica que retenga una respuesta. Debido a que la señal de "reacción" ocurre con mayor frecuencia, se puede utilizar para medir qué tan bien un sujeto suprime una respuesta en diferentes condiciones emocionales. [60]

Esta tarea se utiliza a menudo en combinación con neuroimágenes en individuos sanos y pacientes con trastornos afectivos para identificar funciones cerebrales relevantes asociadas con la regulación emocional . [59] [61] [62] Varios estudios, incluidos los estudios go/no-go, sugieren que secciones de la corteza prefrontal están involucradas en el control de las respuestas emocionales a los estímulos durante la inhibición. [63]

Stroop emocional

Adaptado del Stroop , el test emocional de Stroop mide cuánta atención se presta a los estímulos emocionales. [64] [65] En esta tarea, se instruye a los participantes a nombrar el color de la tinta de las palabras mientras ignoran sus significados. [66] Generalmente, las personas tienen problemas para desviar su atención de las palabras con un significado afectivo en comparación con las palabras neutrales. [67] [68] Se ha demostrado en varios estudios que nombrar el color de las palabras neutrales da como resultado una respuesta más rápida. [65]

La atención selectiva a estímulos negativos o amenazantes, que a menudo están relacionados con trastornos psicológicos, se prueba comúnmente con esta tarea. [69] Diferentes trastornos mentales se han asociado con sesgos atencionales específicos. [69] [70] Los participantes con fobia a las arañas, por ejemplo, tienden a ser más propensos a usar palabras relacionadas con las arañas que palabras con carga negativa. [71] Se han encontrado hallazgos similares para palabras amenazantes relacionadas con otros trastornos de ansiedad. [69] Aun así, otros estudios han cuestionado estas conclusiones. Cuando las palabras se combinan en cuanto a emocionalidad, los participantes ansiosos en algunos estudios muestran el efecto de interferencia de Stroop tanto para palabras negativas como positivas. [72] [73] En otras palabras, los efectos de especificidad de las palabras para varios trastornos pueden deberse principalmente a su relación conceptual con las preocupaciones del trastorno en lugar de a su emocionalidad. [69]

Tarea de 60 caras de Ekman

La tarea de caras de Ekman se utiliza para medir el reconocimiento de seis emociones básicas . [74] [75] Se presentan fotografías en blanco y negro de 10 actores (6 hombres, 4 mujeres), y cada actor muestra cada emoción. Por lo general, se les pide a los participantes que respondan rápidamente con el nombre de la emoción mostrada. La tarea es una herramienta común para estudiar los déficits en la regulación de las emociones en pacientes con demencia , Parkinson y otros trastornos cognitivos degenerativos. [76] La tarea se ha utilizado para analizar errores de reconocimiento en trastornos como el trastorno límite de la personalidad , la esquizofrenia y el trastorno bipolar . [77] [78] [79]

Sonda de puntos (emoción)

El paradigma de la prueba de puntos emocional es una tarea que se utiliza para evaluar la atención visual selectiva y la incapacidad de desvincular la atención de los estímulos afectivos. [80] [81] El paradigma comienza con una cruz de fijación en el centro de una pantalla. Un estímulo emocional y un estímulo neutro aparecen uno al lado del otro, después de lo cual aparece un punto detrás del estímulo neutro (condición incongruente) o del estímulo afectivo (condición congruente). Se pide a los participantes que indiquen cuándo ven este punto y se mide la latencia de respuesta . Los puntos que aparecen en el mismo lado de la pantalla que la imagen que el participante estaba mirando se identificarán más rápidamente. Por lo tanto, es posible discernir a qué objeto estaba prestando atención el participante restando el tiempo de reacción para responder a los ensayos congruentes frente a los incongruentes. [80]

