El acceso desigual a la educación en los Estados Unidos da como resultado resultados desiguales para los estudiantes. Las disparidades en el acceso académico entre los estudiantes en los Estados Unidos son el resultado de múltiples factores, entre ellos las políticas gubernamentales, la elección de escuela , la riqueza familiar, el estilo de crianza , el sesgo implícito hacia la raza o etnia de los estudiantes y los recursos disponibles para los estudiantes y sus escuelas. La desigualdad educativa contribuye a una serie de problemas más amplios en los Estados Unidos, incluida la desigualdad de ingresos y el aumento de la población carcelaria . [1] Las desigualdades educativas en los Estados Unidos son de amplio alcance y se han propuesto muchas soluciones potenciales para mitigar sus impactos en los estudiantes.
Las primeras formas de educación en los EE. UU. fueron principalmente religiosas. La educación en los siglos XVII y XVIII tenía como objetivo enseñar a los hijos de los colonos blancos a leer la Biblia y acatar los valores puritanos . [2] [3] Para los niños indígenas, la educación formal era generalmente un medio para asimilarlos por la fuerza a la sociedad puritana blanca y convertirlos al cristianismo . [4] A través de este proceso de asimilación, que continuó incluso después del período colonial, los colonos blancos obligaron a las poblaciones indígenas a renunciar a las tradiciones culturales, incluidas sus lenguas nativas. A principios del siglo XX, los niños indígenas fueron separados por la fuerza de sus familias y matriculados en internados . [5] [6] El propósito de esto era "civilizar" y asimilar a las comunidades indígenas a la sociedad estadounidense.
Históricamente, los afroamericanos en los Estados Unidos experimentaron problemas para acceder a una educación de calidad. En la época colonial, muchos blancos sentían que si los negros, en particular los negros esclavizados , se educaban, comenzarían a desafiar los sistemas de poder que los mantenían oprimidos. [7] Los estados del sur temían que los esclavos comenzaran a actuar en contra de sus dueños o escapar a los estados del norte si recibían educación. Como resultado, varios estados promulgaron leyes que prohibían a los esclavos aprender a leer o escribir, comúnmente conocidas como estatutos antialfabetización . Aunque el castigo variaba de un estado a otro, varios estados del sur (Virginia, Carolina del Sur, Mississippi y Georgia) procesaban penalmente a cualquier esclavo que intentara aprender a leer o escribir. [8] En algunos casos, los blancos también podían ser castigados por intentar educar a los esclavos. Cuando algunos grupos religiosos intentaron establecer escuelas para afroamericanos, esto a menudo se encontró con una severa oposición de los miembros de la comunidad blanca. [ cita requerida ]
La Guerra Civil y la emancipación de los esclavos impulsaron la creación de más oportunidades educativas para los afroamericanos. La mayoría de los negros no tuvieron acceso a la educación hasta la era de la Reconstrucción , después de la Guerra Civil, cuando las escuelas públicas comenzaron a ser más comunes. [9]
Los afroamericanos recién liberados priorizaron la educación y muchos consideraron que la educación era una forma eficaz de empoderar a sus comunidades. En los estados del sur, los residentes negros participaron en acciones colectivas y colaboraron con la Oficina de Hombres Libertos , organizaciones filantrópicas del norte y otros grupos blancos para garantizar su acceso a la educación pública. [10] Durante la era de la Reconstrucción, la matrícula de estudiantes negros comenzó a expandirse debido al aumento de la población de negros liberados. [11]
Aunque la tasa de matriculación de estudiantes negros siguió aumentando, todavía hoy hay evidencia de logros desiguales entre los estudiantes blancos y los estudiantes de identidades raciales no blancas, así como entre los estudiantes de orígenes socioeconómicos bajos y los estudiantes de orígenes socioeconómicos más altos. [12]
Bajo las leyes de Jim Crow , las escuelas seguían estando segregadas, lo que a menudo daba como resultado que las escuelas para negros recibieran menos fondos públicos . Esto significaba que los estudiantes negros eran educados en peores instalaciones, con menos recursos y con maestros peor pagados que sus contrapartes blancas. Además, bajo las leyes de Jim Crow, la segregación tuvo muchos efectos negativos que todavía se ven hoy. Por ejemplo, debido a que las escuelas segregadas tenían menos recursos, maestros menos experimentados y, en general, menos fondos, había menores expectativas de rendimiento académico de los estudiantes. Esta brecha en el rendimiento académico es algo que todavía se ve en el siglo XXI (1).
Debido a la naturaleza de este entorno académico, las tasas de deserción escolar de los estudiantes negros en las escuelas segregadas aumentaron, lo que limitó las oportunidades laborales futuras de los estudiantes y perpetuó un ciclo de pobreza y desigualdad. Además, menos estudiantes afroamericanos se matricularon en la escuela en comparación con sus homólogos blancos, y hubo menos escuelas públicas disponibles para ellos. La mayoría de los estudiantes negros no continuaron su educación más allá del nivel de la escuela primaria. [13]
En Plessy v. Ferguson (1896), la Corte Suprema de los Estados Unidos decidió que las instituciones educativas podían segregar a los estudiantes blancos de los estudiantes de color siempre que se consideraran iguales. En la práctica, las instituciones educativas separadas significaban menos recursos y acceso para los estudiantes negros y de otras minorías. En promedio, los estudiantes blancos recibían entre un 17 y un 70 % más de gastos educativos que sus contrapartes negras. [14] El primer desafío legal federal a estos sistemas educativos segregados desiguales ocurrió en el caso de California Mendez v. Westminster (1947), seguido por Brown v. Board of Education (1954).
El caso Brown v. Board of Education fue un caso emblemático de la Corte Suprema que declaró inconstitucional la segregación en las escuelas públicas, decisión que el tribunal emitió el 17 de mayo de 1954. La NAACP presentó este caso para impugnar la segregación en Kansas, que prohibía a los afroamericanos asistir a escuelas blancas. El tribunal sostuvo que la segregación en las escuelas públicas violaba la Cláusula de Igual Protección de la Decimocuarta Enmienda , que garantiza a todos los ciudadanos la misma protección ante la ley. Sostuvo que la segregación perpetuaba sentimientos de inferioridad entre los niños afroamericanos y obstaculizaba su capacidad de aprender. Por lo tanto, el tribunal ordenó a las escuelas que se integraran. La decisión Brown sirvió como catalizador para el movimiento de derechos civiles. (Brown v Board of Ed)
En los Estados Unidos, la integración es el proceso de poner fin a la segregación racial en las escuelas públicas y privadas, y generalmente se hace referencia a ella en el contexto del Movimiento por los Derechos Civiles . La integración se ha empleado históricamente como un método para reducir la brecha de logros que existe entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color en los Estados Unidos. [15] Los estudiantes en escuelas integradas también aprenden a ser más tolerantes con los demás, lo que se ha demostrado que reduce los prejuicios basados en la raza. [16]
Estudios realizados en escuelas de todo el país han encontrado que la integración racial de las escuelas es eficaz para reducir la brecha de logros. [17] En 1964, tras la Ley de Derechos Civiles , el Congreso de los Estados Unidos encargó al sociólogo James Coleman que dirigiera y llevara a cabo un estudio sobre la desigualdad escolar en los EE. UU. El informe, conocido coloquialmente como el Informe Coleman, fue un estudio histórico en el campo de la sociología y la educación. El informe detallaba los niveles extremos de segregación racial en las escuelas que aún persistían en el sur de los Estados Unidos a pesar del fallo de la Corte Suprema en Brown v. Board of Education . Coleman encontró que los estudiantes negros se beneficiaban enormemente del aprendizaje en escuelas mixtas. Por lo tanto, argumentó que el transporte en autobús de estudiantes negros a distritos escolares blancos para integrar las escuelas sería más eficaz para reducir las desventajas de los estudiantes negros en comparación con el aumento de la financiación, que, según el informe, tenía poco impacto en el rendimiento de los estudiantes. [18] Estos hallazgos servirían como un factor influyente en la creación de la práctica conocida como transporte en autobús de desegregación . [19]
La raza suele ser un factor importante que contribuye a las desigualdades educativas [20] y puede explicar las brechas cada vez mayores en materia de logros y disciplina entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color. Los prejuicios implícitos y los estereotipos perpetúan injusticias sistémicas y conducen a oportunidades desiguales.
