El enfoque Reggio Emilia es una filosofía y pedagogía educativa enfocada en la educación preescolar y primaria . Este enfoque es un currículo autodirigido , constructivista y centrado en el estudiante que utiliza el aprendizaje experiencial y autodirigido en entornos basados en las relaciones. [1] El programa se basa en los principios de respeto, responsabilidad y comunidad a través de la exploración, el descubrimiento y el juego.
En el centro de esta filosofía se encuentra la suposición de que los niños forman su propia personalidad durante los primeros años de desarrollo y que están dotados de "cien lenguajes" a través de los cuales pueden expresar sus ideas. El objetivo del enfoque Reggio es enseñar a los niños a utilizar estos lenguajes simbólicos (por ejemplo, pintura, escultura, teatro) en la vida cotidiana. Este enfoque fue desarrollado después de la Segunda Guerra Mundial por el pedagogo Loris Malaguzzi y padres de los pueblos de los alrededores de Reggio Emilia , Italia; el enfoque deriva su nombre de la ciudad.
Durante la era posterior a la Segunda Guerra Mundial en Italia, el país se vio invadido por un “…deseo de generar cambios y crear de nuevo”, [2] provocado por un importante desarrollo económico y social, incluso en la educación. [3] Un relato describió cómo una oposición en 1976 a la política de educación primaria del municipio de Reggio Emilia abrió las escuelas preescolares al escrutinio público. [4] Esto resultó en la introducción del enfoque Reggio para la educación temprana, que fue apoyado por los padres y la comunidad. [4]
El enfoque se basó en el método de Malaguzzi, que llegó a ser conocido y apreciado por muchos educadores gracias a una exposición itinerante titulada "Un niño tiene 100 idiomas. Sobre la pedagogía creativa en los jardines de infancia públicos de Reggio Emilia, Italia", que se inauguró en 1981 en el Museo Moderno de Estocolmo , Suecia . [5] [6] Como resultado, se formó el Grupo Nacional de Trabajo y Estudio sobre Centros para Bebés y Niños Pequeños. En 1991, Newsweek informó que las escuelas de Reggio Emilia se encontraban entre los mejores sistemas escolares del mundo. [1]
El 24 de mayo de 1994, se fundó la organización sin fines de lucro Friends of Reggio Children International Association para promover el trabajo de Loris Malaguzzi y organizar eventos culturales y de desarrollo profesional en torno a este enfoque. [7] En noviembre de 2002, durante la conferencia anual de la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños en Chicago , se estableció formalmente la Alianza Reggio Emilia de América del Norte. [3]
En 2003, el municipio de Reggio Emilia decidió gestionar el sistema y la red de servicios escolares y centros infantiles mediante la creación de la Istituzione Scuole e Nidi d'Infanzia. Esto permitió que las escuelas y centros preescolares municipales tuvieran programas y actividades independientes inspirados en Reggio, con el apoyo del gobierno italiano.
En febrero de 2006 se fundó en Reggio Emilia (Italia) el Centro Internacional Loris Malaguzzi , como lugar de encuentro para el desarrollo profesional y centro de investigación de la filosofía de Reggio. El 29 de septiembre de 2011 se creó en el Centro Internacional Loris Malaguzzi la fundación sin ánimo de lucro Reggio Children-Loris Malaguzzi Centre, con el objetivo de fomentar “la educación y la investigación para mejorar la vida de las personas y las comunidades, en Reggio Emilia y en el mundo”. [8]
La filosofía de Reggio Emilia se basa en el siguiente conjunto de principios:
El enfoque Reggio Emilia para la enseñanza de los niños pequeños pone en el centro de su filosofía el desarrollo natural de los niños , así como las estrechas relaciones que comparten con su entorno. [9] La base del enfoque Reggio Emilia reside en su visión única del niño: fomentar la educación en los estudiantes más jóvenes para promover la mejor integración posible entre los "100 idiomas" de los niños. [10] En este enfoque, existe la creencia de que los niños tienen derechos y se les deben dar oportunidades para desarrollar su potencial. Los niños son considerados "portadores de conocimiento", por lo que se les anima a compartir sus pensamientos e ideas sobre todo lo que podrían encontrar o hacer durante el día. “Influenciado por esta creencia, el niño es visto como hermoso, poderoso, competente, creativo, curioso y lleno de potencial y deseos ambiciosos”. [2] El niño es visto como un constructor activo de conocimiento. En lugar de ser visto como el objetivo de la instrucción, se ve a los niños como teniendo el papel activo de un aprendiz . [11] Este papel también se extiende al de un investigador. Gran parte de la instrucción en las escuelas de Reggio Emilia se lleva a cabo en forma de proyectos donde tienen oportunidades de explorar, observar, plantear hipótesis, cuestionar y discutir para aclarar su comprensión. [12] Los niños también son vistos como seres sociales y se hace un enfoque en el niño en relación con otros niños, la familia, los maestros y la comunidad en lugar de en cada niño de forma aislada. [13] Se les enseña que el respeto por todos los demás es importante porque todos son una “agencia subjetiva” mientras existen como parte de un grupo.
