Una escuela democrática se refiere a una escuela alternativa que cumple los siguientes criterios:
Las escuelas democráticas son lugares donde se pone en práctica el concepto de educación democrática y proporcionan un ambiente para el autodidactismo . [1]
El término fue utilizado por primera vez por la Escuela Democrática de Hadera en 1987. [2]
No existe una definición común de escuela democrática. Sin embargo, todas las escuelas democráticas se abstienen de imponer obligaciones o evaluaciones no solicitadas en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, es decir, fomentan el aprendizaje autodirigido y se gobiernan democráticamente. Por regla general, el órgano de gobierno es la asamblea escolar. [2] [ página necesaria ]
La organización paraguas europea EUDEC menciona tres características fundamentales de las Escuelas Democráticas:
[4] [5] [6]
La mayoría de las escuelas democráticas tienen reuniones escolares semanales abiertas a todos los niños y adultos; algunas escuelas no tienen un programa regular de reuniones escolares, pero las convocan cuando es necesario. [2] [ página necesaria ]
En la asamblea se deciden todos los asuntos relacionados con la escuela: desde la contratación de nuevo personal hasta la introducción o abolición de normas, desde las finanzas hasta lo que sucederá durante la jornada escolar. Todos, independientemente de su edad, tienen el mismo derecho a voto. [3] La reunión suele estar presidida por un estudiante; la asistencia suele ser voluntaria. [7]
La asamblea escolar es el máximo órgano de toma de decisiones del colegio. [3]
Algunas escuelas democráticas tienen fundadores o directores que se reservan el derecho de tener la última palabra en ciertos asuntos. Además, no todas las reuniones escolares pueden decidir sobre cuestiones financieras o normas de seguridad. [8]
Mientras que en la mayoría de las escuelas, especialmente en las de Sudbury , las decisiones requieren una mayoría simple de los presentes, en algunas escuelas se requiere una mayoría cualificada. Otras escuelas, como las escuelas sociocráticas y algunos centros de aprendizaje ágil , se esfuerzan por lograr el consentimiento. [9] [10]
En la reunión escolar, el voto de un estudiante cuenta tanto como el de un profesor. [3]
El principio subyacente de una reunión escolar es la idea de que "aquellos a quienes afecta la decisión toman la decisión". Por lo tanto, los padres de la escuela Sudbury Valley tienen voz y voto en las decisiones sobre las cuotas escolares. Sin embargo, no tienen derecho a voto en asuntos relacionados con la vida escolar. [11]
Las escuelas más grandes y las escuelas de Sudbury a menudo delegan los poderes de la reunión escolar a comités, es decir, grupos de trabajo creados por la reunión escolar. [12]
Las clases en las escuelas democráticas son voluntarias. En la escuela Sudbury Valley, incluso la asistencia a las instalaciones escolares es voluntaria. [13]
La preparación para la obtención de un diploma varía mucho de un país a otro. Summerhill y la Freie Demokratische Schule Kapriole de Friburgo (Alemania) ayudan a sus estudiantes a prepararse para obtener títulos reconocidos a nivel nacional, de modo que puedan acceder a una formación profesional o a la universidad. [14] [2] [ página necesaria ]
Las escuelas de Sudbury no tienen ningún plan de estudios. Las clases desempeñan un papel menor aquí que en otras escuelas. No hay ninguna asignatura que se considere tan importante como para que se ofrezca como estándar. Los cursos sólo se organizan por iniciativa de los estudiantes o de los profesores que piensan que alguien podría estar interesado en la asignatura. [13]
En otras escuelas democráticas, la mayor parte del aprendizaje académico no es iniciado por los estudiantes, es decir, la escuela ofrece varios cursos sobre materias escolares tradicionales en los que los estudiantes pueden, pero no tienen que, participar. [15]
Por lo general, los profesores (y con menos frecuencia los estudiantes) ofrecen otros cursos o proyectos sobre temas que les interesan. Puede tratarse básicamente de cualquier tema. [13]
El juego libre y el aprendizaje informal desempeñan un papel importante en todas las escuelas. [2] : 180 [3]
En lo que respecta a la vida escolar cotidiana y a cómo se practica la libertad de aprender, existen claras diferencias entre las distintas escuelas. [13] [10] [15]