La raza influye en las expectativas de los profesores y, a su vez, influye en los resultados de los alumnos. Un estudio de 2016 mostró que los profesores no negros tenían expectativas mucho más bajas de los alumnos negros que los profesores negros que evaluaban al mismo alumno. Los profesores blancos tenían un 12% menos de probabilidades de pensar que el alumno se graduaría de la escuela secundaria y un 30% menos de probabilidades de pensar que se graduaría de la universidad. [21] Estudios anteriores han demostrado la importancia de las expectativas de los profesores: los alumnos cuyos profesores creen que son capaces de alcanzar un alto rendimiento tienden a hacerlo mejor ( efecto Pigmalión ). [22] Otro estudio encontró que los profesores blancos tenían más probabilidades de dar retroalimentación constructiva sobre los ensayos si creían que el alumno que los había escrito era blanco. Los ensayos que se percibían como escritos por alumnos negros o latinos recibían más elogios y menos orientación sobre cómo mejorar su redacción. [23] Una razón para esta falta de retroalimentación de calidad podría ser que los profesores no quieren parecer racistas, por lo que califican a los alumnos negros con mayor facilidad; sin embargo, esto es perjudicial y puede conducir a un menor rendimiento con el tiempo. [24]
Un estudio examinó cómo el sesgo implícito afecta a los estudiantes de color y descubrió que los maestros blancos que daban clases a estudiantes negros tenían mayor ansiedad y dictaban clases menos claras. Reprodujeron grabaciones de estas clases a estudiantes no negros que luego tuvieron un desempeño igualmente malo, lo que demostró que el rendimiento no era resultado de la capacidad de los estudiantes sino más bien del sesgo implícito de los maestros. [25]
Los estudiantes de minorías no asiáticas a menudo no tienen el mismo acceso a profesores de alta calidad, lo que puede ser un indicador de qué tan bien se desempeñará un estudiante. [26] Sin embargo, ha habido investigaciones contradictorias sobre cuán grande es realmente el efecto. Algunos afirman que tener un profesor de alta calidad es el mayor predictor del éxito académico, [27] mientras que otro estudio afirma que las desigualdades se deben en gran medida a otros factores. [26]
Además, un estudio del Educational Longitudinal Study de 2002 mostró que dos profesores que enseñan a los mismos estudiantes pueden estar en desacuerdo sobre las expectativas de la carrera académica del estudiante y, en el caso de los estudiantes afroamericanos, la creencia en cuestión era que lograrían un menor rendimiento académico. Este estudio encontró que los profesores afroamericanos tienen mayores expectativas de que los niños afroamericanos tengan éxito académico que los profesores no afroamericanos. Además, estas disparidades eran más pronunciadas en los profesores varones blancos de estudiantes afroamericanas. [28]
Es importante que se recopile más información sobre los prejuicios implícitos de los docentes, ya que pueden afectar la forma en que enseñan a los estudiantes. Los estudiantes de color se ven afectados por estos prejuicios, por lo que una mayor investigación sobre las disparidades raciales en la educación ayudará a determinar el papel de los prejuicios en el sistema educativo. [29]
Existe una desconexión cultural entre los maestros blancos y los estudiantes afroamericanos que dificulta que los estudiantes afroamericanos aprendan de manera efectiva porque no comprenden el estilo de enseñanza de sus maestros, que es notablemente diferente del estilo de enseñanza de los adultos afroamericanos. Los maestros afroamericanos conocen el estilo de enseñanza al que están acostumbrados los estudiantes afroamericanos, lo que hace que sea más fácil para estos estudiantes aprender de ellos. Además, los niños afroamericanos a menudo buscan a sus maestros en la escuela como una guía que los ayude a tener éxito en la vida porque sus padres y otros miembros de la familia pueden no ser capaces de demostrar ese mismo apoyo. Los maestros blancos pueden no comprender la necesidad de apoyo adicional porque los estudiantes tradicionalmente blancos de clase media tienen un apoyo familiar que no requiere que los maestros blancos sean modelos a seguir y guías. Es importante que los maestros comprendan esta discrepancia en la vida familiar entre los niños afroamericanos y los niños blancos para que puedan apoyar a los estudiantes de manera efectiva. Sin embargo, la desigualdad en la educación puede disminuir si a los maestros de diferentes etnias y razas se les enseña cómo apoyar a los estudiantes de diferentes etnias y razas. Si a los profesores se les enseña más sobre sus prejuicios implícitos y cómo lidiar con ellos, podrán enseñar a los estudiantes de manera más justa. [30]
Las estrategias que los maestros blancos pueden implementar para apoyar adecuadamente a los estudiantes afroamericanos pueden incluir tener un estilo autoritario y disciplinado, que incluye:
Estas estrategias son formas sutiles que pueden ayudar a los maestros blancos a conectarse con los estudiantes afroamericanos de una manera más efectiva y ayudar a los estudiantes a aprender mejor. [31]
Otra recomendación clave es exigir a los estudiantes afroamericanos los mismos niveles académicos y las mismas expectativas que a los estudiantes blancos. Esperar el mismo nivel de excelencia ayuda a los estudiantes afroamericanos a desarrollarse con más éxito y confianza en su trayectoria académica. [32]
Desde al menos finales del siglo XIX, diversos estudiosos han sostenido que la supremacía blanca existe en los programas escolares de Estados Unidos, muchas veces en detrimento de los resultados de aprendizaje de los estudiantes no blancos y de toda la sociedad estadounidense. A principios del siglo XX, el historiador Carter G. Woodson sostuvo que la educación estadounidense adoctrinaba a los estudiantes para que creyeran que los blancos eran superiores y los negros inferiores, al mostrar los logros de los blancos y negar de hecho que los negros hubieran hecho alguna contribución a la sociedad o tuvieran potencial alguno. [33] En su experiencia, el mensaje racial contenido en las enseñanzas escolares era tan fuerte que afirmó que "no habría linchamientos si no comenzaran en el aula". [33] Estudios más recientes aún señalan la sobrerrepresentación de perspectivas, historias y logros asociados con la cultura europea y blanca estadounidense , y la subrepresentación simultánea de las perspectivas, historias y logros de los estadounidenses no blancos. [34] [35] [36] Swartz (1992) y King (2014) explican que el currículo escolar ha sido estructurado por lo que ellos llaman un guión maestro. [37] [38] Swartz define este término como un relato de la realidad que promueve y reafirma el dominio de los blancos en la sociedad estadounidense a través de la centralización de los logros y experiencias de los blancos, mientras que omite, simplifica y "distorsiona" constantemente a los no blancos (p. 341-342). [38]
Como ejemplo, Powell y Frankenstein (1997) llaman la atención sobre el eurocentrismo en el campo de las matemáticas, argumentando que los avances críticos realizados en sociedades fuera de Europa, incluyendo Egipto , Mesopotamia , Persia , India y China , son frecuentemente ignorados en la narrativa de que los antiguos griegos fueron pioneros en la mayoría de las matemáticas, que Europa luego rescató después de la Edad Oscura . [39] En su análisis de los libros de texto de historia estadounidense, Swartz (1992) destaca un fracaso repetido en proporcionar información significativa sobre los estadounidenses negros, a saber, durante la esclavitud , la Reconstrucción , las leyes de Jim Crow y el movimiento por los derechos civiles. En cambio, los libros de texto a menudo enmarcan la esclavitud y otros temas de maneras que fomentan la simpatía con los estadounidenses blancos, incluidos los dueños de esclavos. Múltiples libros de texto incluyen discusiones sobre las revueltas de esclavos en términos del daño que causaron a los blancos en lugar de centrarse en la necesidad de los negros esclavizados de derrocar el sistema de esclavitud (pp. 346-347). [38] Otros académicos, incluidos Brown (2014), Elson (1964), Huber et al. (2006), Mills (1994) y Stout (2013) han argumentado que las personas negras, [40] los nativos americanos , [35] los estadounidenses del este y sudeste asiático y los mexicano-estadounidenses han sido objeto de marginación, silenciamiento o tergiversación en el currículo escolar de los EE. UU. [41] [36] [42]