La investigación mejor documentada con el paradigma de la sonda de puntos involucra la atención a estímulos relacionados con amenazas, como caras temerosas, en individuos con trastornos de ansiedad. Los individuos ansiosos tienden a responder más rápidamente a ensayos congruentes, lo que puede indicar vigilancia ante la amenaza y/o incapacidad para desvincular la atención de los estímulos amenazantes. [80] [82] También se ha observado un efecto de especificidad de la atención, ya que los individuos atienden selectivamente a las amenazas relacionadas con su trastorno particular. Por ejemplo, aquellos con fobia social atienden selectivamente a las amenazas sociales, pero no a las amenazas físicas. [83] Sin embargo, esta especificidad puede ser incluso más matizada. Los participantes con síntomas de trastorno obsesivo-compulsivo inicialmente muestran un sesgo atencional a la amenaza compulsiva, pero este sesgo se atenúa en ensayos posteriores debido a la habituación a los estímulos amenazantes. [84]

El miedo potenció el sobresalto

El sobresalto potenciado por el miedo (FPS) se ha utilizado como un índice psicofisiológico de la reacción de miedo tanto en animales como en humanos. [85] El FPS se evalúa con mayor frecuencia a través de la magnitud del reflejo de sobresalto del parpadeo , que se puede medir mediante electromiografía . [86] Este reflejo de parpadeo es una reacción defensiva automática a un desencadenante abrupto, lo que lo convierte en un indicador objetivo de miedo. [87] Los paradigmas típicos de FPS implican ráfagas de ruido o destellos abruptos de luz transmitidos mientras un individuo presta atención a un conjunto de estímulos. [87] Se ha demostrado que los reflejos de sobresalto están modulados por la emoción. Por ejemplo, los participantes sanos tienden a mostrar respuestas de sobresalto mejoradas al ver imágenes con valencia negativa y sobresalto atenuado al ver imágenes con valencia positiva, en comparación con imágenes neutrales. [88] [89]

La respuesta de sobresalto a un estímulo particular es mayor en condiciones de amenaza. [90] Un ejemplo común que se da para indicar este fenómeno es que la respuesta de sobresalto de una persona a un destello de luz será mayor cuando camina en un vecindario peligroso por la noche que en condiciones más seguras. En estudios de laboratorio, la amenaza de recibir una descarga eléctrica es suficiente para potenciar el sobresalto, incluso sin ninguna descarga real. [91]

Los paradigmas de sobresalto potenciado por el miedo se utilizan a menudo para estudiar el aprendizaje y la extinción del miedo en personas con trastorno de estrés postraumático (TEPT) y otros trastornos de ansiedad. [92] [93] [94] En los estudios de condicionamiento del miedo, un estímulo inicialmente neutral se combina repetidamente con uno aversivo, tomando prestado del condicionamiento clásico . [95] Los estudios de FPS han demostrado que los pacientes con TEPT tienen respuestas de sobresalto mejoradas durante las señales de peligro y las señales neutrales/de seguridad en comparación con los participantes sanos. [95] [96]

Aprendiendo

El afecto desempeña muchos papeles durante el aprendizaje. El apego emocional profundo a un tema permite una comprensión más profunda del material y, por lo tanto, el aprendizaje se produce y perdura. [97] Las emociones evocadas al leer en comparación con las emociones retratadas en el contenido afectan la comprensión. Alguien que se siente triste entiende un pasaje triste mejor que alguien que se siente feliz. [98] Por lo tanto, la emoción de un estudiante juega un papel importante durante el proceso de aprendizaje.

La emoción puede ser materializada o percibida a partir de las palabras leídas en una página o en una expresión facial. Los estudios de neuroimagen que utilizan fMRI han demostrado que la misma área del cerebro que se activa cuando se siente asco se activa cuando se observa el asco de otra persona. [99] En un entorno de aprendizaje tradicional, la expresión facial del maestro puede desempeñar un papel fundamental en la adquisición del lenguaje. Mostrar una expresión facial de miedo al leer pasajes que contienen tonos de miedo facilita que los estudiantes aprendan el significado de ciertas palabras del vocabulario y comprendan el pasaje. [100]