Desde el surgimiento de los sistemas estatales democráticos ha habido escuelas y repúblicas infantiles que han experimentado con la democracia estudiantil. Entre los casos más conocidos están el internado para huérfanos de guerra de Léonard Bourdon , la Société des jeunes Français (1791-1795), [16] la jurisdicción estudiantil (Schülergerichtsbarkeit) de Heinrich Stephani en la ciudad alemana de Gunzenhausen (1826-1834), [17] la escuela para niños campesinos de León Tolstoi en Yasnaya Polyana (1859-1862) al sur de Moscú y la República Jorge Júnior (1895-?) en el estado de Nueva York. La escuela democrática más antigua que todavía existe es el internado Summerhill , ubicado en Leiston (Suffolk, Inglaterra). Summerhill fue fundado en Alemania en 1921 por el pedagogo escocés AS Neill , luego se trasladó a Inglaterra y todavía existe en la actualidad. [17]
Summerhill influyó fuertemente en la Escuela del Valle de Sudbury (desde 1968), en numerosas escuelas alternativas en todo el mundo y en la Escuela Democrática de Hadera (desde 1987), de modo que la gran mayoría de las escuelas democráticas existentes hoy en día se remontan directa o indirectamente a Summerhill. [2]
Independientemente de Summerhill, Kees Boecke desarrolló su Werkplaats Kindergemeenschap de Escuela Democrática de Consenso en Bilthoven, Países Bajos, en 1929, [18] [19] lo que condujo al surgimiento de la Sociocracia y las Escuelas Sociocráticas, [20] y Janusz Korczak abrió el orfanato democrático de base de Varsovia Dom Sierot (1911-1942), donde los niños también podían asistir a clases escolares. [21]
La Escuela del Valle de Sudbury fue fundada en 1968 por Daniel y Hanna Greenberg, entre otros. [22] Desde entonces, se han fundado al menos 40 escuelas sobre la base del concepto de la Escuela del Valle de Sudbury, la mayoría en los Estados Unidos. Las numerosas publicaciones de Daniel Greenberg sobre su escuela han llegado a un público relativamente amplio. [2] Como resultado, las escuelas de Sudbury representan el modelo de Escuela Democrática más extendido. [2]
En el mundo occidental, la generación de 1968 fundó numerosas escuelas alternativas con elementos de democracia directa . En Estados Unidos, cuyas leyes facilitan el establecimiento de escuelas alternativas, se estima que se fundaron cientos de escuelas durante los años 1970 y 1980. [23] Al mismo tiempo, el movimiento antiautoritario en Alemania y el movimiento educativo progresista Éducation Nouvelle en Francia discutían las ideas de Neill. [24] Posteriormente, durante el período de reforma bajo François Mitterand , se fundaron en 1982 dos escuelas estatales democráticas, el Lycée experimental de Saint-Nazaire y el Lycée autogéré de Paris , que todavía existen en la actualidad. [2] La primera escuela alternativa oficial en Alemania fue la Demokratische Freie Schule Frankfurt. Fue fundada en 1975, existió ilegalmente hasta 1986 y posteriormente fue legalizada por el nuevo gobierno rojiverde de Hesse. [25]
En 1972, los estudiantes de una escuela de segunda oportunidad de Berlín ocuparon su escuela en protesta por las malas condiciones de enseñanza y el mal estado de las instalaciones. Tras dos desalojos por parte de la policía y las huelgas de profesores en señal de solidaridad, la mayoría de los estudiantes y una cuarta parte de los profesores fueron despedidos. Posteriormente, algunos de los profesores y estudiantes despedidos fundaron la Schule für Erwachsenenbildung (Escuela de Educación de Adultos). Al principio, la escuela se organizó con un sistema de delegados paritarios de los dos grupos de estatus, estudiantes y profesores. Más tarde, se designó una asamblea escolar como órgano de gobierno, en la que todos los estudiantes y profesores tienen derecho a voto. Desde la fundación de la escuela, no ha habido asistencia obligatoria. [26]
En 1987, Yaacov Hecht fundó la Escuela Democrática de Hadera. Fue la primera Escuela Democrática en utilizar el término Escuela Democrática. [2] : 180 En 1993, se celebró aquí la primera Conferencia Internacional de Educación Democrática (IDEC). Desde entonces, la IDEC se ha celebrado anualmente en diferentes Escuelas Democráticas y ha contribuido significativamente no solo a la democratización de las escuelas de educación alternativa, sino también a la fundación de nuevas Escuelas Democráticas. [27] Hoy en día, hay al menos 200 Escuelas Democráticas en todo el mundo. [2] [ página necesaria ]