Otros académicos han argumentado que las normas culturales blancas (y de clase media) se emplean en la creación y la impartición del currículo escolar, en detrimento de los estudiantes que no tienen el mismo trasfondo cultural. Crawford (1992) escribe que los valores estadounidenses blancos como la "competencia" y la "confrontación" estructuran los procedimientos de clase cuando los estudiantes con diferentes crianzas pueden sentirse incómodos o confundidos por estas convenciones. Lo mismo es cierto, sostiene, para actividades como el trabajo en grupo y la participación en diálogos con el maestro, en lugar de quizás recibir información en silencio. [43] Crawford también afirma que las escuelas a menudo no buscan ajustarse a las circunstancias de vida específicas de sus estudiantes, obstruyendo así los caminos educativos de estos estudiantes (p. 21). [43] Hudley y Mallinson (2012) analizan el uso del " inglés estandarizado " en las escuelas y cómo esto afecta a los estudiantes, que hablan una amplia gama de tipos de inglés. El término "inglés estandarizado" hace referencia a la versión del inglés que se utiliza en el ámbito académico y profesional estadounidense, que es también el tipo de inglés que hablan los estadounidenses blancos de clase media (págs. 11-12). Los autores citan un consenso entre los lingüistas de que no existe un estándar objetivo para el inglés y que, en realidad, el inglés estandarizado se ha considerado "estándar" porque es el que hablan las personas que ejercen el poder en la sociedad (pág. 12). Destacan que los niños que crecen hablando inglés estandarizado disfrutan de privilegios lingüísticos tanto cuando aprenden a leer y escribir como cuando interactúan con los profesores. Al mismo tiempo, los estudiantes que crecen hablando con diferentes convenciones del inglés sufren estigmatización debido a sus patrones de habla y experimentan la dificultad añadida de tener que aprender un conjunto completamente nuevo de convenciones lingüísticas mientras participan en tareas escolares "normales" (pág. 36). Los autores afirman que, al exigir a los estudiantes pertenecientes a minorías que respeten las normas históricamente blancas del inglés, las escuelas suelen comunicar que estos estudiantes deben hacerse más blancos para ser vistos como aceptables. Esto es potencialmente cierto en particular para los estudiantes afroamericanos que hablan la lengua vernácula (p. 36). [44]
Crawford (1992) y Hudley y Mallinson (2012) afirman que los estudiantes no blancos pueden tener dificultades en la escuela y en la vida debido a la marginación de sus razas y culturas en el currículo. [43] [44] Otros académicos han expresado su preocupación por la falta de oportunidades para que los estudiantes no blancos se vean a sí mismos como personas con potencial académico o profesional. [33] [45] Estos autores afirman que la falta de uso y discusión significativos de las perspectivas, prácticas y hazañas no blancas puede llevar a los estudiantes minoritarios a sentirse desilusionados con la escuela, desvincularse del aprendizaje y dudar de sus propias capacidades. [33] [43] [44] [45] En un estudio sobre el racismo internalizado , Huber et al. (2006) encuentran que el currículo subrepresenta a las minorías y que esto puede contribuir a sentimientos arraigados de inferioridad racial (p. 193). [42]
Citando los problemas antes mencionados, Hudley y Mallinson (2012), y Fryer (2006) discuten el desarrollo de una etiqueta estigmatizante de "actuar como blanco" que algunos estudiantes negros e hispanos usan. [44] [46] Según estos autores, el fenómeno de "actuar como blanco" proviene de ver el éxito académico como algo que viene de la mano con la blancura o, para algunos estudiantes no blancos, el abandono de sus culturas originales para tener éxito en una sociedad normativa de cultura blanca. [44] En este caso, el éxito académico se combina con la aceptación de prácticas eurocéntricas en las escuelas, lo que significa autoprivación de derechos. [44] Este estigma social de "actuar como blanco" puede desalentar el esfuerzo por el éxito académico entre los estudiantes negros e hispanos. [46] [44] Fryer (2012) explica que la popularidad de los estudiantes hispanos comienza a disminuir en relación con su promedio de calificaciones (GPA) después de que alcanzan un 2,5. Para los estudiantes negros, la popularidad disminuye con un GPA de 3,5. Para los estudiantes blancos, esta relación no parece existir. [46]
La supremacía blanca en el currículo puede contribuir a la perpetuación de la supremacía blanca en la sociedad en general, afectando a las generaciones futuras. [47] [42] Huber et al. (2006) señalan que el currículo eurocéntrico o blancocéntrico puede contribuir a normalizar la desigualdad racial y tolerar el dominio blanco (p. 193). [42] Brown y Brown (2010) también afirman que, si las escuelas continúan sin enseñar sobre el racismo sistémico, los estudiantes crecerán siendo "apáticos" hacia las víctimas negras del encarcelamiento masivo y la violencia relacionada con las armas de fuego, así como el sufrimiento desproporcionado que experimentan los estadounidenses negros después de los desastres naturales (p. 122). [48]
En Estados Unidos, el nivel socioeconómico de una familia tiene un impacto significativo en la educación del niño. El nivel de educación, los ingresos y el logro profesional de los padres se combinan para determinar el nivel de dificultad que sus hijos enfrentarán en la escuela. Este entorno crea una desigualdad de aprendizaje entre los niños de familias de alto nivel socioeconómico y los niños de familias de bajo nivel socioeconómico. Las familias de alto nivel socioeconómico pueden garantizar que sus hijos reciban una educación beneficiosa, mientras que las familias de bajo nivel socioeconómico no suelen ser capaces de garantizar la misma calidad educativa para sus hijos. Esto da como resultado que los niños de familias menos ricas tengan un rendimiento escolar inferior al de los niños de familias más ricas. Hay varios factores que contribuyen a esta disparidad; estos factores se reducen a dos temas principales: los recursos y el medio ambiente.
El tipo de entorno en el que vive un estudiante es un determinante de la educación que recibe. El entorno en el que se cría a un niño moldea sus percepciones de la educación. En los hogares de bajo nivel socioeconómico, la alfabetización no se enfatiza tanto como en los hogares de alto nivel socioeconómico. Se ha demostrado que los padres más ricos pasan más tiempo hablando con sus hijos, lo que aumenta su vocabulario desde el principio y mejora sus habilidades de alfabetización. [50] En un estudio del Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES), fuera de la escuela, la participación de los padres crece exponencialmente a medida que aumenta el ingreso familiar. Muestra que los padres que ganan $100,000 al año o más tenían un 75% de posibilidades de contarle una historia a su hijo, mientras que una familia que gana $20,000 tiene solo un 60% de probabilidades de lo mismo. [51] Este tipo de actividades son las que conducen al desarrollo cerebral y los niños en hogares de bajo nivel socioeconómico reciben estadísticamente menos. Los niños de bajo nivel socioeconómico también están expuestos a un entorno más estresante que los niños de alto nivel socioeconómico. Se preocupan por los problemas que podría crear la falta de dinero en el hogar (como facturas y comida). Este estrés se manifiesta a lo largo de toda la carrera educativa del estudiante. Estadísticamente, los estudiantes que provienen de áreas con mayor pobreza se gradúan de la universidad casi a la mitad de la tasa de estudiantes de una escuela con menor pobreza. [52]
Existe una gran variación en los recursos disponibles para los niños en las escuelas. Las familias de mayor nivel socioeconómico pueden invertir más en la educación de sus hijos. Esta capacidad se manifiesta en la táctica popular de buscar distritos escolares : los padres planean dónde van a vivir en función de la calidad del distrito escolar. Pueden permitirse vivir en áreas donde residen otras familias de alto nivel socioeconómico, y esta congregación de familias de alto nivel socioeconómico produce un distrito escolar bien financiado. Estas familias son capaces de invertir directamente en la educación de sus hijos donando a la escuela. Tener acceso a dichos fondos les da a las escuelas la capacidad de tener recursos de alto calibre, como maestros experimentados, tecnología, buena nutrición, clubes, deportes y libros. Si los estudiantes tienen acceso a dichos recursos, pueden aprender de manera más efectiva. Los niños de familias de menor nivel socioeconómico no tienen estos recursos. El estudio del NCES presenta un ejemplo de desigualdad relacionada con el acceso a Internet en el hogar por ingreso medio y raza. Muestra que, por un amplio margen, los estudiantes negros e hispanos tienen el menor acceso a Internet junto con los del cuarto de ingreso medio más bajo. [53] Estas familias de bajo nivel socioeconómico se establecen en lugares donde hay puestos de trabajo disponibles y tienen menos posibilidades de "comprar" distritos escolares. Los grupos de familias de bajo nivel socioeconómico suelen estar ubicados en distritos escolares peores. Las familias no están en condiciones de hacer donaciones a la escuela de sus hijos y las escuelas carecen de fondos adecuados para recursos de calidad. Esto da como resultado escuelas que no pueden competir con escuelas más ricas. [54] [55] Sin embargo, los acontecimientos políticos recientes favorecen cambios legales en estas leyes de financiación. Por ejemplo, un tribunal de Pensilvania sostuvo que los procesos de financiación del estado no están cumpliendo con la obligación constitucional del estado de proporcionar educación. [56]
Los barrios tienen un efecto significativo en el desarrollo de los adolescentes y los adultos jóvenes. Por ello, muchas investigaciones han estudiado cómo los barrios pueden explicar el nivel de logros educativos de una persona.
