La enseñanza comunicativa de lenguas ( CLT ), o el enfoque comunicativo ( CA ), es un enfoque de la enseñanza de lenguas que enfatiza la interacción como medio y objetivo final del estudio.
Estudiantes en entornos que utilizan la comunicación para aprender y practicar el idioma de destino mediante interacciones entre ellos y con el instructor, el estudio de "textos auténticos" (aquellos escritos en el idioma de destino para fines distintos al aprendizaje del idioma) y el uso del idioma. en clase y fuera de clase.
Los alumnos conversan sobre experiencias personales con sus compañeros y los instructores enseñan temas fuera del ámbito de la gramática tradicional para promover las habilidades lingüísticas en todo tipo de situaciones. Ese método también pretende alentar a los estudiantes a incorporar sus experiencias personales en su entorno de aprendizaje de idiomas y a centrarse en la experiencia de aprendizaje, además del aprendizaje de la lengua de destino. [1]
Según CLT, el objetivo de la educación lingüística es la capacidad de comunicarse en el idioma de destino. [2] Esto contrasta con opiniones anteriores en las que comúnmente se daba máxima prioridad a la competencia gramatical . [3]
CLT también posiciona al docente como un facilitador, en lugar de un instructor. Además, el enfoque es un sistema no metódico que no utiliza una serie de libros de texto para enseñar el idioma de destino, sino que trabaja en el desarrollo de habilidades orales y verbales sólidas antes de leer y escribir.
El auge del CLT en la década de 1970 y principios de la de 1980 se debió en parte a la falta de éxito de los métodos tradicionales de enseñanza de idiomas [ cita necesaria ] y en parte al aumento de la demanda de aprendizaje de idiomas. En Europa, la llegada del Mercado Común Europeo , un predecesor económico de la Unión Europea , provocó migración en Europa y un mayor número de personas que necesitaban aprender un idioma extranjero por motivos laborales o personales. Mientras tanto, más niños tuvieron la oportunidad de aprender idiomas extranjeros en la escuela, a medida que el número de escuelas secundarias que ofrecen idiomas aumentó en todo el mundo como parte de una tendencia general de ampliación y modernización del plan de estudios, con el estudio de idiomas extranjeros ya no confinado a las academias de élite. . En Gran Bretaña, la introducción de escuelas integrales , que ofrecían estudio de idiomas extranjeros a todos los niños, en lugar de a unos pocos selectos de las escuelas primarias de élite , aumentó en gran medida la demanda de aprendizaje de idiomas. [4]
El aumento de la demanda incluyó a muchos estudiantes que lucharon con métodos tradicionales como la traducción gramatical , que implica la traducción directa de oración tras oración como una forma de aprender el idioma. Esos métodos asumían que los estudiantes aspiraban a dominar el idioma de destino y estaban dispuestos a estudiar durante años antes de esperar utilizar el idioma en la vida real. Sin embargo, esos supuestos fueron cuestionados por los estudiantes adultos, que estaban ocupados con el trabajo, y por los escolares que tenían menos talento académico y, por lo tanto, no podían dedicar años a aprender antes de poder usar el idioma. Los educadores se dieron cuenta de que para motivar a esos estudiantes era necesario un enfoque con una recompensa más inmediata [4] y comenzaron a utilizar CLT, un enfoque que enfatiza la capacidad comunicativa y produjo mejores resultados. [5] [ se necesita página ] [ se necesita aclaración ]
Ya a finales del siglo XIX, el educador estadounidense John Dewey escribía sobre aprender haciendo, [6] y más tarde sobre que el aprendizaje debería basarse en los intereses y experiencias del alumno. [7] En 1963, el psicólogo estadounidense David Ausubel publicó su libro La psicología del aprendizaje verbal significativo pidiendo un enfoque holístico para que los alumnos enseñen a través de material significativo. El educador estadounidense Clifford Prator publicó un artículo en 1965 pidiendo a los profesores que pasaran de un énfasis en la manipulación (ejercicios) a una comunicación en la que los alumnos fueran libres de elegir sus propias palabras. [8] En 1966, el sociolingüista Dell Hymes propuso el concepto de competencia comunicativa ampliando considerablemente el concepto sintáctico de competencia de Noam Chomsky . Además, en 1966, el psicólogo estadounidense Jerome Bruner escribió que los alumnos construyen su propia comprensión del mundo basándose en sus experiencias y conocimientos previos, y los profesores deberían proporcionar un andamiaje para promover esto. [9] Bruner parece haber sido influenciado por Lev Vygotsky , un psicólogo ruso cuya zona de desarrollo próximo es un concepto similar.