La mayoría de estos se encuentran en Estados Unidos, Japón, Francia, [28] Alemania e Israel. [29] En relación con el tamaño de su población, los Países Bajos también son importantes con 19 escuelas (a partir de 2019). Otros se encuentran en Australia, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Canadá, Costa Rica, República Checa, Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Japón, Nueva Zelanda, Perú, Polonia, Puerto Rico, Rumania, Eslovaquia, Sudáfrica, Corea del Sur, Suiza, Taiwán, Tailandia, Ucrania y el Reino Unido. [2] [ página necesaria ] [28] [30] [31]
En 1981, la Schule für Erwachsenenbildung (Escuela de Educación de Adultos) había crecido hasta tener una matrícula de aproximadamente 800 personas, [26] lo que la convierte probablemente en la escuela democrática más grande de todos los tiempos. [2] [ página necesaria ] Sin embargo, la escuela se ha reducido a unos 200 estudiantes (a partir de 2016). [32]
La Conferencia Internacional de Educación Democrática (IDEC) se celebra anualmente desde 1993. La Comunidad Europea de Educación Democrática (EUDEC) se fundó en 2008. [28] En Israel existe un Instituto de Educación Democrática [33] y la empresa Education Cities. Ambos surgieron del entorno de la Escuela Democrática de Hadera y se han comprometido a apoyar la democratización y la innovación de la educación, los procesos educativos y las escuelas. [34] Las primeras Escuelas Estatales Democráticas fueron probablemente el Lycée experimental de Saint-Nazaire y el Lycée autogéré de Paris (1982 hasta hoy). En la década de 1990, también surgieron Escuelas Estatales Democráticas en Israel. [33]
Todas las escuelas democráticas se basan en un respeto fundamental por los niños. Sin embargo, existen claras diferencias entre las distintas escuelas en el diseño concreto de la libertad de aprendizaje y las estructuras democráticas de toma de decisiones, así como en la vida escolar cotidiana. [2] [ página necesaria ] [35]
Summerhill es la escuela democrática más famosa, la primera y la más antigua (fundada en 1921). La fama de Summerhill influyó significativamente en el movimiento de escuelas alternativas y en la concepción de la mayoría de las escuelas democráticas. [2] [ página necesaria ]
Summerhill es un internado. Casi todas las reglas las establecen conjuntamente los profesores, los “padres de la casa” (tutores del internado) y los estudiantes, las clases son opcionales y a los estudiantes se les permite un alto grado de autodeterminación. [36]
El director y fundador de la escuela, AS Neill, consideraba que muchos de los problemas de los niños y de la sociedad se debían a la supresión de la sexualidad. El debate sobre la sexualidad era una de las características especiales de Summerhill, junto con el uso de sanciones paradójicas, es decir, la recompensa de las infracciones graves. [37] La coeducación también fue la norma desde el comienzo de la escuela [37] y las prácticas de insultar y bañarse desnudos en el recinto escolar no eran inusuales en la época de Neill. [36]
En 2014, Zoë Readhead, la actual directora e hija de Neill, señaló que los desafíos de Summerhill habían cambiado: “Summerhill a menudo se encuentra ahora en un papel disciplinario porque muchos niños hoy en día no tienen límites establecidos en sus hogares”. En el pasado, dijo, a menudo se trataba de enseñar a los niños asustados a confiar, pero ahora se trata más de lograr que los niños respeten las reglas de la comunidad. [38]
Fundada en 1968, la escuela Sudbury Valley School de Framingham (Massachusetts, Estados Unidos) está influida por Summerhill pero tiene un concepto más radical de la libertad de aprender. Las clases y otras formas de instrucción formal sólo se ofrecen cuando los estudiantes las piden explícitamente. En este sentido, los profesores asumen un papel más pasivo que en otras escuelas democráticas. [22]
Actualmente hay más de 40 escuelas en Sudbury, la mayoría de las cuales se encuentran en Estados Unidos. [39]
La mayoría de las escuelas sociocráticas tienen su sede en los Países Bajos y hacen referencia al método sociocrático de Gerard Endenburg . [40] [2] [ página necesaria ] [28]