Las investigaciones han demostrado que el barrio en el que vive un adolescente puede afectar significativamente sus oportunidades de vida. [57] Los niños de barrios más pobres tienen menos probabilidades de salir de la pobreza en comparación con los niños que crecen en barrios más ricos. En términos de educación, los estudiantes de barrios de alto nivel socioeconómico tienen mayores niveles de preparación escolar y mayores niveles de coeficiente intelectual . Los estudios también han demostrado que existen "vínculos entre el alto nivel socioeconómico del barrio y el logro educativo" en lo que respecta a los adolescentes mayores. [58] Los niños que crecen en barrios de alto nivel socioeconómico tienen más probabilidades de graduarse de la escuela secundaria y asistir a la universidad en comparación con los estudiantes que crecen en barrios de bajo nivel socioeconómico. Vivir en un barrio de bajo nivel socioeconómico tiene muchas implicaciones en términos de educación. Entre ellas se encuentran "mayores posibilidades de tener un hijo antes de los 18 años; menores posibilidades de graduarse de la escuela secundaria; y ganar salarios más bajos como adulto joven. Experimentar más pobreza en el barrio cuando se es niño también se asocia con una menor tasa de graduación universitaria". [59]
El efecto del barrio se mitiga cuando los estudiantes que crecen en barrios de bajo nivel socioeconómico se mudan a barrios de alto nivel socioeconómico. Estos estudiantes tienen más probabilidades de obtener los mismos beneficios que los estudiantes de barrios y sistemas escolares de alto nivel socioeconómico; sus posibilidades de asistir a la universidad son mucho mayores que las de quienes se quedaron en barrios de bajo nivel socioeconómico. Un estudio realizado en Chicago colocó a estudiantes afroamericanos en viviendas públicas en los suburbios en lugar de en la ciudad. Las escuelas en los suburbios generalmente recibían más fondos y tenían en su mayoría estudiantes blancos. Los estudiantes que asistían a estas escuelas "tenían muchas más probabilidades de tener la oportunidad de tomar cursos desafiantes, recibir ayuda académica adicional, graduarse a tiempo, asistir a la universidad y conseguir buenos empleos". [20]
Existen varias diferencias en el funcionamiento de las escuelas privadas en comparación con las escuelas públicas . Las escuelas públicas se financian con fuentes federales, estatales y locales, y casi la mitad de su financiación proviene de los impuestos locales sobre la propiedad. [60] Las escuelas privadas se financian con recursos externos al gobierno, que suelen incluir una combinación de matrículas estudiantiles, donaciones, recaudación de fondos y dotaciones. La matrícula de las escuelas privadas representa aproximadamente el 10% de la matrícula total de K-12 en los EE. UU. (alrededor de 4 millones de estudiantes), [61] mientras que la matrícula de las escuelas públicas abarca 56,4 millones de estudiantes. [62]
Debido a que las escuelas privadas se financian fuera de los canales gubernamentales, a menudo ejercen más libertad en la forma en que operan sus escuelas. Muchas escuelas privadas optan por enseñar material fuera del plan de estudios obligatorio por el estado. También se les permite tener afiliaciones religiosas y criterios de selección para los estudiantes que aceptan. Por el contrario, a las escuelas públicas no se les permite tener vínculos religiosos y deben aceptar a cualquier estudiante ubicado geográficamente en su área. Se han planteado varios argumentos contra los sistemas de escuelas privadas. Algunos sostienen que perpetúan formas elitistas de educación y tienen altas barreras de entrada, ya que la matrícula en las escuelas privadas puede llegar a decenas de miles de dólares. Como referencia, el costo promedio nacional de la matrícula de las escuelas privadas en el año escolar 2020-2021 fue de $ 11,004. [63] Dado que varias escuelas privadas tienen afiliaciones religiosas, también ha habido argumentos sobre posibles sesgos y estándares cuestionables en las escuelas privadas religiosas. [64]
Las diferencias entre la educación pública y privada pueden afectar el rendimiento futuro de los niños. Varios estudios señalan que los estudiantes que asisten a escuelas privadas tienen más probabilidades de graduarse de la escuela secundaria y asistir a la universidad después. [65] Hay estudios que indican que las áreas con un sistema de educación pública homogéneo tienen mayores niveles de movilidad social intergeneracional. En comparación, los sistemas de educación privada pueden conducir a una mayor desigualdad y menor movilidad. [66] La Encuesta Longitudinal Nacional de Jóvenes también ha señalado que los estudiantes que asisten a escuelas privadas tienden a ganar más en sus carreras en comparación con sus contrapartes de escuelas públicas.
En 2015, había casi 5 millones de estudiantes que estaban aprendiendo inglés (ELL) matriculados en escuelas públicas de EE. UU. y son la población estudiantil de más rápido crecimiento en EE. UU. [67] Alrededor del 73% de los estudiantes ELL hablan español como su primera lengua, aunque el idioma más común varía según el estado. El sesenta por ciento de los estudiantes ELL provienen de familias de bajos ingresos en las que los padres tienen niveles educativos muy limitados. El nivel de ingresos familiares y la falta de habilidades en el idioma inglés son a menudo dos barreras entrelazadas que enfrentan los estudiantes ELL.
Los estudiantes que no dominan el inglés se encuentran en seria desventaja en comparación con sus compañeros. Existe una fuerte asociación entre la habilidad en el idioma inglés y el éxito de los estudiantes en la escuela. Los estudiantes ELL tienen tasas de deserción escolar desproporcionadamente altas, tasas de graduación bajas y tasas bajas de finalización de estudios universitarios. [68]
Una causa potencial de la falta de logros de los estudiantes ELL son las dificultades de comunicación que pueden surgir entre el estudiante y el profesor. Muchos educadores pueden tratar a los estudiantes con bajo dominio del inglés como estudiantes lentos o con desventajas intelectuales. [69] Hay evidencia de que una consecuencia potencial de esta falta de comprensión es una profecía autocumplida : los profesores tratan a los estudiantes como menos capaces, luego los estudiantes internalizan estas expectativas y tienen un rendimiento inferior. [70] Estos estudiantes también pueden sentir un conflicto cultural entre su lengua materna y el inglés. Las diferencias culturales pueden hacer que los estudiantes sientan un rechazo de su cultura o lengua materna, lo que lleva a una disminución de la motivación académica. La mayoría de los expertos coinciden en que los estudiantes tardan entre 5 y 7 años en aprender inglés académico, lo que, en un entorno escolar, puede colocar a los estudiantes ELL por detrás de sus compañeros de clase angloparlantes. [71]
K–12
La educación desde el nivel primario hasta el secundario es importante para preparar a los estudiantes para el éxito futuro. Sin embargo, en los Estados Unidos, persisten desigualdades en la escuela primaria, secundaria y preparatoria que tienen muchos efectos perjudiciales para los estudiantes de color de bajos ingresos.
Un indicador de desigualdad es que los niños negros tienen más probabilidades de ser ubicados en educación especial . Los maestros están identificando desproporcionadamente a los estudiantes afroamericanos como portadores de trastornos del desarrollo: los estudiantes negros "son alrededor del 16% de la población en edad escolar, pero son el 26% y el 34% de los niños que reciben servicios bajo las categorías de retraso del desarrollo SED [trastornos emocionales graves] y MMR [retardo mental leve]". [72] Por otro lado, es más probable que el TDAH en los niños negros no sea diagnosticado y, como resultado, estos estudiantes a menudo son castigados más severamente que los estudiantes blancos a los que se les ha diagnosticado TDAH. [73] Un estudio muestra que los estudiantes negros con TDAH no diagnosticado son vistos como disruptivos y con mayor frecuencia expulsados de clase, lo que reduce sus oportunidades de aprendizaje y aumenta las posibilidades de que terminen en prisión. [73]
Otra prueba de la desigualdad es que la asignación de recursos y la calidad de la instrucción son mucho peores para los estudiantes afroamericanos, nativos americanos y latinos en comparación con sus contrapartes blancas. [20] Un análisis de la Facultad de Educación de la Universidad de Stanford encontró que hay una alta concentración de estudiantes de minorías en escuelas que reciben menos recursos como libros, laboratorios y computadoras. Además, estas escuelas a menudo tienen mayores proporciones de alumnos por maestro e instructores con menos calificaciones y menos experiencia. Los maestros no calificados e inexpertos tienen menos probabilidades de adaptarse a diferentes métodos de aprendizaje y menos probabilidades de implementar estrategias de aprendizaje de orden superior que constituyen una educación de calidad. [20] Los estudiantes que son ubicados en educación para superdotados a menudo reciben una mejor instrucción; se descubrió que los niños negros tenían un 54% menos de probabilidades de ser ubicados en uno de estos programas y "tenían tres veces más probabilidades de ser referidos a los programas si su maestro era negro en lugar de blanco". [74]
Según varios estudios, los estudiantes afroamericanos se encuentran en desventaja desde el comienzo mismo de la escuela primaria. [75] Una encuesta reveló que tienen aspiraciones muy altas (mucho más altas en comparación con los estudiantes blancos), pero que generalmente enfrentan experiencias escolares negativas que los desaniman. [76] Estas disparidades se trasladan a la educación superior y explican en gran medida por qué muchos estudiantes negros deciden no cursar una carrera. [76]
Además, en un estudio realizado entre 2006 y 2007 por el Instituto de Ciencias de la Educación , las estadísticas muestran que los estudiantes negros, hispanos, pobres y casi pobres representaban el 10% de la población total de estudiantes que asistían a escuelas públicas que no cumplían con los estándares de Progreso Anual Adecuado (AYP). [77]
Educación superior
La educación superior abarca la educación de grado y posgrado y, por lo general, da como resultado la obtención de un trabajo mejor remunerado. [78] Las personas negras e hispanas no solo tienen menos acceso a las universidades, sino que enfrentan muchas desigualdades mientras asisten a programas de posgrado y al postularse para ellos. Durante la mayor parte de la historia, los estadounidenses negros no fueron admitidos en estas instituciones y, en general, se los disuadió de continuar con la educación superior. [79] Si bien se han promulgado leyes para hacer más equitativo el acceso a la educación superior, las desigualdades raciales hoy en día siguen impidiendo un acceso completamente igualitario. [79]
Un estudio concluyó que el entorno social de las universidades hace que los afroamericanos se sientan más aislados y menos conectados con la escuela. Observaron que "los estudiantes afroamericanos en instituciones blancas tienen mayores tasas de deserción, promedios de calificaciones más bajos , relaciones menos satisfactorias con el profesorado, menor inscripción en programas de posgrado y mayor insatisfacción". [75] Además, muchos investigadores han estudiado la amenaza de los estereotipos : la idea de que las percepciones negativas de la raza pueden conducir a un bajo rendimiento. [80] Uno de estos experimentos realizado en la Universidad de Stanford evaluó a un grupo de estudiantes afroamericanos y a un grupo de estudiantes blancos con la misma capacidad medida. Sin embargo, los afroamericanos obtuvieron peores resultados cuando la prueba se presentó como una medida de su intelecto, pero igualaron el rendimiento de sus compañeros blancos cuando se les dijo que la prueba no reflejaba la capacidad intelectual. [81]
Otros estudios han analizado las diferentes carreras que eligen los estudiantes y cómo se sostienen estas carreras en el mercado laboral. Después de analizar datos de 2005 a 2009, vieron que los afroamericanos tenían menos probabilidades de especializarse en un campo relacionado con STEM , que tiene un mayor retorno de la inversión que las artes liberales . [78] Un estudio de 2018 arrojó resultados similares: los estudiantes blancos tienen el doble de probabilidades de especializarse en ingeniería que los estudiantes negros, y los estudiantes hispanos también están subrepresentados. [82]
En lo que respecta a los estudios de posgrado, los estudiantes negros tienen menos probabilidades de ser aceptados en dichos programas después de la universidad. [75] Una posible razón es que no están siendo reclutados para programas de doctorado y son vistos con menos favorabilidad si recibieron un título de una HBCU (universidades y colegios históricamente negros) . [75]
La brecha de logros describe las inconsistencias en los puntajes de las pruebas estandarizadas, las tasas de finalización de la escuela secundaria y la universidad, y el promedio de calificaciones entre diferentes grupos étnico-raciales en los Estados Unidos. [83] La brecha de logros es significativa porque los estudiantes blancos tienden a lograr mucho más logros académicos en comparación con los estudiantes negros y latinos. [84] Los estudiantes latinos y negros tienen algunas de las tasas más bajas de finalización de la escuela universitaria en los Estados Unidos. En promedio, también tienen tasas de alfabetización más bajas en la escuela y están rezagados con respecto a los estudiantes blancos en términos de competencia en matemáticas y ciencias. [85] Estas discrepancias tienen efectos de rendimiento a largo plazo en los estudiantes latinos y negros.
