En psicología , la determinación es un rasgo positivo y no cognitivo basado en la perseverancia del esfuerzo de una persona combinada con su pasión por una meta o estado final particular a largo plazo (una poderosa motivación para lograr un objetivo). Esta perseverancia en el esfuerzo ayuda a las personas a superar obstáculos o desafíos para lograr logros e impulsa a las personas a lograrlo.
Conceptos distintos pero comúnmente asociados dentro del campo de la psicología incluyen perseverancia , dureza , resiliencia , ambición , necesidad de logro , escrupulosidad y tenacidad . Estos constructos pueden conceptualizarse como diferencias individuales relacionadas con la realización del trabajo más que como talento o habilidad. Esta distinción se puso de relieve en 1907 cuando William James desafió a la psicología a investigar más a fondo cómo ciertas personas pueden acceder a reservas de rasgos más ricas que les permiten lograr más que la persona promedio. [1] Sin embargo, la construcción de coraje se remonta al menos a Francis Galton , [2] y los ideales de persistencia y tenacidad se han entendido como una virtud al menos desde Aristóteles . [3]
La psicóloga Angela Duckworth y sus colegas definieron la determinación como "perseverancia y pasión por objetivos a largo plazo" , quienes estudiaron exhaustivamente la determinación como rasgo de personalidad. [4] Observaron que las personas con mucha determinación podían mantener su determinación y motivación durante largos períodos a pesar de las experiencias de fracaso y adversidad. [4] Llegaron a la conclusión de que la determinación es un mejor predictor del éxito que el talento intelectual ( CI ), basándose en su evaluación del logro educativo de los adultos; GPA entre estudiantes universitarios de la Ivy League; tasa de abandono de cadetes en la Academia Militar de Estados Unidos de West Point ; y ranking en el Concurso Nacional de Ortografía . [4]
Los estudios anteriores sobre los logros a menudo enfatizaban la noción de que las personas de alto rendimiento suelen poseer rasgos que van más allá de la capacidad normal. [2] [5] Duckworth y otros. enfatizó que la determinación es un mejor predictor de logros que el talento intelectual (CI), porque la determinación proporciona la resistencia necesaria para "mantener el rumbo" en medio de desafíos y reveses. [4]
Marcus Crede y sus colegas observaron más tarde que la contribución del valor a la predicción del éxito proviene principalmente de la perseverancia del esfuerzo, y cuestionaron la inclusión de la coherencia de intereses (pasión) como uno de los aspectos del valor, tal como lo definen Duckworth et al. . [6]
La determinación se relaciona con la psicología positiva y, en particular, con su promoción de la perseverancia: la capacidad de perseverar y perseguir una meta durante un largo período es un aspecto de la determinación. Esta área de la psicología positiva considera la perseverancia como un indicador positivo del éxito a largo plazo. [7] Un estudio encontró que las diferencias individuales en el valor y sus dos facetas componentes (perseverancia del esfuerzo y consistencia de intereses a lo largo del tiempo) pueden derivar en parte de diferencias en lo que hace feliz a las personas. [8]
El valor está estrechamente relacionado con la resiliencia dentro del campo de la psicología positiva. Las personas con niveles más altos de determinación pueden recuperarse de los contratiempos más rápidamente debido a una mentalidad positiva. Grit resalta la perseverancia en el trabajo hacia metas de por vida. Estos individuos tienden a experimentar más éxito y demostrar un esfuerzo más sostenido durante períodos de tiempo más largos. [9]
Uno de los mejores predictores de logros futuros ha sido la inteligencia . [10] Esta relación se ha encontrado tanto en el rendimiento escolar como en el desempeño laboral. [11] Como tal, uno podría esperar que el valor estuviera fuertemente correlacionado con la inteligencia. Esto suscitó una de las primeras preguntas de la investigación: "¿Por qué algunos individuos logran más que otros con la misma inteligencia?". [4] Sorprendentemente, en cuatro muestras separadas, se encontró que la determinación era ortogonal o ligeramente inversamente correlacionada con la inteligencia. [12] Esto significa que el valor, a diferencia de muchas medidas tradicionales de desempeño, no está ligado a la inteligencia. Los investigadores sugirieron que esto ayuda a explicar por qué algunas personas muy inteligentes no obtienen buenos resultados de manera consistente durante períodos prolongados.
