Una escuela alternativa es un establecimiento educativo con un plan de estudios y métodos que no son tradicionales. [1] [2] Estas escuelas ofrecen una amplia gama de filosofías y métodos de enseñanza; algunos tienen fuertes orientaciones políticas, académicas o filosóficas, mientras que otros son asambleas más ad hoc de profesores y estudiantes insatisfechos con algún aspecto de la educación convencional o tradicional .
Algunas escuelas se basan en enfoques pedagógicos que difieren de la pedagogía dominante empleada en una cultura, mientras que otras escuelas son para estudiantes superdotados , niños con necesidades especiales , niños que se han descarrilado educativamente o han sido expulsados de su escuela base , niños que desean explorar sistemas de aprendizaje no estructurados o menos rígidos, etc.
Hay muchos modelos de escuelas alternativas, pero las características de los programas alternativos prometedores [ se necesita aclaración ] parecen converger más o menos en las siguientes características:
En el Reino Unido , "escuela alternativa" se refiere a una escuela que ofrece una educación informal centrada en el alumno como alternativa al régimen de educación tradicional en el Reino Unido . [5] Existe una larga tradición de este tipo de escuelas en el Reino Unido, que se remonta a Summerhill , cuyo fundador, AS Neill , influyó en gran medida en la difusión de escuelas de tipo democrático similares , como la famosa Dartington Hall School y la Kilquhanity School , [6] ambos ahora cerrados. Actualmente hay una escuela primaria democrática Small Acres y dos escuelas secundarias democráticas, Summerhill y Sands School . [7] También existe una variedad de escuelas basadas en las ideas de Maria Montessori y Rudolf Steiner . [8]
En Estados Unidos ha habido un enorme crecimiento en el número de escuelas alternativas en funcionamiento desde la década de 1970, cuando existían relativamente pocas. [9] [10] Algunas escuelas alternativas son para estudiantes de todos los niveles y habilidades académicas que están mejor atendidos por un programa no tradicional. Otros están destinados específicamente a estudiantes con necesidades educativas especiales , abordan problemas sociales que afectan a los estudiantes, como la paternidad adolescente o la falta de vivienda, o se adaptan a estudiantes que se consideran en riesgo de fracasar académicamente.
Otro elemento común de las escuelas alternativas en los Estados Unidos ha sido el uso de profesionales de recursos comunitarios en diversas disciplinas que actúan como instructores voluntarios a tiempo parcial. [11] Dependiendo del tipo de estudiante que ingresa a una escuela alternativa, [12] esto a veces ha causado fricciones con los maestros en las escuelas convencionales. [13] La escuela secundaria alternativa Leonia de la década de 1970 en Nueva Jersey , que puso un gran énfasis en el uso de instructores de recursos comunitarios, terminó en una batalla prolongada con el sindicato de maestros local , [11] que finalmente resultó en el cierre de la escuela. Si bien las escuelas alternativas se volvieron más comunes en la década de 1990, todavía había tensiones entre ellas y los sindicatos de docentes debido a que los docentes perdían el control central sobre tales asuntos. [12]
En Canadá, las juntas escolares locales deciden si desean o no tener escuelas alternativas y cómo funcionan. Las escuelas alternativas pueden incluir grupos de edades múltiples, currículo integrado o aprendizaje holístico, participación de los padres e informes descriptivos en lugar de calificaciones. Algunos sistemas escolares ofrecen corrientes educativas alternativas dentro de las escuelas estatales. [14]
En Canadá, las escuelas para niños que tienen dificultades en un entorno de escuela secundaria tradicional se conocen como escuelas alternativas. [15]
Alemania cuenta con más de 200 escuelas Waldorf , incluida la primera escuela de este tipo en el mundo (fundada en 1919), y un gran número de escuelas Montessori . Cada una de ellas tiene su propia asociación nacional, mientras que la mayoría de las demás escuelas alternativas están organizadas en la Asociación Nacional de Escuelas Alternativas Independientes (). La financiación de las escuelas privadas en Alemania difiere de un Bundesland a otro.
Se otorga financiación pública total a las escuelas laboratorio que investigan conceptos escolares para la educación pública. La Laborschule Bielefeld tuvo una gran influencia en muchas escuelas alternativas, incluida la renovación del concepto de escuela democrática .
En Corea del Sur, las escuelas alternativas atienden a tres grandes grupos de jóvenes. El primer grupo está formado por estudiantes que no pudieron tener éxito en la educación formativa coreana. Muchas de estas escuelas atienden a estudiantes que abandonaron sus estudios durante sus primeros años escolares, ya sea voluntariamente o mediante medidas disciplinarias. El segundo grupo son los jóvenes inmigrantes. A medida que aumenta la población de inmigrantes del Sudeste Asiático y Corea del Norte, varios educadores comenzaron a ver la necesidad de una educación adaptativa, especialmente diseñada para estos jóvenes inmigrantes. Debido a que Corea del Sur ha sido una sociedad monoétnica a lo largo de su historia, no existe suficiente sistema ni conciencia para proteger a estos estudiantes del acoso, el aislamiento social o el fracaso académico. Por ejemplo, la tasa de deserción de los estudiantes inmigrantes norcoreanos es diez veces mayor que la de los estudiantes surcoreanos porque su principal desafío es inicialmente adaptarse a la sociedad surcoreana, no obtener una puntuación más alta en los exámenes. El otro grupo son los estudiantes que eligen una educación alternativa por su filosofía. La educación coreana, como en muchos otros países asiáticos, se basa en exámenes y memorización. Algunos estudiantes y padres creen que este tipo de educación no puede nutrir completamente al estudiante y eligen ir a una escuela alternativa, lo que sugiere una forma diferente de aprender para los estudiantes. Estas escuelas suelen enfatizar la importancia de la interacción entre otras personas y la naturaleza por encima de los resultados de los exámenes escritos.