Existen varios factores que pueden explicar la brecha de logros. Entre algunas de las teorías más estudiadas y populares se encuentran las de que las escuelas predominantemente negras/latinas están concentradas en barrios de bajos ingresos que no reciben recursos adecuados para invertir en la educación de sus estudiantes (como la capacidad de pagar a maestros calificados) y que la participación de los padres en las familias negras y latinas es menor que la de las familias blancas. [86] La influencia familiar es significativa, como lo demuestra un estudio que demostró cómo los altos niveles de participación de los padres en comunidades de bajos ingresos pueden realmente ayudar a mitigar la brecha de logros. [87]
Un desequilibrio en los recursos en el hogar crea un fenómeno llamado brecha de aprendizaje de verano . Se refiere al impacto de los recursos fuera de la escuela que influyen en el progreso educativo de un niño. Existe un contraste preocupante entre el crecimiento de las habilidades matemáticas durante el verano entre los niños de alto y bajo nivel socioeconómico. [54]
Los niños de nivel socioeconómico más alto ya están por delante de los niños de nivel socioeconómico más bajo antes de que comience la escuela primaria debido a la cantidad de recursos disponibles para ellos en el hogar. Esto puede deberse a su introducción temprana a la alfabetización y a un vocabulario más amplio debido a la mayor cantidad de palabras a las que están expuestos. [50] Además, el acceso de los niños de nivel socioeconómico más bajo a los libros se produce únicamente a través de la escuela, y sus habilidades de lectura no se desarrollan en absoluto en el primer año porque no han tenido suficiente exposición.
Los dos grupos de niños aprenden al mismo ritmo sólo cuando están en la escuela. Los estudiantes de NSE más alto todavía están por encima de los estudiantes de NSE más bajo porque el ritmo de aprendizaje de los niños cambia radicalmente durante el verano. En el verano, los niños de NSE más alto muestran un aumento muy leve en el aprendizaje. Esto se debe a su acceso a varios recursos durante los meses de verano. Sus familias pueden inscribirlos en actividades de enriquecimiento de verano, como campamentos de verano . Estas actividades garantizan que los niños sigan siendo estimulados educativamente incluso cuando no están en la escuela. Mientras que al mismo tiempo, los estudiantes de NSE más bajo muestran evidencia de una ligera disminución en el aprendizaje durante los meses de verano. Los estudiantes de NSE más bajo no tienen las mismas oportunidades que los estudiantes de NSE más alto. Durante el verano, estos estudiantes no se centran en el aprendizaje. Sus padres no los inscriben en tantas actividades de verano porque no pueden pagarlas, por lo que los niños tienen más autonomía y libertad en esos tres meses. Están preocupados por divertirse y olvidan algo de lo que adquirieron durante el año escolar. Esta disparidad continua de un año a otro da como resultado una diferencia de aproximadamente 100 puntos en sus puntuaciones de matemáticas después de seis años de escuela. [88]
Los programas de verano se han utilizado como un método para reducir la brecha de logros en las escuelas públicas estadounidenses. Muchos programas son gratuitos o tienen un costo reducido, lo que los hace más accesibles. Existe una amplia gama de programas proporcionados por distritos escolares locales, organizaciones sin fines de lucro u organizaciones que reciben fondos federales para operar. [89] Algunos programas son requeridos o exigidos por los distritos escolares. También hay programas costosos a los que solo pueden asistir los estudiantes de SES más altos. Los programas suelen durar varias semanas durante el verano. Hay programas en los que los estudiantes pueden participar en casa. La mayoría de los programas de verano se centran en mejorar las habilidades de matemáticas y lectura porque esas son las dos materias con las que los estudiantes tienen más dificultades según los puntajes de las pruebas nacionales. [90] Los distritos escolares locales a menudo ofrecen programas de lectura de verano con la intención de impulsar el interés de los estudiantes en los libros. Las escuelas proporcionan los libros, lo que los hace accesibles. Los programas de verano que se centran en reducir la brecha de aprendizaje de verano se centran en retener el conocimiento que los estudiantes han adquirido a lo largo del año académico. Los programas tienen mucho más tiempo de instrucción para ayudar a impulsar las habilidades de los estudiantes. Dado que estos programas pueden tener clases más pequeñas, centrarse en las necesidades individuales de los estudiantes y brindarles mucha más atención, fomentan un mejor entorno de aprendizaje. [91]
El acceso a los programas es un motivo de preocupación. Los estudiantes que no tengan acceso a los programas de verano pueden tener más dificultades el año académico siguiente. [90] La falta de acceso también aumenta la brecha de logros que ya existe entre los estudiantes de niveles socioeconómicos más bajos y los de niveles socioeconómicos más altos. Si bien hay programas de bajo costo o gratuitos, también existe la preocupación de que los tipos de programas que se pagan son de mejor calidad y brindan mucho más a los estudiantes de niveles socioeconómicos más altos.
La eficacia de los programas de verano ha sido una preocupación creciente. Los programas que han producido resultados positivos están disponibles para estudiantes de niveles socioeconómicos más bajos. Si bien hay datos suficientes que indican que los programas de aprendizaje de verano pueden ser eficaces en algunos aspectos, también hay datos que muestran que lleva un tiempo hasta que este tipo de programas realmente tengan un impacto en los estudiantes. [89]
La brecha disciplinaria se refiere a la sobrerrepresentación de estudiantes minoritarios entre las diferentes tasas de disciplina escolar , especialmente en comparación con los estudiantes blancos. Los cambios en la política disciplinaria se han atribuido a la brecha disciplinaria, y los estudiantes afroamericanos son los más afectados por las desigualdades posteriores. En las últimas décadas, se han implementado políticas disciplinarias destinadas a fortalecer el control escolar sobre las interacciones sociales, como mediante el uso de la tolerancia cero , lo que ha llevado a un gran aumento de las sanciones impuestas a los estudiantes. [92] Los estudios también han sugerido que, para los estudiantes negros, la probabilidad de suspensión aumenta junto con un aumento en la población de estudiantes negros en el cuerpo estudiantil de una escuela, así como una mayor probabilidad de enfrentar castigos más severos por el comportamiento. [92] Investigaciones adicionales han sugerido que los estudiantes afroamericanos son disciplinados de manera diferencial y tienen más probabilidades de enfrentar castigos más severos en relación con los estudiantes blancos. [93] Además, los estudiantes minoritarios son acusados con mayor frecuencia de infracciones disciplinarias subjetivas, en lugar de objetivas. [94] Otros grupos demográficos minoritarios, como los estudiantes latinos y nativos americanos, enfrentan tasas de disciplina escolar similares y desproporcionadamente altas, aunque estos hallazgos han sido menos consistentes en relación con los datos sobre los estudiantes negros. [93]
Las explicaciones de la causa de la brecha disciplinaria son de amplio alcance, ya que se han considerado como posibles fuentes tanto factores generales como acciones individuales. A nivel macro, se ha sugerido que factores como la cultura escolar están significativamente asociados con las diferencias en las tasas de suspensión. [95] Por el contrario, se ha realizado una cantidad significativa de investigación sobre las microinteracciones que tienen lugar entre profesores y estudiantes. La autoeficacia y la confianza de los profesores influyen inherentemente en sus interacciones con los estudiantes, que luego pueden dar forma a sus métodos de gestión del aula y su propensión a disciplinar a los estudiantes. [94] Además, las suposiciones o sesgos preexistentes sobre los estudiantes también pueden influir en el trato que un profesor da a sus estudiantes. [96] Se han identificado cuestiones adicionales, como las diferencias culturales, como complicaciones adicionales en la relación entre profesores y estudiantes. En particular, se ha descubierto que los malentendidos culturales entre profesores blancos y estudiantes negros dan lugar a medidas disciplinarias desproporcionadas contra los estudiantes negros. [92] La investigación también ha indicado que el riesgo de contratiempos culturales puede ser más pronunciado entre profesores inexpertos o nuevos. [97]
Las políticas de tolerancia cero, también conocidas como políticas de tolerancia cero, se instituyeron originalmente para prevenir tiroteos en las escuelas al prohibir estrictamente la posesión de armas peligrosas en las escuelas. [97] A medida que estas políticas han proliferado a nivel nacional, la investigación ha demostrado que las escuelas con grandes poblaciones de estudiantes minoritarios tienden a utilizar la tolerancia cero con mayor frecuencia en relación con otras escuelas, a menudo además del uso de procedimientos disciplinarios punitivos. [98] Con el tiempo, estas políticas han evolucionado gradualmente desde su propósito original y se han desplazado hacia el cumplimiento de objetivos disciplinarios específicos de la escuela, lo que ha contribuido inadvertidamente a la brecha disciplinaria. [97] En muchas escuelas, las malas conductas subjetivas, como interrumpir la clase o actuar de manera irrespetuosa, se han convertido en delitos que se abordan con tolerancia cero. [98] Esto ha tenido consecuencias negativas para los estudiantes minoritarios, ya que la investigación ha indicado que las minorías tienden a ser disciplinadas desproporcionadamente por transgresiones subjetivas. [98] Además, los castigos de tolerancia cero pueden dar lugar a que los estudiantes sean remitidos al sistema de detención juvenil, incluso por delitos que de otro modo podrían considerarse menores. [97] La conexión entre la tolerancia cero y la detención juvenil también se ha vinculado a otros elementos de la brecha disciplinaria, como los arrestos en las escuelas. A pesar de que representan aproximadamente el 15% de los estudiantes, los afroamericanos representan el 50% de los arrestos en las escuelas. [99] Si bien los investigadores han atribuido muchas políticas disciplinarias a esta disparidad, se ha señalado que la tolerancia cero es un factor contribuyente significativo.
