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Escuela de Sudbury

Una escuela Sudbury es un tipo de escuela, generalmente para el rango de edad K-12 , donde los estudiantes tienen completa responsabilidad por su propia educación, y la escuela es dirigida por una democracia directa en la que los estudiantes y el personal son ciudadanos iguales. [1] Los estudiantes usan su tiempo como lo desean, y aprenden como un subproducto de la experiencia ordinaria en lugar de a través del trabajo del curso. No hay un programa educativo predeterminado , un currículo prescriptivo o una instrucción estandarizada. Esta es una forma de educación democrática . Daniel Greenberg , uno de los fundadores de la escuela original del Modelo Sudbury, escribe que las dos cosas que distinguen a una escuela del Modelo Sudbury son que todos son tratados por igual (adultos y niños juntos) y que no hay otra autoridad que la otorgada por el consentimiento de los gobernados . [2]

Si bien cada escuela modelo de Sudbury opera de manera independiente y determina sus propias políticas y procedimientos, comparten una cultura común. [3] La cultura deseada dentro de una escuela de Sudbury se ha descrito con palabras como libertad, confianza, respeto, responsabilidad y democracia.

El nombre "Sudbury" tiene su origen en la escuela Sudbury Valley School , fundada en 1968 en Framingham, Massachusetts , cerca de Sudbury, Massachusetts . Aunque no existe una definición formal o regulada de una escuela modelo Sudbury, en la actualidad hay más de 60 escuelas que se identifican con Sudbury en todo el mundo. Algunas, aunque no todas, incluyen "Sudbury" en su nombre. Estas escuelas operan como entidades independientes y no están asociadas formalmente de ninguna manera. [1]

Creencias subyacentes

Las escuelas de Sudbury se basan en: [4]

  1. La creencia educativa de que los niños son extremadamente buenos en (y por lo tanto no necesitan que se les enseñe) las principales conductas que necesitarán como adultos, como la creatividad, la imaginación, el estado de alerta, la curiosidad, la reflexión, la responsabilidad y el criterio. Lo que les falta a los niños es experiencia, que pueden adquirir si los adultos guían a los estudiantes de manera abierta.
  2. La creencia sociopolítica de que tener plenos derechos democráticos en la infancia es la mejor manera de convertirse en un adulto que se sienta cómodo funcionando dentro de una democracia.

"Las premisas fundamentales de la escuela son simples: que todas las personas son curiosas por naturaleza; que el aprendizaje más eficiente, duradero y profundo se produce cuando es iniciado y continuado por el alumno; que todas las personas son creativas si se les permite desarrollar sus talentos únicos; que la mezcla de edades entre los estudiantes promueve el crecimiento de todos los miembros del grupo; y que la libertad es esencial para el desarrollo de la responsabilidad personal". [5]

Democracia escolar

Todos los aspectos de la gestión de una escuela de Sudbury se determinan en la reunión escolar semanal, que sigue el modelo de la tradicional asamblea municipal de Nueva Inglaterra . [6] La reunión escolar aprueba, enmienda y deroga las normas escolares, administra el presupuesto de la escuela y decide sobre la contratación y el despido del personal. Cada individuo presente, incluidos los estudiantes y el personal, tiene el mismo voto y la mayoría de las decisiones se toman por mayoría simple. [1] [7]

Las reglas escolares normalmente se compilan en un libro de leyes, que se actualiza repetidamente a lo largo del tiempo y que forma el código de leyes de la escuela . Por lo general, existe un procedimiento establecido para manejar las quejas y la mayoría de las escuelas siguen pautas que respetan la idea del debido proceso legal. Por lo general, hay reglas que requieren una investigación, una audiencia , un juicio , una sentencia y permiten una apelación , [8] generalmente siguiendo la filosofía de que los estudiantes enfrentan las consecuencias de su propio comportamiento. [9]

Aprendiendo

La filosofía pedagógica de Sudbury se puede resumir de la siguiente manera: el aprendizaje es un subproducto natural de toda actividad humana. [10] El aprendizaje es autoiniciado y automotivado. [11]

El modelo educativo plantea que hay muchas maneras de aprender y que el aprendizaje es un proceso que alguien hace, no un proceso que se le hace a él o ella; [12] Según el modelo no es necesaria la presencia y guía de un docente.

El libre intercambio de ideas, la conversación y la interacción libres entre personas ofrecen una amplia exposición a áreas que pueden resultar relevantes e interesantes para los estudiantes. Los estudiantes son de todas las edades y de distintas procedencias. Los estudiantes mayores aprenden de los estudiantes más jóvenes y viceversa. La presencia de estudiantes mayores proporciona modelos a seguir, tanto positivos como negativos, para los estudiantes más jóvenes. La omnipresencia del juego ha llevado a una observación recurrente por parte de quienes visitan por primera vez una escuela de Sudbury de que los estudiantes parecen estar en un " recreo " perpetuo. [10] [13]

De manera implícita y explícita, se les otorga a los estudiantes la responsabilidad de su propia educación: la única persona que diseña lo que aprenderá un estudiante es el propio estudiante. Las excepciones son cuando un estudiante solicita una clase en particular o organiza un aprendizaje . Las escuelas de Sudbury no comparan ni clasifican a los estudiantes: la escuela no exige pruebas, evaluaciones ni transcripciones.