La medida de determinación se ha comparado con los cinco grandes rasgos de personalidad , que son un grupo de amplias dimensiones de personalidad que consisten en apertura a la experiencia , escrupulosidad , extraversión , amabilidad y neuroticismo . [13] En un estudio, la escala corta de arena (Grit-S) y la medida de autoinforme de 12 ítems de arena (Grit-O) que miden la arena se correlacionaron fuertemente con la escrupulosidad ( r = 0,77, p <0,001 y r = 0,73 , p <0,001). Un gran estudio de gemelos que midió tanto la escrupulosidad como el valor encontró que tenían una correlación genética de 0,86. [14] Un metaanálisis posterior encontró que la determinación era funcionalmente una medida de escrupulosidad. [6] A pesar de estas altas correlaciones con la escrupulosidad, se sugiere que [ se necesita aclaración ] la determinación está más fuertemente asociada con objetivos a más largo plazo y de varios años, como la educación. [4] Grandes estudios sugieren sólo vínculos débiles entre la determinación y estos objetivos a largo plazo, [14] mucho más pequeños que los vínculos con [ se necesita aclaración ] el coeficiente intelectual y la escrupulosidad. La determinación también es similar a la necesidad de logro , pero lo sugiere [ ¿quién? ] se relaciona con objetivos de extremadamente largo plazo perseguidos sin retroalimentación positiva, mientras que se sugiere que la necesidad de logro carece de este componente de largo plazo. [4]
El valor puede ser un rasgo específico de un dominio en lugar de un rasgo general del dominio. [15] Un área prolífica de investigación analizó su papel en el aprendizaje de una segunda lengua o determinación de L2 [ definición necesaria ] . [16] Grit no solo es específico de un dominio, sino también dependiente del contexto, y sus predictores difieren en contextos de aprendizaje presencial versus en línea. [17]
Los constructos tradicionales en esta área incluyen perseverancia, dureza , resiliencia , ambición, autocontrol y necesidad de logro . Se ha argumentado que Grit se distingue de cada uno de estos de las siguientes maneras.
Los principales hallazgos científicos sobre la determinación provienen del examen que Duckworth y sus colegas realizaron en 2007 de la determinación como un rasgo de diferencia individual capaz de predecir el éxito a largo plazo. [4] Un metaanálisis posterior de la estructura y correlatos de grit cuestionó el constructo de grit de Duckworth (que incluía tanto la faceta de perseverancia del esfuerzo como la faceta de consistencia del interés), concluyendo que la utilidad principal del constructo de grit puede provenir de la perseverancia del esfuerzo. [6]
Duckworth propuso inicialmente que las personas con un impulso para trabajar incansablemente a través de desafíos, fracasos y adversidades para lograr las metas establecidas están mejor posicionadas para alcanzar logros más altos que las personas que carecen de una resistencia similar. [4] En una serie de seis estudios, Duckworth et al. propuso, desarrolló y probó una escala de arena de dos factores. Además de validar su escala de determinación, los autores también encontraron
Esta serie de estudios proporciona evidencia empírica de que una diferencia individual conceptualizada como determinación puede explicar una variación significativa en el desempeño en una variedad de entornos.