Las políticas disciplinarias excluyentes se refieren a la remoción, o "exclusión", de estudiantes del aula, típicamente en forma de suspensiones o expulsiones. El énfasis nacional en las suspensiones y otras políticas excluyentes se ha atribuido parcialmente al aumento de la tolerancia cero, ya que las suspensiones se han convertido en un método favorito para castigar a los estudiantes y se aplican ampliamente a varias infracciones. [98] Aunque las suspensiones son una forma común de disciplina, las tasas de suspensión para todos los grupos demográficos de estudiantes, excepto los afroamericanos, han disminuido. [98] El aumento en la tasa de suspensión para los afroamericanos ha seguido una tendencia que se identificó en la década de 1970, cuando se estimó que los estudiantes negros tenían el doble de probabilidades de recibir una suspensión, y que ha seguido aumentando con el tiempo. [92] Los estudios también han indicado que, particularmente entre las estudiantes negras, los tonos de piel más oscuros pueden aumentar el riesgo de recibir una suspensión. [96] Además de tener más probabilidades de recibir una suspensión, los estudios han demostrado que los estudiantes negros tienden a recibir suspensiones más largas. [92] Como resultado de estas disparidades, las investigaciones han señalado que los estudiantes de color perciben la brecha entre las tasas de suspensión como resultado de una discriminación intencional, en lugar de como esfuerzos por hacer cumplir adecuadamente las reglas escolares. [96]
Se ha descubierto que la exclusión del aula es perjudicial para el rendimiento académico de un estudiante . Las investigaciones han demostrado que la participación en el aula está relacionada positivamente con el rendimiento estudiantil y, dado que las suspensiones pueden durar varios días, esto puede influir en gran medida en el riesgo de fracaso académico, en particular entre grupos como los estudiantes varones negros, que son suspendidos desproporcionadamente. [93] Se ha observado que el impacto adicional de las suspensiones en los estudiantes negros agrava otros problemas que enfrentan, como una mayor desconexión de las clases, que contribuyen a la brecha de rendimiento racial . [95] El rendimiento académico se ve afectado aún más por el tiempo en gran parte sin supervisión que se pasa fuera del aula, lo que puede poner a los estudiantes en contacto con otros jóvenes que han sido suspendidos o expulsados de las escuelas. [98] Las suspensiones permanecen en el expediente escolar de un estudiante, lo que puede dar forma a las expectativas académicas o personales para el estudiante cuando las vean futuros maestros o administradores. [92] Las consecuencias adicionales que surgen de las políticas de exclusión incluyen la internalización de los estigmas, un mayor riesgo de deserción escolar y la resegregación de facto de las escuelas. La exclusión de la escuela suele coincidir con etiquetas de ser "desafiante" o "difícil de tratar" que los estudiantes tienen una alta probabilidad de internalizar. [100] Además, los servicios proporcionados durante las suspensiones o en los centros de suspensión a menudo no abordan esta internalización o los estigmas que resultan al regresar a la escuela. [99] Esto puede ser significativo para la trayectoria educativa de un estudiante, ya que la investigación ha revelado que los ciclos de comportamientos antisociales pueden resultar de tales etiquetas y estigmas. [100] Se ha demostrado que las suspensiones triplican la tasa de abandono escolar de la escuela secundaria , además de hacer que los estudiantes tengan tres veces más probabilidades de enfrentar un encarcelamiento futuro. [99] A nivel macro, algunos investigadores han comenzado a considerar la brecha racial entre las tasas de suspensión como una forma de resegregar efectivamente las escuelas. [95] Aunque las causas exactas de la resegregación escolar de facto aún se están investigando, se ha sugerido que las actitudes racistas y la fricción cultural son fuentes potenciales de este problema. [95]
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El pipeline de la prisión, también conocido como el pipeline de la escuela a la prisión (SPP), se refiere al sistema de derivaciones disciplinarias de los estudiantes al sistema de justicia juvenil estadounidense , en lugar de utilizar mecanismos disciplinarios dentro de las propias escuelas. [97] Como resultado de este sistema, las consecuencias negativas durante la edad adulta, como el encarcelamiento , que afectan desproporcionadamente a los estudiantes minoritarios se han atribuido al pipeline, que está estrechamente relacionado con la cuestión de la raza en el sistema de justicia penal de los Estados Unidos . [94] Muchos estudios han revelado que las exposiciones al sistema de justicia durante la infancia hacen que los estudiantes sean más propensos a ser encarcelados más adelante en la vida. [97] Las políticas disciplinarias escolares que afectan excesivamente a los estudiantes negros y minoritarios, como las políticas de tolerancia cero y de exclusión, aumentan el riesgo de que los estudiantes entren en contacto con el sistema de justicia juvenil. [97] Estas políticas se dirigen desproporcionadamente a los estudiantes de color, ya que la evidencia ha revelado un aumento entre los varones afroamericanos en el sistema penitenciario que fueron expulsados de las escuelas con políticas de tolerancia cero implementadas recientemente. [101] Además, se ha identificado que las suspensiones triplican el riesgo de encarcelamiento de los jóvenes estudiantes. [99] Otros factores que han fomentado el desarrollo de la cadena de prisiones incluyen la aplicación de la ley en los campus escolares, como los oficiales de recursos escolares , que desempeñan un papel en la disciplina escolar. Los oficiales de la ley intervienen o realizan arrestos para abordar problemas de los estudiantes, como el consumo de drogas o la agresión a maestros u otros estudiantes, que infringen la ley. [100] Sin embargo, los prejuicios implícitos contra los estudiantes minoritarios se han vinculado a las recomendaciones disciplinarias realizadas por los funcionarios escolares, que tienden a dar lugar a castigos más severos para ser impuestos contra estos estudiantes. [98]
Aunque muchos factores diferentes han llevado gradualmente a la creación de la cadena carcelaria, uno de los indicadores más claros de su desarrollo proviene de los presupuestos estatales, ya que los estados generalmente han estado aumentando las inversiones en la infraestructura del sistema judicial al mismo tiempo que desinvirtieron en educación. [102] Los factores específicos de las escuelas también han contribuido al desarrollo de la cadena carcelaria, incluida la brecha disciplinaria y la criminalización de las escuelas. [94] Un número significativo de estudios ha indicado que la disciplina excluyente puede crear ciclos de malos comportamientos que resultan en consecuencias progresivamente más severas, que a menudo terminan en la participación en el sistema de justicia. [100] Esto se ha evidenciado por las tasas desproporcionadas de arrestos en las escuelas. Por ejemplo, aunque constituyen solo el 15% de los estudiantes, los estudiantes negros comprenden el 50% de los arrestos en las escuelas. [99] Los castigos posteriores, especialmente el confinamiento institucional, pueden tener consecuencias inadvertidas, como llevar a los estudiantes a abandonar la escuela. [103] Además, la burocracia de las instituciones penitenciarias no se corresponde bien con los sistemas escolares, ya que los planes de estudio no siempre coinciden. [103] En consecuencia, los estudiantes que se reinscriben en la escuela tienden a carecer de sistemas de apoyo para la reinserción y tienen que superar el déficit entre los planes de estudio. [103] Las investigaciones también han indicado que, especialmente en los centros urbanos, los diversos elementos del sistema penitenciario son en última instancia contraproducentes para mejorar o "arreglar" la educación y el historial disciplinario de un estudiante. [103]
La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) fue una reautorización de la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA, por sus siglas en inglés) que tenía como objetivo mejorar la educación de los estudiantes "desfavorecidos" a través de ayuda monetaria, conocida como "dinero del Título 1". [104] Firmada en 2001 por el presidente Bush , la NCLB tenía como objetivo crear un sistema educativo más inclusivo, más receptivo y más justo al garantizar la rendición de cuentas, la flexibilidad y un mayor apoyo federal para las escuelas. [105] La NCLB enfatizó las necesidades educativas de las minorías, los pobres, los estudiantes ELL y los estudiantes de "educación especial". [104] [106] Algunas de las críticas que ha recibido la NCLB incluyen que su plan de estudios enfatiza demasiado las matemáticas y la lectura, restringe la enseñanza y devalúa la creatividad, y se fija en mejorar los puntajes de las pruebas en lugar del sistema educativo. [107]