La lectura se trata del mismo modo que cualquier otra materia: los estudiantes aprenden a leer cuando lo eligen o simplemente con el transcurso de sus vidas. [14]

"Son pocos los niños que buscan ayuda cuando deciden aprender. Cada niño parece tener su propio método. Algunos aprenden leyendo, memorizando las historias y finalmente leyéndolas. Algunos aprenden con cajas de cereales, otros con instrucciones de juegos, otros con carteles en la calle. Algunos aprenden por sí solos los sonidos de las letras, otros las sílabas, otros palabras completas. Para ser honestos, rara vez sabemos cómo lo hacen, y rara vez nos lo dicen". [15]

La escuela Sudbury Valley afirma que todos sus alumnos han aprendido a leer. Si bien los alumnos aprenden a leer a edades muy variadas, no parece haber ningún inconveniente en aprender a leer más adelante: nadie que conozca a sus alumnos mayores podría adivinar la edad a la que aprendieron a leer por primera vez. [15] [16]

Comparación con modelos relacionados

El modelo difiere en algunos aspectos de otros tipos de escuelas democráticas y escuelas libres , pero existen muchas similitudes:

Véase también

Referencias

  1. ^ abcd Ellis, Arthur K. (2004). Ejemplos de teoría del currículo . Eye on Education. ISBN 1-930556-70-5.
  2. ^ Greenberg, Daniel (2016). Un lugar para crecer . Sudbury Valley School Press. ISBN 978-1-888947-26-7.
  3. ^ La colección de 2002, Sudbury Valley School Press, págs. 5-14
  4. ^ El nacimiento de un nuevo paradigma para la educación, por Dan Greenberg, en The Sudbury Valley School Experience, 3.ª edición (Sudbury Valley School Press; Framingham, 1992), pág. 81 y siguientes.
  5. ^ Mimsy Sadofsky; Daniel Greenberg (1994). El reino de la infancia: crecer en la escuela Sudbury Valley. The Sudbury Valley School Press. ISBN 978-1-888947-02-1. Recuperado el 1 de mayo de 2013 ., pág. xv
  6. ^ "Los estudiantes se deleitan en la lucha libre". Telegram & Gazette . Worcester, Massachusetts. 19 de abril de 1992.
  7. ^ Rowe, Claudia (20 de febrero de 2002). "En Woodstock, una no escuela con no maestros (Hudson Valley Sudbury School, Woodstock, Nueva York)". The New York Times .
  8. ^ Feldman, Jay (2001). El comportamiento moral de los niños y adolescentes en una escuela democrática. Ponencia presentada en la 82.ª reunión de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa . Seattle .{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  9. ^ Marano, Hara Estroff (2008). Una nación de cobardes: el alto costo de la crianza invasiva . Random House . pág. 237. ISBN. 978-0-7679-2403-0.
  10. ^ ab Holzman, Lois (1997). Escuelas para el crecimiento: alternativas radicales a los modelos educativos actuales . Reino Unido: Lawrence Erlbaum Associates. pp. 97–99. ISBN 0-8058-2357-3.
  11. ^ Schugurensky, Daniel (2003). "La escuela autónoma Sudbury Valley School comienza en Massachusetts en History of Education: Selected Moments of the 20th Century". Instituto de Estudios de Educación de Ontario , Universidad de Toronto . Consultado el 31 de agosto de 2009 .
  12. ^ Greenberg, D. (1987) The Sudbury Valley School Experience Back to Basics. Consultado el 27 de diciembre de 2009.
  13. ^ Gray, Peter (9 de septiembre de 2008). "Por qué deberíamos dejar de segregar a los niños por edad: Parte I: El valor del juego en la zona de desarrollo próximo". Psychology Today . Consultado el 25 de octubre de 2009 ..
  14. ^ Jennifer Harnish (2015). "¿Aprenderán a leer algún día?" Blog de la escuela Sudbury Valley.
  15. ^ de Daniel Greenberg (1 de junio de 1995). Por fin libres: The Sudbury Valley School Press. The Sudbury Valley School Press. ISBN 978-1-888947-00-7. Recuperado el 1 de mayo de 2013 ., pág. 34
  16. ^ John Taylor Gatto (2000-2003) La historia subterránea de la educación estadounidense: una investigación íntima de un maestro sobre el problema de la escolarización moderna, capítulo tres: Sin ojos en Gaza, la escuela del valle de Sudbury Archivado el 2 de enero de 2010 en Wayback Machine . Consultado el 27 de diciembre de 2009.
  17. ^ Peramas, Mary (invierno de 2007). "La Escuela de Sudbury y las influencias de la teoría psicoanalítica en la educación controlada por los estudiantes". Ensayos sobre educación . 19 : 119(15).
  18. ^ Gray, Peter . "Los poderosos tutores de la naturaleza; las funciones educativas del juego libre". The National Honor Society in Psychology . Consultado el 25 de julio de 2009 .
  19. ^ Gross, Steven J. (2004). Promises Kept . Estados Unidos: Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular . pág. 140. ISBN 0-87120-973-X.