Aunque Duckworth argumentó que la determinación predecía el rendimiento académico mejor que los cinco grandes rasgos de personalidad, esa afirmación fue posteriormente cuestionada por Kaili Rimfeld y sus colegas, quienes argumentaron que los cinco grandes factores de personalidad tienen la misma capacidad predictiva, [14] y por Crede, quien concluyó que la determinación está fuertemente correlacionada con la escrupulosidad, y que después de controlar la escrupulosidad, sólo un componente de la determinación (perseverancia en el esfuerzo) explica la variación en el rendimiento académico. [6]
El mayor estudio sobre grit realizado en el Reino Unido, basado en el rendimiento académico de 2.321 pares de gemelos (muestra representativa del Reino Unido y diseño genéticamente sensible), comparó la capacidad predictiva del grit como rasgo (medido con el Grit-S) con las predicciones basadas en sobre los rasgos de personalidad de los Cinco Grandes. Encontró que, si bien la personalidad es un predictor significativo del rendimiento académico, el valor como constructo separado aportaba poco a la predicción del rendimiento académico derivado de los cinco grandes factores de personalidad, como la escrupulosidad. [14]
Una síntesis metaanalítica de la investigación empírica sobre el valor resumió datos de 88 muestras independientes y más de 66.000 personas, y encontró que el valor sólo se correlaciona moderadamente con el rendimiento, y que sólo un componente del valor (la perseverancia en el esfuerzo) explica la variación en el rendimiento académico. En consecuencia, el estudio sugirió separar la coherencia del interés (pasión) de la perseverancia (esfuerzo), ya que la contribución del valor a la predicción del éxito proviene principalmente de la faceta de la perseverancia. [6]
El psicólogo K. Anders Ericsson , en su libro Peak: Secrets from the New Science of Expertise , criticó la tendencia a atribuir la práctica persistente a rasgos como el valor o la fuerza de voluntad. Escribió: "Puede parecer natural suponer que estas personas que mantienen intensos horarios de práctica durante años tienen algún raro don de fuerza de voluntad o 'valor' o 'perseverancia' que el resto de nosotros simplemente carecemos, pero eso sería un error por dos razones muy convincentes." [29] La primera razón es que la motivación es un atributo específico de la situación: a las personas generalmente les resulta más fácil practicar en algunas áreas [ ambiguas ] que en otras. [29] La segunda razón es que el valor y la fuerza de voluntad son rasgos que se asignan a alguien después del hecho; por ejemplo: John practicó persistentemente durante años, por lo que debe tener un valor increíble. [29] Pero Ericsson explicó: "Este tipo de pensamiento circular ("El hecho de que no pude seguir practicando indica que no tengo suficiente fuerza de voluntad, lo que explica por qué no pude seguir practicando") es peor que inútil. ; es perjudicial porque puede convencer a la gente de que es mejor que ni siquiera lo intenten". [29] En lugar de atribuir el éxito a la determinación o la fuerza de voluntad, Ericsson recomendó analizar los diversos factores que dan forma a la motivación de una persona en una situación determinada.
Desde 2014 [actualizar], el grit ha sido objeto de comentarios críticos y debates en la Semana de la Educación , y los contribuyentes discuten las fortalezas y debilidades de cómo los educadores han utilizado la idea del grit. [30] Algunos colaboradores llamaron "la narrativa de la determinación" como una especie de culpabilización de la víctima cuando los educadores que enfatizan la determinación restan importancia a los obstáculos que enfrentan algunos estudiantes, como las condiciones de pobreza, el racismo y la enseñanza ineficaz. [30]
También se criticó la idea de que se puede mejorar la determinación. [ Se necesita más explicación ] [31]
Un metanálisis encontró que las facetas generales de determinación/2 [ aclaración necesaria ] están interculturalmente relacionadas [ aclaración necesaria ] con el rendimiento académico. [32] Sin embargo, el nivel de perseverancia y determinación puede variar entre personas de diferentes culturas. [33]
Un estudio realizado por Müge Akbağ y Durmuş Ümmet [34] examinó el papel del género en términos de determinación, así como la satisfacción de las necesidades psicológicas y el bienestar subjetivo. Akbağ y Ümmet descubrieron que la satisfacción de las necesidades psicológicas de las mujeres era, en promedio, mayor que la de los hombres. Se descubrió que el papel predictivo del valor estaba relacionado con el de la satisfacción de las necesidades psicológicas, en el sentido de que cuando había un mayor nivel de satisfacción también había un mayor nivel de valor personal. Dicho esto, también puede haber niveles de variación dependiendo de las situaciones sociales y culturales.