Más tarde, en la década de 1970, el lingüista británico MAK Halliday estudió cómo se expresan las funciones del lenguaje a través de la gramática. [10]
El desarrollo de la enseñanza comunicativa del lenguaje se vio reforzado por estas ideas académicas. Antes del crecimiento de la enseñanza de lenguas comunicativas, el método principal de enseñanza de lenguas era la enseñanza de lenguas situacional , un método que era de naturaleza mucho más clínica y dependía menos de la comunicación directa. En Gran Bretaña, los lingüistas aplicados comenzaron a dudar de la eficacia de la enseñanza de la lengua situacional, en parte como respuesta a las ideas de Chomsky sobre la naturaleza del lenguaje. Chomsky había demostrado que las teorías estructurales del lenguaje entonces prevalecientes no podían explicar la variedad que se encuentra en la comunicación real. [11] Además, lingüistas aplicados como Christopher Candlin y Henry Widdowson observaron que el modelo actual de aprendizaje de idiomas era ineficaz en las aulas. Vieron la necesidad de que los estudiantes desarrollaran habilidades comunicativas y competencia funcional además de dominar las estructuras del lenguaje. [11]
En 1966, el lingüista y antropólogo Dell Hymes desarrolló el concepto de competencia comunicativa , que redefinió lo que significaba "saber" una lengua. Además de que los hablantes dominen los elementos estructurales del lenguaje, también deben poder utilizar esos elementos estructurales de manera apropiada en una variedad de dominios del habla. [2] Esto puede resumirse claramente en la afirmación de Hymes: "Hay reglas de uso sin las cuales las reglas gramaticales serían inútiles". [4] La idea de competencia comunicativa surgió del concepto de Chomsky de la competencia lingüística de un hablante nativo ideal. [2] Hymes no hizo una formulación concreta de competencia comunicativa, pero autores posteriores, en particular Michael Canale, han vinculado el concepto a la enseñanza de idiomas. [12] Canale y Swain (1980) definieron la competencia comunicativa en términos de tres componentes: competencia gramatical, competencia sociolingüística y competencia estratégica. Canale (1983) refinó el modelo añadiendo competencia discursiva, que contiene los conceptos de cohesión y coherencia . [12]
Un avance influyente en la historia de la enseñanza comunicativa de lenguas fue el trabajo del Consejo de Europa en la creación de nuevos programas de estudios de lenguas. Cuando la enseñanza comunicativa de lenguas reemplazó efectivamente a la enseñanza de lenguas situacionales como estándar por parte de los principales lingüistas, el Consejo de Europa hizo un esfuerzo para impulsar una vez más el crecimiento del nuevo método, lo que llevó al Consejo de Europa a crear un nuevo programa de estudios de idiomas. La educación era una alta prioridad para el Consejo de Europa, que se propuso proporcionar un programa de estudios que satisficiera las necesidades de los inmigrantes europeos. [11] Entre los estudios que utilizó para diseñar el curso se encontraba uno realizado por un lingüista británico, DA Wilkins, que definió el lenguaje utilizando "nociones" y "funciones", en lugar de categorías más tradicionales de gramática y vocabulario. El nuevo programa de estudios reforzó la idea de que el lenguaje no podía explicarse adecuadamente mediante la gramática y la sintaxis, sino que dependía de una interacción real. [11]
A mediados de la década de 1990, el manifiesto Dogma 95 influyó en la enseñanza de lenguas a través del movimiento de enseñanza de lenguas Dogmas . Propuso que los materiales publicados sofoquen el enfoque comunicativo. Como tal, el objetivo del enfoque Dogma en la enseñanza de idiomas es centrarse en conversaciones reales sobre temas prácticos en los que la comunicación es el motor del aprendizaje. La idea detrás del enfoque Dogma es que la comunicación puede conducir a una explicación, la cual conduce a un mayor aprendizaje. Ese enfoque es la antítesis de la enseñanza de lenguas situacionales, que enfatiza el aprendizaje mediante texto y prioriza la gramática sobre la comunicación. [13]
Un estudio de la competencia comunicativa realizado por Bachman (1990) divide la competencia en los amplios epígrafes de "competencia organizacional", que incluye competencia tanto gramatical como discursiva (o textual), y "competencia pragmática", que incluye competencia tanto sociolingüística como " ilocutiva ". [14] La competencia estratégica está asociada a la capacidad de los interlocutores para utilizar estrategias de comunicación. [14]
