Una escuela alternativa es un establecimiento educativo con un currículo y métodos no tradicionales. [1] [2] Estas escuelas ofrecen una amplia gama de filosofías y métodos de enseñanza; algunas tienen fuertes orientaciones políticas, académicas o filosóficas, mientras que otras son asambleas más ad hoc de profesores y estudiantes insatisfechos con algún aspecto de la educación convencional o tradicional .
Algunas escuelas se basan en enfoques pedagógicos diferentes a los de la pedagogía dominante empleada en una cultura, mientras que otras escuelas son para estudiantes talentosos , niños con necesidades especiales , niños que se han salido del camino educativo o han sido expulsados de su escuela base , niños que desean explorar un sistema de aprendizaje no estructurado o menos rígido, etc.
Existen muchos modelos de escuelas alternativas, pero las características de los programas alternativos prometedores [ aclaración necesaria ] parecen converger más o menos en las siguientes características:
En el Reino Unido , "escuela alternativa" se refiere a una escuela que proporciona una educación informal centrada en el alumno como alternativa al régimen de educación tradicional en el Reino Unido . [5] Existe una larga tradición de este tipo de escuelas en el Reino Unido, que se remonta a Summerhill , cuyo fundador, AS Neill , influyó en gran medida en la difusión de escuelas de tipo democrático similares , como la famosa Dartington Hall School y la Kilquhanity School , [6] ambas ahora cerradas. Actualmente hay una escuela primaria democrática, Small Acres, y dos escuelas secundarias democráticas, Summerhill y Sands School . [7] También hay una variedad de escuelas basadas en las ideas de Maria Montessori y Rudolf Steiner . [8]
En los Estados Unidos, ha habido un enorme crecimiento en el número de escuelas alternativas en funcionamiento desde la década de 1970, cuando existían relativamente pocas. [9] [10] Algunas escuelas alternativas están destinadas a estudiantes de todos los niveles y capacidades académicas que se benefician mejor de un programa no tradicional. Otras están destinadas específicamente a estudiantes con necesidades educativas especiales , abordan problemas sociales que afectan a los estudiantes, como la paternidad adolescente o la falta de vivienda, o acogen a estudiantes que se consideran en riesgo de fracasar académicamente. [11] [12]
Otro elemento común de las escuelas alternativas en los Estados Unidos ha sido el uso de profesionales de recursos comunitarios en varias disciplinas que sirven como instructores a tiempo parcial, de manera voluntaria. [13] Dependiendo del tipo de estudiante que ingresa a una escuela alternativa, [14] esto a veces ha causado fricción con los maestros en las escuelas convencionales. [15] La Leonia Alternative High School de la década de 1970 en Nueva Jersey , que puso un gran énfasis en el uso de instructores de recursos comunitarios, terminó en una batalla prolongada con el sindicato de maestros local , [13] lo que resultó en el cierre de la escuela. Si bien las escuelas alternativas se volvieron más comunes en la década de 1990, todavía había tensiones entre ellas y los sindicatos de maestros con respecto a que los maestros perdieran el control central sobre tales asuntos. [14]
En Canadá, las juntas escolares locales deciden si desean o no tener escuelas alternativas y cómo operarlas. Las escuelas alternativas pueden incluir grupos de edades múltiples, currículo integrado o aprendizaje holístico, participación de los padres e informes descriptivos en lugar de calificaciones. Algunos sistemas escolares ofrecen corrientes de educación alternativa dentro de las escuelas estatales. [16]
En Canadá, las escuelas para niños que tienen dificultades en un entorno de escuela secundaria tradicional se conocen como escuelas alternativas. [17]
En Alemania hay más de 200 escuelas Waldorf , incluida la primera escuela de este tipo del mundo (fundada en 1919), y un gran número de escuelas Montessori . Cada una de ellas tiene su propia asociación nacional, mientras que la mayoría de las demás escuelas alternativas están organizadas en la Asociación Nacional de Escuelas Alternativas Independientes (National Association of Independent Alternative Schools, AAI). La financiación de las escuelas privadas en Alemania varía de un estado federal a otro.
Las escuelas laboratorio que investigan conceptos escolares para la educación pública reciben financiación pública completa . La Laborschule Bielefeld ejerció una gran influencia en muchas escuelas alternativas, incluida la renovación del concepto de escuela democrática .
En Corea del Sur, las escuelas alternativas atienden a tres grandes grupos de jóvenes. El primer grupo son los estudiantes que no pudieron tener éxito en la educación coreana formativa. Muchas de estas escuelas atienden a estudiantes que abandonaron sus estudios durante sus primeros años escolares, ya sea voluntariamente o por acción disciplinaria. El segundo grupo son los jóvenes inmigrantes. A medida que aumenta la población de inmigrantes del sudeste asiático y Corea del Norte, varios educadores comenzaron a ver la necesidad de una educación adaptada, especialmente diseñada para estos jóvenes inmigrantes. Debido a que Corea del Sur ha sido una sociedad monoétnica a lo largo de su historia, no existe un sistema ni una conciencia suficientes para proteger a estos estudiantes del acoso, el aislamiento social o el fracaso académico. Por ejemplo, la tasa de abandono escolar de los estudiantes inmigrantes norcoreanos es diez veces mayor que la de los estudiantes de Corea del Sur porque su principal desafío inicial es adaptarse a la sociedad surcoreana, no obtener una puntuación más alta en los exámenes. El otro grupo son los estudiantes que eligen una educación alternativa debido a su filosofía. La educación coreana, como en muchos otros países asiáticos, se basa en exámenes y memorización. Algunos estudiantes y padres creen que este tipo de educación no puede formar a un estudiante de manera integral y optan por ir a una escuela alternativa, que ofrece una forma diferente de aprender para los estudiantes. Estas escuelas suelen enfatizar la importancia de la interacción con otras personas y la naturaleza por encima de los resultados de los exámenes escritos.