Últimamente se ha hablado mucho del tema del coraje. Como educadores, todos estamos a favor de la perseverancia, la resiliencia y la perseverancia, todo eso que requiere determinación, ¿verdad? Pero resulta que hay coraje, y luego está la forma en que algunas personas hablan de coraje.
No me sorprendió descubrir que las áreas de interés eran "valor" y "autocontrol", conceptos ahora populares celebrados en textos de gran consumo como How Children Succeed de Paul Tough y Work Hard, Play Nice de Jay Mathews , y un objetivo político atractivo para aquellos que creen que si pudiéramos cultivar las cualidades "correctas" entre los de "bajo rendimiento", entonces podrían trascender las condiciones de pobreza y otros obstáculos en su camino.
Cuanto más esfuerzo dediquemos a conseguir que los estudiantes presten "atención a un profesor en lugar de soñar despiertos" y persistan "en tareas de larga duración a pesar del aburrimiento y la frustración" (en palabras de la defensora del "valor" Angela Duckworth), es menos probable que tengamos preguntar si realmente vale la pena hacer esas tareas, o repensar un acuerdo en el que los profesores hablan principalmente y los estudiantes escuchan.
Sin embargo, cada vez más los críticos ofrecen una visión diferente, argumentando que la determinación es una construcción racista y ha perjudicado a los estudiantes de bajos ingresos al desplazar el enfoque en brindar a los niños el apoyo que merecen y las opciones más flexibles. enfoque educativo del que disfrutan muchos de sus homólogos más ricos.
Lo creas o no, algunas personas piensan que fomentar la determinación reduce las expectativas de los estudiantes o no aprecia los obstáculos que enfrentan. Si bien hay quienes pueden malinterpretar o aplicar mal la enseñanza del grit, es erróneo asumir que estas malas aplicaciones son representativas del verdadero propósito del grit: ayudar a todos los estudiantes a aprender a tener éxito en el mundo real.
Como ocurre con cualquier concepto que gana popularidad, ha habido detractores. La crítica más destacada es que hacer hincapié en la determinación es una forma de "culpar a la víctima", en lugar de abordar cuestiones más amplias de justicia social, económica y racial, si tan solo los niños más desfavorecidos fueran un poco más "desesperados" podrían eso en la vida.
Las mediciones de los llamados rasgos no cognitivos de los estudiantes, como el autocontrol, la "valentía" y la gratitud, no deben utilizarse con fines de responsabilidad escolar o evaluación docente, advirtieron la semana pasada dos pioneros en este campo.
Al mismo tiempo, sin embargo, soy cauto a la hora de llevar demasiado lejos la "narrativa valiente", como ya lo han hecho algunos al proclamar lo que yo llamo la estrategia "Déjalos comer al personaje". A muchos en nuestra sociedad les conviene utilizar el mantra de "todo lo que se necesita es trabajo duro" como excusa pública para perpetuar políticas y políticas económicas que frustran los sueños de muchos debido a su raza o clase económica.
No hay duda de que el concepto ayuda a explicar por qué algunos estudiantes logran logros a pesar de las enormes probabilidades ('Don't Grade Schools on Grit', The New York Times , 26 de marzo). Pero creo que es una simplificación excesiva.
Grit es una de esas ideas que, como decimos, tiene piernas. Eso está bastante claro. ¿Pero es bueno para nosotros?
La noción de determinación ciertamente ha estimulado importantes debates sobre las experiencias y habilidades no académicas que queremos que nuestros estudiantes tengan, pero a menudo ha oscurecido las mismas condiciones que crearon desigualdades educativas en primer lugar.