El enfoque de Reggio Emilia para la educación temprana refleja un parentesco teórico con John Dewey , Jean Piaget , Lev Vygotsky y Jerome Bruner , entre otros. Gran parte de lo que ocurre en la clase refleja un enfoque constructivista para la educación temprana. El enfoque de Reggio Emilia desafía algunas concepciones de la competencia docente y la práctica apropiada para el desarrollo. Por ejemplo, los maestros en Reggio Emilia afirman la importancia de estar confundido como un contribuyente al aprendizaje; por lo tanto, una estrategia de enseñanza importante es permitir deliberadamente que ocurran errores, o comenzar un proyecto sin una idea clara de dónde podría terminar. Otra característica que es contraria a las creencias de muchos educadores occidentales es la importancia de la capacidad del niño para negociar en el grupo de pares.
Uno de los aspectos más desafiantes del enfoque Reggio Emilia es la solicitud de múltiples puntos de vista sobre las necesidades, intereses y habilidades de los niños, y la confianza concurrente en que los padres, maestros y niños contribuirán de manera significativa a la determinación de las experiencias escolares. Los maestros confían en sí mismos para responder adecuadamente a las ideas e intereses de los niños, confían en que los niños se interesan por cosas que vale la pena conocer y confían en que los padres son miembros informados y productivos de un equipo educativo cooperativo. El resultado es una atmósfera de comunidad y colaboración que es apropiada para el desarrollo tanto de adultos como de niños. [14]
La tradición de Reggio Emilia de brindar apoyo comunitario a las familias con niños pequeños se basa en una visión, más arraigada en Emilia Romagna y Toscana, de que los niños son responsabilidad colectiva de la comunidad local. En Reggio Emilia, el programa de educación infantil y preescolar es una parte vital de la comunidad, como se refleja en el alto nivel de apoyo financiero. La participación de la comunidad también es evidente en la membresía ciudadana en La Consulta, un comité escolar que ejerce una influencia significativa sobre la política del gobierno local .
Los padres son un componente vital de la filosofía de Reggio Emilia; se los considera socios, colaboradores y defensores de sus hijos. Los maestros respetan a los padres como los primeros maestros de cada niño y los involucran en todos los aspectos del plan de estudios. No es raro ver a padres que se ofrecen como voluntarios en las aulas de Reggio Emilia en toda la escuela. Esta filosofía no termina cuando el niño deja el aula. Algunos padres que eligen enviar a sus hijos a un programa de Reggio Emilia incorporan muchos de los principios en su vida familiar y de crianza. El papel de los padres refleja el de la comunidad, tanto a nivel de toda la escuela como del aula. Se espera que los padres participen en las discusiones sobre la política escolar, las preocupaciones sobre el desarrollo infantil y la planificación y evaluación del plan de estudios .
En el enfoque Reggio, el maestro es considerado un co-alumno y colaborador del niño y no sólo un instructor. Se anima a los maestros a facilitar el aprendizaje del niño planificando actividades y lecciones basadas en los intereses del niño, haciendo preguntas para mejorar la comprensión y participando activamente en las actividades junto con el niño, en lugar de observar pasivamente su aprendizaje. "Como socio del niño, el maestro está dentro de la situación de aprendizaje" (Hewett, 2001).