Los maestros de CLT eligen las actividades del aula en función de lo que creen que será más efectivo para que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas en el idioma de destino (TL). Las actividades orales son populares entre los profesores de CLT en comparación con los ejercicios de gramática o las actividades de lectura y escritura, porque incluyen conversación activa y respuestas creativas e imprevistas de los estudiantes. Las actividades varían según el nivel de la clase de idioma en la que se utilizan. Promueven la colaboración, la fluidez y la comodidad en el TL. Las seis actividades enumeradas y explicadas a continuación se utilizan comúnmente en las aulas CLT. [4]
El juego de roles es una actividad oral que se realiza habitualmente en parejas, cuyo objetivo principal es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes en un entorno determinado. [4]
Ejemplo:
Esta actividad brinda a los estudiantes la oportunidad de mejorar sus habilidades de comunicación en TL en una situación de baja presión. La mayoría de los estudiantes se sienten más cómodos hablando en parejas que frente a toda la clase. [4]
Los profesores deben ser conscientes de las diferencias entre una conversación y un enunciado. Los estudiantes pueden usar las mismas expresiones repetidamente al realizar esta actividad y en realidad no tener una conversación creativa. Si los instructores no regulan el tipo de conversaciones que tienen los estudiantes, entonces es posible que los estudiantes no estén mejorando realmente sus habilidades de comunicación. [4]
Una entrevista es una actividad oral realizada en parejas, cuyo objetivo principal es desarrollar las habilidades interpersonales de los estudiantes en la TL. [15]
Ejemplo:
Esta actividad, al estar muy estructurada, permite al instructor seguir más de cerca las respuestas de los estudiantes. Puede centrarse en un aspecto específico de la gramática o el vocabulario, sin dejar de ser una actividad principalmente comunicativa y brindar beneficios comunicativos a los estudiantes. [15]
Esta es una actividad que debe utilizarse principalmente en los niveles inferiores de las clases de idiomas, porque será más beneficiosa para los hablantes de niveles inferiores. Los oradores de alto nivel deberían tener conversaciones impredecibles en la TL, donde ni las preguntas ni las respuestas estén escritas o se esperen. Si esta actividad se realizara con ponentes de nivel superior no tendría muchos beneficios. [15]
El trabajo en grupo es una actividad colaborativa cuyo propósito es fomentar la comunicación en la TL, en un entorno de grupo más grande. [15]
Ejemplo:
Los estudiantes pueden sentirse abrumados en las clases de idiomas, pero esta actividad puede quitarles ese sentimiento. Se pide a los estudiantes que se concentren en una sola pieza de información, lo que aumenta su comprensión de esa información. Una mejor comprensión conduce a una mejor comunicación con el resto del grupo, lo que mejora las habilidades comunicativas de los estudiantes en la TL. [15]
Los instructores deben asegurarse de controlar que cada estudiante contribuya por igual al esfuerzo del grupo. Se necesita un buen instructor para diseñar bien la actividad, de modo que los estudiantes contribuyan por igual y se beneficien por igual de la actividad. [15]
Brecha de información es una actividad colaborativa, cuyo propósito es que los estudiantes obtengan de manera efectiva información que antes les era desconocida, en la TL. [16]
Ejemplo:
Completar actividades sobre brechas de información mejora las habilidades de los estudiantes para comunicarse sobre información desconocida en el TL. Estas habilidades son directamente aplicables a muchas conversaciones del mundo real, donde el objetivo es descubrir información nueva o simplemente intercambiar información. [16]
Los instructores no deben pasar por alto el hecho de que sus alumnos deben estar preparados para comunicarse de manera efectiva para esta actividad. Necesitan conocer ciertas palabras de vocabulario, ciertas estructuras gramaticales, etc. Si los estudiantes no han estado bien preparados para la tarea en cuestión, no se comunicarán de manera efectiva. [16]
Compartir opiniones es una actividad basada en contenido, cuyo propósito es involucrar las habilidades de conversación de los estudiantes, mientras hablan sobre algo que les interesa. [16]
Ejemplo:
Compartir opiniones es una excelente manera de lograr que los estudiantes más introvertidos se abran y compartan sus opiniones. Si un estudiante tiene una opinión firme sobre un tema determinado, hablará y compartirá. [16]