La NCLB utiliza los resultados de las pruebas de matemáticas y lectura para determinar si la brecha de rendimiento se ha reducido. [107] La dependencia de las pruebas estandarizadas puede no reflejar el progreso y el rendimiento holísticos del niño. [108] Además, estas pruebas se utilizan para determinar si una escuela cumple con el "progreso anual adecuado" (AYP). [104] Se aplican sanciones a las escuelas que no cumplen con el AYP, un enfoque conocido como "evaluar y castigar". [107] Estas sanciones pueden incluir la pérdida de la financiación del Título 1, el cierre de la escuela, la "reestructuración de todo el sistema", la conversión de la escuela en una escuela autónoma, la provisión de tutoría gratuita o permitir que los estudiantes "se transfieran a una escuela pública de mejor rendimiento en el mismo distrito". [104] [106] Si bien se ha demostrado que algunas de las sanciones de la NCLB no funcionan, la "reestructuración [del] liderazgo" forzada ha demostrado ser beneficiosa para la mejora de una escuela. [109]
Otra disposición de la NCLB era la contratación de individuos "altamente calificados". [106] Esto requería que los maestros tuvieran una licenciatura y una credencial docente específica del estado. [106] Algunos sostienen que tales requisitos enfatizan demasiado el dominio de la "materia de estudio" mientras que subestiman las habilidades interpersonales, como la introspección. [106] A pesar del objetivo de la NCLB de llegar a los estudiantes desfavorecidos, los maestros "altamente calificados" a menudo terminan en escuelas más ricas debido a que reciben mejores salarios. [106]
El 10 de diciembre de 2015, la NCLB finalizó y fue reemplazada por la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA), que elimina algunas de las disposiciones controvertidas de la NCLB. Según la nueva ley, el gobierno federal continúa brindando un marco amplio para las escuelas. Sin embargo, la responsabilidad de exigirles responsabilidades a las escuelas recae nuevamente en los estados. Cada estado debe establecer metas flexibles para sus escuelas y evaluarlas en consecuencia.
Según la nueva ley, los estados deben seguir evaluando a los estudiantes una vez al año en determinadas áreas, como matemáticas y lectura. Sin embargo, los estados no están limitados a utilizar sus propias pruebas, y la ley alienta a los estados a eliminar las pruebas innecesarias.
En 2019, Collaborative for Student Success, una organización de defensa educativa que se centra en defender los esfuerzos para promover políticas que respalden el desarrollo de sistemas y prácticas sólidas para garantizar que todos los niños estén preparados para alcanzar su potencial y sus metas profesionales [110], celebró una Cumbre de aniversario de ESSA en el Capitolio en Washington, DC. En la cumbre, Becky Pringle , vicepresidenta de la Asociación Nacional de Educación (NEA), señaló que a pesar de "los muchos éxitos y nuevas oportunidades [que trajo ESSA] ... algunos estados [no habían] tenido la capacidad de aprovechar las innovaciones incorporadas a la ley". [111]
Los estudios de investigación han demostrado que la intervención temprana puede tener efectos drásticos en el crecimiento y desarrollo futuro de los niños, así como mejorar su bienestar y reducir la demanda de servicios sociales a lo largo de su vida. [112] [113] La intervención temprana puede incluir una amplia gama de actividades educativas, incluido un mayor énfasis en la lectura y la escritura, proporcionando herramientas o recursos adicionales para el aprendizaje, así como suplementos para ayudar a los estudiantes de educación especial. [114]
El Proyecto Preescolar Perry en Ypsilanti , Michigan, reafirmó la relación positiva entre la educación temprana y el logro futuro. El estudio asignó al azar a niños de tres y cuatro años de familias de bajos ingresos para que asistieran a la escuela Perry, que tenía amplios recursos y una alta proporción de maestros por estudiante. También hizo mucho hincapié en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Después de graduarse, se encontró que los estudiantes que asistieron a la escuela Perry tenían menos del 20% de probabilidades de haber cometido un delito penal en comparación con los que no asistieron al preescolar. El estudio también descubrió que los que asistieron al programa preescolar ganaron, en promedio, $5,500 más por año que los que no asistieron a la escuela, lo que indica un mayor retorno de la inversión para los estudiantes que asistieron a la escuela Perry. Este estudio recibió un amplio reconocimiento y validó la idea de que la intervención temprana es una herramienta poderosa para aliviar la desigualdad educativa y de ingresos en Estados Unidos. [115]
El Proyecto Abecedarian en Carolina del Norte es otro estudio que encontró que la intervención temprana en la educación produjo ganancias significativas para el logro futuro. El estudio proporcionó a un grupo de bebés de familias de bajos ingresos programas de educación infantil temprana cinco días a la semana durante ocho horas cada día. Los programas educativos enfatizaban el lenguaje e incorporaban la educación en actividades de juego. [116] Este programa continuó durante cinco años. Luego se midió el progreso futuro del grupo a medida que envejecían y se comparó con un grupo de control que contenía estudiantes de un estatus socioeconómico similar que no recibieron intervención temprana. Los niños que recibieron educación temprana tenían más probabilidades de asistir a la universidad y graduarse de la escuela secundaria, y reportaron tener salarios más altos. También tenían menos probabilidades de involucrarse en actividades delictivas y más probabilidades de tener un empleo estable. [117] Este estudio también fue muy influyente en apoyar el efecto positivo de las iniciativas de intervención temprana.
Hay más evidencia que apunta a los efectos beneficiosos de los programas de intervención temprana. Se ha descubierto que los niños que asisten a centros educativos o participan en programas de educación infantil temprana tienen un mejor desempeño en promedio en las evaluaciones iniciales de matemáticas y lectura que los niños que no participaron en estas iniciativas. Esta brecha continúa durante los primeros años de escolaridad de los niños y es más prominente entre los grupos de estudiantes que provienen de entornos desfavorecidos. [118] La mayoría de los estudios sociales realizados sobre programas de intervención encuentran que la desigualdad en la educación temprana conduce a la desigualdad en la capacidad futura, el logro y el éxito adulto. [119] Los estudios neurológicos también han encontrado que los riesgos psicosociales negativos en la primera infancia afectan el cerebro en desarrollo y el desarrollo del niño. Estos estudios concluyeron que reducir los efectos de estos riesgos negativos y la desigualdad posterior requiere intervenciones dirigidas a abordar factores de riesgo específicos, como la educación. [120]
La participación de los padres es cuando las escuelas dan consejos a los padres sobre lo que pueden hacer para ayudar a sus hijos, mientras que la participación de los padres es cuando las escuelas escuchan a los padres sobre cómo pueden enseñar mejor a sus estudiantes. Se ha demostrado que la participación de los padres funciona bien, pero la participación funciona aún mejor. [121] Los investigadores han descubierto que los estudiantes afroamericanos de alto rendimiento tienen más probabilidades de tener padres que les den clases particulares en casa, les proporcionen problemas de práctica adicionales y se mantengan en contacto con el personal de la escuela. [122]
Hay evidencia de que los padres afroamericanos valoran la educación de sus hijos, pero pueden no estar tan involucrados en las escuelas porque enfrentan la hostilidad de los maestros cuando dan su opinión. [123] La falta de participación también puede deberse a la clase social y el estatus socioeconómico; los padres afroamericanos de clase trabajadora tienden a tener menos acceso a "recursos humanos, financieros, sociales y culturales". [124] Los padres afroamericanos de clase trabajadora también tienden a ser más confrontativos con el personal escolar en comparación con los padres afroamericanos de clase media que generalmente tienen la capacidad de elegir en qué escuela y en qué clase se inscribe su hijo. [125]
Las encuestas realizadas sobre la participación de los padres en familias de bajos ingresos mostraron que más del 97% de los padres dijeron que querían ayudar a sus hijos en casa y querían trabajar con los maestros. Sin embargo, era más probable que estuvieran de acuerdo con las afirmaciones "Tengo poco que ver con el éxito de mis hijos en la escuela", "Los padres que trabajan no tienen tiempo para participar en las actividades escolares" y "No tengo suficiente capacitación para ayudar a tomar decisiones escolares". [126] Un estudio de caso de la escuela primaria Clark en el noroeste del Pacífico mostró que los maestros involucraban más a los padres después de comprender los desafíos que enfrentaban los padres, como ser hablantes no nativos de inglés o estar desempleados. [127]
Se ha demostrado que la financiación y la calidad de las escuelas son responsables de una variación de hasta el 40% en el rendimiento de los estudiantes. Si bien la financiación de las escuelas puede considerarse un factor que perpetúa la desigualdad educativa, también tiene la capacidad de ayudar a mitigarla.