Endenburg también desarrolló su método a través de sus experiencias en la escuela cuáquera Werkplaats Kindergemeenschap , orientada al consenso . [18] [19] Las decisiones en la sociocracia se toman por consenso, una forma débil de consenso en la que las decisiones se alcanzan aceptando propuestas una vez que nadie tiene una "objeción seria" justificada. [20] Las escuelas pequeñas tienen solo un círculo de toma de decisiones, mientras que las escuelas más grandes se organizan en comunidades de aprendizaje (similares a una clase escolar). Las comunidades de aprendizaje individuales se organizan en círculos y están vinculadas al Círculo de Estudiantes, es decir, uno o dos estudiantes/profesores se sientan en ambos círculos y transmiten información y decisiones. El Círculo de Estudiantes a su vez está vinculado al Círculo Escolar (el órgano más alto), al igual que el Círculo de Profesores, el Círculo de Padres y el Círculo de Partidarios, que a su vez es el círculo de nivel superior de algunos grupos de trabajo. Todos los delegados están sujetos a las decisiones de su respectivo círculo. [2] [ página necesaria ]
El aprendizaje es básicamente autodirigido. Sin embargo, se concede más importancia al aprendizaje formal que en las escuelas de Sudbury. [2] : 154, 155
Las escuelas que se describen a sí mismas como organizadas sociocráticamente no son necesariamente escuelas democráticas, sino que pueden tener una organización sociocrática del personal docente y posiblemente de los padres o la asociación de apoyo, pero sin participación estudiantil (relevante). [41]
Existen también otros conceptos que cumplen los criterios de las escuelas democráticas pero que no utilizan este término para describirse a sí mismos. Entre ellos se encuentran los Agile Learning Centres [10] , las escuelas estatales Lycée Experimental de Saint-Nazaire y Lycée autogéré de Paris en Francia, [42] la Schule für Erwachsenenbildung (Escuela de Educación de Adultos) en Berlín, Methodos eV (estudiantes que se preparan para los exámenes finales durante un período de 2 a 3 años) en Friburgo (Alemania), así como algunas escuelas anarquistas , como la escuela Paideia en Mérida (España) y escuelas ocupadas por estudiantes durante períodos de intensas protestas (por ejemplo, en Grecia en 1991). [2] [ página necesaria ]
Los estudios sobre los graduados de Summerhill, Sudbury Valley School y The Circle School han llegado a la conclusión de que los estudiantes de una escuela democrática tienden a provenir de una familia de clase media y académica. Han asistido a la escuela democrática desde el comienzo de su carrera escolar, porque sus padres creían en el concepto de la escuela, o han elegido la escuela democrática como una opción (o, a veces, el último recurso) para abordar problemas que surgieron en escuelas anteriores. [43] [44] [45]
Tres encuestas realizadas en la escuela Sudbury Valley y una en la Summerhill revelaron que los exalumnos ven una relación positiva entre la escuela democrática y el desarrollo de una alta autoestima, la capacidad de superar problemas y el desarrollo de una relación positiva hacia el aprendizaje. En los estudios realizados con graduados de Sudbury, esta relación fue al menos significativa. [43] [46] [44] [47]
Gray y Chanoff, en su encuesta a graduados de Sudbury, así como Bernstein en su encuesta a graduados de Summerhill, llegaron a la conclusión de que los graduados no ven ningún problema para ellos mismos en tratar con la autoridad y se evalúan mejor que su entorno a este respecto. [48] [47]
En retrospectiva, según una encuesta de 1985 (se entrevistó al 85% de todos los exalumnos), los exalumnos de Sudbury están muy contentos (81%) o contentos (16%) de haber asistido a la Sudbury Valley School. Ningún exalumno encuestado se mostró insatisfecho. [48]
Los graduados del estudio Summerhill de Emmanuel Bernstein de 1968 tenían una opinión muy positiva de Summerhill. Las dos críticas más frecuentes de Bernstein eran el escaso apoyo académico y la falta de (entusiasmo) docentes. Margit Zellinger (1996) confirma esto en su estudio sobre los graduados de Summerhill. [49]
Ambos puntos de crítica fueron probablemente mencionados también con base en el estudio de Bernstein de 1968 [47] en Summerhill y el Informe del Inspector de 1999. Según los Informes del Inspector al menos el débil apoyo académico es ahora cosa del pasado. [50]