Algunas implementaciones del enfoque Reggio Emilia yuxtaponen conscientemente su concepción del docente como alumno autónomo con otros enfoques. Por ejemplo:
El compromiso a largo plazo de los docentes para mejorar su comprensión de los niños es el eje central del enfoque de Reggio Emilia. Compensan la escasa formación previa al servicio de los docentes de primera infancia italianos ofreciendo amplias oportunidades de desarrollo del personal, con objetivos determinados por los propios docentes. La autonomía de los docentes es evidente en la ausencia de manuales para docentes, guías curriculares o pruebas de rendimiento. [15] A la falta de mandatos impuestos externamente se suma el imperativo de que los docentes se conviertan en observadores expertos de los niños para poder informar sobre la planificación e implementación de sus currículos. [16]
Mientras trabaja en proyectos con el niño, el maestro también puede ampliar el aprendizaje del niño mediante la recopilación de datos que se pueden revisar en un momento posterior. El maestro debe mantener una participación activa y mutua en la actividad para ayudar a garantizar que el niño comprenda claramente lo que se está "enseñando". Los maestros colaboran con colegas, estudiantes y padres en el proceso de aprendizaje. Hablan con ellos de sus observaciones, como parte de un diálogo continuo y de una evolución continua de sus ideas y prácticas. Esto les permite ser flexibles en sus planes, preparativos y enfoques de enseñanza.
A menudo, los maestros escuchan y observan a los niños en el aula y registran sus observaciones para ayudar a planificar el currículo y preparar el entorno y las herramientas de enseñanza para apoyar los intereses de los estudiantes. [17]
Los profesores utilizan una variedad de medios para documentar y presentar el pensamiento de los alumnos. En lugar de seguir evaluaciones estandarizadas, los profesores preguntan y escuchan atentamente a los niños. Un ejemplo de documentación podría ser un libro o un panel con las palabras, dibujos y fotografías de los alumnos. Al hacer visible el aprendizaje, se puede estudiar el pensamiento y los sentimientos de los alumnos, mientras que la documentación sirve para ayudar a evaluar el trabajo de los educadores y a perfeccionar el plan de estudios. Proporciona a los padres información sobre la experiencia de aprendizaje de sus hijos y, al mismo tiempo, crea un archivo para la clase y la escuela. [18]
Malaguzzi creía que el entorno físico era de importancia fundamental para el programa de la primera infancia; se refería a él como el "tercer maestro", junto con los adultos y otros estudiantes. [19] Uno de los objetivos en el diseño de nuevos espacios -y el rediseño de los existentes- es la integración del espacio del aula con el entorno circundante: el resto de la escuela y la comunidad de la que la escuela forma parte. La importancia del entorno radica en la creencia de que los niños pueden crear mejor significado y dar sentido a su mundo a través de entornos que respalden "relaciones complejas, variadas, sostenidas y cambiantes entre las personas, el mundo de la experiencia, las ideas y las muchas formas de expresar ideas". [20]
Físicamente, los centros preescolares generalmente incorporan luz natural y plantas de interior. Las aulas se abren a una plaza central , las cocinas están abiertas a la vista y el acceso al exterior y a la comunidad circundante se proporciona a través de patios, grandes ventanales y puertas exteriores en cada aula. Las entradas captan la atención tanto de los niños como de los adultos mediante el uso de espejos (en las paredes, pisos y techos), fotografías y trabajos de los niños acompañados de transcripciones de sus discusiones. Estas mismas características caracterizan los interiores de las aulas, donde las exhibiciones de trabajos de proyectos se intercalan con conjuntos de objetos encontrados y materiales de clase. En cada caso, el entorno informa y atrae al espectador.