Modelos

La base neurobiológica de la emoción todavía es objeto de controversia. [101] La existencia de emociones básicas y sus atributos definitorios representa un problema de larga data y aún no resuelto en psicología. [101] La investigación disponible sugiere que la existencia neurobiológica de emociones básicas todavía es sostenible y heurísticamente seminal, a la espera de alguna reformulación. [101]

Emociones básicas

Estos enfoques plantean la hipótesis de que las categorías de emociones (incluidas la felicidad, la tristeza, el miedo, la ira y el asco) son biológicamente básicas. [102] [103] En este punto de vista, las emociones son módulos heredados, de base biológica, que no se pueden separar en componentes psicológicos más básicos. [102] [103] [104] Los modelos que siguen este enfoque plantean la hipótesis de que todos los estados mentales que pertenecen a una sola categoría emocional se pueden localizar de manera consistente y específica en una sola región cerebral o en una red definida de regiones cerebrales. [103] [105] Cada categoría básica de emoción también comparte otras características universales: comportamiento facial distintivo, fisiología, experiencia subjetiva y pensamientos y recuerdos que la acompañan. [102]

Enfoques construccionistas psicológicos

Este enfoque de la emoción plantea la hipótesis de que emociones como la felicidad, la tristeza, el miedo, la ira y el asco (y muchas otras) son estados mentales construidos que ocurren cuando los sistemas cerebrales trabajan juntos. [106] En esta perspectiva, las redes de regiones cerebrales subyacen a las operaciones psicológicas (por ejemplo, el lenguaje, la atención, etc.) que interactúan para producir emoción, percepción y cognición. [107] Una operación psicológica crítica para la emoción es la red de regiones cerebrales que subyacen a la valencia (sentirse agradable/desagradable) y la excitación (sentirse activado y energizado). [106] Las emociones emergen cuando los sistemas neuronales subyacentes a diferentes operaciones psicológicas interactúan (no solo aquellos involucrados en la valencia y la excitación), produciendo patrones distribuidos de activación en todo el cerebro. Debido a que las emociones surgen de componentes más básicos, la heterogeneidad afecta a cada categoría de emoción; por ejemplo, una persona puede experimentar muchos tipos diferentes de miedo, que se sienten de manera diferente y que corresponden a diferentes patrones neuronales en el cerebro. [108]

Envejecimiento

Las personas suelen asociar el envejecimiento con un deterioro del funcionamiento de todas las capacidades de procesamiento mental; sin embargo, no es el caso de la regulación emocional. Los adultos mayores suelen tener un mayor impulso para mantener y mejorar su bienestar emocional. [109] Esto les permite utilizar habilidades de regulación emocional que les proporcionen una mayor satisfacción en la vida.

Papel del vmPFC en la regulación emocional de los adultos mayores

La corteza prefrontal ventromedial (vmPFC) tiene una influencia significativa en la regulación de las emociones, especialmente en relación con los estímulos de alta excitación emocional. [110] En comparación con otras áreas de la corteza prefrontal (PFC), la vmPFC pierde volumen a un ritmo mucho menor. Debido a esto, las capacidades de regulación emocional de una persona mayor no se ven muy afectadas por los cambios cerebrales asociados con el envejecimiento. Además, la corteza cingulada anterior (ACC) es un área importante del cerebro que se utiliza para la regulación de las emociones. La ACC ha demostrado ser un actor clave en la regulación de las emociones no solo en adultos jóvenes, sino también en adultos mayores. [109] En los adultos mayores, la ACC es importante para crear conexiones desde la vmPFC para regular las emociones. Esta conexión fue la más destacada cuando se reevaluaron las emociones negativas. Esto demuestra que los adultos mayores utilizan la vmPFC para regular sus emociones de una manera más positiva. A pesar de que otras áreas del cerebro pierden funcionalidad a medida que los seres humanos envejecen, la conexión entre la corteza prefrontal ventral y la corteza cingulada anterior sigue siendo fuerte para reevaluar las emociones negativas y convertirlas en emociones más positivas. Esto es diferente de lo que ocurre en los adultos más jóvenes, que dependen más de otras áreas de la corteza prefrontal.