Los principales problemas de las escuelas alternativas en Corea del Sur son el reconocimiento, la falta de apoyo financiero y la brecha de calidad entre ellas. Aunque el reconocimiento de la educación alternativa por parte del público surcoreano ha cambiado deliberadamente, la educación progresista aún no es ampliamente aceptada. Para ingresar a la universidad, a menudo se prefiere la educación regular debido a la rigidez del gusto educativo del país en cuanto a los resultados de los exámenes y el historial. Por la misma razón, el gobierno surcoreano no apoya activamente a las escuelas alternativas financieramente.
Por lo tanto, muchas escuelas alternativas corren el riesgo de quiebra, especialmente las escuelas que no cobran o no pueden cobrar la matrícula a sus estudiantes. La mayoría de las familias inmigrantes del sudeste asiático y de Corea del Norte tienen necesidades económicas, por lo que necesitan ayuda del sistema de bienestar social del gobierno para su vida diaria. Está claro que pagar la educación privada es una mera fantasía para estas familias. Ese fenómeno, al final, provoca una brecha entre las propias escuelas alternativas. Algunas escuelas reciben un generoso apoyo de padres de clase alta y ofrecen una variedad de programas dentro y fuera de la escuela, y otras rara vez tienen recursos para desarrollar unos pocos programas académicos y extracurriculares como tales.
La India tiene una larga historia de escuelas alternativas. Los sistemas de educación védicos y gurukul durante el período comprendido entre el 1500 y el 500 a. C. enfatizaban la adquisición de habilidades ocupacionales, la iluminación cultural y espiritual en una atmósfera que alentaba el pensamiento racional y el razonamiento entre los estudiantes. Por lo tanto, el objetivo de la educación era desarrollar al alumno en varios aspectos de la vida, así como garantizar el servicio social. [18] Sin embargo, con el declive de las economías locales y la llegada de los gobernantes coloniales, este sistema entró en decadencia. Algunas reformas notables, como el inglés como medio de instrucción, se introdujeron según lo recomendado en el Acta de Macaulay en el año 1835. Las escuelas convencionales de hoy todavía siguen el sistema desarrollado en la era colonial. En los años transcurridos desde la independencia, el Gobierno se ha centrado en la expansión de la red escolar, el diseño del plan de estudios de acuerdo con las necesidades educativas, el idioma local como medio de instrucción, etc. A fines del siglo XIX, muchos reformadores sociales comenzaron a explorar alternativas al sistema educativo contemporáneo. Vivekananda , Dayanand Saraswati , Jyotiba Phule , Savitribai Phule , Syed Ahmed Khan fueron los pioneros que asumieron la causa de la regeneración social, la eliminación de las desigualdades sociales, la promoción de la educación de las niñas a través de escuelas alternativas. [19] A principios del siglo XX, los educadores crearon modelos de escuelas alternativas como respuesta a los inconvenientes de las escuelas convencionales que aún son viables. Shanti Niketan de Rabindranath Tagore , Rishi Valley School de Jiddu Krishnamurthy , Sri Aurobindo and Mother's Sri Aurobindo International Center for Education y Walden's Path Magnet School son algunos de los ejemplos. Un aumento en las escuelas alternativas se vio a partir de la década de 1970. Pero la mayoría de las escuelas alternativas son el resultado de esfuerzos individuales en lugar del gobierno.
Los programas de educación alternativa son ideales para las personas que piensan que la educación universitaria no es un requisito para convertirse en empresarios exitosos. Estos programas educan a los empresarios novatos y experimentados al tiempo que les brindan los recursos necesarios. Un artículo publicado en Forbes.com el 11 de febrero de 2018 mencionó que muchas instituciones educativas contribuyen a sus respectivos cursos aceleradores. [20] El Sistema Universitario de Missouri inició el Acelerador Ameren que se concentra en nuevas empresas energéticas y ayuda a los empresarios a obtener conocimientos esenciales sobre la industria de parte de socios educadores a nivel universitario. [21] Hay programas internacionales que también ofrecen recursos relacionados como Meltwater Entrepreneurial School of Technology en Ghana, África. Tiene un programa de incubación que brinda capital inicial, capacitación y oportunidades de aprendizaje en un riguroso programa de un año de duración con estudiantes destacados de la región africana. [22]
El Huffington Post citó opciones de aprendizaje alternativo como la escuela en casa, la microescuela y la no escolarización. [23] El concepto de no escolarización significa que el estudiante aprende de la manera que quiere por razones y elecciones específicas. El individuo recibe ayuda de maestros, padres, libros o clases formales, pero toma la decisión final sobre cómo proceder y de acuerdo con su horario preferido. [24] Las microescuelas o escuelas libres independientes difieren en enfoque, tamaño y autoridad. Se trata de escuelas contemporáneas de una sola aula, instalaciones de tiempo completo o parcial, o centros de aprendizaje que son propiedad de maestros o padres y están administrados por ellos. [25] Algunos padres eligen este sistema no tradicional en lugar de la educación formal porque enseña a los jóvenes a buscar soluciones prácticas. Estados Unidos está tratando de atender a un número cada vez mayor de un buen número de estudiantes en riesgo fuera de las escuelas secundarias convencionales. Hay campus de educación alternativa que atienden a los desertores escolares o a los que han sido expulsados de sus escuelas. Se informa que hay más de 4.000 AEC en todo el país. [26]