Otros elementos de apoyo del entorno incluyen un amplio espacio para los útiles, que se reorganizan con frecuencia para llamar la atención sobre sus características estéticas. En cada aula hay espacios de estudio en forma de un gran taller ubicado en el centro y un minitaller más pequeño, y espacios claramente designados para actividades de grupos grandes y pequeños. En toda la escuela, se hace un esfuerzo por crear oportunidades para que los niños interactúen. La única zona para disfrazarse está en la plaza central; las aulas están conectadas con teléfonos, pasillos o ventanas; y los comedores y los baños están diseñados para fomentar la comunidad. [21]
Las cohortes o grupos de estudiantes permanecen con un profesor durante un período de tres años, creando consistencia en el entorno y las relaciones.
El plan de estudios se caracteriza por muchas de las características que defienden las investigaciones contemporáneas sobre los niños pequeños, incluida la resolución de problemas de la vida real entre compañeros, con numerosas oportunidades para el pensamiento creativo y la exploración. Los maestros a menudo trabajan en proyectos con pequeños grupos de niños, mientras que el resto de la clase participa en una amplia variedad de actividades autoseleccionadas típicas de las aulas preescolares.
Los proyectos en los que participan los maestros y los niños son diferentes en varios aspectos de los que caracterizan las concepciones de los maestros estadounidenses sobre los estudios temáticos o unitarios . El tema de investigación puede derivar directamente de las observaciones del maestro sobre el juego y la exploración espontáneos de los niños. Los temas de los proyectos también se seleccionan sobre la base de una curiosidad académica o una preocupación social por parte de los maestros o los padres, o de eventos fortuitos que dirigen la atención de los niños y los maestros. Los maestros de Reggio valoran mucho su capacidad para improvisar y responder a la predisposición de los niños a disfrutar de lo inesperado. Independientemente de sus orígenes, los proyectos exitosos son aquellos que generan una cantidad suficiente de interés e incertidumbre para provocar el pensamiento creativo y la resolución de problemas de los niños y están abiertos a diferentes vías de exploración. Debido a que las decisiones curriculares se basan en preocupaciones socioculturales y de desarrollo, pequeños grupos de niños con diferentes capacidades e intereses, incluidos aquellos con necesidades especiales, trabajan juntos en proyectos.
Los proyectos comienzan con la observación y las preguntas de los niños sobre el tema de interés por parte de los profesores. En función de las respuestas de los niños, los profesores presentan materiales, preguntas y oportunidades que los incitan a explorar más el tema. Si bien algunas de estas provocaciones de los profesores son anticipadas, los proyectos a menudo avanzan en direcciones imprevistas como resultado de los problemas que identifican los niños. Por lo tanto, la planificación y la implementación del currículo giran en torno a proyectos abiertos y a menudo a largo plazo que se basan en la naturaleza recíproca de la actividad dirigida por el profesor y la iniciada por el niño. Todos los temas de interés son propuestos por los niños. Dentro del enfoque de proyectos, los niños tienen oportunidades de hacer conexiones entre el conocimiento previo y el nuevo mientras participan en tareas auténticas.
El término “cien lenguajes infantiles” hace referencia a las múltiples formas que tienen los niños de expresarse. Los profesores de Reggio ofrecen a los niños diferentes vías para pensar, revisar, construir, negociar, desarrollar y expresar simbólicamente sus pensamientos y sentimientos. El objetivo es que los adultos y los niños se entiendan mejor entre sí. [3]
A medida que los niños avanzan en una investigación, generando y poniendo a prueba sus hipótesis, se les anima a que expresen su comprensión a través de uno de los muchos lenguajes simbólicos, que incluyen el dibujo, la escultura, el juego dramático y la escritura. Trabajan juntos para resolver los problemas que surgen. Los maestros facilitan y luego observan los debates sobre el grado en que el dibujo u otra forma de representación de un niño está a la altura de la intención expresada. Se fomenta la revisión de los dibujos (y las ideas) y los maestros permiten que los niños repitan actividades y modifiquen el trabajo de los demás con el objetivo colectivo de comprender mejor el tema. Los maestros fomentan la participación de los niños en los procesos de exploración y evaluación, reconociendo la importancia de sus productos en evolución como vehículos para el intercambio. [22]