La neuropsicología detrás de las diferencias en la regulación emocional de los adultos mayores

A medida que las personas envejecen, la mayoría de las funciones cognitivas disminuyen. Este no es el caso cuando se trata de la regulación de las emociones. Un estudio realizado por Carstensen y colegas (2000) encontró que a medida que las personas aumentan de edad, también lo hace su capacidad para regular sus emociones. [111] Es importante señalar que el hecho de que los adultos mayores tengan mejores habilidades de regulación emocional no significa que vivan vidas diarias más estables. De hecho, tienden a tener emociones negativas más inestables, especialmente en comparación con la estabilidad de sus emociones positivas. [112] La principal diferencia observada en cómo los adultos mayores y los adultos más jóvenes regulan sus emociones cuando están presentes los estímulos emocionales negativos se puede explicar mediante numerosas teorías.

Teorías de la regulación de las emociones en el envejecimiento

Método pasivo de regulación de las emociones

La forma en que los adultos mayores manejan los eventos o estímulos emocionalmente salientes suele ser muy diferente a la de los adultos más jóvenes, e incluso a la de los adultos de mediana edad. No parece haber muchas diferencias en la forma en que los adultos jóvenes, de mediana edad y mayores manejan las situaciones sociales; sin embargo, cuando una situación social se carga emocionalmente, surgen diferencias. [113] Cuando se evocaron emociones intensas en una situación social para los adultos mayores, tendieron a la situación de una manera más pasiva en comparación con los adultos de mediana edad. También tienden a confiar más en sus habilidades previas para resolver problemas que los adultos jóvenes y mayores. Esto se debe a que a medida que las personas envejecen, tiende a haber un cambio en las preferencias para mantener un afecto emocional más positivo. De hecho, parece haber una disminución en las emociones negativas sentidas por los adultos mayores una vez hasta que alcanzan la edad de 60 años, en la que esta disminución se detiene. [111] Es importante señalar que, si bien la frecuencia de la emoción negativa disminuye con la edad, la intensidad de las emociones experimentadas no cambia. Además, la satisfacción emocional no es menor solo porque experimenten emociones negativas con menos frecuencia.

Teoría de la selectividad socioemocional

Carstensen (2003) planteó la hipótesis de que la razón por la que los adultos mayores tienden a tener mejores habilidades de regulación emocional que los adultos más jóvenes se debe a la teoría de la selectividad socioemocional . [114] Esta teoría destaca el papel de las interacciones sociales en la capacidad de regular las emociones. Las interacciones sociales, aunque a menudo son positivas, a veces pueden conducir a una excitación emocional negativa. Dado que los adultos mayores han vivido más tiempo, tienen redes sociales más densas. Esto crea un aumento drástico en la interacción social que causa una excitación emocional positiva. En la posibilidad de que experimenten una reacción emocional negativa a partir de un evento social, es probable que puedan emparejarlo con algo que sea emocionalmente más positivo. Esto hace que la emoción negativa sea menos potente y, por lo tanto, aumente su perspectiva hedónica sobre la vida.

Metaanálisis

Un metanálisis es un método estadístico para sintetizar los resultados de varios estudios. Los estudios incluidos investigaron a adultos sanos que no recibían medicación y utilizaron el análisis de sustracción para examinar las áreas del cerebro que estaban más activas durante el procesamiento emocional que durante una condición neutral (de control).