Entre los aspectos positivos de Summerhill según los ex alumnos, se mencionaron los siguientes en una encuesta de 1968 (ordenados de más frecuente a menos frecuente): [47]
Cuando se les preguntó si estaban satisfechos con su vida actual, el 15% de los graduados de Sudbury en el estudio Pursuit of Happiness respondió "insatisfecho", la mayoría esperaba un cambio para mejor, el 25% respondió "satisfecho" y el 60% respondió "muy satisfecho". [51]
En respuesta a la pregunta abierta de En busca de la felicidad sobre qué les gustaba a los exalumnos de sus trabajos, el 55% respondió “poder ayudar a los demás”, que fue, con diferencia, la categoría de respuesta mencionada con más frecuencia. Otro 29% vio un propósito espiritual o ético en su trabajo. Un número igual citó el activismo y las razones económicas (14% cada una). [52]
Aunque los ingresos familiares dentro del grupo de ex alumnos de la Escuela Círculo Democrático están correlacionados positivamente con la probabilidad de que el graduado asista a la universidad, la probabilidad de asistir a la universidad es significativamente mayor para los graduados de la Escuela Círculo en todos los grupos de ingresos que para el promedio nacional. Este fue el resultado de una encuesta realizada por la propia Escuela Círculo. [45]
El porcentaje de graduados que asistieron o habían asistido a un colegio o universidad varía del 47% en Summerhill en 1999 [49] a más del 58% en Sudbury en 1985 [48].
Todos los estudiantes de la escuela Sudbury Valley encuestados en 1985 sentían que tenían una ventaja sobre sus compañeros en cuanto a sus actitudes hacia los estudios académicos. Ninguno dijo que tuviera problemas con la estructura formal. Un total del 82% de los estudiantes dijo que Sudbury Valley los había ayudado con respecto a sus estudios universitarios. Las dos razones citadas con más frecuencia fueron "la facilidad para tratar con la autoridad" y la opinión de que Sudbury Valley estaba más cerca de la universidad que las escuelas ordinarias en términos de aprendizaje autoorganizado. [48]
Un estudio de 12 escuelas del Reino Unido realizado por un ex inspector escolar mostró que los estudiantes de escuelas democráticas reportaron niveles más altos que el promedio de autoestima y motivación para aprender. [53] Otro estudio que encuestó a estudiantes de un centro de recursos de educación en el hogar y una escuela democrática encontró que, a diferencia de sus pares en escuelas convencionales, los estudiantes en estos entornos no mostraron ninguna disminución significativa en la motivación para aprender a medida que crecían. [54]
En la inspección de Ofsted de 2013 , la escuela Sands del Reino Unido recibió la calificación de "buena" en términos generales, con una serie de características "sobresalientes". No se encontró que ninguna área de la oferta educativa fuera inferior a "buena", y se cumplieron en su totalidad todas las normas legales (los "estándares" de la escuela). Este fue el mismo resultado que en la inspección anterior de 2010. Ofsted observó que la participación de los alumnos en los procesos de toma de decisiones les ayudó a desarrollar "cualidades excepcionales de reflexión y la capacidad de ofrecer argumentos equilibrados". Se determinó que los buenos logros de los alumnos eran una "consecuencia de las estructuras democráticas". El desarrollo personal se consideró "sobresaliente" debido al impacto excepcional de los principios democráticos. El inspector quedó particularmente impresionado con el comportamiento de los alumnos, y señaló que "las lecciones se impartían en una atmósfera de respeto mutuo" y que "los visitantes eran recibidos con interés y modales impecables". [55]
Centro de atención para niños de Workplaats
La rápida difusión de las escuelas democráticas desde los años 1990 y 2000 ha sido impulsada en gran medida por la Conferencia Internacional de Educación Democrática (IDEC). [2] [ página necesaria ]
Además, existen las siguientes asociaciones y organizaciones de lobby:
La Escuela Superior de Educación del Kibutzim en Tel Aviv [33] en Israel y la Escuela de Formación Docente Necesaria (DNS) [61] en Dinamarca capacitan a los docentes en el aprendizaje autodeterminado y para la enseñanza en escuelas democráticas.