La brecha de financiación es un término que se utiliza a menudo para explicar las diferencias en la asignación de recursos entre las escuelas de altos ingresos y las de bajos ingresos. [128] Muchos estudios han descubierto que los estados están gastando menos dinero en los estudiantes de comunidades de bajos ingresos que en los estudiantes de comunidades de altos ingresos (figura de Growing Gaps). Un estudio de 2015 descubrió que, en todo Estados Unidos, los distritos escolares con altos niveles de pobreza tienen probabilidades de recibir un 10% menos de financiación por estudiante (en recursos proporcionados por el gobierno estatal y local) en comparación con los distritos escolares más ricos. Para los estudiantes de color, esta brecha de financiación es más generalizada. Se ha demostrado que los distritos escolares donde los estudiantes de color son mayoría reciben un 15% menos por estudiante en comparación con los distritos escolares que son mayoritariamente blancos. [129] [130]
La brecha de financiación tiene muchas implicaciones para los estudiantes cuyos distritos escolares reciben menos ayuda del estado y el gobierno local (en comparación con los distritos menos empobrecidos). Para los estudiantes de los distritos que reciben menos ayuda, esta brecha de financiación ha llevado a una peor calidad de los docentes, lo que se ha demostrado que conduce a bajos niveles de logros educativos entre los estudiantes pobres y minoritarios. [131] El Learning Policy Institute concluyó a partir de un estudio longitudinal en 2018 que demostraba que "un aumento del 21,7% en el gasto por alumno a lo largo de los 12 años de edad escolar fue suficiente para eliminar la brecha de logros educativos entre los niños de familias de bajos ingresos y no pobres y para aumentar las tasas de graduación de los niños de bajos ingresos en 20 puntos porcentuales". [132]
Una escuela autónoma es una institución de aprendizaje independiente que generalmente atiende a estudiantes de secundaria . Recibe financiación pública a través de una carta concedida a un organismo estatal o local. [133]
Las escuelas charter han sido descritas como una solución controvertida para aliviar la desigualdad educativa en los Estados Unidos. En un esfuerzo por combatir los impactos de vivir en un distrito escolar de bajos ingresos , las escuelas charter han surgido como un medio para reorganizar la financiación para ayudar mejor a los estudiantes de bajos ingresos y sus comunidades. Este método está diseñado para disminuir los efectos negativos en la calidad educativa de los estudiantes como resultado de vivir en una comunidad con una base impositiva baja.
Los críticos de las escuelas charter argumentan que restan importancia a la educación pública y que están sujetas a empresas codiciosas que explotan el derecho fundamental a la educación con el único propósito de obtener ganancias. Si bien las escuelas charter se consideran técnicamente "escuelas públicas", los oponentes argumentan que sus diferencias operativas crean implícitamente diferencias en la calidad y el tipo de educación pública, ya que las normas y los procedimientos operativos se individualizan en función de cada escuela. Otra crítica a las escuelas charter es el posible efecto negativo que pueden tener sobre los estudiantes que pertenecen a minorías raciales o que provienen de entornos de bajos ingresos. [134] Los estudios han demostrado que las escuelas charter están mucho más segregadas que sus contrapartes de escuelas públicas. [135] Los defensores del libre mercado a menudo apoyan a las escuelas charter, argumentando que son más efectivas que las escuelas públicas típicas, específicamente en referencia a los estudiantes de bajos ingresos. Otros partidarios de las escuelas charter argumentan que estas escuelas reviven la participación en la educación pública, amplían los límites existentes con respecto a los métodos de enseñanza y alientan un enfoque más comunitario hacia la educación. [136] Sin embargo, los estudios no han encontrado evidencia concluyente de que las escuelas charter en su conjunto sean más efectivas que las escuelas públicas tradicionales. [137]
Un modelo común de escuelas charter es el llamado "escuela sin excusas". Muchas escuelas charter han adoptado esta etiqueta como una forma de indicar su dedicación a una experiencia educativa rigurosa e inmersiva. Si bien no existe una lista oficial de características requeridas para ser una escuela charter "sin excusas", tienen muchas características en común. Algunos de estos atributos incluyen altas expectativas de comportamiento, códigos disciplinarios estrictos, un plan de estudios de preparación universitaria e iniciativas para contratar y retener maestros de calidad. [138]
Las desigualdades educativas y disciplinarias son complejas y multifacéticas, pero ha habido muchas propuestas para reducir las disparidades. Algunos investigadores sugieren que mejorar las relaciones entre estudiantes y maestros, así como la cultura escolar en general, puede apoyar mejor a los estudiantes minoritarios y proporcionar una base para otras reformas. [139] La investigación ha demostrado que, cuando los maestros se involucran y participan en el éxito de un estudiante, los estudiantes afroamericanos tienen más probabilidades de aceptarlos. [140] Los estilos de enseñanza atractivos pueden conectar mejor con los estudiantes negros, que a menudo enfrentan más barreras para el éxito, y mejorar la gestión del aula, reduciendo los conflictos de comportamiento y la necesidad de intervención disciplinaria. [140] Las sugerencias para mejorar los estilos de enseñanza incluyen tener en cuenta los desafíos que los estudiantes pueden enfrentar fuera de la escuela, contextualizar las acciones de los estudiantes, capacitación sobre sesgos implícitos y reconocer las diferencias culturales entre maestros y estudiantes. [94] [98] Aunque la investigación sobre cómo reducir la brecha disciplinaria aún está en curso, reconocer el riesgo de sesgo al disciplinar a los estudiantes se ha señalado como un método potencial para limitar el crecimiento de la brecha. [93]
Otros enfoques relacionados con la reducción de la brecha disciplinaria se centran en las prácticas disciplinarias en sí mismas. Se ha sugerido que la disciplina escolar debería centrarse en sistemas de rendición de cuentas empáticos en lugar de consecuencias punitivas. [99] La investigación ha demostrado que las percepciones negativas del clima disciplinario de una escuela pueden conducir a la apatía hacia las reglas y la escuela en general. [141] Un método para implementar este cambio es a través de Intervenciones y Apoyos de Conducta Positiva (PBIS), que se centra en construir relaciones y discutir proactivamente las reglas y los códigos de conducta con los estudiantes. [98] Sin embargo, los críticos señalan que puede ser costoso de implementar. [98] Los defensores de la reforma de la disciplina escolar también han expresado interés en aplicar prácticas de justicia restaurativa a los procedimientos disciplinarios escolares. [99] La justicia restaurativa en las escuelas utiliza la mediación de conflictos para abordar las infracciones disciplinarias y construir relaciones más sólidas entre las partes involucradas; sin embargo, la eficacia de los programas restaurativos aún se está determinando. [141] Otros enfoques se centran en mitigar las consecuencias negativas de las políticas de tolerancia cero ampliando las opciones disciplinarias y alejándose de las políticas excluyentes, como las suspensiones o expulsiones. [140] [93] También se ha sugerido la participación de la comunidad para abordar las discrepancias en las políticas disciplinarias reuniendo a las familias y a los funcionarios escolares para mejorar la defensa de los estudiantes minoritarios. [139] Este enfoque ha tenido cierto éxito, como en las comunidades de California, donde la defensa comunitaria que involucra a jóvenes, funcionarios escolares y miembros de la familia abordó con éxito los problemas disciplinarios relacionados con las suspensiones. [142]
Dado que la brecha disciplinaria desplaza desproporcionadamente a los estudiantes negros y de minorías hacia la prisión, la reforma de la disciplina escolar también se ha centrado en reducir los factores que contribuyen a esa tendencia. Los defensores señalan que alejarse de los prejuicios y las políticas que contribuyen a esa tendencia, como la disciplina punitiva, también implica consideraciones más amplias sobre cómo se manifiesta esa tendencia y qué costos tiene para la sociedad. [99] Las suspensiones y otros precursores de esa tendencia no solo pueden conducir a futuros encarcelamientos, sino también a gastos sociales que van desde los costos asociados con el delito hasta la pérdida de fuentes de ingresos fiscales. [141] Otras reformas relacionadas con la ruptura de esa tendencia incluyen abordar cuestiones de transición entre los centros penitenciarios y las escuelas, ya que las transiciones a menudo no logran transferir eficazmente a los estudiantes sin una pérdida de tiempo escolar. [103] Se ha identificado que garantizar mejores transiciones es un área potencial que la legislación y los responsables de las políticas pueden abordar. [103] Además, los esfuerzos de reforma incluyen aumentar la conciencia sobre cómo las derivaciones al sistema de justicia juvenil u otros castigos disciplinarios pueden llevar a consecuencias graves más adelante en la vida de los estudiantes, especialmente porque el personal escolar y los oficiales de recursos tienen un grado de discreción al emitir castigos. [103]
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