Phan y otros, 2002

En el primer metaanálisis de neuroimagen de la emoción, Phan et al. (2002) analizaron los resultados de 55 estudios revisados ​​por pares entre enero de 1990 y diciembre de 2000 para determinar si las emociones de miedo, tristeza, disgusto, ira y felicidad se asociaban de manera consistente con la actividad en regiones cerebrales específicas. Todos los estudios utilizaron técnicas de fMRI o PET para investigar el procesamiento mental de orden superior de la emoción (se excluyeron los estudios de procesos sensoriales o motores de orden inferior). Los autores tabularon el número de estudios que informaron activación en regiones cerebrales específicas. Para cada región cerebral, se realizó un análisis estadístico de chi-cuadrado . Dos regiones mostraron una asociación estadísticamente significativa. En la amígdala, el 66% de los estudios que inducían miedo informaron actividad en esta región, en comparación con ~20% de los estudios que inducían felicidad, ~15% de los estudios que inducían tristeza (sin activaciones informadas para ira o disgusto). En el cíngulo subcalloso, el 46% de los estudios que inducían tristeza informaron actividad en esta región, en comparación con ~20% que inducían felicidad y ~20% que inducían ira. Este patrón de clara discriminación entre categorías de emociones fue de hecho poco común, ya que se dieron otros patrones en regiones límbicas, regiones paralímbicas y regiones uni/heteromodales. Las regiones cerebrales implicadas en la emoción discreta incluyeron los ganglios basales (~60% de los estudios que inducían felicidad y ~60% de los estudios que inducían disgusto informaron actividad en esta región) y la corteza prefrontal medial (felicidad ~60%, ira ~55%, tristeza ~40%, disgusto ~40% y miedo ~30%). [115]

Murphy y otros, 2003

Murphy, et al. 2003 analizaron 106 estudios revisados ​​por pares publicados entre enero de 1994 y diciembre de 2001 para examinar la evidencia de la especialización regional de emociones discretas (miedo, disgusto, ira, felicidad y tristeza) en un conjunto más amplio de estudios. Los estudios incluidos en el metanálisis midieron la actividad en todo el cerebro y las regiones de interés (actividad en regiones individuales de particular interés para el estudio). Se utilizaron estadísticas de Kolmogorov-Smirnov (KS3) en 3-D para comparar distribuciones espaciales aproximadas de patrones de activación en 3-D para determinar si las activaciones estadísticamente significativas eran específicas de regiones cerebrales particulares para todas las categorías emocionales. Este patrón de activaciones activadas de manera consistente y regionalmente específicas se identificó en cuatro regiones cerebrales: amígdala con miedo (~40% de los estudios), ínsula con disgusto (~70%), globo pálido con disgusto (~70%) y corteza orbitofrontal lateral con ira (80%). Otras regiones mostraron diferentes patrones de activación en las distintas categorías. Por ejemplo, tanto la corteza prefrontal medial dorsal como la corteza cingulada anterior rostral mostraron una actividad consistente en todas las emociones (felicidad ~50%, tristeza ~50%, ira ~40%, miedo ~30% y asco ~20%). [116]

Barrett y otros, 2006

Barrett , et al. 2006 examinaron 161 estudios publicados entre 1990 y 2001. Los autores compararon la consistencia y especificidad de hallazgos metaanalíticos previos específicos para cada emoción básica nocional. Los patrones neuronales consistentes se definieron por regiones cerebrales que mostraban una mayor actividad para una emoción específica (en relación con una condición de control neutral), independientemente del método de inducción utilizado (por ejemplo, señal visual vs. auditiva). Los patrones neuronales específicos se definieron como circuitos separados para una emoción vs. las otras emociones (por ejemplo, el circuito del miedo debe ser distinguible del circuito de la ira, aunque ambos pueden incluir regiones cerebrales comunes). En general, los resultados respaldaron a Phan et al. y Murphy et al., pero no la especificidad. La consistencia se determinó a través de la comparación de análisis de chi-cuadrado que revelaron si la proporción de estudios que informaban la activación durante una emoción era significativamente mayor que la proporción de estudios que informaban la activación durante las otras emociones. La especificidad se determinó a través de la comparación de las localizaciones cerebrales de la categoría de emoción mediante el contraste de activaciones en regiones clave que eran específicas de emociones particulares. El aumento de la activación de la amígdala durante el miedo fue el hallazgo más consistente en todos los métodos de inducción (pero no específico). Ambos metanálisis asociaron la corteza cingulada anterior con la tristeza, aunque este hallazgo fue menos consistente (en todos los métodos de inducción) y no fue específico. Ambos metanálisis encontraron que el asco estaba asociado con los ganglios basales, pero estos hallazgos no fueron consistentes ni específicos. No se observó actividad consistente ni específica en los metanálisis para la ira o la felicidad. Este metanálisis introdujo el concepto de los elementos básicos e irreductibles de la vida emocional como dimensiones como la aproximación y la evitación. [106]