El respeto es clave en esta actividad. Si un estudiante no siente que el instructor o sus compañeros respetan su opinión, entonces no se sentirá cómodo compartiendo y no recibirá los beneficios comunicativos de esta actividad. [16]
Una búsqueda del tesoro es una actividad de interacción que promueve la interacción abierta entre los estudiantes. [15]
Ejemplo:
Al realizar esta actividad, los estudiantes tienen la oportunidad de hablar con varios compañeros de clase, sin dejar de estar en una situación de baja presión y hablando solo con una persona a la vez. Después de aprender más unos de otros y compartir sobre sí mismos, los estudiantes se sentirán más cómodos hablando y compartiendo durante otras actividades comunicativas. [15]
Dado que esta actividad no está tan estructurada como otras, es importante que los instructores agreguen estructura. Si se debe utilizar cierto vocabulario en las conversaciones de los estudiantes, o si es necesaria cierta gramática para completar la actividad, entonces los instructores deben incorporarlo en la búsqueda del tesoro. [15]
Aunque CLT ha sido extremadamente influyente en el campo de la enseñanza de idiomas, no es universalmente aceptado y ha sido objeto de importantes críticas. [17]
En su crítica de CLT, Michael Swan aborda los problemas teóricos y prácticos de CLT. Menciona que la CLT no es una materia totalmente cohesiva, sino una en la que la comprensión teórica (por parte de los lingüistas) y la comprensión práctica (por parte de los profesores de idiomas) difieren mucho. Las críticas a la teoría de CLT incluyen que hace afirmaciones amplias sobre la utilidad de CLT mientras cita pocos datos, utiliza una gran cantidad de vocabulario confuso y asume conocimientos que predominantemente no son específicos del idioma (como la capacidad de hacer conjeturas) para ser específico del idioma. [17] Swan sugiere que esas cuestiones teóricas conducen a confusión en la aplicación de técnicas CLT. [18]
Donde la confusión en la aplicación de las técnicas CLT es evidente es en el aula. Swan sugiere que las técnicas CLT a menudo sugieren priorizar la "función" de un idioma (lo que uno puede hacer con el conocimiento del idioma que tiene) sobre la "estructura" de un idioma (los sistemas gramaticales del idioma). [18] Esa prioridad puede dejar a los estudiantes con graves lagunas en su conocimiento de los aspectos formales de su lengua meta. Swan también sugiere que en las técnicas CLT, los idiomas que un estudiante ya conoce no se valoran ni se emplean en las técnicas de instrucción. [18]
Se pueden atribuir más críticas a las técnicas CLT en la enseñanza en el aula a Elaine Ridge. Una de sus críticas a CLT es que implica falsamente que existe un consenso general con respecto a la definición de "competencia comunicativa", que CLT pretende facilitar. Como no existe tal acuerdo, se puede considerar que los estudiantes poseen "competencia comunicativa" sin poder hacer un uso completo o incluso adecuado del idioma. Que los individuos dominen un idioma no implica necesariamente que puedan hacer pleno uso de ese idioma, lo que puede limitar el potencial de un individuo con ese idioma, especialmente si ese idioma está en peligro de extinción. Esa crítica tiene que ver en gran medida con el hecho de que CLT suele ser muy elogiado y popular, aunque no necesariamente sea el mejor método de enseñanza de idiomas. [19]
Ridge también señala que CLT tiene requisitos no específicos para sus profesores, ya que no existe una definición completamente estándar de qué es CLT, lo que es especialmente cierto para la enseñanza de la gramática, las reglas formales que rigen la versión estandarizada del idioma en cuestión. Algunos críticos de CLT sugieren que el método no pone suficiente énfasis en la enseñanza de la gramática y, en cambio, permite a los estudiantes producir expresiones, a pesar de ser gramaticalmente incorrectas, siempre que el interlocutor pueda obtener algún significado de ellas. [19]
La crítica de Stephen Bax a la CLT tiene que ver con el contexto de su implementación. Bax afirma que muchos investigadores asocian el uso de técnicas CLT con la modernidad y, por tanto, la falta de técnicas CLT como una falta de modernismo. De esta manera, esos investigadores consideran obsoletos a los profesores o sistemas escolares que no utilizan técnicas CLT y sugieren que sus alumnos aprendan la lengua de destino "a pesar de" la ausencia de técnicas CLT, como si CLT fuera la única forma de aprender una lengua. y todo aquel que no implemente sus técnicas es un ignorante y no puede enseñar el idioma de destino. [3]
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