La principal lucha en las escuelas alternativas en Corea del Sur es el reconocimiento, la falta de apoyo financiero y la brecha de calidad entre las escuelas alternativas. Aunque el reconocimiento del público surcoreano a la educación alternativa ha cambiado deliberadamente, la educación progresista todavía no es ampliamente aceptada. Para ingresar a una universidad, a menudo se prefiere la educación regular debido al rígido gusto educativo del país en cuanto a resultados y registros de exámenes. Por la misma razón, el gobierno de Corea del Sur no apoya financieramente activamente a las escuelas alternativas.
Por lo tanto, muchas escuelas alternativas corren el riesgo de quiebra, especialmente las escuelas que no cobran o no pueden cobrar la matrícula de sus estudiantes. La mayoría de las familias inmigrantes del Sudeste Asiático y Corea del Norte tienen necesidades económicas, por lo que necesitan ayuda del sistema de asistencia social del gobierno para su vida diaria. Está claro que ofrecer educación privada es una mera fantasía para estas familias. Ese fenómeno, por fin, provoca una brecha entre las propias escuelas alternativas. Algunas escuelas cuentan con un amplio apoyo de padres de clase alta y ofrecen una variedad de programas escolares y extracurriculares, y otras rara vez tienen recursos para crear pocos programas académicos y extracurriculares como tales.
India tiene una larga historia de escuelas alternativas. Los sistemas de educación védicos y gurukul durante los años 1500 a. C. a 500 a. C. enfatizaron la adquisición de habilidades ocupacionales y la iluminación cultural y espiritual en una atmósfera que fomentaba el pensamiento racional y el razonamiento entre los estudiantes. De ahí que el objetivo de la educación fuera desarrollar al alumno en diversos aspectos de la vida, así como garantizar el servicio social. [16] Sin embargo, con el declive de las economías locales y el advenimiento de los gobernantes coloniales, este sistema entró en declive. Algunas reformas notables, como el inglés como medio de instrucción, se introdujeron según lo recomendado en el Minuto de Macaulay en el año 1835. Las escuelas convencionales de hoy todavía siguen el sistema desarrollado en la era colonial. En los años transcurridos desde la independencia, el gobierno se ha centrado en la expansión de la red escolar, el diseño del plan de estudios de acuerdo con las necesidades educativas, el idioma local como medio de instrucción, etc. A finales del siglo XIX, muchos reformadores sociales comenzaron a explorar alternativas a la educación contemporánea. sistema. Vivekananda , Dayanand Saraswati , Jyotiba Phule , Savitribai Phule y Syed Ahmed Khan fueron los pioneros que asumieron la causa de la regeneración social, la eliminación de las desigualdades sociales y la promoción de la educación de las niñas a través de escuelas alternativas. [17] A principios del siglo XX, los educadores crean modelos de escuelas alternativas como respuesta a los inconvenientes de las escuelas convencionales que todavía son viables. Shanti Niketan de Rabindranath Tagore , la Escuela Rishi Valley de Jiddu Krishnamurthy , el Centro Internacional de Educación Sri Aurobindo y Mother's Sri Aurobindo y la Escuela Magnet Path de Walden son algunos de los ejemplos. A partir de los años 1970 se observó un auge de las escuelas alternativas. Pero la mayoría de las escuelas alternativas son el resultado de esfuerzos individuales más que del gobierno.
Los programas de educación alternativa son ideales para personas que piensan que la educación universitaria no es un requisito para convertirse en empresarios exitosos. Estos programas educan a empresarios neófitos y experimentados y les proporcionan los recursos necesarios. Un artículo publicado en Forbes.com el pasado 11 de febrero de 2018 mencionaba que muchas instituciones educativas contribuyen con sus respectivos cursos de aceleración. [18] El Sistema de la Universidad de Missouri inició el Ameren Accelerator, que se concentra en nuevas empresas de energía y ayuda a los empresarios a obtener conocimientos esenciales sobre la industria de los educadores-socios a nivel universitario. [19] Hay programas internacionales que también ofrecen recursos relacionados como la Escuela Empresarial de Tecnología Meltwater en Ghana, África. Tiene un programa de incubación que proporciona capital inicial, capacitación y oportunidades de aprendizaje en un riguroso programa de un año de duración con estudiantes destacados de la región africana. [20]
El Huffington Post citó opciones de aprendizaje alternativo como la educación en el hogar, la microescolarización y la desescolarización. [21] El concepto de Unschooling significa que el estudiante aprende de la manera que esa persona quiere por razones y elecciones específicas. El individuo recibe ayuda de profesores, padres, libros o clases formales, pero toma la decisión final sobre cómo proceder y según su horario preferido. [22] Las microescuelas o escuelas gratuitas independientes difieren en enfoque, tamaño y autoridad. Se trata de escuelas contemporáneas de un solo salón, instalaciones de tiempo completo o parcial, o centros de aprendizaje que pertenecen y son administrados por maestros o padres. [23] Algunos padres eligen este sistema no tradicional en lugar de la educación formal porque enseña a los jóvenes a buscar soluciones prácticas. Estados Unidos está intentando atender a un número cada vez mayor de estudiantes en situación de riesgo fuera de las escuelas secundarias convencionales. Hay Campus de Educación Alternativa que atienden a quienes abandonaron sus estudios o quienes han sido expulsados de sus escuelas. Según se informa, hay más de 4.000 AEC en todo el país. [24]