Kober y otros, 2008

Kober revisó 162 estudios de neuroimagen publicados entre 1990 y 2005 para determinar si se activaban regiones cerebrales específicas al experimentar una emoción directamente e (indirectamente) a través de la experiencia de otra persona. [117] Según el estudio, seis grupos funcionales diferentes mostraron patrones de activación similares. Las funciones psicológicas de cada grupo se analizaron en términos más básicos. Estas regiones también pueden desempeñar un papel en el procesamiento de la información visual y en la atención a las señales emocionales. [118]

Vytal y otros, 2010

Vytal, et al. 2010 examinaron 83 estudios de neuroimagen publicados entre 1993 y 2008 para examinar si la evidencia de neuroimagen respalda emociones básicas biológicamente discretas (es decir, miedo, ira, asco, felicidad y tristeza). Los análisis de consistencia identificaron regiones cerebrales asociadas con emociones individuales. Los análisis de discriminabilidad identificaron regiones cerebrales que estaban activas de manera diferencial bajo pares contrastantes de emociones. Este metanálisis examinó estudios PET o fMRI que informaron análisis de cerebro completo que identificaron activaciones significativas para al menos una de las cinco emociones en relación con una condición neutral o de control. Los autores utilizaron la estimación de probabilidad de activación (ALE) para realizar comparaciones estadísticas espacialmente sensibles, vóxel por vóxel (sensibles a las propiedades espaciales de los vóxeles ) entre estudios. Esta técnica permite una comparación estadística directa entre mapas de activación asociados con cada emoción discreta. Por lo tanto, la discriminabilidad entre las cinco categorías de emociones discretas se evaluó en una escala espacial más precisa que en metanálisis anteriores.

La consistencia se evaluó primero comparando el mapa ALE de cada emoción con los mapas ALE generados por permutaciones aleatorias. La capacidad de discriminación se evaluó mediante contrastes por pares de mapas de emociones. Se observaron patrones de activación consistentes y discriminables para las cinco categorías.

Lindquist y otros, 2012

Lindquist et al. revisaron 91 estudios PET y fMRI publicados entre enero de 1990 y diciembre de 2007. Se utilizaron métodos de inducción para provocar miedo, tristeza, disgusto, ira y felicidad. El objetivo era comparar los enfoques de las emociones básicas con los enfoques psicológicos constructivistas. [117]

Se descubrió que muchas regiones cerebrales se activaban de manera constante o selectiva para una categoría de emoción cuando se experimentaba o percibía. Como predijeron los modelos construccionistas, ninguna región demostró especificidad funcional para el miedo, el asco, la felicidad, la tristeza o la ira.

Los autores sugieren que ciertas áreas del cerebro que tradicionalmente se asignan a ciertas emociones son incorrectas y, en cambio, corresponden a diferentes categorías de emociones. Hay algunas pruebas de que la amígdala, la ínsula anterior y la corteza orbitofrontal contribuyen al "afecto central", que son sentimientos de placer o malestar.

La corteza cingulada anterior y la corteza prefrontal dorsolateral desempeñan un papel clave en la atención, que está estrechamente relacionada con el afecto central. Al utilizar la información sensorial, la corteza cingulada anterior dirige la atención y las respuestas motoras. Según la teoría psicológica constructivista, las emociones son conceptualizaciones que conectan el mundo y el cuerpo, y la corteza prefrontal dorsolateral facilita la atención ejecutiva. Además de desempeñar un papel activo en la conceptualización, la corteza prefrontal y el hipocampo también simulan experiencias previas. En varios estudios, la corteza prefrontal ventrolateral, que sustenta el lenguaje, estuvo constantemente activa durante la percepción y la experiencia de las emociones. [107]

Véase también

Referencias

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